DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DEL HÁBITO LECTOR. Autor: EQUIPO DE GESTIÓN

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Consuelo Poblete Soto
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1 DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DEL HÁBITO LECTOR Sede: ARICA Autor: EQUIPO DE GESTIÓN Expositor: ELENA CISTERNAS RIVEROS Octubre 2008

2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La Evaluación Diagnóstica muestra las df deficiencias que presentan nuestros alumnos en lenguaje, específicamente en comprensión lectora. Estas conductas deentrada setraducen en altos índices de repetición y finalmente en deserción.

lenguaje, específicamente en comprensión lectora.

3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Nuestros alumnos presentan bajos niveles de comprensión lectora, expresada en dificultades d para: el análisis, la inferencia, la comunicación efectiva y eficaz; competencias transversales para su perfil de egreso.

para: el análisis, la inferencia, la comunicación efectiva

4 FUNDAMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA Los alumnos no consideran el saber leer comprensivamente como una actividad relevante ni necesaria para lograr más y mejores aprendizajes. Las competencias asociadas a la comunicación efectiva en lo oral y escrito se ven limitadas cuando los estudiantes no leen comprensivamente. La competencias transversales asociadas a la lectura facilitan la asimilación de nuevos contenidos y su relación con otros ya aprendidos y favorecen la interrelación.

Las competencias asociadas a la comunicación efectiva en lo oral y escrito se ven limitadas cuando los estudiantes no

5 FUNDAMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA El leer comprensivamente contribuye a: optimizar la capacidad de atención y concentración. incrementar el vocabulario, la creatividad. mejorar la ortografía y redacción, la argumentación. mejorar, el pensamiento reflexivo y analítico. La comprensión lectora permitirá obtener información de los textos que ayudarán al desarrollo de competencias para el logro del perfil de egreso. entender lo que se lee es una motivación a continuar en la lectura, creando un hábito.

mejorar, el pensamiento reflexivo y analítico.

6 OBJETIVOS Valorar la lectura en su doble dimensión: Lectura por placer y lectura como instrumento de estudio. Desarrollar estrategias de lectura comprensiva que permitan un mejor acceso a la información. Manejar con efectividad estrategias de lectura comprensiva relacionadas con su ámbito deestudio, que permitan optimizar su rendimiento académico.

Desarrollar estrategias de lectura comprensiva que permitan un mejor acceso a la

7 METODOLOGÍA Proyecto dirigido a todos los alumnos de primer año. Selección de los docentes de acuerdo a perfil. Taller para docentes Técnicas metodológicas para desarrollar la comprensión lectora y el hábito lector. Período de sensibilización a los alumnos (inducción). Aplicación ió de la Evaluación Diagnóstica. i Taller semanal de los docentes con especialista en lenguaje.

Taller para docentes Técnicas metodológicas para desarrollar la comprensión lectora y el

8 METODOLOGÍA Aplicación del taller: Selección de lecturas por parte de especialistas. Lectura e interpretación de textos. Lectura y reconocimiento de conceptos claves. Lectura silenciosa en clase y desarrollo de cuestionarios. Socialización de las lecturas. Evaluación: Análisis FODA (docentes participantes). Análisis del avance de los alumnos. Control de lectura. Análisis Resultados avance proyecto v/s diagnóstico.

Lectura silenciosa en clase y desarrollo de cuestionarios. Socialización de las lecturas.

9 Cualitativos RESULTADOS Mejor disposición hacia la lectura de textos de especialidad. d Comprensión efectiva de los textos relacionados con su ámbito deestudio. Mejora en la comprensión de instrucciones. Mejora en las habilidades de expresión oral y escrita.

d Comprensión efectiva de los textos relacionados con su ámbito

10 Cualitativos RESULTADOS Mayor participación en el análisis y discusión de temáticas contingentes. Se analizaron los resultados en función del instrumento de registro de evaluaciones (anexo). Análisis de resultados obtenidos a la fecha versus resultados del diagnóstico corporativo (aspectos evaluados: comprensión lectora, ortografía y vocabulario).

Se analizaron los resultados en función del instrumento de registro de evaluaciones

11 Cuantitativos RESULTADOS Comparativo Evaluación Diagnóstica v/s Proyecto Lectura 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 74% 74% 68% 64% 65% 61% 56% 56% 55% 58% 56% 53% 54% 52% 51% 46% 46% 37% 55% 49% % Logros Diagnóstico de Lenguaje % Logros del Proyecto

74% 68% 64% 65% 61% 56% 56% 55% 58% 56% 53% 54% 52% 51% 46%

12 Sugerencias RECURSOS Y CONDICIONES PARA SER REPLICADO Sensibilización y compromiso con el proyecto de los docentes y directivos de las carreras. Motivación a los estudiantes para que participen activamente t enel proyecto. Asignación de horas adicionales a los docentes participantes. i t Incorporación de un docente especialista en Lenguaje, será el tutor de los docentes participantes. Monitoreo y Evaluación permanente del proceso.

Motivación a los estudiantes para que participen activamente t enel proyecto.

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