Palabras clave: estrategias; vocabulario; léxico; enseñanza; aprendizaje

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1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE VOCABULARIO, UN CAMINO HACIA EL INCREMENTO DEL LÉXICO EN INGLÉS García Castañeda, María Guadalupe Universidad Pontificia Bolivariana, Seccional Montería Colombia Resumen Al enseñar inglés, la falta de vocabulario se constituye en un gran problema en algunas de las instituciones públicas en Colombia. Esta situación contribuye a que la comunicación tanto oral como escrita sea escasa. Para minimizar esta situación es necesario determinar qué tipo de estrategias para enseñar vocabulario utiliza el docente y cuáles usan los estudiantes para aprender con el fin de potenciar las más eficaces y/o proponer unas estrategias más efectivas para el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes. Esta es una investigación de corte cualitativo. El enfoque metodológico utilizado fue el estudio de caso. Los participantes de este studio fueron tres estudiantes de cuarto grado de primaria y la profesora de una institución pública localizada al noroeste de Colombia. Para la recolección de la información se utilizaron un cuestionario, una entrevista semiestructurada y la observación no participante. Los hallazgos permitieron determinar que el uso de las estrategias de aprendizaje de vocabulario es crucial cuando se aprende o enseña léxico en una segunda lengua.además, un mayor conocimiento de las estrategias de vocabulario puede ser muy útil para planear las lecciones y para dar una guía más efectiva a los discentes para que adopten estrategias exitosas en la adquisición de léxico. Palabras clave: estrategias; vocabulario; léxico; enseñanza; aprendizaje Introducción En colegios, universidades, institutos o cualquier otro lugar donde se enseñe una segunda lengua, existe el mismo problema: los estudiantes se sienten frustados debido a que no pueden comunicar sus ideas completamente en forma oral y escrita. Igualmente, al leer no

2 comprenden los textos porque no poseen una amplia gama de palabras que les permita realizer este proceso. El vocabulario es considerado por muchos autores como un factor crucial en la adquisición de una segunda lengua. En este sentido, Richards (1977) menciona que el vocabulario es relevante en el aprendizaje de una segunda lengua y de importancia crítica para el aprendiz de una lengua extranjera. Por otra parte, Pittman (2003) dice que cuando se aprende otro idioma, los materiales no son tan importantes a la hora de enseñar lectura, habla, escucha o comprensión auditiva como si lo es el léxico.además, agrega que se necesita para escribir una frase simple o un párrafo. Asimismo Horwitz (1988) encontró que la adquisición del vocabulario es considerada por los estudiantes la parte más crucial de aprender una lengua. De ello se deriva la importancia de estudiar la manera como este se adquiere puesto que que sin él, es imposible comunicarse en cualquier lengua.wilkins citado en Thornbury (2002) afirma que Sin gramática poco puede ser transmitido pero sin vocabulario no se puede comunicar nada. Hall (2006) también menciona en su estudio que los niños que son entrenados en estrategias de aprendizaje desde pequeños, utilizarán el vocabulario a lo largo de sus vidas y esto es el resultado de la manera como los niños guardan, retienen y usan la información. Además, las estrategias de vocabulario contribuyen al desarrollo no solamente del léxico sino también de redes de palabras que contribuyen a internalizar y utilizar el vocabulario aprendido en toda clase de comunicación. En la Institución Educativa, Antonio Nariño, localizada en la Costa Norte de Colombia la comunicación de los estudiantes es escasa. Esto se puede observar en la manera tan pobre como los estudiantes participat oralmente y por escrito. Existe falta de vocabulario y esto podría estar sucediendo porque los estudiantes no poseen suficientes estrategias de vocabulario y de allí deriva este problema. Estas serían algunas razones por las que se debería estudiar acerca de la adquisición de vocabulario en este contexto puesto que en el departamento de Córdoba no hay muchos investigadores que hayan trabajado sobre este tópico. Sería relevante explorar acerca de las estrategias de vocabulario en las instituciones de Montería por cuanto se le ha dado poca importancia a las estrategias que el estudiante utiliza para aprender una segunda lengua.

3 El propósito de este estudio, es explorar cuáles son las estrategias sociales, las determinantes y las cognitivas que contribuyen a la mejora del vocabulario en los estudiantes de cuarto grado de primaria. Este estudio por tanto resolverá la pregunta: Cuáles son cuáles son las estrategias sociales, las determinantes y las cognitivas que contribuyen a la mejora del vocabulario en los estudiantes de cuarto grado de primaria en la Institución Educativa Antonio Nariño? Objectivo General: Determinar cuáles son las estrategias sociales, las determinantes y las cognitivas que contribuyen a la mejora del vocabulario en los estudiantes de cuarto grado de primaria en la Institución Educativa Antonio Nariño. Marco Teórico Revisión de literatura Esta sección incluye algunos estudios acerca de estrategias de aprendizaje de vocabulario y algunas explicaciones interesantes acerca del cómo las estrategias de vocabulario influyen en el proceso de la adquisición de una segunda lengua. En primer lugar, Griswold et al (citado en Simmons & Kameneui, 2012) encontró que las estrategias utilizadas no tienen que ver con el porcentaje de palabras desconocidas que los estudiantes aprenden. Esto tendría que ver con la manera como los estudiantes conectan el vocabulario previamente adquirido con el nuevo, es decir se crea un puente entre lo viejo, lo nuevo y los nuevos aspectos lingüísticos ( Vigostky, 1988, p.133). Igualmente, McCarthy y Schmitt (1997), citados en Fan (2003) explicaron que el vocabulario forma la mayor parte del significado de cualquier lengua y es el mayor problema para todo aquel que este aprendiendo una segunda lengua (p.228). Schmitt (1997) estudió, una muestra representativa de 600 estudiantes, quienes estaban estudiando una segunda lengua y realizaban diferentes niveles. En la investigación de Schmitt, se encontraron hallazgos significativos: en primer lugar, se compararon dos sets de datos- las estrategias más usadas y las que más ayudan en el aprendizaje. Estas revelaron que hubo algunas intercepciones. En segundo lugar, se descubrió que los patrones de las estrategias empleadas cambian con el tiempo a medida que el alumno madura o se vuelve más eficiente en el segundo idioma. Muchas de las estrategias se vuelven más relevantes con la edad debido a que la imaginación, la asociación y el análisis comienzan a ser parte de un análisis más profundo.

4 Hall, N (2006) afirma que los estudiantes que reciben un buen entrenamiento en el desarrollo del vocabulario son más dados a usarlo en una gran variedad de situaciones a través de sus vidas: intereses, gustos, vocabulario empleado con el trabajo entre otros. Todas estas investigaciones mostraron que los alumnos usan diferentes tipos de estrategias cuando aprenden léxico y ellas pueden contribuir a enriquecer su vocabulario. De allí la transcendencia de determiner el tipo de estrategias que los discentes y el profesor utilizan para que sean más conscientes de ellas. Como resultado, entre más estrategias se enseñen, se puede aprender una cantidad más significativa de vocabulario. Además, la dificultad que tienen los estudiantes de expresarse por la falta de léxico, refuerza la necesidad de realizar un estudio para explorar cuáles son las estrategias que los estudiantes usan para recordar, utilizar y aprender nuevas palabras cuando se aprende una lengua extranjera determinando su influencia en el aprendizaje de vocabulario. Aunado a esto, la taxonomía de Schmitt (1997) y la investigación de Ahmed (1989) contribuyeron ampliamente a este estudio debido a que se puede observar una gran gama de estrategias utilizadas al aprender léxico. Es por ello, que el descubrir cuál es la estrategia más útil para enriquecer el vocabulario de los alumnos, en términos de calidad, como también el determinar las estrategias que más usan en el aprendizaje de vocabulario es de vital importancia para este trabajo investigativo ( en términos de cantidad). Asimismo, Basándose en el desarrollo cognitivo propuesto por Piaget (1968) se puede afirmar que este ocurre en diferentes etapas. Él señala que los niños pueden aprender léxico porque las estrategias de vocabulario que ellos emplean se vuelven parte de su experiencia y por tanto pueden retener mejor el vocabulario adquirido. Esto a su vez se relaciona con lo mencionado por Schmitt. Chomsky (1995) también añade: cada ser humano que nace posee un dispositivo de aprendizaje que le permite aprender y deducir los significados de las palabras que escucha. Adicionalmente, Lambert y Kleinberg en Lightbown y Spada (2006) agregan que la información que los aprendices reciben antes de los diez años es crítica. Existen muchos investigadores que han trabajado con la adquisición del vocabulario de los adultos pero no muchos que hayan trabajado con niños. Se dice que

5 los niños son como esponjas a la hora de aprender debido a que ellos aprenden todo cuando trabajan con este tipo de estrategias. Marco Teórico En esta sección, se encontrarán algunas consideraciones teoréticas y algunas definiciones relacionadas con esta investigación: Estrategias de aprendizaje, estrategias para aprender una lengua, estrategias para aprender vocabulario, su clasificación y el cómo ellas influencian el aprendizaje de una lengua de acuerdo con la taxonomía de Schmitt(1987). Asimismo, las estrategias de vocabulario que se tendrán en cuenta en este trabajo investigativo estarán consignadas en un mapa conceptual. Estrategias de Aprendizaje Rigney (1978) define estas estrategias como operaciones utilizadas por el aprendiz para la adquisición, retención y desempeño. (p.165). Oxford (1990) expande esta definición diciendo que las estrategias de aprendiazje son acciones específicas que realiza el alumno para hacer que el aprendizaje sea más fácil, rápido, divertido y transferible a otras situaciones. (p. 8). Estrategias de aprendizaje de una lengua En el campo de la adquisición y aprendizaje de un idioma, se han dado numerosas definiciones acerca de estas estrategias. O'Malley & Chamot, (1990) las definen como los pensamientos o comportamientos especiales usados para comprender, aprender y retener información. O Malley (1990) y Oxford (1990) también mencionan que los estudiantes que no poseen ninguna estrategia parece ser que no tienen iguales oportunidades para aprender fácilmente cualquier lección o tópico y su proceso de aprendizaje no es del todo exitoso.es por esto, que para esta investigación es realmente importante identificarlas determinar cómo estas influencian el proceso de adquisición del vocabulario en inglés. Estrategias de aprendizaje de vocabulario (EAV) EAV es un factor imprescindible a tener en cuenta en la adquisición de una segunda lengua. Muchos investigadores han tratado de explicar la envergadura de este tema en el proceso de enseñanza de una segunda lengua. Por ejemplo: Oxford (2000)

6 sugiere que las estrategias analíticas están directamente relacionadas con el aprendizaje del continuo mientras que las estrategias que tienen que ver con la práctica natural facilitan la adquisición de las habilidades de la lengua y las estrategias de memoria y predicción son útiles para el aprendizaje y la adquisición. Asimismo,Schmitt(1997) sostiene que en el aprendizaje del inglés las estrategias de enseñanza del vocabulario juegan un rol preponderante. Clasificación de las estrategias de aprendizaje del vocabulario Taxonomia de Schmitt Él desarrolló un inventario con las estrategias de aprendizaje del vocabulario que está dividido en dos grupos. El primero, determina el significado de las nuevas palabras cuando el alumno encuentra las palabras por primera vez. El segundo grupo, consolida el significado cuando los estudiantes encuentran las palabras de nuevo. El primer grupo contiene las estrategias sociales y las determinantes y el segundo abarca las estrategias cognitivas, metacognitivas, las de memoria y las sociales. En consecuencia, se reconoce que un mayor conocimiento de las estrategias de aprendizaje de vocabulario podría ser muy útil a la hora de planear las lecciones más efectivamente y para guiar a los discentes en la adopción de estrategias que produzcan resultados exiitosos. Se decidió trabajar con la categorización de Schmitt en este trabajo investigativo. Sin embargo, se limitará a las estrategias sociales, cognitivas y determinantes que se muestran en el gráfico I. Gráfico I: Taxonomia de estrategias de aprendizaje de vocabulario (Schmitt,1997)

7 Resultados Los resultados presentados aquí se basan en un cuestionario realizado a los estudiantes, una entrevista (profesora) y una observación de clase así como en la clasificación de Schmitt de estrategias de aprendizaje de vocabulario (cognitivas, sociales y determinantes). En cuanto a las estrategias sociales, se puede decir que los estudiantes algunas veces utilizan el diccionario monolingüe para aprender el significado de las palabras desconocidas en inglés. También, se encontró que ellos en ocasiones relacionan las imágenes con las palabras para comprender el significado en inglés. Asimismo, expresaron que a veces aprenden haciendo listas de vocablos. Luego de analizar la información, se puede aseverar que los estudiantes entienden más el significado de una palabra cuando se relaciona la imagen con el significado. Además, se encontró que entre las estrategias determinantes, la estrategia que los alumnos emplearon más fue preguntar el significado al profesor en español. Se puede inferir que quizás esta es la manera más fácil para ellos obtener la información. Esto se relaciona con la definición de O Malley y Chamot de estrategia, cuando afirma que estas son empleadas para entender y retener la información. Cuando se relaciona la palabra con el conocimiento previo, se puede decir que los discentes mencionaron una de las estrategias cognitivas: repetición oral. Por otro lado, todas las estrategias mencionadas por los participantes de este estudio se relacionan con la idea del desarrollo cognitivo de Piaget porque él menciona que los niños aprenden cuando relacionan las cosas con lo que ya han experimentado previamente con sus sentidos y con la etapa concreta preoperacional en la que se retiene y adquiere el léxico cuando tiene que ver con la experiencia. Basándose en la taxonomía de Schmitt y la observación de clase se puede afirmar que las estrategias más usadas por la docente fueron el uso de ayudas visuales y el diccionario monolingüe como se puede observar a continuación: El educator señaló diferentes ayudas visuales para introducir el vocabulario preguntando por el significado de cada una de las palabras. Se pudo observar que la traducción en español fue utilizada para dar el significado de cada palabra. Uno de los estudiantes preguntó: Qué significa crib? Y la docente tomó la ayuda visual para mostrarle el significado dando la traducción en

8 español. Esta estrategia se usa cuando se conecta el nuevo conocimiento con el previo, utilizando alguna clase de imágenes acorde a lo expuesto por (Schmitt,1997). Luego, se puede decir que las estrategias más empleadas por el docente son las ayudas visuales para ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento previo con el nuevo. Otra de las estrategias más usadas fue la repetición oral para enfatizar la pronunciación. Conclusiones El uso de las estrategias de aprendizaje de vocabulario es crucial cuando se aprende o enseña léxico en una segunda lengua. Luego, un mayor conocimiento de las estrategias de vocabulario es muy útil para planear las lecciones y para dar una guía más efectiva a los discentes para que adopten estrategias exitosas en la adquisición de léxico. Además, pareciese ser que el relacionar imágenes con palabras es una estrategia que permite unir el conocimiento previo con el nuevo contribuyendo de manera eficaz en la consecución de vocabulario. Se sugiere seguir investigando sobre el tema. Referencias Ahmed, M.O. (1989). Vocabulary learning strategies. Beyond words. London: CILT. Carroll, M. C. & Mordaunt, O. G. (1991). The frontier method of vcabulary practice. En TESOL.1, Asgari (2011) The Type of Vocabulary Learning Strategies Used by ESL Students in University Putra Malaysia. En English Language Teaching.4 (2) 10. Chomsky,N (1995) Logical Sintax and semantics; Their linguistic relevance. En Language. 31(1), Hall, N (2006). The on target strategies to build student s vocabulary. Black Hills State University,3 Lambert and Kleinberg cited in Lightbown and Spada (2006) En The Phenomenon of Language. retrieved 9/09/2014 from ttp:// O Malley, J. M. & Chamot, A. U., (1990). Learning Strategies in second Language Acquisition. Cambridge University Press. Oxford, R. L., (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle. Oxford, R. L., Language Learning Strategies. En R. Carter & D. Nunan, Eds. The

9 Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages. Cambridge University Press, Piaget, J. (1968/1976). El Lenguaje y el Pensamiento en el Niño. Estudio sobre la lógica del niño (I). Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Richards, J (1997) Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge University Press. Rigney, J.W. (1978) Learning strategies: a theoretical perspective. En O'Neil, H.F. (Ed.): Learning strategies. Academic Press, New York, 165. Schmitt, N., & McCarthy, M. (1997). Editors comments acquisition section. En N. Schmitt, & M. McCarthy (Eds.), Vocabulary: description, acquisition and pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press Simmons & Kameneui (2012) What reading research tell us about children with diverse basics and bases. Laurence Erlbaun Associates., Inc Publishers. Schmitt, N. (1997). Vocabulary learning strategies. In N. Schmitt, & M. McCarthy (Eds.)Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press Thornbury, S. (2002) Teaching vocabulary through music. Diploma thesis. Masaryk University.

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