Los Cosquillas: Guía didáctica. Los Cosquillas. El Valle de los Bubus La cueva de Draco. Guía didáctica. Editorial OCTAEDRO 1

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1 Los Cosquillas El Valle de los Bubus La cueva de Draco Guía didáctica Editorial OCTAEDRO 1

2 Índice 1. INTRODUCCIÓN 3 2. MARCO TEÓRICO Nueva área: educación para el desarrollo personal y la ciudadanía Competencias básicas Aspectos que enfatiza la LOE Los valores Las actividades OBJETIVOS (PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA EDUACIÓN EN VALORES) Bloque 1: Aprender a ser y actuar de forma autónoma Bloque 2: Aprender a convivir Bloque 3: Aprender a ser ciudadanos Editorial OCTAEDRO 2

3 y ciudadanas en un mundo global CONTENIDOS PROPIOS DEL ÁREA Bloque 1: Aprender a ser y actuar de forma autónoma Bloque 2: Aprender a convivir Bloque 3: Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global COMPETENCIAS BÁSICAS Transversales Específicas para convivir y habitar el mundo CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES Nacen los Cosquillas: el cuento Actividades musicales del cuento Editorial OCTAEDRO 3

4 de presentación El Valle de los Bubus: diálogo, amistad y cooperación Actividades musicales del cuento del Valle de los Bubus La cueva de Draco: responsabilidad, cooperación y diálogo Actividades musicales del cuento de la cueva de Draco UNIDADES DIDÁCTICAS 8.1 El Valle de los Bubus (diálogo, amistad y cooperación) 8.2 La cueva de Draco (responsabilidad, cooperación y diálogo)...25 Editorial OCTAEDRO 4

5 1. INTRODUCCIÓN El reto de trabajar los valores y las emociones es fantástico y necesario. Hay que tener presente que las niñas y los niños caminan hacia su formación y es necesario que les facilitemos en el mayor grado posible las herramientas necesarias para que se formen como personas. Es más provechoso que los alumnos aprendan y hagan suyos los valores a través del juego y la propia vivencia. Descubriéndolos por sí mismos y experimentándolos en propia piel, los interiorizarán y aprenderán. Los auténticos valores son asumidos libremente y permiten definir con claridad los objetivos de la vida dándole pleno sentido. Después de cada actividad, es necesario hacer una reflexión que ayude a pensar y entender el porqué de las actitudes y decisiones tomadas y a considerar todo lo aprendido. Recordemos que el fruto y la riqueza del trabajo realizado se extraen de la reflexión. Ratos como el recreo son inmensamente ricos para hacer un trabajo de educación en valores, donde a menudo surgen los conflictos que se generan de la relación social. Es aquí donde Editorial OCTAEDRO 5

6 se tiene que dialogar y hablar con el grupo para que ellos descubran las herramientas necesarias para solucionar los conflictos tanto individuales como de grupo. Paralelamente al trabajo que se pueda hacer en el espacio del recreo y del aula, proponemos una serie de actividades donde el niño es el protagonista de sus emociones. A propósito de los valores, planteamos también el trabajo de los contravalores, ya que ayudan a entender que éstos dificultan la relación con los otros, la felicidad individual y la autorrealización como personas. Esta propuesta de trabajo de emociones y educación en valores, a veces se puede realizar por medio de la música, ya que creemos firmemente en su eficacia. El prestigio de la música está en alza. Cada vez se cree más en la gran utilidad como recurso de primer orden en la formación de los alumnos/as dentro de la educación integral y tanto en aspectos cognitivos como emocionales y sociales. Según diferentes estudios, las niñas y los niños estimulados musicalmente tienen un desarrollo cognitivo mayor y responden más rápidamente y mejor en el aprendizaje. Trabajar las emociones que la misma música nos transmite Editorial OCTAEDRO 6

7 favorece la capacidad expresión, el intercambio de ideas y sentimientos y la afectividad personal; contribuye a la mejora de las relaciones interpersonales y la socialización; motiva a participar e integrarse en grupo; fomenta la relajación; disminuye tensiones y aporta alegría; potencia la atención y concentración, así como tantos otros aspectos de la persona. Los Cosquillas son cinco personajes que hacen de eje de los cuentos de la colección. La secuenciación de los cuentos es libre; cada uno recoge y plantea unos valores y emociones diferentes, que, inevitable y necesariamente, se repiten en ocasiones. El trabajo está dirigido al ciclo inicial y al primer curso del ciclo medio, dado el tipo de contenidos y actividades. Las actividades son fácilmente adaptables a las diferentes edades. Las divertidas ilustraciones ayudan a definir la personalidad de los personajes y el mundo que los rodea. Los personajes pasan una serie de aventuras atractivas para los niños y las niñas. Durante el desarrollo aparecen valores y contravalores, y quedan patentes diferentes emociones de los personajes; lo cual permite que los cuentos sean ricos en contenido. Las actividades que proponemos ayudan a realizar un buen trabajo a partir de los cuentos. Editorial OCTAEDRO 7

8 El desenlace del cuento es abierto; provoca una situación de conflicto sin solucionar. Aquí incorporamos reflexiones y propuestas para poder trabajar en el aula. 2. MARCO TEÓRICO Esta propuesta está realizada de acuerdo con la LOE, la nueva ley educativa. Constituye un bloque dedicado a la educación en valores y al trabajo de las emociones. Creemos firmemente que valores y emociones han de tener una presencia constante en las aulas y han de ser de carácter vivencial para los alumnos. 2.1 NUEVA ÁREA: Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía Con la nueva ley aparece una nueva área de aprendizaje: la educación para el desarrollo personal y la ciudadanía. Ésta ha de ser el eje de la educación en valores en la escuela. En la concreción de la educación para el desarrollo personal y la ciudadanía en la educación primaria, se consideran unos objetivos generales que hay que desarrollar de manera Editorial OCTAEDRO 8

9 transversal a lo largo de los tres ciclos de la educación primaria y, de manera específica, en uno de los cursos del ciclo superior. 2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS Por otra parte, la ordenación curricular de la etapa de educación primaria, establecida en 2007 integra las competencias básicas como aprendizajes que se consideran imprescindibles y que son un referente básico de la acción educativa. Un currículum por competencias significa enseñar a aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. De la propuesta hecha por la Unión Europea, la LOE identifica y recoge las siguientes competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Editorial OCTAEDRO 9

10 2.3 ASPECTOS QUE ENFATIZA LA LOE Se enfatiza la importancia de: - fomentar la lectura y la comprensión lectora, y la capacidad de expresarse con corrección oralmente y por escrito; - emplear la comunicación audiovisual y usar las tecnologías de la información; - fomentar la educación en valores; - potenciar la autonomía y la iniciativa personal de los alumnos. Nuestra propuesta de trabajo también pondera tales aspectos. 2.4 LOS VALORES Los valores que aparecen en los cuentos y se mezclan y que surgen del juego son: - diálogo, - cooperación, - amistad, - responsabilidad, - sinceridad, - confianza, Editorial OCTAEDRO 10

11 - autoestima, - respeto, - compartir. 2.5 LAS ACTIVIDADES Cada docente tiene que encontrar el sistema adecuado a su quehacer. Es recomendable empezar por plantearse los objetivos; de los objetivos, extraer los contenidos, y de ambos, se diseñan actividades de enseñanza-aprendizaje que posibilitan el aprendizaje de los contenidos, la consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias básicas. Cada nuevo paso obliga a revisar los anteriores para encontrar la máxima coherencia. La evaluación desempeña un papel importante, ya que proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos previstos para reajustar la práctica educativa y mejorar los resultados del aprendizaje. Nosotros aquí te hacemos una propuesta de trabajo que esperamos sea provechosa OBJECTIVOS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA EDUCACIÓN EN VALORES El proyecto del trabajo de las emociones y los valores incide en los tres bloques de objetivos de la nueva área: Editorial OCTAEDRO 11

12 3.1 BLOQUE 1: Aprender a ser y actuar de forma autónoma Identificar, aceptar críticamente y construir la propia identidad desarrollando la autoestima en todos los ámbitos de la personalidad. Reconocer la alteridad desde criterios de igualdad e identificar las relaciones de interdependencia con los demás. Desarrollar una actitud favorable a la superación de los prejuicios y contraria a la violencia y a los comportamientos discriminatorios. Desarrollar mecanismos de autorregulación de las propias emociones y de la propia conducta, y habilidades emocionales y de comunicación asertiva en las relaciones personales y de grupo, mostrando actitudes de empatía, solidarias y constructivas. Actuar con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo, elaborando y aplicando valores y normas de convivencia. 3.2 BLOQUE 2: Aprender a convivir Reconocer y practicar los valores y normas que favorecen la convivencia y la relación entre las personas, así como estrategias de resolución de conflictos desde el diálogo y la mediación. Reconocer y sentir la diversidad social, cultural y de género y de orientación afectiva como un hecho enriquecedor de la convivencia, sabiendo explicar las Editorial OCTAEDRO 12

13 propias costumbres y mostrando respeto por las costumbres y maneras de vivir de culturas diferentes a la propia y facilitando la incorporación de las niñas y niños recién llegados entorno sociocultural. Conocer y valorar los derechos reconocidos a la persona en la Declaración universal de los derechos humanos. Tomar conciencia de pertenencia a diferentes ámbitos y grupos sociales y de las formas de contribuir a su desarrollo y mejora. 3.3 BLOQUE 3: Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global Valorar y tener cuidado con el medio, así como asumir comportamientos de consumo responsable que contribuyan a la sostenibilidad. Desarrollar la capacidad de escucha y de exposición argumentada de las propias opiniones y respeto por las de los otros. Valorar críticamente los mensajes de los medios de comunicación con el fin de construirse una opinión propia. 4. CONTENIDOS PROPIOS DEL ÁREA Los contenidos dentro del área que nos ocupa quedan también recogidos en tres bloques: Editorial OCTAEDRO 13

14 4.1 BLOQUE 1: Aprender a ser y actuar de manera autónoma Construir una manera de ser armónica, consciente y querida. Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y sensible ante situaciones injustas y de las necesidades de los demás. Potenciar la autorregulación de la propia conducta. Alcanzar el mayor grado posible de autonomía y responsabilidad. Superar los estereotipos y reconocerse iguales en la diversidad social, cultural o de género. 4.2 BLOQUE 2: Aprender a convivir Desarrollar los valores fundamentales de la convivencia y la resolución positiva de los conflictos con criterios éticos de justicia. Adquirir recursos que orienten hacia la apertura a los demás de manera altruista y generando sentimientos de afecto y empatía, y superar el individualismo con actitudes de colaboración y compromiso con la realización de proyectos en común. Cultivar habilidades que nos permitan participar activamente en la vida cívica, asumir los valores democráticos, aceptar y practicar normas sociales de acuerdo con estos principios, así como conocer los fundamentos y las formas de organización del estado Editorial OCTAEDRO 14

15 democrático y el ejercicio de las libertades en forma de derechos y el cumplimiento de los deberes correspondientes. 4.3 BLOQUE 3: Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global Contribuir al desarrollo de actitudes para vivir de manera sostenible dentro de la conciencia de los vínculos que nos ligan como seres humanos y los que nos relacionan con la naturaleza. Responsabilizarse de las consecuencias de nuestros actos y hábitos de la vida cotidiana sobre las condiciones futuras de la vida humana. Reconocernos como miembros de un grupo social e identificar los valores comunes que compartimos en la diversidad. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son el eje vertebrador del proceso educativo. La idea se sustenta en los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y está relacionada con la capacidad de activarlos para hacer frente a situaciones diversas y actuar de forma eficaz. Editorial OCTAEDRO 15

16 Se identifican dos grupos y, dentro de ellos, las ocho competencias: * 5.1 TRANSVERSALES COMUNICATIVAS 1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual 2. Competencia artística y cultural METODOLÓGICAS: 3. Tratamiento de la información y competencia digital 4. Competencia matemática 5. Competencia de aprender y aprender PERSONALES: 6. Competencia de autonomía e iniciativa personal 5.1 ESPECÍFICAS PARA CONVIVIR Y HABITAR EL MUNDO 7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 8. Competencia social y ciudadana * En los cuadros de las actividades queda reflejado el número de la competencia que se trabaja. Editorial OCTAEDRO 16

17 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación es sumamente importante para poder avanzar; la forma de evaluación se llevará a cabo mediante la observación. El maestro/a prestará mucha atención a las actitudes de cada uno de los alumnos en relación con las actividades. A partir de la observación directa e individual, podrá reflexionar sobre todos los puntos evaluables. Hemos extraído estos criterios de evaluación del currículo de educación. Son los siguientes: 1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento personal, de autoestima y de gestión emocional en las actividades cotidianas, así como motivación para la mejora personal y en la relación con los demás. 2. Reconocer, aceptar y respetar las características propias y las de los compañeros y compañeras y el derecho a la propia identidad, valorando las diferencias. 3. Argumentar y defender las propias opiniones desarrollando habilidades de comunicación asertiva. 4. Escuchar y respetar las opiniones de los demás; actuar con autonomía valorando y responsabilizándose de las consecuencias de las propias acciones. Editorial OCTAEDRO 17

18 5. Entender, aceptar y practicar las normas de convivencia y los hábitos cívicos en las relaciones personales entre iguales o con adultos. 6. Participar con responsabilidad en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo y la mediación para llegar a acuerdos, y ser consecuente asumiendo las propias obligaciones. 7. Asumir y practicar hábitos cívicos y actos dirigidos al bienestar de los demás. 8. Escuchar y adaptarse al trabajo en equipo en la búsqueda de alternativas. 9. Identificar las buenas prácticas en relación con el medio y de consumo responsable, asumiendo el compromiso personal para transformar las actitudes y estilos de vida propios, con el fin de favorecer la sostenibilidad. 7. ACTIVIDADES Actividad Narración del cuento «Nacen los Cosquillas» Presentación de la canción «Nacen los Cosquillas, la Rumba». Narración del cuento ««El valle de los Bubus» Juego del rap-sentimientos Mural artístico del diálogo Juego del amigo invisible La gran puerta del bosque Expresión oral oral y musical oral oral y escrita plástica corporal-teatral plástica Editorial OCTAEDRO 18

19 «Ahora te toca a ti» Análisis del cuento «El valle de los Bubus» Canción «Ahora me toca a mí» Juego del rap Juego de los cuadros Narración del cuento «La cueva de Draco» Juego de la máquina La frase encadenada Los Cosquillas cambian de sitio Hablamos de las bromas «Ahora te toca a ti» Identificar escenas en el cuento Canción «La cueva de Draco» Sensaciones escrita-teatral oral musical musical-oral musical-corporal-oral oral oral-corporal oral-escrita corporal oral-teatral escrita-corporal-teatral oral musical-corporal-oral musical-corporal-oral 7.1 NACEN LOS COSQUILLAS: EL CUENTO Narración del cuento «Nacen los cosquillas» (actividad de expresión oral) En esta actividad presentamos los personajes. Es un cuento corto y sencillo que explica el origen de nuestros personajes. Con la ayuda del CD y las ilustraciones el maestro/a explica el cuento. Acabada la lectura podemos iniciar una conversación sobre el cuento y dejamos que ellos extraigan lo que más les sorprende. Editorial OCTAEDRO 19

20 He aquí algunas preguntas que pueden ayudar: Qué personaje os ha gustado más? Os acordáis de los nombres de los personajes? Qué aventuras creéis que ocurrirán? 7.2 ACTIVIDADES MUSICALES DEL CUENTO DE PRESENTACIÓN Presentación de la canción «Nacen los Cosquillas, la Rumba» (Actividad de expresión artística/musical y oral) La escuchamos y luego hablamos de lo que dice la letra. Para aprendernos la letra podemos diferenciar entre estrofa y estribillo. Nos aprendemos primero el estribillo y el maestro/a o un compañero lee las estrofas. Para practicar la canción podemos utilizar el CD las pistas 1 y 2 (instrumental, sin letra). 7.3 EL VALLE DE LOS BUBUS: diálogo amistad cooperación 1. Narración del cuento «El valle de los Bubus» (Actividad de expresión oral Explicamos el cuento con la ayuda del CD y las ilustraciones. Después conversamos sobre el cuento. Algunas preguntas que pueden ayudar son: Qué crees que ha pasado con el final? Por qué se enfadan Pim y Pam? Te ha gustado el cuento? Qué personaje te ha parecido más divertido? Qué momento era más emocionante? Editorial OCTAEDRO 20

21 2. Juego del rap-sentimientos (Juego de expresión oral y escrita) Pim y Pam se han enfadado. Hay que crear un clima agradable donde los alumnos puedan explicar cómo se sienten cuando se enfadan y cómo lo solucionan. Proponemos hacer un debate donde aparezca un elemento: un «micrófono». Los alumnos deben respetar el turno de palabra y sólo hablar cuando tienen el micrófono. Hay que tener una figura de moderador que dé los turnos de palabras. Puede ser el maestro/a o un alumno. Antes de iniciar el juego, podemos hablar de la relación del valor del diálogo con otros valores, como la democracia, simpatía, participación, tolerancia... Y la relación con algunos contravalores, como el desinterés, intolerancia, antipatía, imposición... Después de la actividad se podrían recopilar los aspectos más destacados y realizar un resumen de forma colectiva. Podría quedar recogido en la libreta de clase, o en un mural para el aula Mural artístico del diálogo (Actividad de expresión artística/plástica) Después de haber jugado bastante con el «diálogo», cada uno puede plasmar de forma artística e individualmente Editorial OCTAEDRO 21

22 alguna de las partes del diálogo con un dibujo. Al finalizar, los colgamos en un lugar visual, de manera que quede recogido el trabajo realizado a modo de mural colectivo. No es necesario utilizar hojas grandes, cada uno puede elegir el tipo de hoja que quiere, tamaño y forma. Una vez colgados, es aconsejable explicar de qué se trata. 4. El amigo invisible (Juego de expresión oral, corporal y teatral) Se hace un sorteo secreto los nombres de todos los de la clase. Durante un período acordado (dos días...) cada uno deberá convertirse en el mejor amigo de quien le ha tocado. Debe procurar que esté contento y ayudarle sin que éste se dé cuenta. Al finalizar «Los días del amigo invisible» cada uno adivina quién era su amigo invisible. Después, a modo de reflexión, se hablará de cómo lo han vivido. Previamente, podemos hablar de la relación del valor de la amistad otros valores, como la sinceridad, generosidad, comprensión, respeto, compañerismo... Y la relación con algunos contravalores, como la intolerancia, engaño, egoísmo... Editorial OCTAEDRO 22

23 5. La gran puerta del bosque (Actividad de expresión oral/plástica) La puerta del cuento hace el cambio de estación. Qué estación te gusta más? Por qué? Cómo afecta el cambio climático a las estaciones? Podemos poner en marcha una divertida conversación de las estaciones y el cambio climático con aquellas preguntas que surjan de los propios alumnos. Buscaremos información entre todos y procuraremos darles respuesta. Después, a nivel plástico, podemos crear una puerta en el aula que simbolice la puerta del bosque del cuento, y abrirla cuando toque el cambio de estación. 6. «Ahora te toca a ti» (Actividad de expresión oral, escrita, artística y teatral) Falta construir el final del cuento: de forma individual o por parejas, inventan el final. Después se puede hacer una lectura de finales. También podemos dibujar la escena final y hacer la exposición de escenas finales. Otra opción sería dramatizar alguna de las escenas que más les hayan gustado. Editorial OCTAEDRO 23

24 7. Análisis del cuento (Actividad de expresión oral) Se ha de identificar en el cuento momentos de diálogo, amistad y cooperación. Se puede hacer verbalmente y recogerlo en la pizarra, en un mural... con frases o palabras que identifiquen tales momentos. 7.4 ACTIVIDADES MUSICALES DEL CUENTO DEL VALLE DE LOS BUBUS 1. Presentación de la canción «Ahora me toca a mí» (Actividad de expresión artística/musical y oral) La escuchamos y luego hablamos de lo que dice la letra. Nos lo aprendemos por estrofas y cantamos. Podemos hacer dos grupos; cada grupo canta una parte del diálogo. También lo podemos hacer con parejas, siguiendo la misma idea de diálogo. 2. Juego del rap (Juego de expresión artística/musical y oral) Utilizando la base de la canción, los niños/as tienen ocho compases para improvisar frases de un tema elegido previamente, uno tras otro. Como ejemplo, se puede elegir el tema: «lo que nos gusta y lo que no». Recogemos las frases que más gusten, y entre todos ya tenemos el «rap de la clase». Editorial OCTAEDRO 24

25 Antes del juego podemos hablar de la relación del valor del diálogo con otros valores, como la democracia, simpatía, participación, tolerancia... Y la relación con algunos contravalores, como el desinterés, intolerancia, antipatía, imposición Juego de los cuadros (Juego de expresión artística/musical, corporal y oral) Utilizando pequeños fragmentos de la música ambiental del cuento, los alumnos representarán, en pequeños grupos, pequeñas escenas; será un «cuadro humano». Hacemos cuatro grupos. A cada grupo le tocará representar una emoción. Han de inventar una escena; el resto del grupo tendrá que adivinar de qué sentimiento se trata. Se trabajarán las emociones de la diversión, tristeza, amistad, enfado. Hacemos fotografías de los cuadros humanos, y montamos una exposición de los cuadros de las emociones. Antes del juego podemos hablar de las emociones y del valor de la cooperación y el trabajo en equipo con otros valores, como el compañerismo, colaboración, ayuda, respeto, esfuerzo, imaginación... Y la relación con algunos contravalores, como el individualismo, insolidaridad, egoísmo... Editorial OCTAEDRO 25

26 7.5 LA CUEVA DE DRACO: responsabilidad, cooperación, diálogo 1. Narración del cuento «La cueva de Draco» (Actividad de expresión oral) El maestro/a trabaja con la ayuda del CD. Después conversamos sobre el cuento, dejando que ellos extraigan lo que más les haya sorprendido. Algunas preguntas que pueden ayudar son: Se olvidaron de Pam? Te ha gustado el cuento? Qué dibujo te ha gustado más? 2. Juego de la máquina (Juego de expresión corporal y oral) Con pequeños grupos los alumnos inventarán máquinas humanas. Cada uno tiene que ser una pieza de la máquina. Cabe destacar la importancia todos y cada uno, porque todos son necesarios para que la máquina funcione. Hay que poner en funcionamiento las máquinas delante del grupo; el resto tendrá que adivinar de qué máquina se trata. Después, cada grupo pondrá nombre a su máquina. Podemos hacer los dibujos o fotografías y hacer una exposición de las máquinas inventadas. Tenemos que remarcar e insistir en el hecho de que todas las piezas son importantes, todos somos importantes, a fin que la Editorial OCTAEDRO 26

27 máquina funcione. Previamente, podemos hablar de la relación del valor de la cooperación con otros valores, como el compañerismo, amistad, ayuda, respeto... Y la relación con algunos contravalores, como el egoísmo, enemistad, individualismo, irresponsabilidad, intolerancia, antipatía, imposición La frase encadenada (Juego de expresión oral y escrita) Nos imaginamos que vamos de excursión y necesitamos una serie de cosas, como los Cosquillas. El maestro/a empieza una frase y dice: «Yo preparo una mochila para ir de excursión y pongo... unos zapatos». El siguiente tiene que repetir lo mismo y añadir un objeto más y así sucesivamente. Cuando uno se equivoca, vuelve a empezar, hasta conseguir un mínimo indispensable para hacer la excursión. Conversaremos para darnos cuenta de si hemos sido responsables al realizar bien el juego y si realmente era útil todo lo que intentábamos llevar en la mochila. Podemos escribir entre todos la gran frase que consigamos y colgarla. Formaría parte de la posible lista que confeccionaríamos para consultar cada vez que el curso se vaya de excursión. Editorial OCTAEDRO 27

28 4. Los Cosquillas cambian de sitio (Juego de expresión corporal) Nos sentamos en corro, excepto uno, que se colocará en medio. El resto estarán repartidos con los nombres de los personajes: Pim, Pam, Pum, Catacrak y Piu. El niño/a que está en el centro dirá uno de los nombres y los que tienen el nombre se cambian de sitio, mientras el del centro intentará coger uno de los sitios; en el medio se quedará otro alumno. Si éste dice «Cosquillas», se cambiarán todos de sitio. Cuando acaba el juego, hablaremos de cómo ha ido el mismo, si lo han entendido, si saben perder, si han hecho trampas, si han sido responsables. 5. Hablamos de las bromas (Actividad de expresión oral y teatral) Las preguntas son: Te gustan las bromas? Cómo te sientes si te hacen bromas? Tú eres bromista? Creamos un ambiente agradable donde cada uno pueda explicar cómo se siente ante una broma y todo aquello que surja sobre el tema. En parejas o por pequeños grupos, preparan una pequeña escena de una broma para representarla luego delante del grupo. Editorial OCTAEDRO 28

29 6. «Ahora te toca a ti» (Actividad de expresión escrita, oral, corporal/teatral) Falta construir (inventar) el final del cuento de manera individual, o bien por parejas. Después se pueden leer todos los finales. Si nos animamos, también podemos hacer a una pequeña representación teatral de uno de los finales. 7. Identificar escenas en el cuento (Actividad de expresión oral) Vamos a buscar escenas de responsabilidad, cooperación y diálogo. Se puede hacer verbalmente y recogerlo en la pizarra, en un mural... con frases o palabras que identifiquen las escenas. 7.6 ACTIVIDADES MUSICALES DEL CUENTO DE LA CUEVA DE DRACO 1. Presentación de la canción «La cueva de Draco» (Actividad de expresión artística/musical, corporal y oral) La escuchamos y hablamos de lo que dice la letra. Nos lo aprendemos por estrofas y cantamos, a la vez que desfilamos por la clase escenificando la canción. Editorial OCTAEDRO 29

30 Por otra parte, podemos utilizar la base de la canción y cantar la letra nosotros. Asimismo, crearemos nosotros una letra nueva con la base instrumental. 2. Sensaciones (Actividad de expresión artística/musical, corporal, oral) Utilizando pequeños fragmentos de la música ambiental del cuento, los alumnos han de reconocer dónde aparecen los dos ambientes del cuento: el terror y la tranquilidad. Creamos un coloquio sobre lo que transmite la música y cómo se consigue. En grupos pequeños y con ayuda de los instrumentos de la clase y los objetos de que dispongamos, interpretaremos dos músicas contrastadas que representen terror y tranquilidad. Después, cada grupo hace sus representaciones musicales delante del grupo. 8. UNIDADES DIDÁCTICAS Los cuentos se relacionan con las siguientes áreas: Educación artística visual y plástica Educación artística musical y expresión corporal Conocimiento del medio Expresión oral y escrita: lengua Editorial OCTAEDRO 30

31 8.1 EL VALLE DE LOS BUBUS (diálogo, amistad y cooperación) Área: Educación para el desarrollo personal y la educación en valores VALORES QUE APARECEN: diálogo, amistad, cooperación UNIDAD DIDÁCTICA: EL VALLE DE LOS BUBUS Período (Se ha de determinar) Cursos: C. Inicial y primer curso de C. del medio JUSTIFICACIÓN El cuento nos plantea una gran variedad de emociones y valores que se han de trabajar; lo cual permite la globalización de contenidos. Partimos del final, que «no está determinado», y proponemos un abanico de actividades que salen del cuento. CONTENIDOS OBJECTIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS Bloque 1: Aprender a ser y actuar de manera autónoma Construcción de una manera de ser armónica, consciente y querida. Autorregulación de la propia conducta. Construir y aceptar críticamente la propia identidad, desarrollando la autoestima en todos los ámbitos de la personalidad. Desarrollar mecanismos de autorregulación de las propias emociones y de la propia conducta, habilidades emocionales y de comunicación asertiva en las relaciones personales y de grupo, mostrando actitudes empáticas, solidarias y constructivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ayudar a adquirir autoestima individual y aceptación personal. Verbalizar la anticipación de la conducta de las actividades antes de llevarlas a cabo: Cómo actuarías si...? Qué pensarías si...? 31

32 Consecución del mayor grado posible de autonomía y responsabilidad. Actuar con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones de Adquirir progresivamente grupo, elaborando y aplicando valores y autonomía en las actividades normas de convivencia. propuestas y saber pedir ayuda cuando sea necesario. Resolución positiva de los conflictos, Reconocer y practicar estrategias de Saber verbalizar y escuchar las desarrollando los valores fundamentales de la resolución de conflictos desde el propias opiniones y las de los convivencia. diálogo y la mediación. otros. Bloque 2: Aprender a convivir Realización de proyectos en común, generando sentimientos de afecto y empatía hacia los otros, y superar el individualismo con actitudes de colaboración y compromiso en la realización de proyectos en común. Cultivar habilidades que nos permitan participar activamente en la vida cívica, y aceptar y practicar normas sociales de Reconocer y practicar los valores y normas que favorecen la convivencia y la relación entre las personas. Extraer estrategias para formar parte de un grupo y respetar las normas de convivencia. 32

33 acuerdo con estos principios. Desarrollo de actitudes para vivir de manera Valorar y tener cuidado del medio, así Manifestar y entender el respeto sostenible, dentro de la conciencia de los como asumir comportamientos de hacia el medio ambiente. Bloque 3 : Aprender a ser ciudadanos vínculos con la naturaleza. Reconocimiento de ser miembros de un grupo social e identificación de los valores comunes que compartimos dentro de la diversidad. consumo responsable que contribuyan a la sostenibilidad. Desarrollar la capacidad de escucha y de exposición argumentada de las propias opiniones y respeto por las de los otros. Saber escuchar y expresarse delante de los otros y mostrar el respeto necesario. 33

34 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE AULA MATERIAL Y ORGANIZACIÓ CRITERIOS DE RECURSOS N SOCIAL AVALUACIÓN HUMANOS 1. Narración del cuento «El valle de los Bubus» por parte del maestro/a con la Cuento «El valle Grupo-clase Escuchar y respetar las ayuda del CD. Después iniciamos una conversación sobre el cuento de los Bubus». opiniones de los otros. dejando que ellos extraigan aquello que más les sorprenda. CD track 3 y Preguntas que pueden ayudar: Qué crees que ha pasado con el final? equipo de música. Por qué se enfadan en Pim y en Pam? Te ha gustado el cuento? Qué INICIAL personaje te ha parecido más divertido? 2. Juego del rap-sentimientos: Pim y Pam se han enfadado. Hay que crear un Un micrófono de Gran grupo e Escuchar y respetar las clima agradable a partir del cual los alumnos puedan explicar cómo se juguete. individual. opiniones de los otros. sienten cuando se enfadan y como solucionan este conflicto. Hacer un debate donde aparece un elemento, «un micrófono». Los alumnos tienen que respetar el turno de palabra y sólo han de hablar Mostrar un adecuado cuando tienen el micrófono. Ha de haber un moderador/a que dé los nivel de conocimiento DESARROLLO turnos de palabras, que puede ser el maestro/a o un alumno. Antes del juego, podemos hablar de la relación del valor del diálogo con otros valores, como la democracia, simpatía, participación, tolerancia... Y personal. 34

35 la relación con algunos contravalores, como el desinterés, intolerancia, antipatía, imposición... Después de la actividad se puede hacer una recopilación de los aspectos más destacados y realizar entre todos un resumen. Podría quedar recogido en la libreta del aula, un mural por el aula Después de haber jugado bastante con el «diálogo», cada uno puede Hojas de Individual y Entender, aceptar y plasmar de manera artística alguna de las partes del diálogo con un diferentes gran grupo practicar las normas dibujo. Después, los colgamos en un lugar visual, de manera que quede medidas y colores. de convivencia y los recogido en un mural colectivo el trabajo realizado. Cuando estén hábitos cívicos (el colgados, se podría dar una explicación. diálogo). 4. El amigo invisible: Se hace un sorteo secreto de los nombres de todos los Papelitos con los Individual/parej Desarrollar habilidades de la clase. Durante un periodo acordado (dos días...), cada uno se nombres de los as de comunicación convertirá en el mejor amigo de quien le ha tocado. Ha de procurar que alumnos de la asertiva. esté contento y ayudarlo sin que éste se dé cuenta. clase. Pasados «los días del amigo invisible», cada uno tendrá que adivinar quién era su amigo invisible. Después, a modo de reflexión, se hablará de manera abierta de lo que cada uno ha vivido. 35

36 Antes del juego podemos hablar de la relación del valor de la amistad con valores, como la sinceridad, generosidad, comprensión, respeto, compañerismo... Y la relación con algunos contravalores, como la intolerancia, engaño, egoísmo La gran puerta del bosque: La puerta del cuento produce el cambio de Cartones, colores, Grupo-clase Identificar las buenas estación. Qué estación te gusta más? Por qué? Cómo afecta el cinta adhesiva y prácticas en relación cambio climático al cambio de estación? materiales con el medio. diversos. Podemos poner en marcha una divertida conversación de las estaciones, del cambio climático, y de otros aspectos que sugieran los propios alumnos. Buscaremos información para dar respuesta. Después, podemos crear una puerta en el aula que simbolice la puerta del bosque y abrirla cuando corresponda el cambio de estación. 6. «Ahora te toca a ti»: Falta construir el final del cuento. De manera individual Hojas, lápiz y Individual/parej Escuchar y respetar las o por parejas inventan el final. Después, se puede realizar una lectura de gomas. as opiniones de los otros. finales. Escuchar y adaptarse Si se quiere, podemos hacer un dibujo de la última escena y exponer las al trabajo en equipo. escenas. 36

37 7. Análisis del cuento: Identificar en el cuento escenas de diálogo, amistad y cooperación. Se puede hacer verbalmente y recogerlo en la pizarra, en un mural... con frases o palabras que identifiquen las escenas. Material de aula. Grupo Asumir y practicar hábitos cívicos y actos dirigidos al bienestar de los otros. 37

38 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES MUSICALES MATERIAL Y ORGANIZACIÓN CRITERIOS DE RECURSOS SOCIAL EVALUACIÓN HUMANOS 1. Presentación de la canción «Ahora me toca a mí». La escuchamos y hablamos de CD «El valle de Grupo-clase Entender, aceptar y la letra. Nos la aprendemos por estrofas y cantamos. los Bubus». Medio grupo practicar las normas Track 4 y equipo Parejas de convivencia y los Podemos hacer dos grupos; cada grupo canta una parte del diálogo. También lo de música. hábitos cívicos (el podemos hacer con parejas siguiendo la misma idea de diálogo. diálogo). 2. Juego del rap: Utilizando la base de la canción los niños/as tienen ocho compases CD track 10 y Grupo-clase Escuchar y respetar para improvisar frases de un tema escogido previamente, uno detrás del otro. Se equipo de las opiniones de los puede escoger el tema: lo que les gusta y lo que no. música. otros. Recogemos las frases que más gusten y entre todos hacemos el «rap de la clase». Antes podemos hablar de la relación del valor del diálogo con otros valores, como la democracia, simpatía, participación, tolerancia... Y la relación con algunos contravalores, como el desinterés, intolerancia, antipatía, imposición Juego de los cuadros: Utilizando pequeños fragmentos de la música ambiental del cuento, los alumnos representarán en pequeños grupos pequeñas escenas; será un «un cuadro humano». CD tracks 5, 6, 7 y 8 y equipo de música. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento personal. Grupo pequeño Escuchar y adaptarse al trabajo en equipo. 38

39 Formamos cuatro grupos. A cada grupo le tocará representar una emoción. Han de inventar una escena. El resto del grupo tendrá que adivinar de qué sentimiento se trata. Las emociones que se trabajan son la diversión, tristeza, amistad, enfado. Fotografiamos los cuadros humanos y montamos una exposición de los cuadros de las emociones. Antes podemos hablar de las emociones y cómo nos relacionamos con ellas. También podemos hablar de la relación del valor de la cooperación y el trabajo en equipo con otros valores, como el compañerismo, colaboración, ayuda, respeto, esfuerzo, imaginación... Y la relación con algunos contravalores, como el individualismo, insolidaridad, egoísmo... 39

40 8.2 LA CUEVA DE DRACO (responsabilidad, cooperación y diálogo) Área: Educación para el desarrollo personal y la educación en valores VALORES QUE APARECEN: responsabilidad, diálogo, amistad, cooperación UNIDAD DIDÁCTICA: LA CUEVA DE DRACO Periodo (Se ha de determinar) Curso: C. Inicial y primer curso de C. del medio JUSTIFICACIÓN El cuento nos plantea unas emociones y valores que permiten la globalización de los contenidos. Partimos del final, que «no está determinado», y, a partir de aquí, proponemos unas actividades que salen del cuento. CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS Bloc 1: Aprender a ser y actuar de forma autónoma Autonomía y responsabilidad. Autorregulación de la propia conducta. Construcción de una manera de ser armónica, consciente y querida. Actuar con autonomía y responsabilid en la vida cuotidiana y en las relaciones de grupo, elaborando y aplicando valores y normas de convivencia. Construir y aceptar críticamente la propia identidad, desarrollando la CRITERIOS DE EVALUACIÓN Escuchar y adaptarse al trabajo en equipo. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento personal, de autoestima y de gestión 40

41 autoestima en todos los ámbitos de la emocional en las actividades y personalidad. la motivación necesaria para la mejora personal y la relación con los otros. Desarrollo de un pensamiento crítico y sensible delante de situaciones injustas y de Asumir y practicar hábitos las necesidades de los otros. Desarrollar mecanismos de cívicos y actos dirigidos al autorregulación de las propias emociones bienestar de los otros. y de la propia conducta, y habilidades emocionales y de comunicación asertiva en las relaciones personales y de grupo, mostrando actitudes empáticas, solidarias y constructivas. Bloc 2: Aprender a convivir Resolución positiva de los conflictos, desarrollando los valores fundamentales de la convivencia. Realización de proyectos en común, Reconocer y practicar estrategias de resolución de conflictos desde el diálogo y la mediación. Reconocer y practicar los valores y Escuchar y respetar las opiniones de los otros, actuar con autonomía valorando y responsabilizándose de las consecuencias de las propias acciones. 41

42 generando sentimientos de afecto y normas que favorecen la empatía hacia los otros, y superación del convivencia y la relación entre las individualismo con actitudes de personas. colaboración y compromiso en la realización de proyectos en común. Entender, aceptar y practicar las normas de convivencia y los Desarrollo de habilidades que nos hábitos cívicos en sus relaciones permiten participar activamente en la personales. vida cívica, y aceptar y practicar normas sociales de acuerdo con estos principios. Reconocimiento como miembros de un Desarrollar la capacidad de escucha Saber escuchar y expresarse Bloc 3 : Aprender a ser ciudadanos grupo social e identificación de los valores comunes que compartimos dentro de la diversidad. y de exposición argumentada de las propias opiniones y respeto por las de los demás. delante de los otros y mostrar el respeto necesario. Reconocer, aceptar y respetar las características propias y las de los compañeros y el derecho a la propia identidad, valorando 42

43 las diferencias. 43

44 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE AULA MATERIAL ORGANIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SOCIAL RECURSO S HUMANO S 1. Narración del cuento «La cueva de Draco» con la ayuda del CD y de las El Gran grupo Escuchar y respetar las ilustraciones. Después iniciamos una conversación y los alumnos expresan lo que cuento. opiniones de los otros. más les ha sorprendido. CD track Preguntas que pueden ayudar: Se han olvidado de Pam? Te ha gustado el 3 y cuento? Qué dibujo te ha gustado más? equipo INICIAL de música. 2. Juego de la máquina: En pequeños grupos, los alumnos inventan máquinas Máquina Grupo pequeño Escuchar y respetar las humanas. Cada uno es una pieza de la máquina. Se han de dar cuenta que fotográfi opiniones de los otros. todos son necesarios para el funcionamiento de la máquina. ca Argumentar y defender las DESARROLLO Se van a poner en funcionamiento las máquinas delante del grupo-clase, y el resto adivina qué hace cada máquina. Después, cada grupo pone un nombre a su máquina. Podemos hacer dibujos o fotografías y exponer las máquinas inventadas. propias opiniones desarrollando habilidades de comunicación asertiva. 44

45 Participar con responsabilidad Es importante insistir en que todas las piezas son importantes para que la máquina funcione. Antes de jugar podemos hablar de la relación del valor de la cooperación con los otros valores, como el compañerismo, amistad, ayuda, respeto Y la relación con algunos contravalores, como el egoísmo, enemistad, individualismo, irresponsabilidad, intolerancia, antipatía, imposición La frase encadenada: Imaginamos que vamos de excursión y necesitamos una lista de cosas, como les ocurre a los Cosquillas. El maestro/a empieza una frase y dice: «Yo preparo una mochila para ir de excursión y pongo unos zapatos». El siguiente repite lo mismo y añade un objeto más, y así sucesivamente. Cuando alguien se equivoca, vuelve a empezar. Y así hasta conseguir un mínimo indispensable para ir de excursión. Grupo-clase en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo y la mediación para llegar a acuerdos, y ser consecuente asumiendo las propias obligaciones. Actuar con autonomía, valorando y responsabilizándose de las consecuencias de las propias acciones. Al final hablamos para darnos cuenta de si se ha actuado de manera responsable al ir realizando bien el juego y si realmente era útil todo lo que intentábamos llevar en la mochila. Podemos escribir entre todos la gran frase que conseguimos y colgarla para ir confeccionando una posible lista para las excursiones que se realicen durante el 45

46 curso. 4. Los Cosquillas cambian de sitio: Todos se colocan en círculo y uno o una en el Grupo-clase Escuchar y respetar las centro. opiniones de los otros, actuar con autonomía, valorando y Cada jugador tiene el nombre de un personaje, repartidos anteriormente entre responsabilizándose de las toda la clase al azar: Pim, Pam, Pum, Catacrak y Piu. El jugador que está en el consecuencias de las propias centro dirá un nombre, y todos los que lo tienen deberán cambiar de lugar, acciones. mientras el del centro intentará coger uno de los sitios, con lo que se quedará en el centro otro jugador. Si dice «cosquillas», todos cambiarán de lugar. Cuando acabe, hablaremos de cómo funcionó el juego, si lo entendieron, si saben perder, si han hecho trampas, si han sido responsables. 5. Hablemos de las bromas: Te gustan las bromas? Cómo te sientes si te hacen Parejas/grupo Aceptar y practicar las normas bromas? Tú eres bromista? pequeño de convivencia y el diálogo para llegar a acuerdos Creamos un ambiente agradable dónde todos puedan explicar uno a uno cómo asumiendo las propias tareas. se sienten delante de una broma. Argumentar las propias En parejas o por grupos reducidos preparan una broma, y después la representan opiniones. delante del grupo. 6. «Ahora te toca a ti»: Falta construir el final del cuento. De manera individual o por Hojas, Individual/pareja Escuchar y respetar las parejas inventan el final. Después podemos hacer una lectura de finales. lápices y s opiniones de los otros. gomas. 46

47 Escuchar y adaptarse al trabajo en equipo. 7. Identificar en el cuento momentos de responsabilidad, cooperación y diálogo. Se puede hacer verbalmente y recogerlo en la pizarra, en un mural, con frases o palabras que identifiquen los momentos. Grupo Asumir y practicar hábitos cívicos y actos dirigidos al bienestar de los otros. 47

48 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES MUSICALES MATERIAL Y ORGANIZACIÓN CRITERIOS DE RECURSOS SOCIAL EVALUACIÓN HUMANOS 1. Presentamos la canción «La cueva de Draco». La escuchamos y hablamos de CD «La cueva de Grupo-clase Escuchar y respetar las la letra. La aprendemos por estrofas y la cantamos. Al ser una marcha Draco», track 4-8 y opiniones de los otros. podemos desfilar por la clase. equipo de música. Podemos utilizar la base de la canción y cantar nosotros la letra. También podemos inventar una letra nueva. 2. Sensaciones: Utilizando pequeños fragmentos de la música ambiental del CD tracks 5-6 y Grupo pequeño Escuchar y adaptarse cuento, identificamos el ambiente de terror y tranquilidad. equipo de música. al trabajo en equipo. Hablamos de lo que nos transmite la música y cómo se consigue. En grupos pequeños y con ayuda de los instrumentos de la clase, se pueden interpretar dos músicas que representen terror y tranquilidad. Cada grupo hace su propia interpretación delante del grupo. 48