IES CAMPO CHARRO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS FRANCÉS DE 1º DE BTO.

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1 IES CAMPO CHARRO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS FRANCÉS DE 1º DE BTO.

2 1º BACHILLERATO: FRANCÉS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Contenidos mínimos CONTENIDOS MÓDULO 1 I HABILIDADES COMUNICATIVAS Comprensión oral Escuchar y leer diálogos y frases simultáneamente. Extraer información global y/o específica para completar textos, para contestar a preguntas, para realizar actividades de relacionar, para corregir textos escritos, para comprobar las respuestas a un ejercicio, para verificar hipótesis, para cumplimentar tablas. Discriminar datos. Escuchar y repetir frases, diálogos. Comprensión escrita Captar información global y/o específica para realizar actividades de relacionar, de selección múltiple, de verdadero o falso, para contestar a preguntas, para completar frases y dibujos, para localizar errores, para cumplimentar tablas Localizar palabras conocidas. Localizar palabras. Discriminar información. Corregir errores. Ordenar ilustraciones. Expresión oral Participar en exposiciones orales. Realizar intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección. Leer textos en voz alta. Contestar a preguntas. Describir ilustraciones. Comparar elementos socioculturales franceses con los del propio país. Imaginar diálogos, conversaciones telefónicas. Formular hipótesis a partir de ilustraciones. Leer listas de palabras en voz alta. Expresión escrita Redactar correos electrónicos, descripciones, un monólogo imitando un modelo, listas, descripciones, el final de un diálogo, tarjetas de visita, cartas informales, Escribir palabras en un plano. Transformar frases. Elaborar un póster. Realizar actividades de relacionar. Completar frases, diálogos, textos, tablas.

3 Indicar antónimos. Colocar frases en una carta formal. Gramática Completar palabras, frases, diálogos. Ordenar las palabras de una frase. Realizar actividades de relacionar, de selección múltiple. Subrayar estructuras, Escuchar y discriminar formas. Escribir contrarios. Clasificar información en tablas. Contestar a preguntas. Conjugar verbos. Formular preguntas. Transformar frases siguiendo un modelo. Discriminar formas. Añadir mayúsculas (cuando sean necesarias). Realizar la concordancia de adjetivos. Construir frases utilizando una determinada estructura. Vocabulario Clasificar palabras en una tabla. Realizar actividades de verdadero o falso, de selección múltiple, de relacionar.. Completar frases a partir de una ilustración. Localizar palabras intrusas en listas. Fonética Discriminar fonemas, entonaciones. Localizar letras mudas. Escuchar y repetir frases. Escuchar frases y localizar la liaison. Repetir frases rápidamente. Escribir al dictado. Deletrear. Imitar entonaciones. Identificar sílabas, grupos rítmicos. II REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA A) - Funciones del lenguaje Saludar y despedirse: Salut! Bonjour! Au revoir. À bientôt. Ça va? Vous allez bien? Presentarse: Je suis madame Colin. Je m appelle Emma. Identificar a alguien: Qui c est? C est Emma. Dar las gracias: Merci. Merci bien. Merci beaucoup. Expresar gustos: Qu est-ce que tu aimes? Qu est-ce que vous détestez? Qu estce qu il adore? J aime bien le cinéma. Preguntar y dar información sobre personas: Elle est comment? Elle est grande et petite. Elle est blonde. Elle a les yeux bleus. Il est jaloux. Il est toujours de bonne humeur. Il est amusant et généreux. Preguntar y decir la edad: Ton âge? J ai seize ans. Expresar posesión: C est ma famille.

4 Hablar con educación: S il te plaît. S il vous plaît. Je voudrais Describir un barrio: Il y a des magasins, un cinéma et des cafés. C est très animé. Presentar a su familia: Mon père, il a cinquante ans, il travaille dans une boutique. Mon grand-père maternel s appelle Roland. Mon père a un frère. Identificar objets: Qu est-ce que c est? C est quoi? C est un gros paquet. Localizar: Le chat est sur la table. Les ciseaux sont dans le tiroir. Manifestar sorpresa: Oh! Quel paquet! Ah! Un poste de radio! Pedir favores: Est-ce que tu peux passer l aspirateur? Est-ce que tu peux acheter le pain? Expresar obligación: Il faut aller chez Marcel. Preguntar y decir la hora: Vous avez l heure s il vous plaît? Quelle heure est-il? Il est quatorze heures trente. Preguntar y dar horarios: L émission est à quelle heure? De 9 heures à 11 heures. Indicar satisfacción: C est gentil! C est merveilleux! On est très contents. Hablar por teléfono: Allô, est-ce que je peux parler à Emma? Contar los hábitos cotidianos: Je me lève. Je m habille. Je prends mon petit déjeuner. Je vais au lycée. Il se repose. Elle écoute la radio. Quedar con alguien, aceptar y rechazar: Tu es d accord pour... Oui, d accord. Non, ce n est pas possible, désolé. Valorar: C est rare! C est super! C est dommage! - Gramática Los pronombres tónicos moi, toi, vous. El género de los nombres: le journal, la lettre. Los artículos definidos e indefinidos: le, la, l, les; un, une, des. Los artículos contractos: Il va au café. Ils vont aux États-Unis. Plurales de los nombres en eu: les jeux, les bureaux. La negación ne/n pas, ne pas de: Je ne suis pas Nadia. Nous n aimons pas la pluie. Je n ai pas de chat. Los adjetivos (concordancia de género y número): brun/brune, long/longue, beau/belle, sympathique; gentille/gentilles. Los adjetivos posesivos: ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses, nos, vos, leurs. C est / Ce sont + nombre: C est mon amie. Ce sont nos amis. Il y a: Il y a des magasins. Il y a un café. El adjetivo quel: Quel paquet! Quelle surprise! Quel chien! Quelles lunettes! Las preposiciones de lugar: dans, à côté de, sous, sur, à droite de, à gauche de, devant, derrière La frase interrogativa con est-ce que, qu est-ce que: Est-ce que tu peux venir? Qu est-ce que tu fais? Il faut + infinitivo: Il faut aller au lycée. On = nous: On est contents. El presente de indicativo: verbos pronominales, verbos en er, être, avoir, aller, pouvoir, faire, connaître, prendre, verbos de la segunda conjugación. El futur proche: Ils vont aller à la bibliothèque. Je vais me promener. B) Léxico Léxico referido a la identificación de personas: le nom, le prénom, l âge, l adresse, le numéro de téléphone, s appeler, habiter... Adjetivos para describir a una persona (físico y carácter): blond / blonde, brun / brune, grand / grande... jaloux / jalouse, gentil / gentille, patient / patiente, sympathique, bavard / bavarde, mignon / mignonne, sportif / sportive...

5 La familia: le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, l oncle, la tante, les enfants, la sœur, les cousins, les parents La ciudad: le quartier, les magasins, le café, la boutique, la boulangerie, la pharmacie, le bureau de tabac, la banque, le métro, la boîte aux lettres, le restaurant La vivienda: une maison, l appartement, l immeuble, les étages, la chambre, le salon, la salle à manger, la cuisine, l entrée, la salle de bains, le couloir, l étagère, le lit, la table de nuit, la porte, le bureau, la chaise, la télé, le tiroir Las tareas domésticas: mettre le couvert, passer l aspirateur, faire la vaisselle, ranger la chambre, ranger la cuisine, faire le ménage Los hábitos cotidianos: se lever, s habiller, aller travailler, prendre son petit déjeuner, se laver, se réveiller, se reposer, écouter la radio, se promener, manger, dîner, se coucher... C) Fonética Pronunciación de fonemas de especial dificultad: in, un, une, eu, é, s, z, o, on. Letras finales mudas. Ritmo. Entonación. La liaison. CONTENIDOS MÓDULO 2 I HABILIDADES COMUNICATIVAS Comprensión oral Escuchar y leer diálogos y frases simultáneamente. Extraer información global y/o específica para realizar ejercicios de selección múltiple, de relacionar, de verdadero o falso, para contestar a preguntas, para verificar hipótesis, para comprobar las respuestas a un ejercicio, para discriminar palabras, para completar un mapa, para cumplimentar tablas. Ordenar las frases de un diálogo. Discriminar frases. Dibujar itinerarios. Comprensión escrita Captar información global y/o específica para realizar actividades de relacionar, de verdadero o falso, de selección múltiple, para contestar a preguntas, para ordenar ilustraciones, para formular hipótesis, para localizar errores, para completar frases, para cumplimentar tablas, para comprobar las respuestas a un ejercicio. Localizar palabras específicas, sinónimos. Ordenar las frases de un diálogo. Realizar actividades de relacionar. Discriminar información. Seleccionar información pertinente. Extraer información específica. Localizar palabras pertenecientes a un determinado campo léxico, sinónimos. Situar fotos en un mapa. Expresión oral Participar en exposiciones orales.

6 Realizar intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección. Contestar a preguntas. Realizar escenificaciones en parejas. Leer textos en voz alta. Describir ilustraciones con o sin la ayuda del diccionario. Expresión escrita Redactar eslóganes, encuestas, listas, biografías, correos electrónicos, cartas informales, folletos, mensajes, postales. Ordenar frases. Completar textos, frases. Gramática Completar frases, tablas Transformar palabras. Deducir reglas a partir de la observación. Realizar actividades de relacionar. Conjugar verbos. Localizar formas verbales, estructuras. Corregir errores. Construir, transformar frases según un modelo. Contestar a preguntas. Ordenar las palabras de unas frases. Formular preguntas. Transformar frases. Describir ilustraciones. Discriminar formas verbales. Vocabulario Realizar actividades de relacionar, de verdadero o falso. Localizar palabras en sopas de letras, sinónimos en textos escritos, palabras intrusas en listas. Fonética Discriminar fonemas, entonaciones. Repetir palabras y frases. Deducir reglas a partir de la observación. Escribir al dictado. Imitar, reproducir entonaciones. Repetir frases rápidamente. II REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA A) - Funciones del lenguaje Hablar del tiempo atmosférico: Quel temps fait-il? Il fait beau. Il y a du soleil. C est couvert. La température est de 25. Manifestar descontento: C est terrible. Je déteste ça. Expresar aproximación: Vers midi. Il est environ une heure. Contar acontecimientos recientes: Elle vient de sortir. Narrar acontecimientos pasados: Qu est-ce que tu as fait? Elle a travaillé. Elle a vu Charles. Elle est née à Paris.

7 Conectores: d abord, après, ensuite, puis, enfin. Referencias temporales de pasado: aujourd hui, hier, l année dernière, l été dernier, il y a deux jours Expresar duración: Il a été journaliste pendant combien de temps? Pendant trente ans. La maison est vide depuis quand? Depuis Hacer sugerencias y responder a las mismas: Tu peux l interroger? C est une bonne idée. Bon, d accord! Pourquoi pas. Non, je ne veux pas. Ce n est pas possible. Expresar habilidades: Je sais lire. Je ne sais pas nager. Animar: Allez, viens! Dar órdenes: Venez à la réunion. Preguntar e indicar itinerarios: Excusez-moi, pour aller au... S il vous plaît, je cherche Tournez à gauche. Passez devant C est la troisième à gauche, n estce pas? C est clair? Vous avez compris? Expresar planes: Je veux J ai l intention de J ai envie de Je vais me reposer Manifestar obligación: Il faut agir. Hablar de acciones futuras: Quand tu pourras tu me donneras le programme. - Gramática Los demostrativos: ce, cet, cette, ces. Los pronombres personales complemento directo: Tu le connais. Ils la regardent. El pronombre relativo où: Le jour où je l ai rencontré. La ville où j habite. El pronombre y: J y vais. Vas-y. N y allez pas. Los pronombres relativos que y qui: J aime les films qui font peur. Le film que je préfère vient de sortir. Preposiciones + nombres de ciudades o países: Elle est née à Londres. J habite en Allemagne. J habite au Portugal. Je vis aux Etats-Unis. Preposiciones avec, sans: Elle veut partir avec toi. Sans billet elle ne peut pas partir. La interrogación: Est-ce que? Intonation montante. Quand? Qui? Comment? Pourquoi? Quel? Que...? Est-ce que? El presente de indicativo de sortir, venir. El pretérito perfecto compuesto con avoir y être (formas interrogativa, afirmativa y negativa): Est-ce que tu es venu? Tu es venu? Es-tu venu. J ai oublié. Il est arrivé. Je n ai pas aimé. Elle s est levée tôt. Je ne suis pas venue. El imperativo afirmativo y negativo: Écoute! Venez! Va! Allons! Ne tourne pas à droite. Ne les prends pas. El futuro. Referencias temporales de futuro: bientôt, dans deux jours, dans un an, la semaine prochaine, ce soir, plus tard... Venir de + infinitivo: Je viens de rentrer. Los ordinales: premier / première, deuxième, troisième neuvième. B) Léxico Las partes del día: le matin, l après-midi, le soir. El tiempo atmosférico: la température, le temps, le vent, il neige, il pleut, nuageux, couvert, froid, chaud... Las estaciones del año: l automne, l hiver, le printemps, l été. Verbos de movimiento: passer, aller, venir, monter, descendre, tomber, entrer, nager, sortir, arriver, partir, tourner, passer devant Los países: l Allemagne, la Belgique, la Pologne, le Portugal, le Japon, l Égypte, la Suisse, la Grèce, la Turquie, l Australie, le Mexique Capitales europeas: Lisbonne, Rome, Londres, Madrid, Bruxelles, Berlin, Paris, Dublin, Vienne La ciudad: le parc, le boulevard, la place, les commerces, les jardins, le plan

8 C) Fonética Pronunciación de fonemas de especial dificultad: u, r, œ. La entonación. CONTENIDOS MÓDULO 3 I HABILIDADES COMUNICATIVAS Comprensión oral Escuchar y leer diálogos y frases simultáneamente. Extraer información global o/y específica para realizar ejercicios de verdadero o falso, de relacionar, de selección múltiple, para verificar hipótesis, para ordenar ilustraciones, para comprobar las respuestas a un ejercicio, para hacer resúmenes, para cumplimentar tablas, para contestar a preguntas, para corregir errores en textos escritos. Formular hipótesis. Comprensión escrita Captar información global y/o específica para realizar actividades de relacionar, de selección múltiple, de verdadero o falso, para comprobar las respuestas a un ejercicio, para verificar hipótesis, para cumplimentar tablas, para contestar a preguntas Observar ilustraciones para formular hipótesis. Clasificar palabras, información. Ordenar las frases de un texto, de un diálogo, ilustraciones. Extraer información específica. Formular hipótesis. Localizar sinónimos, exponentes funcionales. Expresión oral Participar en exposiciones orales. Realizar intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección. Contestar a preguntas. Leer sus producciones ante la clase. Imaginar diálogos. Cantar. Expresión escrita Completar tablas. Redactar listas, proyectos, recetas de cocinas, correos electrónicos, postales, descripciones, cartas informales, la letra de una canción, programas de fiestas, Localizar países y ciudades en un mapa. Completar tablas (con la ayuda del diccionario). Gramática Realizar actividades de relacionar, de selección múltiple. Subrayar estructuras. Completar formas verbales, frases, diálogos, textos, tablas,

9 Terminar frases. Ordenar las palabras de unas frases, las frases de un texto, de un diálogo. Discriminar estructuras. Escribir textos breves siguiendo un modelo. Construir, transformar frases según un modelo. Escribir ordinales en letras. Formular preguntas. Transformar palabras. Conjugar verbos. Contestar a preguntas. Vocabulario Completar frases. Realizar actividades de relacionar. Fonética Discriminar fonemas, entonaciones. Repetir frases. Localizar r finales mudas. Efectuar la relación fonía/grafía. Identificar la liaison, grupos rítmicos. Reproducir entonaciones y liaisons. Escribir al dictado. Repetir frases rápidamente. II REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA A) - Funciones del lenguaje Contar costumbres en el pasado: Les filles ne pouvaient pas mettre de pantalons. Elles portaient des jupes. Generalizar: Aujourd hui on aime la vitesse. Avant on n aimait pas le rap. Matizar gustos y opiniones: Les rollers, moi tu sais Le café? Sans plus. Expresar finalidad: Pour venir en France, tu dois Pour réaliser ton rêve, pense Pour rencontrer des copains, il faut Comparar: Le plus beau monument c est Expresar cantidad: Tu en veux combien? J en veux un paquet. Il y a beaucoup de Preguntar y facilitar precios: Ça coûte combien? C est combien? Ça coûte cinq euros. Pedir y dar opiniones: Qu est-ce que tu en penses? Comment tu le trouves? Je trouve ça beau. Ça me plaît beaucoup. Ça ne me plaît pas du tout. Describir un objeto: C est utile. C est compliqué. C est pratique. Elle ne marche plus. Explicar el funcionamiento de un producto: Comment ça marche? À quoi ça sert? Tu le mets en marche en appuyant sur le bouton. Tu allumes comme ça. Tu le banches ici. Hacer sugerencias: On pourrait aller au musée. On y va? Hablar de los medios de transporte: On y va en bus ou à pied? En métro c est plus rapide. Tu descends du bus à l arrêt Explicar cambios: L année dernière il avait les cheveux longs. Cette année il porte des lunettes. Hablar de deportes: Je fais de la natation. Tu veux jouer au foot? On joue au volley. Tu pratiques l équitation. Contar lo que ha dicho o preguntado otra persona: Qu est-ce qu elle dit? Elle dit qu elle attend la photocopie. Qu est-ce qu elle demande? Elle demande si tu vas bien.

10 Manifesar satisfacción y decepción: C est super. C est bien. Je suis content d apprendre... Je suis déçue. Je suis très triste. Consolar: Ce n est pas grave. Ne pleure pas. Formular hipótesis: Si tu viens on mangera au restaurant. Felicitar: Bravo, tu as réussi! Félicitations! C est super! Bon anniversaire! - Gramática La negación ne... plus, ne... jamais: Il ne dort plus. Je ne mets jamais de jeans. Je ne le prends pas. Je n en veux pas. Los comparativos: plus/moins/aussi + adjetivo/adverbio + que/qu. Le scooter est plus rapide que les rollers. Los superlativos: Le/La/Les plus/moins + adjetivo. El pronombre tout: Tout le monde va à l exposition. La expresión de la cantidad: du, de la, de l, des. J en veux. Asse/pas assez de, beaucoup de, trop de On = nous: Nadia et moi on va au cinéma. On = les gens: Aujourd hui on aime la vitesse. Los pronombres personales complemento indirecto: Il lui téléphone. Je leur parle. El estilo indirecto: Elle demande si tu vas bien. Elle dit que ça va bien. Los adverbios en mente: facilement, heureusement, directement. Posición de los adjetivos: Un petit garçon. Une robe jaune. El pretérito imperfecto de indicativo: verbos en er, faire, aller, falloir, avoir, être. El presente de indicativo de appuyer. Usos del presente de indicativo (con valor de futuro, para expresar hipótesis): Ils arrivent le 15. Dans un mois on déménage. Si tu veux on va au cinéma. En + gerundio: En rentrant chez moi j ai vu Paul. B) Léxico Los alimentos: un gâteau, une boisson, le chocolat, le beurre, le sucre, les œufs, le saucisson, la glace, les fruits, les légumes, les viandes, les poissons, l eau, les pêches, les biscuits, le pain, la pizza, le crème, le jambon, le riz, le lait, le yaourt, Léxico relativo a las recetas de cocina: la recette, les ingrédients, un saladier, faire fondre, ajouter, mélanger, verser, saupoudrer, couper Léxico relativo a las instrucciones de uso: débrancher, brancher, tourner le bouton, ouvrir, cliquer sur, éteindre, fermer, allumer, appuyer... Los medios de transporte: le scooter, le taxi, le métro, le bus, la ligne, la station le trajet... Los deportes: le sport, la gym, le jogging, l équitation, le volley, le football, la pétanque, la natation Las profesiones: la profession, le métier, avocate, serveuse, animateur, journaliste, pompier, acteur, footballeur, coiffeuse, actrice, médecin, pilote d avion, éducateur, informaticien, professeur Léxico relativo al mundo laboral: l annonce, recruter, embaucher, l embauche, le travail, payer. C) Fonética Pronunciación de fonemas de especial dificultad: r, an, ch, j, in, an, on, e La entonación. La liaison. Las letras mudas. El ritmo.

11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Participar con cierta fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones y debates previamente preparadas sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países el los que se habla la lengua y, utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el significado y produciendo textos suficientemente coherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación. 3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo. Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material escrito de uso cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

12 5.Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar co rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como escritas. 6. Utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizajes y consultar materiales de referencia varios para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico. Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis. Así mismo, se pretende que identifiquen qué saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. 7. Analizar y valorar a través de documentos auténticos- en soporte papel, digital o audiovisual- las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos trasmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las distintas lenguas y culturas que conoce el alumno. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos que son característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando diferencias. 8. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación se llevará acabo de forma continuada y estará integrada en la actividad habitual del aula y será personalizada. En cuanto a los aprendizajes a evaluar, se tendrá como referente los objetivos del área, las competencias básicas y, en definitiva, los criterios de evaluación. Las unidades didácticas al ser la parte más concreta del currículo que contiene objetivos, contenidos, metodología didáctica y evaluación, se convierten en el referente más inmediato para la evaluación. El profesor utilizará los distintos soportes propuestos para detectar los errores y explotar los resultados de manera formativa, evidenciando las necesidades, midiendo la relación con los objetivos y rentabilizando el recorrido. Gracias a los numerosos tests el profesor podrá realizar perfiles de la clase que le permitirán responder mejor a la diversidad de los alumnos y sacar partido de los resultados. En todas las unidades encontramos procedimientos y actividades que nos permiten llevar a cabo una evaluación formativa:

13 Criterios de calificación Para todos los niveles tanto de la ESO como de Bachillerato, la evaluación de los alumnos se basará en la mayor o menor consecución de los objetivos referidos al nivel correspondiente. La nota correspondiente y siguiendo una evaluación sumativa podrá variar en función del grupo o del criterio del profesor, sin embargo, a modo orientativo, las pruebas escritas representarán un 70% del total y las pruebas orales y la participación en clase el restante 30%. Los criterios de evaluación tanto de junio como de septiembre se ajustarán a los contenidos mínimos; en esos. Sin embargo, además de las pruebas objetivas realizadas, se tendrá en cuenta la actitud y el interés demostrados a lo largo del curso escolar. Los alumnos se someterán a un control por cada una de las unidades que se reflejan en la programación; en el caso de la ESO son dos controles por trimestre. El profesor utilizará los distintos soportes propuestos para detectar los errores y explotar los resultados de manera formativa, evidenciando las necesidades, midiendo la relación con los objetivos y rentabilizando el recorrido. Dependiendo de la función que, en cada caso, el profesor asigne a la evaluación los procedimientos e instrumentos elegidos para realizarla pueden variar. La evaluación se llevará acabo de forma continuada y estará integrada en la actividad habitual del aula y será personalizada. En cuanto a los aprendizajes a evaluar, se tendrá como referente los objetivos del área, las competencias básicas y, en definitiva, los criterios de evaluación. Las unidades didácticas al ser la parte más concreta del currículo que contiene objetivos, contenidos, metodología didáctica y evaluación, se convierten en el referente más inmediato para la evaluación. En lo referente a los instrumentos de evaluación, estos deben ser variados Gracias a los numerosos tests el profesor podrá realizar perfiles de la clase que le permitirán responder mejor a la diversidad de los alumnos y sacar partido de los resultados. En todas las unidades encontramos procedimientos y actividades que nos permiten llevar a cabo una evaluación formativa:. Tests escritos.. Secciones de auto-evaluación.. Imitación de textos.. Parrillas de ejercicios de escucha y comprensión.. Bilans orales y escritos.. Controles concretos sobre algún punto gramatical.. Grabaciones en CD.. Cuestionarios. Los exámenes, pruebas, ejercicios o tests realizados a los diferentes niveles, tanto de la ESO como de Bachillerato, serán calificados en una escala numérica de 1 a 20, siendo la medio el 10 y la nota trimestral y final se obtendrá de la media entre las diferentes pruebas que por cada unidad se lleven a cabo. Las pruebas escritas representarán el 70% de la calificación global, dichas pruebas se realizarán para cada una de las 6 unidades mediante los procedimientos descritos más arriba. Por otra parte, el profesor tendrá en cuenta el trabajo en clase, y asignará a cada alumno una nota oral que reflejará la expresión oral. Las clases son comunicativas y los alumnos tienen la oportunidad de expresarse oralmente frecuentemente.

14 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA En el caso de alumnos que se encuentren en esta situación, se aplicará lo dispuesto en la normativa vigente al respecto: el alumno tendrá derecho a la asistencia a clase en calidad de alumno oyente y la realización de pruebas finales especiales para la obtención de calificaciones y/o titulación si procede. No obstante el equipo de profesores podrá si lo estima oportuno realizarle pruebas parciales con el resto del grupo a titulo informativo Evaluación de los alumnos con la asignatura pendiente. El carácter extraordinario de los exámenes de septiembre y pendientes obliga a considerar este tipo de pruebas de modo distinto a las realizadas a lo largo del curso escolar, puesto que en ellas no se puede, como es lógico, contemplar la evaluación continua, por tratarse de una prueba puntual que además no incluye la destreza de la producción y a menudo tampoco la comprensión oral. Por otra parte, los contenidos y criterios de evaluación aplicables a estos exámenes están basados en los mínimos establecidos por la ley. Por todo ello, y debido a que este tipo de pruebas quedan claramente reducidas con respecto a todas las realizadas durante el curso escolar, el alumno deberá realizar correctamente la mayor parte (alrededor del 80%) del ejercicio escrito propuesto como prueba extraordinaria para obtener la calificación de apto o aprobado. Los alumnos que no superen la asignatura en las pruebas ordinarias de Junio tendrán la posibilidad de superarlas en las pruebas extraordinarias convocadas según normativa vigente. Los alumnos con la asignatura pendiente podrán recuperarla superando las dos primeras evaluaciones del curso superior al suspenso con una nota del BIEN o superior. Si no fuese así tendrán que superar una prueba objetiva que se celebrará a lo largo del curso. La superación de la asignatura es determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promociona el alumno. Dicho profesor será responsable del seguimiento, de las actividades y la orientación del proceso de recuperación. Si el alumno es evaluado positivamente en la materia del curso en el que se encuentra, se entenderá que la pendiente ha sido superada. Sin embargo, dado que muchos alumnos no cursan la asignatura de francés después de 2º de ESO, para esos alumnos el departamento elabora unas pruebas específicas y convoca para ese fin dos pruebas a lo largo del curso sirviendo la última de recuperación de las anteriores, en el caso de que hayan salido negativas. Los alumnos tendrán conocimiento de las fechas de las convocatorias y de los contenidos con suficiente antelación. Los contenidos y los criterios de evaluación de los alumnos pendientes están claramente definidos en las programaciones de los distintos cursos. Prueba extraordinaria de septiembre. Estas pruebas serán elaboradas por el departamento, responsabilizándose de las mismas, tanto en su elaboración como en su aplicación en aula y corrección, los profesores que imparten la materia en los cursos correspondientes. En los casos en los cuales impartan clase dos profesores, se coordinarán para elaborarlas De acuerdo con la orden EDU/1186/2003, de 15 de septiembre, los alumnos de ESO podrán realizar una prueba extraordinario de septiembre de aquellas materias que no hayan superado en la última evaluación del curso. Las consideraciones que formulamos a continuación se refieren a todos los cursos tanto de la ESO como en los niveles de Bachillerato Los criterios de evaluación y los contenidos siguen siendo los mismos que en junio, sin embargo se ofrece una mayor flexibilidad y un mayor margen de libertad de criterios para el profesor dado el carácter extraordinario de dicha prueba.

15 La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretado como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se van construyendo progresivamente y por lo tanto cualquier conocimiento tratado durante el curso volverá forzosamente a aparecer tanto en junio como en septiembre. El departamento diseñará pruebas específicas para evaluar contenidos, procedimientos y actitudes programadas anteriormente; los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos establecidos en el currículo. Ahora bien, dado que en septiembre no se da la observación en el aula ni el análisis de trabajos teóricos o prácticos realizados por el alumno, el profesor utilizará pruebas que midan destrezas productivas y receptivas pero fundamentalmente de expresión y comprensión escritas. Hablamos de actividades destinadas a medir el grado de adquisición de Savoir y Savoir-faire, de pruebas que conjugan el rigor de la objetividad y una gran flexibilidad de utilización. La calificación será por supuesto de expresión numérica. El departamento ofrecerá a los alumnos suspensos en junio una guía clara de lo que tendrá que preparar durante el verano para superar la asignatura en septiembre; les recordará los contenidos y se explicará con detalle el tipo de prueba diseñada para la convocatoria de septiembre. Se insistirá en el carácter global de la misma.