Juegos motrices sensibilizadores en educación primaria

Transcripción

1 Juegos motrices sensibilizadores en educación primaria Autores: Juan Manuel Delgado Fernández Diplomado en Educación Física María Luisa Ortega Sánchez Diplomada en Educación Física y Diplomada en Educación Especial marisilla_158@hotmail.com Portaldeportivo La Revista Año 1 Nº 2 Septiembre Octubre 2007 ISSN

2 RESUMEN: Una de las posibilidades motrices con las que cuenta nuestra área para favorecer la inclusión del alumnado con discapacidad, son los juegos motrices sensibilizadores que se nos presentan como un medio que permite que los participantes vivan de forma lúdica las limitaciones que presentan las personas con dificultades, tanto físicas como sensoriales, y aprendan a valorar sus capacidades. PALABRAS CLAVE: Juegos motrices sensibilizadores, educación física especial, necesidades educativas especiales, discapacidad, adaptación, inclusión e integración. INTRODUCCIÓN La escuela debe entenderse como un instrumento de compensación social, con un carácter inclusivo y no segregatorio; teniendo muy presente que la valoración y diagnóstico de los alumnos/as con déficit no debe centrarse en la deficiencia, sino en las necesidades del individuo y las ayudas requeridas para dar respuestas a esas Necesidades Educativas Especiales. Se plantea la necesidad de que la sistematización del proceso de enseñanzaaprendizaje permita adecuarse a las diferencias y particularidades de los alumnos/as. Junta de Andalucía, Nosotros como educadores debemos favorecer la aceptación por parte de nuestro alumnado de las personas diferentes, valorando sus capacidades y nunca sus limitaciones. Para ello tenemos la suerte de contar con un área, la educación física, que favorece la socialización y nos ofrece enormes posibilidades para conseguir nuestro objetivo integrador. Una de las posibilidades motrices con las que contamos, son los juegos motrices sensibilizadores que se muestran como una herramienta extraordinaria, puesto que permiten que los participantes vivan de forma lúdica las limitaciones que presentan las [2]

3 personas con dificultades, tanto físicas como sensoriales, y aprendan a valorar sus capacidades. LA INTEGRACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Comenzar diciendo que se tiende hacia una escuela inclusiva, que se basa en el derecho de una educación no segregadora, en la que todos los niños tienen derecho a aprender juntos, que prepara para una vida integradora. Se basa en los derechos humanos, puesto que los niños no deberían ser discriminados ni excluidos por sus capacidades, por sustentar que no existen, además, razones legítimas para separar a los niños de una educación común. La educación de calidad se basa en los siguientes aspectos: La investigación demuestra que los niños mejoran académicamente y socialmente en entornos socialmente integrados Dado un apoyo, la educación inclusiva es más eficaz en los recursos educativos. La segregación enseña a ser temerosos, ignorantes y a tener prejuicios sociales Solamente la inclusión tiene el potencial de reducir el miedo y crear amigos, respeto y comprensión La escuela inclusiva establece una filosofía basada en la valoración positiva de la diversidad Cumple el principio de sectorización Cualquier profesional de la educación que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos captará rápidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en diferentes factores derivados de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre, no [3]

4 han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los maestros/as y/o profesores/as que impartían enseñanzas en cada momento. La escuela, aún reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. Recientemente el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales (B.O.J.A. núm. 58, de 18 de mayo). En primer lugar defenderemos la igualdad de oportunidades, pues el reconocimiento de las diferencias es un principio básico en el actual ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta individual y personalizada a las necesidades educativas especiales del alumnado. La finalidad es garantizar la indiscutible igualdad de oportunidades que le permita la plena integración social a lo largo del ciclo vital. (Cándida Martínez López). En segundo lugar, la diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia ésta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aún sin dejar de tener presente que cada individuo presenta una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman. Debemos saber que el área de educación física, tiene una gran base socializadora, debido a las diferentes agrupaciones y actividades colectivas con objetivos comunes, siendo un escenario ideal para favorecer la aceptación de uno mismo y de los demás, de sus limitaciones y sus capacidades. Como establecía Contreras (1998), la Educación Física es sobre todo educación, cuya peculiaridad reside en que opera a través del movimiento; no es educación en lo físico, sino por medio de la motricidad. Con ello nos venimos a referir a que opera a través del movimiento a la consecución de unos objetivos superiores, [4]

5 unas finalidades educativas comunes al resto de áreas. Valiéndonos de este medio tan motivador como es el movimiento, podemos favorecer conductas cooperativas, que potencien el conocimiento y respeto a los iguales. Un término que deberíamos tener presente, es el de educación física especial, que supone utilizar los medios de la Educación Física para mejorar el comportamiento y mejorar las necesidades que tienen los niños/as con discapacidad tanto de recreación como de actividad física. La actividad motriz adaptada no ha de imitar o sustituir la terapia física, sino ha de ser, a lo sumo, un complemento de ésta. El profesional que la realice deberá diferenciar entre tratamiento y actividad motriz, y se limitará, entre otras, a aquellas actividades que se utilizan durante el tiempo educativo y de ocio, como también a la promoción de la buena condición física; pero no debe ocuparse, específicamente, del tratamiento ni de la corrección terapéutica del déficit. METAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL SOBRE EL ALUMNO/A CON NEE: Un cuerpo sano y equilibrado. Una actitud para la acción (deportiva y/o extradeportiva). Unos valores morales. Superar psicológicamente dicha discapacidad. Autonomía y dependencia. Fortalecer las relaciones grupales. Integración social. ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES PODEMOS CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS: Expresión corporal. Juegos de sensibilización. Ejercicios y/o juegos de motricidad básica. Ejercicios que desarrollen la capacidad física. Juegos predeportivos. Deporte de base. Actividades de ocio y tiempo libre. [5]

6 La Educación Física para alumnos con NEE debe ir más allá de simples programas diversificados de ejercicios, juegos o deportes adaptados, hay que ayudar al niño/a a comprender su impedimento, adaptándose psicológicamente y físicamente a su limitación, y superarla, desarrollando al máximo sus capacidades motrices potenciales. JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES Como hemos comentado, los juegos motrices sensibilizadores son un medio clave para conseguir objetivos sociales sobre el grupo, pues ponen al alumno en el rol del compañero discapacitado, viven de manera lúdica las limitaciones de las personas con dificultades (físicas o sensoriales) y valoren sus capacidades, haciéndole comprender la dificultad que entraña cualquier actividad y la valía que supone llevarla a cabo. Vivir y experimentar una discapacidad puede ser un buen recurso, un procedimiento útil para conseguir actitudes positivas y solidarias, ya que con la vivenciación, el participante adquiere conciencia de las limitaciones y, a la vez, aprende a valorar las capacidades, aspectos fundamentales para iniciar el conocimiento del otro. El objetivo general de este tipo de juegos es sensibilizar a los niños sobre la realidad del colectivo de personas con discapacidad, fomentar actitudes positivas y de solidaridad basadas en el respeto a la diversidad, mediante el componente lúdico y participativo del juego. Debemos ir más allá, educando a los alumnos en la diversidad, sin necesidad de que haya un alumno/a con un trastorno en clase para desarrollar estas actividades, pues en la sociedad a la que pertenece encontrará multitud de personas diferentes, por ello proponemos elaborar una Unidad Didáctica de juegos motrices sensibilizadores que les pondrán en situación de respetar y admirar a las personas que pueblan su entorno con dichas discapacidades. Otra forma de realizar este trabajo es por efemérides, por ejemplo, con motivo del día de la persona con discapacidad, el 16 de Octubre, realizando una actividad a nivel de centro por la que todos los alumnos/as hagan un circuito semejante al que vamos a presentar. Además, existen multitud de asociaciones de apoyo al discapacitado con las [6]

7 que podríamos contar para que nos cedieran material, tales como sillas de ruedas, bastones, etc., e incluso realizar una actividad programada con ellos en sus instalaciones. Para ello ponemos un ejemplo de una sesión posible, incluida en esa Unidad Didáctica en la cual se realiza un circuito por discapacidades, sensoriales y motrices fundamentalmente, pero pudiéndose trabajar aisladamente una discapacidad por sesión. FICHA DE TRABAJO UNIDAD DIDÁCTICA 2 JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES SESIÓN: 3 RECURSOS MATERIALES: pañuelos, ceras de colores, manzanas, hilo de nailon, balones de baloncesto, pelotas de fútbol con cascabel, caja grande de cartón, lápices de colores, papeles, si se pudiesen conseguir utilizaríamos sillas de ruedas. CURSO: 5º INSTALACIONES: Pistas Polideportivas: fútbol y baloncesto OBJETIVOS: - Tomar conciencia de la realidad que viven las personas con discapacidad - Experimentar y vivenciar las limitaciones, valorando así las capacidades de estas personas CONTENIDOS: - Toma de conciencia de la realidad de vida de los discapacitados - Experimentación y Vivenciación de las limitaciones de los discapacitados - Valoración de las capacidades de las personas con discapacidad METODOLOGÍA: Utilizaremos un estilo de enseñanza por asignación de tarea y descubrimiento guiado. La posición del docente será interna-externa al grupo. El tipo de actividad a usar será el circuito, con postas por donde vivenciarán diferentes dificultades que encuentran personas con diferentes trastornos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Se atenderán las diferentes necesidades de los alumnos, con las adaptaciones pertinentes si fuera necesario. OBSERVACIONES: Lo ideal sería conseguir sillas de ruedas de la ONCE para la actividad de tiro en baloncesto, pero como eso no siempre es posible, se ha realizado una actividad alternativa a la misma. Esta actividad la puede llevar a cabo un solo docente, por lo que la situación es lo más real posible, contar si fuera posible con otro compañero. En cada posta habrá una cartulina recordando la actividad a realizar en la misma. [7]

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12 BIBLIOGRAFÍA - Contreras, O (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Ed. Inde. Barcelona. - OMS (1983). Clasificación internacional de deficiencia, discapacidad y minusvalía. - Ríos Hernández, M (2003). Manual de Educación Física adaptada al alumnado con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona. - Ruiz Pérez, LM (1994). Deporte y aprendizaje. Proceso de adquisición y desarrollo de habilidades. Ed. Visor. Madrid - Toro, S y Zarco, JA (1995). Educación Física para niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Ed. Aljibe. Málaga - VVAA (2001). El juego y el alumnado con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona. REFERENCIAS LEGISLATIVAS - Junta de Andalucía (1992). Decreto 105/1992 de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Primaria en Andalucía. - Junta de Andalucía (1994). Orden 13 de Julio 1994, por el que se regula el diseño, desarrollo y aplicación de Adaptaciones Curriculares en Andalucía - Junta de Andalucía (1999a). Ley 1 de 1999 del 31 de Marzo, de atención a personas con discapacidad en Andalucía. - Junta de Andalucía (1999b). Ley 9 de 1999 del 18 de Noviembre, de solidaridad en la educación. - Junta de Andalucía (2000). Novedades para la actualización del censo de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales en nuestra comunidad. Anexo I. - Junta de Andalucía (2002). Decreto 147/2002 del 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación a la atención educativa de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales asociadas a sus capacidades personales. - Junta de Andalucía (2003). Decreto 167/2003 del 17 de Junio, sobre los desfavorecidos sociales - MECD (2003). Ley 51/2003 del 2 de Diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminación y personas discapacitadas. [12]