Morelia-Michoacán-México 21, 22 y 23 de febrero de 2.008

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1 PONENCIA LIBRE: EL CUADERNO DE CORRESPONDENCIA UN APOYO SIGNIFICATIVO EN EL PROCESO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR AUTOR: MARGARITA CID SÁNCHEZ 1

2 PRESENTACIÓN La escuela primaria constituye un espacio complejo para el niño, decimos complejo porque debido a la serie de múltiples relaciones que se viven en la misma, muchas veces no logra llenar las expectativas que él tiene cuando ingresa a ésta. Si observamos a los pequeños, nos daremos cuenta que el entusiasmo de ir y permanecer en la escuela se va perdiendo con el paso del tiempo, y pocos son los casos en que ese gusto por estar en la institución escolar persiste o se acrecenta Será que el niño no ha encontrado el sentido de estar en ella? O tal vez, no es para él importante lo que aprende. Sería fabuloso que en todos los casos (ya que hay escuelas o maestros que no han logrado que la estancia escolar sea agradable) la escuela constituyera un espacio armonioso para el alumno, donde lo que hiciera y aprendiera tuvieran para él un sentido útil, ya sea en sus juegos, en la convivencia familiar y social, en la calle, etc.; estamos hablando de una escuela donde la construcción del sujeto y por ende de sus conocimientos fuera el motor que impulsara la creación y diseño de estrategias que tuvieran como consecuencia la formación de un individuo íntegro, capaz de hacer frente de manera crítica a la realidad que le tocó vivir; estamos hablando de una escuela que tal vez pedagogos como Freinet, Montessori; Decroly, por mencionar algunos otros, soñaron. La escuela, es el espacio donde el alumno pasa parte de su tiempo, aquí enfrenta también un sin número de problemas, uno de ellos es sin duda el aprender a leer y a escribir, que no es propio de primer grado, ya que la formación de estas habilidades conforman un proceso que ha iniciado incluso en casa; precisamente aquí y con base en el trabajo, observaciones y comentarios de los alumnos, centraremos nuestra idea. El presente documento aborda, el aprendizaje de la lectura y la escritura, teniendo como punto de partida la funcionalidad que estas categorías tienen y que es condicionante para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos de primer grado. Lo anterior ha sido pretexto para diseñar y compartir una estrategia que permita apoyar el trabajo que realizan docentes y alumnos, contribuyendo al mejoramiento de la capacidad de comunicación. 2

3 CUADERNO DE CORRESPONDENCIA El saber aprender y el saber enseñar, constituyen una de las complejidades interesantes para los sujetos que intervienen en el trabajo escolar, es aquí donde entran en juego un sin número de teorías, supuestos, etc., que intentan explicar cómo el ser humano aprende y es capaz de establecer relaciones intersubjetivas como parte de su sobrevivencia social. César Coll menciona que la relación entre psicología y educación ha sido compleja porque: Los profesionales de la educación incluidos los psicólogos implicados en tareas de planificación e intervención educativa, necesitan algo que la psicología todavía no ha podido ofrecerles; una explicación global de los procesos educativos en general y de los procesos generales de enseñanza y aprendizaje en particular, suficientemente articulada, precisa y con sólidos apoyos empíricos, que goce de amplio consenso y aceptación más allá de la diversidad de las tradiciones, enfoques y escuelas de pensamiento. (Barbera, et.al., 2000:29). Lo anterior ha dado lugar a malos entendidos, a confusiones en las propuestas para estudiar la enseñanza y el aprendizaje escolar. Aún este estudio no ha visto resultados, sin embargo, una de las propuestas psicológicas para comprender esos procesos tan complejos del conocimiento es el constructivismo que: No es una teoría en sentido estricto, sino más bien un enfoque o paradigma explicativo sobre el funcionamiento del psiquismo humano, que es compartido por distintas teorías psicológicas, entre las que se incluyen algunas de las teorías actuales del desarrollo y del aprendizaje con mayor poder explicativo. (Coll, 1997:47) Este enfoque, nos permite tener otra visión acerca de la importancia de considerar el aprender a aprehender que sería una de las tareas de la educación. Entre los problemas a los que se enfrentan los alumnos de primer grado es la actitud del maestro, respecto a la adquisición de la lectura y la escritura, decimos adquisición porque en este momento de su escolaridad ya han tenido contacto con la escritura, este tipo de contactos, forman parte, de acuerdo con Piaget, del aspecto psicosocial del desarrollo intelectual del niño. Por su parte, Ana Teberosky, menciona que los alumnos han tenido contacto con la escritura pero en una progresión no lineal, sino espiral, en un primer momento han aprendido sobre lo escrito, después han aprendido el lenguaje escrito y en ese momento están aprendiendo a escribir. Ya que nuestro mundo es parte de una cultura 3

4 escrita que incluso nos llega sin nosotros buscarla y qué mejor que en este espacio escolar, aprendamos a conocerla, discernirla, escogerla, apropiarla, etc., como posibilidad de crecimiento moral e intelectual haciendo de los niños sujetos íntegros. Tomando en cuenta al niño y sus características esta adquisición constituye un proceso, no un problema, y la teoría Piagetiana considera importante atender los procesos y no sólo los productos del pensamiento de los estudiantes, Bachelard diría, partir de una ruptura epistemológica y llegar a su vigilancia para conocer, Vigotsky por su parte apuntaría la importancia de la creación de zonas de desarrollo próximo: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (Coll, 2002: 145) En este sentido el maestro toma un papel relevante, pues debe ser capaz de diseñar y aplicar la metodología que considere apropiada para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos. Este proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura no sólo denota que el maestro es importante, lo son también el alumno y el contenido, que César Coll llama Triángulo interactivo, y que a nuestro parecer mantienen una relación no causal, sino ontológica, donde ambos se determinan. Para la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje, la influencia del maestro debe entenderse en términos de ayuda prestada a la actividad constructivista del alumno. De esta manera, aprender a leer, escribir, hablar y escuchar tienen un objetivo: COMUNICAR; entonces estaríamos hablando del sentido, de un por qué y para qué aprender a leer y escribir, en otras palabras el trabajo con el enfoque comunicativo funcional del español. La comunicación oral y escrita es imprescindible en la dinámica de la vida social actual. La escolaridad tiene que rellenarse ante todo de hablar y de escuchar, de leer y de escribir. Cultivar estas dos últimas habilidades, es función esencial de la educación moderna pues son instrumentos para penetrar en la cultura y ser penetrados por ella. (Imbernón, 1999:38). 4

5 Con base a lo anterior, no podemos dejar de lado en enfoque funcional del español, ese enfoque que nos invita a darle una utilidad a lo que el alumno aprende. Por lo anterior la idea de usar un cuaderno de correspondencia encuentra su lado relevante cuando se vuelve experiencia, experiencia como aquello que nos pasa. Lo interesante de este trabajo, es sin duda el encontrar en los alumnos el gusto por aprender a leer y escribir, dándole sentido a lo que hacen, de esta manera el cuaderno de correspondencia se constituye como una estrategia didáctica, para que los profesores puedan trabajarla y disfrutarla, al mismo tiempo que los alumnos aprenden de manera significativa. Los resultados obtenidos son realmente buenos ya que el maestro y alumno fortalecen sus relaciones intersubjetivas a través del aprendizaje de la lectura y escritura ya que partimos de una gran idea: ENSEÑAR ES DEJAR APRENDER, de esto y no de otra cosa, pues en ese binomio enseñanza y aprendizaje el maestro lleva acuestas la responsabilidad más difícil. Esta idea surge de una visita que hicieron a nuestra escuela, un grupo de maestros de diversos países, ellos habían sido invitados por el Mtro. Higinio Ordóñez Suárez, actual director de nuestra escuela Normal de Atlacomulco; en esa ocasión observaron el trabajo con el diario grupal, un profesor de Japón comentó que él trabajaba en una escuela de problemáticas muy fuertes de conducta y que el cuaderno de correspondencia había sido una herramienta importante para conocer y ayudar a los chicos de secundaria y preparatoria. De aquí surge la idea de usar un cuaderno de correspondencia que tiene las siguientes características: Como su nombre lo indica es un cuaderno pequeño donde se redactan y leen cartas o recados escritos por los alumnos y el docente de grupo, ambos mantienen una comunicación estrecha a través de la lectura y escritura del contenido del cuaderno. Inicia escribiendo el alumno al docente, en un formato similar al de una carta: fecha, saludo, contenido y despedida. Aquí el niño escribe lo que quiere contarle al maestro, sus inquietudes, gustos, problemas, etc., así mismo plantea preguntas o cuestiones de tipo personal que le interese saber de su profesor. En cada texto enviado el alumno elabora un dibujo para ilustrar el contenido de la carta o recado. 5

6 El docente contesta a las interrogantes o inquietudes del alumno escribiendo también su carta y haciendo preguntas que él quiera saber del alumno y que tenga relevancia para el niño. El alumno lee, contesta, dibuja y cuestiona nuevamente al docente permitiendo una cadena o enlace de comunicación escrita. El docente hace un espacio en la clase para leer la correspondencia de todos los alumnos y mostrar también al grupo las producciones, mismas que son parte de la biblioteca del aula. Así se establece un círculo donde escribir y leer juegan un papel importante en la vida de los alumnos, escribir y leer para algo, para un fin; tienen una funcionalidad. 6

7 CONSIDERACIONES El cuaderno se puede trabajar desde el inicio del ciclo escolar, se pudiera pensar que los alumnos no están aptos para ello, sin embargo, ahí radica lo interesante de esta estrategia, ellos aprenderán a escribir escribiendo y a leer leyendo porque su interés y preocupación tendrán una finalidad, tal vez las primeras escrituras sean garabatos o dibujos que necesitarán leerse con ayuda del niño, en otros casos el padre de familia juega un papel importante en la orientación que le dé a su hijo, por su parte puede ser que los alumnos atendiendo al deseo de comunicación y utilizando su curiosidad, creatividad e investigando cómo se escribe tal o cual palabra podrán integrar este trabajo. La forma y belleza de la letra pasan a un segundo término, aquí lo importante es que el mensaje sea entendido por el destinatario y pueda ser contestado, importa el contenido y legibilidad. La ortografía tampoco será calificada, pues ella constituye un proceso de adquisición, por lo tanto jamás el docente, tacha o evidencia errores, por el contrario, los comparte para que en grupo o pequeños equipos de trabajo sean corregidos. No olvidemos que para Piaget, los errores, los conflictos y su resolución en el aprendizaje son parte del proceso de equilibración. En la sesión de lectura, las cartas se leen como están escritas, no haciendo la entonación correcta cuando hay ausencia o presencia de acentuaciones y uso de los signos, esto permitirá al aluno corregir algunas cuestiones en el momento. Este tipo de cuaderno puede en determinada situación funcionar como una evaluación, ya que los escritos de inicio de curso jamás serán en calidad y contenido iguales a los que se muestran al finalizarlo. Los textos permiten fortalecer la relación entre el maestro y el alumno. Muchas cuestiones de autoestima e interés por escribir se despiertan con esta estrategia, ya que los alumnos quieren saber lo que dice y expresar algo para conocer. La lectura y la exposición de los cuadernos permiten enriquecer el vocabulario, respeto a las ideas y lo ilimitado que es conocer para los alumnos. 7

8 La lectura en voz alta permite asociar los signos gráficos con el lenguaje, el lenguaje con los tipos de textos, los géneros y los soportes materiales sobre los cuales ellos se presentan. Escuchar leer en voz alta ayuda al niño a desarrollar una competencia sobre el lenguaje escrito (Barbera, Op. Cit. p. 63) No hay límites en las preguntas ni en lo extenso del texto. Puede funcionar como tarea extractase. 8

9 BIBLIOGRAFÍA AMIGUES, René, Et. Al. (1999). Las prácticas escolares de Aprendizaje y evaluación. México: Fondo de Cultura Económica. BARBERA, Elena; Et. Al. (2000). El constructivismo en la práctica. España: Laboratorio Educativo. COLL, César. (1997) Qué es el constructivismo? Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Río de la Plata. COLL, César. (1997). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. México: Paidós. IMBERNON, Francisco. (1996). La formación del profesorado. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Río de la Plata. PIAGET, Jean. (1980). Problemas de Psicología Genética. México: Ariel. RODRIGO, María José. (1997). La construcción del conocimiento escolar. España: Paidós. SEP. Libro para el maestro. Español. Primer grado SEP. Libro para el maestro. Español. Segundo grado SEP. Programas de estudio de español. Educación Primaria

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