Comunidad de Aprendizaje con estudiantes de la asignatura de Lexicología Jurídica en la Facultad de Derecho

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1 Comunidad de Aprendizaje con estudiantes de la asignatura de Lexicología Jurídica en la Facultad de Derecho Jorge Barojas Weber (1) Ma.Socorro Téllez Silva (2) RESUMEN La noción de ciclo de aprendizaje, utilizada en la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias naturales, se aplica en este artículo a la enseñanza del Derecho, específicamente a la asignatura de Lexicología Jurídica, en relación con el manejo de hechos, contextos, evidencias y veredictos propios de los procesos jurídicos. Este planteamiento se concreta en el desarrollo de ejercicios y proyectos que los alumnos elaboran y discuten con su instructor, utilizando para ello diversos apoyos telemáticos. Actualmente el proyecto funciona al nivel de correo electrónico y sesiones de discusión (chats), programándose para un futuro próximo el desarrollo de una página WEB. La familiarización de los estudiantes con este tipo de apoyos está sirviendo también para que manejen bases de datos, se comuniquen entre ellos y empiecen a percibir el impacto de tales métodos en el desempeño de una comunidad de aprendizaje que opere en el ámbito profesional de los abogados. CICLO DE APRENDIZAJE APLICADO A LA LEXICOLOGÍA JURÍDICA La noción de ciclo de aprendizaje se ha utilizado en la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias (Barojas y Dehesa, 2001) y (Barojas y Pérez, 2001). Las cuatro etapas del ciclo se derivan de la teoría de las representaciones semióticas de Duval (1993) y pueden ser utilizadas para generar actividades de aprendizaje en distintos contextos educativos en donde los estudiantes las utilizan para su propia representación y apropiación del conocimiento. Dicha teoría puede resumirse en los siguientes enunciados, los cuales se han denominado el decálogo de Duval (Yáñez, 2002): 1. Es un enfoque cognitivo: Se interesa en el funcionamiento del conocimiento bajo el ángulo de los mecanismos y de los procesos que lo permiten en cuanto actividad de un individuo. 2. Todas las funciones cognitivas superiores son procesos mediatizados: recurren al empleo del signo como medio fundamental de orientación y de dominio de los procesos síquicos. (tal como se da en Vygotsky). 3. Los objetos matemáticos son mentales y sólo son perceptibles a través de sus representaciones semióticas, lo que da lugar a diferentes representaciones del mismo objeto con diferente contenido. 4. La comprensión de un objeto matemático se alcanza cuando se diferencia el representante del objeto representado. 5. La diferenciación del representante y del representado se manifiesta en la coordinación de los diferentes registros. 6. La coordinación de los registros concede al sujeto que la realiza conciencia y control de sus actos cognitivos. 7. La coordinación entre registros se logra con la formación y un manejo adecuado de los registros que se quieren coordinar y con la realización de conversiones entre ellos. 1

2 8. Los registros semióticos se desarrollan por un proceso de adaptación a objetos diferentes (como en Piaget) y por un proceso de diferenciación funcional (comunicación, tratamiento y objetivación). 9. Las operaciones semióticas no son solamente un empleo de signos a título de herramientas para el pensamiento en el desarrollo de una actividad planificada, sino que son ante todo y a un nivel más profundo, actos objetivantes. 10. Los actos objetivantes son actos que permiten tomar conciencia de un objeto, es decir, son actos por los cuales un sujeto nota, distingue e identifica los objetos. En esta aplicación de la teoría de las representaciones semióticas tomamos en cuenta un ciclo que consta de cuatro etapas, las cuales se utilizan para generar actividades de aprendizaje propias de la enseñanza del Derecho. Al seguir dichas etapas, los estudiantes trabajan en su propia representación y apropiación de los conocimientos asociados a los contenidos temáticos por aprender y aplicar. Las etapas del ciclo de aprendizaje corresponden a las siguientes actividades del ejercicio jurídico (ver Fig. 1, adaptada al contexto del derecho de una figura similar del artículo de Barojas y Dehesa): (1) Descripción de la situación, evento o fenómeno en lenguaje natural y planteamiento de posibles interpretaciones de los hechos jurídicos. (2) Explicación de los hechos en términos correspondientes a un lenguaje técnico que contiene abstracciones propias del pensamiento jurídico. (3) Uso de representaciones que describen y explican en lenguaje formal los conceptos y las relaciones conceptuales propias de la normatividad jurídica. (4) Manejo de distintas representaciones para llegar a describir, predecir, dictaminar o sentenciar respecto de los hechos jurídicos considerados. (2) LENGUAJE TÉCNICO (Abstracciones de ejemplos en diferentes contextos) A CL A RE (1) LENGUAJE NATURAL (3) LENGUAJE FORMAL (Términos e interpretaciones de hechos) (Normatividad jurídica) R IN R CN (4) CAMBIOS DE REPRESENTACIONES (Descripciones, predicciones y veredictos) Figura 1. Ciclo de aprendizaje utilizado en el aprendizaje de la lexicología jurídica. 2

3 De acuerdo con Duval, en el aprendizaje de las matemáticas intervienen dos procesos básicos, el de abstracción (A) y el de reconocimiento (R). Supondremos que ello también ocurre, aunque sin demostrarlo, en el aprendizaje de la Lexicología Jurídica, dado que esta es el instrumento para construir los aprendizajes de la normatividad jurídica. Asociados a estos dos procesos del pensamiento, también consideraremos que en el aprendizaje de la Lexicología Jurídica funcionan como puentes que conectan las cuatro etapas del ciclo de aprendizaje, los niveles A CL, A RE, R CN y R IN, indicados en la Fig. 1. En dicha figura la notación correspondiente es la siguiente: (CL) cualitativo, (RE) representacional, (CN) cuantitativo e (IN) interpretativo. A continuación describimos tales procesos y niveles, enfatizando las peculiaridades de los procesos jurídicos, mismos que se refieren a hechos, contextos, evidencias y veredictos o sentencias: Abstracción: proviene de la detección de semejanzas y diferencias en clases de objetos relacionados con nuestras propias experiencias; puede usarse como una referencia general o servir para atribuir significado a algo. Este proceso permite interpretar hechos jurídicos para comprender mejor diferentes fenómenos procesales; es al través de su conceptualización y ubicación que se logra la comunicación esencial en la lexicología jurídica. Los niveles correspondientes al proceso de abstracción son: Cualitativo (A CL ): se refiere a la abstracción de conceptos en términos cualitativos propios del lenguaje natural que describen situaciones fuera del ámbito del Derecho, las cuales podrían referirse a diferentes puntos de vista del mundo o aún a completos paradigmas jurídicos, dependiendo de la madurez del aprendiz para analizar hechos y ubicarlos en contextos. Representacional (A RE ): concierne abstracciones de conceptos expresados de manera formal que se asocian con determinados contextos y corresponden a representaciones en el lenguaje característico de las ciencias jurídicas referidos al contenido del nivel A CL descrito previamente en términos cualitativos. Reconocimiento: es resultado de memorizaciones y reacomodaciones de estructuras que sirven para identificar objetos, relaciones o experiencias que permiten la articulación de la argumentación jurídica; implica el darse cuenta o aceptar propiedades generales relativas a hechos o a conexiones entre ellos, en situaciones debidamente contextualizadas que son analizadas de acuerdo con las normas del Derecho. Durante este proceso se reconocen y expresan en términos jurídicos diversos escenarios de diferente grado de complejidad y se aclaran las limitaciones y posibilidades de las situaciones descritas en términos formales. En este caso los niveles asociados son: Cuantitativo (R CN ): se identifican objetos de naturaleza jurídica que se describen usando lenguajes formales y se realizan cambios entre diversas representaciones o expresiones del fenómeno o situación de naturaleza procesal. Este nivel implica la manipulación del nivel A RE, apoyados en la estructura y las reglas de operación de las representaciones en la Lexicología Jurídica, mismas que se usan para describir, predecir o dictaminar y que adquieren naturaleza de evidencia cuando hechos y contextos se manejan dentro del lenguaje formal del Derecho Procesal. Interpretativo (R IN ): corresponde al reconocimiento de casos jurídicos que conducen a la formulación de veredictos o sentencias, previo análisis de hechos, contextos y evidencias, en situaciones en donde se examinan circunstancias procesales más complejas que las planteadas inicialmente en los tres niveles anteriores. Este nivel cierra el ciclo de aprendizaje al interpretar en un lenguaje natural enriquecido lo que se ha logrado en el nivel previo R CN. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APLICADA A LA LEXICOLOGÍA JURÍDICA Apoyados en el ciclo de aprendizaje antes descrito, planteamos una estrategia de enseñanza en la cual maestro desempeña dos roles fundamentales, el de modelado y el de instrumentación (ver Fig. 2, 3

4 también adaptada del artículo de Barojas y Dehesa). En el modelado el maestro motiva y desarrolla los conceptos y maneja procesos de abstracción (tratamiento de la Primera Unidad del curso de Lexicología Jurídica). En la instrumentación el maestro aplica y evalúa la comprensión de los conceptos al analizar casos, empezando por el desarrollo de formas de argumentación (tratamiento de la Segunda Unidad), y luego se aplican en distintos escenarios (tratamiento de la Tercera Unidad). Proceso de abstracción - MODELADO OBJETIVO 1 EXPLORACIÓN DESCRIPCIÓN DE HECHOS A RE DE CONTEXTOS (2) LENGUAJE TÉCNICO ( 3) LENGUAJE FORMAL A CL (1) LENGUAJE NATURAL (4) CAMBIOS DE REPRESENTACIÓN R CN FORMULACIÓN R IN PRESENTACIÓN DE VEREDICTOS DE EVIDENCIAS OBJETIVO 2 Proceso de reconocimiento - INSTRUMENTACIÓN Figura 2. Diagrama de una estrategia didáctica para el desarrollo de actividades de aprendizaje en un curso de lexicología jurídica. En el rol de modelado el maestro describe una situación asociada al funcionamiento de cierto sistema o fenómeno que cae dentro del Derecho Procesal y usa como primera versión una explicación en lenguaje natural, para proceder luego a traducirlo e interpretarlo en términos del lenguaje jurídico formal (Objetivo 1: niveles de abstracción A CL y A RE y camino que parte de la etapa 1, pasa por la 2 y llega a la 3; ver Fig. 2). 4

5 Por su parte, en el rol de instrumentación, indicado en la parte inferior de la figura anterior, el proceso de reconocimiento concierne tareas relacionadas con la identificación, traducción e interpretación de las representaciones propias de la Lexicología Jurídica. Dichas representaciones se expresan ahora en el lenguaje formal de la disciplina y posteriormente se describen en el de un lenguaje natural enriquecido con la adquisición y aplicación de los conocimientos nuevos que han sido generados mediante el tránsito por las cuatro etapas del ciclo de aprendizaje (Objetivo 2: niveles de reconocimiento R CN y R IN y trayectoria que parte de la etapa 3, pasa por la 4 y llega nuevamente a la 1. De acuerdo con la estrategia antes descrita, de manera análoga al caso de las matemáticas, proponemos que para el aprendizaje de la Lexicología Jurídica, las preguntas generadoras y las correspondientes actividades de aprendizaje se organizan para poner en práctica una estrategia de enseñanza determinada (ver Tabla I). En el desarrollo de dicha estrategia los cuatro niveles antes indicados del ciclo de aprendizaje (A CL, A RE, R CN y R IN ), cumplen con las siguientes funciones de naturaleza didáctica: explorar: (A CL A RE ) para promover una búsqueda que pueda conducir al descubrimiento de los hechos jurídicos que tienen su interpretación dentro de sus correspondientes contextos; entrenar: (A RE R CN ) para desarrollar habilidades de aprendizaje que permitan ubicar hechos y contextos y asociarlos a la presentación de evidencias de los casos jurídicos en consideración; comprender (R CN R IN ) para mejorar y aplicar conocimientos de hechos, contextos y evidencias, con el fin de tener elementos jurídicos para formular el correspondiente veredicto; y apropiarse: (R IN A CL ) para explicar en términos personales lo adquirido recientemente y/o aplicado en relación con el aprendizaje de la Lexicología Jurídica, la cual se ha puesto en práctica en escenarios en donde los conocimientos de la terminología procesal, la normatividad y la doctrina correspondientes, se integran al tomar en cuenta valores éticos que deben estar vigentes en las aplicaciones del Derecho Procesal. Tabla I. Preguntas y actividades para el aprendizaje del concepto jurídico. NIV PREGUNTAS ACTIVIDADES A CL Cómo descubrir el sentido de una palabra Identificar una conducta o hecho para darle del lenguaje natural? significado Cómo afecta el medio ambiente en la Crear hipótesis de diversas conductas en conducta del individuo? las que intervengan hechos y actos con A RE Cómo interpretar una relación jurídica con símbolos deónticos, asociados a la lógica del deber ser? Qué parámetros existen para saber si una voz jurídica esta bién empleada? R CN Qué parámetros identifican el proceso legal? Cuántas etapas contiene el proceso jurídico? R IN Qué aspectos se valoran de un proceso o juicio? Cómo dictar una resolución apegada a Derecho? Cómo integrar los principios generales del derecho, la legislación y la jurisprudencia al análisis de casos legales? impacto económico, político y social. Identificar los símbolos deónticos para expresarlos sintácticamente. Interpretar diversos casos donde se aplique la terminología jurídica. Conocer los alcances de los Principios Generales del Derecho, la Costumbre, la Legislación y la Jurisprudencia del caso a estudio. Representar en forma gráfica las etapas del proceso. Identificar fondo y forma de un proceso Identificar en organigrama las estructuras de gobierno e interpretar su alcance. Analizar las estructuras del razonamiento jurídico aplicador. 5

6 LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA LEXICOLOGÍA JURÍDICA La decisión de abordar el aprendizaje de la Lexicología Jurídica le da al curso un enfoque integrado, práctico y a la vez accesible y atractivo; para ello se aprovecha el manejo de los lenguajes natural, técnico y formal que plantea el ciclo de aprendizaje (Unidad Primera), así como el considerar aplicaciones en donde se utilizan cambios de representaciones (Unidades Segunda y Tercera). La siguiente Tabla II contiene una descripción del correspondiente temario del curso, en donde se identifica cómo interviene la tecnología para hacer más eficiente el aprendizaje de estos temas y propiciar el funcionamiento de una comunidad de aprendizaje. Tabla II. Contenido temático del curso de Lexicología Jurídica. UNIDAD 1 - INTRODUCCIÓN GENERAL Objetivo: conocer los alcances del curso. Temas Objetivo Particular Actividades Introducción general del curso. Conceptos de Lexicografía y Lexicología. Importancia de la terminología jurídica, técnica y científica. Caracterización del término científico y técnico. Diferenciación de los conceptos técnicos de los científicos, apoyados en ejemplos cotidianos. Reseña panorámica del lenguaje jurídico. Locuciones latinas. Leer bibliografía, tabla de evaluación y principios de operación (asistencias, puntualidad, fechas y forma de entrega de trabajos y control de lecturas). Conocer el significado de la lexicología y la lexicografía jurídicas y la producción lexicográfica con que cuenta para su cultura jurídica. Diferenciar entre términos técnicos y científicos. Comprender el método de formación conceptual en el campo jurídico; caracterizar conceptos jurídicos; concepto y papel de las definiciones en el campo jurídico. Diferenciar los términos técnicos de los científicos. Comprender cómo es que dependiendo de la corriente ideológica se forman los conceptos jurídicos básicos. Familiarizarse con las locuciones más comunes del Latín que se usan en la práctica forense. Descripción de la dinámica de integración del grupo, lecturas de comprensión, explicación de la metodología e introducción a: MS2 windows, word y servicios de internet Navegar por las bibliotecas virtuales para buscar el significado de los conceptos. Entregar de tareas por correo electrónico El coordinador de la materia escucha, sugiere precisa los conceptos a los alumnos y resuelve dudas. Dar ejemplos en lenguaje natural y comparación con el lenguaje científico. Entrega de tareas por ; el coordinador califica y resuelve dudas. Lectura acerca de la Doctrina del Concepto. Desarrollar un juego de memorama para recordar las características de diferentes conceptos jurídicos (dinámica de chat). Proponer ejemplos de términos técnicos para que el interlocutor lo traduzca en términos científicos (el coordinador del grupo supervisa el chat visualiza y corrige las respuestas en tiempo real). Efectuar el control de lectura de la doctrina del concepto, segunda parte. Responder a las dudas de los alumnos por . Investigar en bibliotecas virtuales para hacer una reseña de la evolución del lenguaje y la influencia de las diferentes culturas en la construcción del idioma, específicamente el lenguaje de los abogados. 6

7 Dificultades de la Lexicología Jurídica frente a la comunicación. Dificultades de la Lexicología Jurídica frente a la comunicación estructural. Dificultades de la Lexicología Jurídica frente a la comunicación por radio, TV, prensa y computadora. Comprender el impacto social que produce el uso de las voces jurídicas en los medios de comunicación Revisar los significados de las palabras legales y los problemas de construcción o sintaxis gramatical. Dar ejemplos de programas grabados de radio y TV y de prensa, que contengan tópicos del Derecho. Analizar conceptos de textos expresados en forma oral o escrita a través de los medios de comunicación que tengan que ver con contextos legales. Examinar diversos escritos jurídicos y analizar su esquema sintáctico. Tareas por . Anaizar la pertinencia de las voces al lenguaje jurídico. Envío de tareas por . UNIDAD 2 SEMIÓTICA JURÍDICA. Objetivo : conocer en forma sistemática los fenómenos más importantes de la semiótica aplicados a las normas y razonamientos jurídicos. Temas Objetivo particular Actividades Lenguaje jurídico y realidad. Presupuestos metodológicos generales del análisis semiótico,como disciplina básica de la ciencia del Derecho. Lectura acerca de la Doctrina del Juicio y la Teoría del Derecho. Manejo de discos compactos acerca de legislación y jurisprudencia. Comprender las funciones de la teoría de la argumentación jurídica. Discutir los problemas de aplicación del lenguaje jurídico en casos concretos. Revisión de las bases legales de la comunicación con las autoridades. Análisis de una estructura de demanda, contestación y resolución judicial. Revisión de ejemplos de escritos jurídicos con los elementos dados en clase. Redaccción de hechos relacionándolos con las pruebas, así como con las contestaciones de hechos. Implicación de la jurisprudencia en las argumentaciones y utilización de los principios constitucionales, legales y doctrinales. Apartado semiótico del lenguaje jurídico. Doctrina del raciocinio jurídico. Repaso de las lecturas y el material visto. Reafirmación de contenidos UNIDAD 3. ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LA TERMINOLOGÍA JURÍDICA. Objetivo: reconocer y expresar los términos jurídicos más comunes en las diversas ramas del Derecho y en múltiples escenarios relacionados con la práctica jurídica; además, elaborar neologismos vinculados con el Derecho. Temas Objetivo particular Actividades Lenguaje jurídico y realidad. Foro (Tribunales) Lecturas acerca de la Doctrina del Juicio, la Lógica Jurídica y la Teoría del Derecho. Manejo de discos compactos acerca de legislación y jurisprudencia. Estudiar las voces jurídicas más comunes en diferentes tribunales o instituciones: Solución de problemas de aplicación del lenguaje jurídico en casos concretos. Análisis de una estructura de demanda. Manejo de la información de los discos compactos y envío de tareas por Explicación esquemática de la jerarquía del poder. Grado de validez de las interpretaciones judiciales. Cómo nace y se constituye la jurisprudencia en los tribunales. 7

8 Tribunales Federales, Tribunales Locales, Procuraduría General de la República, Representación popular y Asamblea Legislativa del D.F. Código, reglamento, decreto, norma, reforma, adición, derogación, abrogación, vigencia Proceso Legislativo: iniciativa, discución, aprobación, sanción publicación e iniciación de la vigencia. Poder, Estado y Discurso Jurídico Manejo de discos compactos acerca de legislación y jurisprudencia. Uso correcto de la voz jurídica. Aplicar la argumentación jurídica en los diversos ámbitos de poder. Establecer el organigrama de competencias. Envío de demandas por al coordinador del grupo, corrección y sugerencias. Reconocer los problemas de sinonimia, paronimia y antinomia en el uso de la voz. Usar el para enviar control de tareas. Construir argumentos jurídicos aplicando aforismos en latín. Usar el para enviar control de tareas CONCLUSIONES: 1. Con la estrategia del ciclo de enseñanza-aprendizaje el maestro motiva y desarrolla los conceptos, manejando los procesos de abstracción de la terminología jurídica; Además aplica y evalúa la comprensión de los conceptos al analizar los casos. 2. Considerando que el curso de lexicología jurídica es de 30 horas clase por semestre y éste se imparte una hora, dos veces por semana, es que los medios telemáticos vienen a resolver el problema de control de actividades de grupo que se describe, que normalmente ocuparía más tiempo en su ejecución. 3. Como resultado de esta experiencia podemos decir que se ha mejorado el aprovechamiento de grupo, lo que se desprende de las evaluaciones que en forma oral y escrita se ha efectuado al grupo. 4. El alumno se motiva con la educación a distancia porque tiene acceso a las bibliotecas virtuales y al coordinador del grupo, quien está siempre cerca para apoyo y consulta. AGRADECIMIENTOS Este trabajo forma parte del proyecto PAPIIT No. IN : Desarrollo de comunidades de aprendizaje con apoyos telemáticos, financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). REFERENCIAS J. Barojas y N. Dehesa, (2001). Mathematics for Social Scientists: Learning Cycles and Teaching Strategies. Industry and Higher Education. Vol. 15, No. 4, pp

9 J. Barojas y R. Pérez, (2001), Physics and Creativity: Problem Solving and Learning Contexts. Industry and Higher Education. Vol. 15, No. 6, pp.1 9. R. Duval, (1993). Registres de répresentation sémiotique et functionement cognitif de la pensée (Registros de representaciones semióticas y funcionamiento cognitivo del pensamiento), Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, Vol. 5, IREM Strasbourg, Francia. N. Dehesa, (1998). La enseñanza del concepto de Función, con énfasis en la Función Lineal, en la División de Ciencias Sociales y Humanidades de la UAM-Iztapalapa. Tesis de Maestría en Matemática Educativa, UNAM, México, D.F., México. G. Yánez, (2002). Estudios sobre el papel de la simulación computacional en la comprensión de la probabilidad condicional. Presentación del examen predoctoral correspondiente a su proyecto de investigación. Departamento de Matemática Educativa, CINVESTAV. México, D.F. 9