SEGUNDO INFORME PORYECTO DE GRADO. Autores: Abiantun Zahare Asprilla Osnaider Beltrán Claudia Fontalvo Laura Guzmán Jessica

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1 1 SEGUNDO INFORME PORYECTO DE GRADO Autores: Abiantun Zahare Asprilla Osnaider Beltrán Claudia Fontalvo Laura Guzmán Jessica Universidad del norte Instituto de estudios en educación Lic. Pedagogía Infantil Seminario de investigación IV 8 semestre 2012 Profesor: Anabela Martínez Barranquilla 29 de septiembre del 2012

2 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE CONCEPTOS Muchas personas al escuchar el término ambientes de aprendizaje, remiten sus primeras ideas al espacio donde los niños se educan y aprenden, lo cual es correcto, pero lo que hay que tener en cuenta, es que el espacio no es el único factor existente para construir un buen ambiente de aprendizaje. En un intento por darle un giro y un cambio al campo de la Educación, pasando de un enfoque tradicional que suprime la voluntad, la creatividad y la motivación de los niños a un enfoque constructivista donde se tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños, surgen términos como: niños (sujetos) activos, docentes guía, aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje, entre otros. Se puede evidenciar que desde 1970 se ha logrado un alto nivel de consciencia sobre la importancia de la calidad que debe tener el espacio escolar (Rinaldi, 2005), lo cual es una parte importante de lo que es un ambiente de aprendizaje. En la actualidad los espacios o contextos físicos y emocionales son piezas claves para generar aprendizajes significativos en los niños, estos deben estar caracterizados por la buena dotación de recursos o materiales didácticos que apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje. La calidad de un buen ambiente de aprendizaje debe comprender la parte socioemocional del niño, debido que se debe partir de los sentimientos, emociones, gusto y pensamientos del sujeto para la realización de cualquier actividad y de esta manera construir el aprendizaje.

3 3 Por otra parte es importante resaltar que lo que hace significativo el ambiente de aprendizaje son las relaciones y aprendizajes que se den dentro de éste y es necesario la presencia tanto de docente como del alumno, lo que se convierte en una característica fundamental que promuevan independencia y libertad para desarrollar destrezas y habilidades propias, confirmando que lo que hace un ambiente de aprendizaje no es solo el entorno sino también las interacciones, las cuales según Osorio, L (2011) pueden definirse como las acciones cognitivas y sociales entre los actores del proceso educativo (estudiante-profesor, estudiante-estudiante). (p66). Duarte (2003), sustenta que otra de las nociones de ambientes educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidad, competencias, habilidades y valores (p.5). AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA Al hablar de espacios, contexto y aprendizaje, se pueden asociar dichos conceptos a la cotidianidad de un salón de clases, y es correcto. Según Aguilar; Corredor; De Ewert; Fiallo; Porras & suares, un ambiente se refiere al conjunto de condiciones o circunstancias de una institución educativa, orientada a favorecer el logro de los fines de la educación ( p10). En donde es importante que dentro de éste se generen relaciones que establezcan afectos, inter individuales entre los niños (Forneiro, p.52). Sin embargo estos ambientes de aprendizaje no solo se dan en instituciones educativas, considerando que Woolfolk (s.f.) piensa que los seres humanos necesitan aprender continuamente dentro y fuera de la escuela (p11); por ejemplo el hogar, la calle, los centros comerciales entre otros son espacios potenciales a convertirse en ambientes de aprendizaje. Lo anterior se deriva de

4 4 la idea de que el hombre, tanto individualmente como organizado en un grupo social, se desarrolla en múltiples actividades, escenarios concretos como luz solar, suelo, aire entre otros, al igual que escenarios sociales como los amigos, la familia, la escuela resaltando la interacción o forma de comunicación emocional que se presenta (Reboratti, 2006, p7). Ferreiro (1999) citado por Rodríguez, et. al. (2007), indica que un ambiente innovador de aprendizaje Consiste en la creación de una situación educativa centrada en el almo que fomenta su auto aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo (p4). Esto nos deja entrever que el ambiente está ahí siempre solo hay que transformarlo, mejorarlo y adaptarlo a las necesidades de los niños, haciéndolo llamativo y de alta calidad. Actualmente, muchas instituciones modelan sus prácticas pedagógicas basadas en modelos tradicionalistas en el cual, los niños juegan un papel pasivo en su proceso de aprendizaje. Estas concepciones o prácticas van en contra de lo que los anteriores autores plantean como ambientes de aprendizaje, ya que el principal objetivo de este es que los niños o los aprendices pueden generar aprendizajes para así estos sean significativos durante toda su vida, por medio de ambientes cómodos. Es importante mencionar que los ambientes de aprendizaje, por brindar espacios o condiciones para enriquecer ese mismo aprendizaje, no significa que siempre van a proporcionar todo lo necesario; pues es una característica fundamental que promuevan independencia y libertad para desarrollar destrezas y habilidades propias, confirmando que lo que hace un ambiente de aprendizaje no es solo el entorno sino también las interacciones.

5 5 Lo anterior determina en gran parte el rol del docente como guía de sus estudiantes en un determinado ambiente. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y TIC También existen diferentes contextos y espacios de interacción y aprendizaje que son enriquecidos por tecnología y son conocidos como espacios virtuales. (Fontalvo, H; Iriarte, F.; Domínguez, E.; Ricardo, C.; Ballestteros, B.; Muñoz, V.& Campo, J.; 2007) citan una investigación realizada por Graff (2003) en Talent- runnels (2006) la cual postula que el uso de los estilos (juegos) de aprendizaje son un factor determinante para la construcción de ambientes virtuales de aprendizaje que mejoren la enseñanza de contenidos (p. 3). Es aquí en donde resaltamos la importancia de las TIC como enriquecedor del ambiente o del espacio en donde los materiales tecnológicos como el computador, celular, ipad u otros elementos electrónicos ayudan a brindar nuevas alternativas para que los niños aprendan de forma interactiva y agradable. AMBIENTES DE APRENDIZAJE HIBRIDOS Teniendo en cuenta lo anterior nace un gran interrogante: Cómo lograr el equilibrio perfecto para que las TIC estén presentes en el aula, sin que éstas sean tomadas como el todo de la clase, o utilizadas como forma de distracción para los niños? Para responder a esta inquietud los autores Osorio, L; Duart, J (2011) introducen un nuevo concepto al tema de ambientes de aprendizaje el cual le denominan ambientes de aprendizaje híbridos (p. 65). Según Osorio, L; Duart, J (2011) estos ambientes de aprendizaje híbridos son aquellos que combinan la instrucción cara a cara con instrucción

6 6 mediada por tecnologías TIC (p.66). Puntualizando en que las TIC deben estar en el aula, pero de una forma moderada donde las interacciones, las cuales podemos definir como las acciones cognitivas y sociales entre los actores del proceso educativo maestro-estudiante y estudiante-profesor (Osorio, L; Duart, J p. 66), beneficien la combinación de dos mundos (presencial y virtual), para así aprovechar la riqueza de estos. Estas interacciones dependen en gran medida de la forma como el maestro desarrolle las actividades de aprendizaje ya que el diseño de estas marcará las pautas de cómo serán las interacciones tanto en el mundo presencial como en el virtual. Por lo tanto, la actividad entendida según Osorio, L; Duart, J (2011) como la forma como el maestro busca que los estudiantes aprendan diferentes temáticas Toma un valor importante dentro del proceso de un ambiente ideal de aprendizaje. El ambiente ideal de aprendizaje debe ser flexible, dinámico y afectivo por lo que, dicha actividad, debe tener una estructura clara que permita que estos tres puntos se manifiesten de forma significativa en el ambiente. Cuando los ambientes de aprendizaje son totalmente virtuales dejan de lado la parte afectiva la cual es muy importante, pero cuando se dejan de lado las TIC, se pierde la oportunidad de volver más flexible y dinámico los aprendizajes. Los autores Osorio, Duart. (2011) destacan una estructura sencilla de cómo deben ser las actividades que se quieren realizar en el ambiente ideal de aprendizaje, la cual postulan de la siguiente manera: primero resaltan que toda actividad debe tener un marco teórico que la sustente, con el fin de que la practica pedagogía nunca pierda valor teórico; posteriormente se deben determinar unos objetivos y los sujetos a los cuales la actividad

7 7 beneficiará, se escogen los mediadores o las TIC que se utilizarán y porqué razones se escogen esas; definido lo anterior se comienza a realizar la parte de la organización y diseño metodológico, para así terminar con la estructura de la actividad y como se darán las interacciones. Por último, es necesario resaltar que para la creación de un ambiente de aprendizaje eficaz, el docente debe construir una fuerte relación con el alumno en donde los materiales, los contenidos y el espacio sean de alta calidad.

8 8 REFERENCIAS Aguilar, E.; Vitalia Corredor, M.; de Ewert de Geus, C.; Fiallo, J.; Porras, H.; Suárez J. [GENTE]. (2008). Aula virtual, una alternativa en educación superior, 9 (01). Bucaramanga: Universidad Industrial de Santander. Flórez, J. (2007) Constructivismo y educación virtual: Reflexiones de un especialista. Editorial publidisa. España. Fontalvo, H; Iriarte, F.; Domínguez, E.; Ricardo, C.; Ballestteros, B.; Muñoz, V.& Campo, J. (2007). Diseños de ambientes virtuales de enseñanza- Aprendizaje y sistemas hipermedia adaptivos basados en modelos de estilos de aprendizaje. Zona Próxima 8. Iglesias Forneiro, M. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil: Dimensiones y variables a considerar. Revista iberoamericana de educación (047) Loughlin, C; Suina, J (2002) El ambiente de aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid. Moreira, A. (2000). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. En Recuperado el 28 de Agosto del Osorio, L. Duart, Josep. (2011). Análisis de la interacción en ambientes de híbridos de aprendizaje. Revista científica de Educomunicación. (37) Rinaldi, C. (2005). En diálogo con Reggio Emilia. Editorial Taylor & Francis.

9 9 Rodríguez, A et. Al (2007). Investigación e innovación educativa y pedagógica, Premio Idep: Bogotá. Schwartz. S. (1998). Aprendizaje Activo.