La evaluación. en el marco de la EBC. Un espacio para transformar nuestro tiempo

Transcripción

1 La evaluación 1 en el marco de la EBC.

2 Qué es evaluación? La evaluación es un instrumento y es parte del proceso de enseñanza/aprendizaje; como tal, es imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y para poder verificar en qué medida se han conseguido (o no), los objetivos educativos previstos. Para el docente, es también un instrumento para evaluar su propia intervención educativa y reajustar, conforme a ello, las programaciones y actividades subsiguientes. Tipos de evaluación según el sujeto: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Autoevaluación: La autoevaluación se produce cuando el sujeto valora su propio desempeño. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica. Coevaluación: La coevaluación consiste en la apreciación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre dos o varios compañeros estudiantes. En este caso, tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. 2 Heteroevaluación: La heteroevaluación consiste en la estimación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, o actitud, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor. Tipos de evaluación según el propósito: Diagnóstica Formativa Sumativa La evaluación inicial o diagnóstica: Es la que proporciona a los docentes información sobre los alumnos al comienzo del nivel o ciclo escolar. Casi siempre esta evaluación es implícita, en el sentido de que el profesor o maestro considera que sus alumnos han adquirido las capacidades que comprende el curso, ciclo o nivel anterior. Es un sondeo para saber qué nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., tienen los alumnos con quienes se va a iniciar un proceso de aprendizaje.

3 La evaluación formativa: Llamada también evaluación de proceso, es la que se hace durante el transcurso de un periodo de enseñanza / aprendizaje. Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo un ciclo y que sirve para proporcionar información sobre los progresos que van realizando los alumnos y las dificultades que van encontrando. Al mismo tiempo, proporciona a los profesores elementos para reajustar sus métodos y estrategias de enseñanza, es decir, les permite ir ajustando la construcción del aprendizaje de los alumnos. La evaluación sumativa: Por último tenemos la evaluación sumativa o evaluación del producto que se hace al término de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se trata de traducir a números los resultados obtenidos (calificaciones) en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos. Este tipo de evaluación es la que certifica y legitima, en nuestro sistema educativo, la promoción de un alumno/a, de un grado, ciclo o nivel a otro. Qué es una evidencia? Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, un parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje (la competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser reflejada a través de varios tipos de evidencia). Evidencias de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría que hacerse. Implica el dominio de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base para un desempeño eficaz. 3 Evidencias de desempeño: Incluye procedimientos, análisis de tareas, manejo de métodos y técnicas, capacidad de análisis y habilidades. En lo que respecta a lo actitudinal, es necesario la observación, escalas de medición de actitudes, desarrollo de valores, autonomía personal y habilidades comunicativas. Evidencias de producto: Son los resultados tangibles que se obtienen del desarrollo de una actividad en el proceso de formación. El producto puede ser un artículo, ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, maquetas, mapas conceptuales, software, etc. Instrumentos de evaluación: Cuestionarios Lista de cotejo Guía de observación Rúbricas Portafolio

4 Cuestionarios: Son un instrumento de indagación que mediante una serie de cuestionamientos de base estructurada o abierta, permiten interrogar a uno o varios estudiantes sobre aspectos importantes y relevantes que permitan recabar información de utilidad. Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar, trátese de contenidos, capacidades, habilidades o conductas, a las que habrá que calificar. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno. Guía de observación: Es un instrumento que evalúa los desempeños alcanzados por los estudiantes y permite al docente apreciar las actividades desarrolladas por los alumnos de forma más integral. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el desempeño o comportamiento del alumno. Rúbricas: Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en tareas específicas (Vera Vélez, 2008). Facilita la calificación del desempeño del estudiante en determinadas actividades que son complejas, imprecisas y / o subjetivas, esto se realiza a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias desarrolladas por el estudiante. Portafolio: Son una estrategia para la evaluación, permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos de todas las materias y con ello evaluar los distintos tipos de temas (uso y aplicación de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etc.) sobre los aprendizajes logrados. 4 Qué incluyen los portafolios: Diarios, bitácoras y reflexiones personales Reportes, proyectos, trabajos de investigación Tareas, ejercicios y ensayos Asignaciones grupales Exámenes, etc.

5 Proyecto Formativo Integrador Qué son los proyectos formativos? Son un método didáctico orientado a que los estudiantes aprendan, construyan y desarrollen las competencias por medio de la planeación, ejecución y socialización de proyectos para resolver problemas concretos en el contexto social, familiar, ambiental-ecológico, científico, etc. Cuáles son las acciones de los estudiantes al trabajar por proyectos? Propone el proyecto a desarrollar considerando acciones prácticas enfocadas a resolver problemas del contexto. Aprende a actuar en la realidad con habilidad y compromiso ético, desarrollando actividades pertinentes. Investiga en diferentes fuentes de información y usa la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades. Encuentra la conexión de ideas entre dos o más materias. Usa recursos o herramientas de la vida real. Realiza actividades de trabajo colaborativo y en equipo, para que se complementen con sus habilidades, actitudes y conocimientos, y se apoyen de forma mutua. Promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento, especialmente aquellos relacionados con la cooperación y la solución de conflictos. Presenta proyectos defendiendo una posición fundamentada ante los demás. 5 Cuáles son los pasos generales de un proyecto formativo? 1. Análisis del problema: se busca el problema del contexto, se relacionan con los aprendizajes de las asignaturas (éstas pueden ser dos, tres o incluir todas las materias del semestre correspondiente) y se realiza la búsqueda de información. 2. Delimitación del proyecto: se enlistan las demandas y las condiciones del proyecto, se evalúan las soluciones y se defiende la solución más apropiada para el proyecto. 3. Planeación: la planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo teniendo en cuenta: el problema del contexto, el desarrollo de competencias, la estructuración de las actividades, los distintos conocimientos de las asignaturas. En la planeación se debe incluir una calendarización, evidencias y recursos. 4. Desarrollo del proyecto: durante el proyecto el docente debe acompañar a los alumnos para poder intervenir cuando estos necesiten un asesoramiento o apoyo, y también para motivarlos en su avance.

6 5. Elaboración de conclusiones: solucionado o no el problema, se hace el análisis de los resultados obtenidos y se establecen las conclusiones del mismo, tomando en cuenta preguntas como: dificultades, éxitos logrados, rendimiento del trabajo, debilidades, propuestas de mejora, vivencias y experiencias sobre lo logrado. 6. Reporte del proyecto: consiste en la elaboración de un informe donde se documente el proyecto, el cual puede ser científico, tecnológico, productivo, social, cultural, entre otros. Los elementos requeridos dependen del tipo de proyecto: para estudiantes de quinto y sexto semestre, se recomienda un reporte basado en la asignatura de Metodología de la Investigación, mientras que para los demás semestres puede ser más flexible. 7. Comunicación: esta fase se considera como el cierre del proyecto, con una explicación de los resultados por parte de cada equipo ante sus compañeros y autoridades del centro educativo. La comunicación debe ser formal, es decir, un momento en el que todos escuchen, se presente lo que se hizo, con qué proceso, cómo y qué se obtuvo, así como las dificultades que tuvieron para lograrlo. 8. Evaluación: ésta se lleva a cabo durante todo el proyecto: al inicio, durante el desarrollo y en la conclusión. Además debe abordar la autoevaluación, la coevaluación y heteroevaluación. La evaluación no trata de definir qué se aprendió, sino de identificar el acierto para repetirlo y el error para evitarlo, de manera que se logre un proceso de mejora continua. 6

7 ANEOS Actividad 1. Concepto de evaluación Marca con una en la línea correspondiente cuando consideres que cumpliste con las siguientes indicaciones: a) Mientras tu maestro/a escribe la palabra EVALUACIÓN en el centro del pizarrón, intégrate a un equipo de trabajo de cinco personas. b) Con tu equipo, piensen, acuerden y anoten en el recuadro de abajo, 3 palabras que se relacionen a evaluación. Es importante que expliquen el por qué de sus palabras propuestas. c) Cuando sea el turno de tu equipo, designen a un representante que pase al pizarrón a escribir sus palabras propuestas, explicando la razón de su elección. Es importante que si otro equipo ya escribió alguna/s palabra/s que tu equipo propuso, piensen de inmediato en otra/s para evitar repetición. d) Cuando todos los equipos hayan terminado de escribir sus propuestas, escucha atentamente la conclusión que brinde tu maestro/a. 7 Recuadro para anotar tus palabras:

8 Actividad 2. Evaluación según el sujeto a) Observa las siguientes imágenes y escribe en las líneas de la derecha el número que corresponda a la descripción de lo que ves en ellas. 1 Heteroevaluación 2 Autoevaluación 8 3 Coevaluación

9 Actividad 3. Evaluación según el propósito Con base en los tipos de evaluación que se indican en la parte inferior, lee las siguientes características y después determina a cuál propósito corresponde: Tipo de Evaluación Características Tipos de evaluación: Proporciona a los docentes información sobre los alumnos al comienzo del nivel o ciclo escolar. Refleja las capacidades que comprende el nivel o grado anterior. Brinda información sobre nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., tienen los alumnos con quienes se va a iniciar un curso. Se llama también evaluación de proceso Se hace durante el transcurso de un semestre. Sirve para proporcionar información sobre los progresos que van realizando los alumnos y las dificultades que van encontrando. Permite que los maestros reajusten continuamente su forma de dar clase. Se conoce también como evaluación del producto que se hace al término de un semestre, por ejemplo. Convierte a números el resultado obtenido (calificaciones) en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos. Permite determinar si un estudiante pasa o no al siguiente grado o semestre. 9 Sumativa Inicial o Diagnóstica Formativa

10 Actividad 4. Evidencias a) Para la realización de esta actividad, únete a un equipo de cinco personas. Después, lean lo siguiente: Caso de análisis En cierto plantel del COBAEH, hay un chico a quien sus amigos llaman Lalo. Su maestra de Química indicó que Lalo y su equipo hicieran una práctica de laboratorio. Para este trabajo se tiene que demostrar lo siguiente: 1 Las bases y conceptos teóricos que el equipo debe dominar para llevar a cabo la práctica, mismos que se refuerzan con lecturas proporcionadas por la maestra. 2 3 Las actitudes, procedimientos y habilidades demostradas al realizar el trabajo, por ejemplo: La forma de comunicar sus avances o reporte final La igualdad de participación El hecho de no sólo dividir el trabajo sino la contribución de todos en todo Los pasos que se siguieron para realizar la práctica Un video donde se muestran fotografías del proceso de la práctica, así como un reporte de la misma, en un engargolado. 10 b) Con base en el caso anterior, cada número de descripción (1-3) representa un tipo de evidencia. Con tu equipo comenta las diferencias identificadas. c) A qué tipo de evidencia corresponde cada una? Evidencia de producto Evidencia de conocimiento Evidencia de desempeño d) Verifica si tus respuestas fueron acertadas escuchando la explicación de tu maestro/a.

11 Actividad 5. Instrumentos de evaluación a) Para esta actividad, nuevamente debes integrarte a un equipo de trabajo de cinco personas. A continuación debe leerse lo siguiente: Caso de análisis En otro plantel del COBAEH, estudia una chica a quien sus amigas llaman Rosy. Hace una semana, esta alumna entregó un resumen que solicitó el maestro de Historia. Hoy en la primera hora de clase, el profesor le regresó su trabajo ya calificado. Para calificar el resumen, el maestro pudo haber utilizado uno de los siguientes formatos: Formato A Evaluación del Resumen Materia: Historia Nombre del(a) estudiante: 11 CRITERIOS Si No Colocó el título significativo Existe coherencia en las ideas Las ideas son relevantes El contenido se ajusta al tema Cuidó de la ortografía La redacción es clara y sencilla Hizo aportes significativos Siguió las indicaciones Entregó el trabajo en la fecha indicada Entregó un trabajo presentable CALIFICACIÓN (Conteo de en la columna Si ) 7

12 n espacio para transformar nuestro tiempo Formato B 12

13 b) Indica que diferencia hay entre ambos formatos de evaluación y describe cuál sería la ventaja y desventaja de cada uno de los instrumentos señalados. Ventajas Desventajas c) En plenaria compartan las ventajas y desventajas de ambos instrumentos de evaluación y lleguen a un acuerdo, tomando en cuenta la retroalimentación del profesor/a. 13

14 Actividad 6. Proyectos a) En equipos de cinco integrantes, ordenen los pasos a seguir para la realización de un proyecto formativo integrador. Pasos Descripción Se elabora un plan de trabajo, teniendo en cuenta las competencias a desarrollar, las actividades, la calendarización, evidencias y recursos. Se busca el problema del contexto, y se realiza la búsqueda de la información. Durante el proyecto el docente debe de acompañar a los alumnos para intervenir cuando los alumnos lo necesiten. Se lleva a cabo durante todo el proyecto: es decir al inicio, durante el desarrollo y la conclusión tomando en cuenta la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Se elabora un informe donde se documente el proyecto. Se enlistan las demandas y se defiende la solución más apropiada para el proyecto. 14 Se realiza en análisis de los resultados obtenidos, éxitos logrados, rendimiento del trabajo, debilidades, propuestas de mejora, vivencias. En esta etapa es una explicación de los resultados. b) Verifica si tus respuestas fueron acertadas escuchando la explicación de tu maestro/a.