Liderzago Transformacional en la Educación

Transcripción

1 Liderzago Transformacional en la Educación Página 1

2 Estimados Participantes Conferencia Mundial de la Educación El objetivo de esta propuesta es poder ofrecerle un innovador paradigma el cual está diseñado para impactar en los diferentes actores de la comunidad educativa equipo docente, personal administrativo, alumnos y padres de familia). (Directivos, Lo que se pretende lograr con este proyecto es desarrollar en los participantes las habilidades necesarias para convertirse en docentes vanguardistas, mejores personas y agentes de cambio que lideren procesos de desarrollo tanto humano como organizacional educativo en el plantel. Se trata de un proceso integral, que al impactar a los individuos, induciéndolos a la reflexión, la construcción colectiva y la acción, generará una cultura y un clima de trabajo óptimo para poder diseñar, gestionar y evaluar proyectos de mejora tanto personal como para el plantel escolar. De esta manera se logrará contribuir en gran medida a la reinvención de la nueva forma de gestionar el cambio en la educación que tanto demanda nuestra sociedad. JUSTIFICACIÓN Los planteles del sector educativo se encuentran hoy en día sumergidos en un entorno turbulento, incierto y competitivo donde lo único seguro y constante es el cambio. Por esto, deben estar preparados para adaptarse de una manera continua y cíclica para las nuevas exigencias en formación humana, académica y técnica que demandan tanto los estudiantes como la sociedad en general. Página 2

3 EL NUEVO ROL DEL DOCENTE Los cambios sociales y tecnológicos de los últimos tiempos, han modificado el escenario tradicional donde se desenvolvía usualmente el docente, el cual solo actuaba como transmisor de información hacia sus alumnos. Hoy en día, los avances tecnológicos como lo es internet, las plataformas virtuales entre otros, no solo han facilitado el proceso de transmisión de información del docente hacia los alumnos, sino que ahora ya están comenzando a desplazarlo. Las investigaciones y la práctica escolar muestran que los alumnos de hoy, han modificado sus estilos de aprendizaje y se encuentran mucho más conectados con las ventajas de las nuevas tecnologías. Por lo tanto, comienza a nacer una nueva perspectiva con la que se debe ver el rol del docente. Si bien es cierto que poco a poco el ejercicio de la docencia tradicional está siendo reemplazado por tecnología mucho más llamativa para un estudiante que una clase habitual, nosotros pensamos que ahora más que nunca el rol del docente debe ser crucial en el proceso de desarrollo del estudiante. El proceso educativo ya no se entiende como la simple transmisión de información, ya que se está comprobando que la tecnología lo está haciendo mucho más interesante para el alumno, sino más enfocado a un rol de investigador de sus alumnos, investigador de su verdadero potencial y talento, un explorador de todas las creencias que hacen posible sus motivaciones, logros y emociones constructivas, pero también el nuevo docente debe ser capaz de identificar y desafiar tanto las creencias que limitan sus motivaciones y acciones, como las que generan emociones y comportamientos destructivos. Página 3

4 EL COACHING COMO PROCESO DE CAMBIO PERSONAL Y ORGANIZACIONAL Tanto la investigación científica como la práctica profesional demuestran la alta efectividad del Coaching como filosofía reflejada en su forma de gestionar el desarrollo de las personas y el cambio organizacional. La esencia del Coaching personal se basa en explorar y desarrollar el potencial latente de las personas. Su mecanismo principal consiste en un proceso de andamiaje bien sea individual o grupal, enfocado a diseñar diversos proyectos de mejora (personal, académica, profesional). Durante este mismo programa se realizan una serie de actividades diseñadas a detectar, confrontar y replantear aspectos como creencias, emociones, comunicación entre otros, que obstaculizan la gestión de los proyectos previamente diseñados. En cuanto al Coaching organizacional, se siguen los pasos anteriormente mencionados, pero esta vez, dirigidos a proyectos de mejora dentro de la organización. Es importante aclarar que tanto en el Coaching personal como el organizacional se fomenta un proceso riguroso de evaluación y seguimiento del cumplimiento de cada uno de los proyectos diseñados. EL IMPACTO DEL COACHING EN LA NUEVA PEDAGOGÍA Teniendo en cuenta el alcance de este tipo de entrenamiento, e integrando su enfoque dirigido hacia la exploración y desarrollo del potencial de las personas, se hace evidente el gran aporte que puede hacer el Coaching como herramienta clave para formar docentes lideres transformacionales que sean capaces de explorar y detectar las reales motivaciones de sus estudiantes, generar personas que sean capaces de gestionar sus creencias y emociones. Todas estas habilidades desarrolladas durante el proceso, dan como resultado una disminución significativa de conductas como el matoneo o bullying, la deserción escolar o; el consumo de sustancias psicoactivas entre otros, y por otro lado fomenta una mayor empatía, así como comportamientos tales como la cooperación, la inclusión social, resiliencia, autorregulación (pensamiento, emociones y comportamientos), autoeficacia, manejo de la diversidad, reducción del estrés entre otros, que en definitiva fomentan un mayor bienestar físico y Psicológico y en consecuencia un mejor desempeño. Página 4

5 Con este cambio de paradigma en la educación, no se pasa únicamente del docente como transmisor de conocimientos al docente que implica al alumno en su propia formación, sino de la formación basada en la adquisición de conocimientos a la formación integral de los alumnos en todas sus áreas potenciales de desarrollo. El punto diferencial de la futura formación es que se centra en el alumno como persona integral en desarrollo y no tanto en la acumulación pasiva de unos conocimientos que actualmente pueden encontrarse en la red de forma más atractiva. Siguiendo este orden de ideas, y entendiendo que los requisitos actuales que deben cumplirse para poder aspirar a cargos pedagógicos y directivos son: Una licenciatura académica, un tiempo de experiencia determinado, y un desempeño concreto en sus tareas de docente, se hace necesario inferir la obligación moral y profesional de incluir una fuerte formación en Liderazgo (Coaching Educativo) que sirva como herramienta clave para complementar un perfil que se adapte mejor a la nueva forma de hacer docencia. RESULTADOS A NIVEL MUNDIAL Para entender mejor el verdadero impacto del Coaching en los planteles educativos, se hace necesario hacer una investigación de las publicaciones más recientes. Tras una revisión exhaustiva, se observa que existe evidencia tanto de tipo cuantitativo como cualitativo en todos los continentes sobre la efectividad del Coaching. En algunos países de Europa por ejemplo, ya están considerando la posibilidad de convertir este tipo de formación en un requisito adicional para poder acceder a cargos pedagógicos con el fin de garantizar una mayor calidad en la verdadera misión de la educación (Bush, 2009). En la provincia de Ontario en Canadá se ha creado un programa estandarizado de formación de Coaching para docentes y rectores con el apoyo del Ministerio de Educación (Robinson & Nanavati 2009). Esta iniciativa ha sido fomentada basándose en los resultados significativos que tiene el Liderazgo Transformacional (Coaching) sobre el compromiso académico de los estudiantes. Página 5

6 En EEUU se encuentran estudios como el realizado por la Universidad de Utah (Hasbrouck, 2007) donde demuestran que un proceso de Coaching en educadores, no solo aumenta el desempeño y resultados de los alumnos, sino que se convierte en una herramienta adicional de prevención de un bajo rendimiento en el futuro. Otro estudio publicado en la revista Journal Behavior Education (Merriman, 2008) ofrece unos resultados sorprendentes cuando demuestran los efectos (durante y después de la intervención ) de un proceso de Coaching (fomentando el auto-monitoreo, el establecimiento de metas y el anticipo de obstáculos potenciales hacia el logro de estas metas) en tres alumnos que presentan síndrome de Déficit de Atención por Hiperactividad a la hora de aumentar significativamente (60%, 66% y 88% respectivamente) la elaboración de las tareas de matemáticas asignadas. En una publicación realizada en colaboración con Virginia Polytechnic Institute y University of Hawaii demuestran no solo los avances obtenidos en cuanto al desarrollo organizacional de planteles educativos sino la influencia positiva que tuvieron estos cambios en la dinámica de trabajo en los colegios (Hall, 1991). En Latinoamérica solamente se puede encontrar un estudio realizado por Gorrochotegui- Martell (2011) de la Universidad de Los Andes de Chile en el cual participan 29 rectores de colegios públicos. En este estudio se comprueba el desarrollo de competencias como la comunicación, la gestión del tiempo y el manejo de conflictos con la formación docente basada en el Coaching, desarrollo de competencias que se ven reflejados en la modificación de conductas y una mejor gestión del plantel escolar. En Colombia actualmente se está implantando el programa completo de formación en Coaching Educativo en el colegio de Las Siervas de San José en Bogotá. Con el fin de fomentar la democracia y la inclusión dentro del programa, se ha organizado un grupo de 33 participantes conformados por 22 docentes (primaria y bachillerato), cuatro alumnas del grado décimo, 3 padres de familia, la coordinadora académica y la rectora. Página 6

7 Hasta el momento los participantes se encuentran muy motivados por el proyecto porque sienten que no solo se encuentran en un proceso innovador de desarrollo de liderazgo, sino que van a ser protagonistas de la transformación del colegio. Dentro de la Fase Transversal del programa de entrenamiento, todos los participantes van a poder diseñar, intervenir y evaluar varios proyectos de mejora dentro del plantel, fortaleciendo de esta manera competencias como el trabajo en equipo, delegación, resolución de conflictos, manejo de resistencias personales y organizacionales. A través del trabajo en un equipo completamente heterogéneo en temas de interés común, los participantes comprueban cada día el desarrollo de sus competencias para liderar proyectos educativos a través del entendimiento integral de la situación docente. La experiencia de ser los ingenieros de un proceso de consultoría integral de su colegio, será la oportunidad de poner a prueba todas las habilidades adquiridas. EL COACHING Y EL DESARROLLO ORGANIZACIONAL EDUCATIVO Los planteles educativos no pueden ser ajenos a las mejores prácticas de cambio organizacional llevadas a cabo en las empresas, ya que al igual que el resto, tanto su efectividad como su supervivencia depende de la alineación que estos tengan con las necesidades y expectativas específicas de sus integrantes, en este caso los padres de familia, los alumnos, el cuerpo docente y administrativo del plantel. Desafortunadamente la mayoría de intentos en resolver este tipo de problemas no han tenido los resultados esperados a pesar de haber tenido claras intenciones de proporcionar mejoras ofreciendo planes de formación generalizados. Una de las grandes ventajas del Coaching Educativo es fomentar la cultura del cambio y mejora constante tanto a nivel personal como institucional. Página 7

8 Un programa de desarrollo del liderazgo transformacional ofrece la posibilidad de entrenar a los participantes (docentes, alumnos y cuerpo administrativo) convirtiéndolos en agentes de cambio, en líderes que diseñen proyectos de mejora tanto a nivel pedagógico como administrativo partiendo de una base democrática donde la construcción de un mejor colegio la diseñan todos, no solo la alta esfera de directivos (Wise & Jacobo, 2010). La metodología participativa también intenta no solo desvanecer el viejo paradigma educativo donde los aportes docentes solo se reflejan de forma individual y académica, sino desarrollar una herramienta que potencializa el desarrollo de un Liderazgo Transformacional al tener la oportunidad de ser los arquitectos de la transformación del colegio. Un estudio realizado por Scott & Martinek (2006) de la Universidad de la Florida, hace evidente el fuerte apoyo que ofrece un proceso de Coaching a la hora de aumentar los resultados positivos en el proceso de gestión de proyectos de cambio en los establecimientos educativos. ALCANCE DEL PROGRAMA Luego de implantar una cultura de Coaching Educativo en el plantel, los docentes quedan en capacidad de diseñar y gestionar las dos fases principales del desarrollo organizacional. De esta forma el colegio se convierte en una organización de aprendizaje generando un efecto cascada autosuficiente donde ya no dependerá de servicios de consultoría externos, de tal forma que el mismo colegio quedará en capacidad no solo de hacer diagnósticos basados en evaluaciones de rigor, sino de generar soluciones democráticas efectivas tanto correctivas como proactivas a mediano y largo plazo. Página 8

9 METODOLOGÍA SUGERIDA DEL PROGRAMA Con el fin de lograr óptimos resultados, un programa de este calibre debe incluir las siguientes características 1. ENTRENAMIENTO INTENSIVO Los participantes deben entrar en un proceso de entrenamiento para dominar cada una de las etapas de una interacción de coaching. Exploración de Áreas de Mejora Se analizan y practican con los compañeros cada una de las formas de detectar aspectos tanto humanos como académicos y/o profesionales en los que se desea mejorar. Tienen la oportunidad de dominar herramientas tanto individuales (entrevistas y ejercicios de autoconocimiento), como grupales como lo son los grupos focales. Desafío y Replanteamiento de Obstáculos Los participantes deben lograr un dominio sobre las diferentes técnicas diseñadas para desafiar y replantear aspectos que obstaculizan el diseño de sus proyectos tanto personales como organizacionales. Estas técnicas están enfocadas a evaluar, intervenir y hacer un seguimiento riguroso sobre las creencias autolimitadoras, gestión emocional, resistencias, barreras en la comunicación y la resolución de conflictos. Evaluación y Seguimiento Con el fin de asegurar el éxito de las interacciones, los participantes también debe recibir un fuerte entrenamiento para desarrollar su capacidad de evaluar los resultados obtenidos y hacer un seguimiento constante tanto del impacto del proceso como de necesidades adicionales. Página 9

10 2. GESTIÓN DE PROCESOS Para poder asegurar la efectividad del programa, es importante que los participantes aprendan a diseñar la logística de cada uno de los procesos (mejora personal y organizacional) como por ejemplo las interacciones a otros miembros de la organización, las evaluaciones primarias, de mediano plazo y las que miden el impacto de la intervención completa entre otros. Esto facilitará la propagación de tipo cascada de las habilidades en toda la población escolar.. Para información adicional sobre el proyecto por favor contactar a Oscar Moreno Hoyos E mail oscar.morenohoyos@gmail.com Página 10

11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE INTERÉS Bush, T. (2009). Leadership development and school improvement: contemporary issues in leadership development. Educational Review, 61(4), Gorrochotegui-Martell, A. (2011). Un modelo de "coaching" en directivos escolares. (Spanish). Educación Y Educadores, 14(2), Hall, L. L. (1991). Peer Coaching as an Organization Development Intervention in the Public Schools. Education, 111(4), Hasbrouck, J. A. (2007). Student-Focused Coaching: A model for reading coaches. Reading Teacher, 60(7), Merriman, D. (2008). The Effects of Coaching on Mathematics Homework Completion and Accuracy of High School Students with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Journal Of Behavioral Education, 17(4), Robinson, J., Horan, L., & Nanavati, M. (2009). Creating a Mentoring Coaching Culture for Ontario School Leaders. Adult Learning, 20(1/2), Scott, T. M., & Martinek, G. (2006). Coaching Positive Behavior Support in School Settings: Tactics and Data-Based Decision Making. Journal Of Positive Behavior Interventions, 8(3), Simkins, T. (2009). Integrating work-based learning into large-scale national leadership development programmes in the UK. Educational Review, 61(4), Wise, D., & Jacobo, A. (2010). Towards a framework for Leadership Coaching. School Leadership & Management, 30(2), doi: / Página 11