TITULO: CUENTOS CON BRUJAS. Rosana

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1 1 TITULO: CUENTOS CON BRUJAS Rosana Maestra Especializada en Educación Primaria. Diplomado Superior en Ciencias Sociales Especialista en Pedagogía Especialista en Comunicación Radiofónica. Brenda Tamara Calderón Brasso Prof. En Educación Primaria Institución:Escuela Primaria Juana Azurduy. Buenos Aires. País: Argentina Simposio: Dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. Forma de presentación: Exposición con Power point. RESUMEN La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en el Diseño Curricular de Educación Primaria se plantea desde la función social de la lectura, la escritura y la oralidad. Aprendemos a escribir escribiendo, a leer, leyendo y a hablar,hablando. La formación de lectores y escritores, está relacionada con las oportunidades que los niños/as tengan de interactuar con los textos y de indagar la escritura. Este trabajo es una experiencia profesional de alfabetización permanente de niños/as durante la escolaridad primaria basada en procesos prolongados, continuidad, progreso y alternancia de contenidos. Se trabajóla escritura de cuentos con Brujas en 5º año, ensituaciones de enseñanza diseñadas a partir del Diseño Curricular de Primaria. Se observaron en los niños/as avances en la capacidad de resolución de problemas que se les plantearon al escribir, autonomía en la planificación de la escritura de borradores y correcciones de los mismos hasta alcanzar los textos definitivos.

2 2 Cuentos con Brujas, ni tan malas, ni tan feas, fue un proyecto de escritura realizado con niños/as de 5º año de la Escuela Primaria Nº 12 Juana Azurduy de Padilla, de la localidad de Verónica, en el partido de Punta Indio, provincia de Buenos Aires. Es una escuela urbana, ubicada en la periferia de la ciudad. Atiende población de sectores populares impactados fuertemente por las políticas neoliberales de los 90, que provocaron un profundo deterioro cultural, del cual nos vamos recuperando lentamente. Las Políticas Públicas actuales, definen nuevos horizontes. Consideramos al Diseño Curricular de Educación Primaria, como una Política Pública de superación y mejoramiento de la calidad educativa. Lo hemos aprovechado, como herramienta para la sistematización de la escritura de cuentos, desplegando gran parte de las prescripciones, estrategias y situaciones de enseñanza que plantea, para el área de Prácticas del Lenguaje, en el segundo ciclo de la escolaridad primaria aunque rediseñándolo para el contexto de nuestra escuela. En el marco de la enseñanza y el aprendizaje de las Prácticas del Lenguaje, el Diseño Curricular de Educación Primaria de provincia de Buenos Aires, instala la función social de la lectura, la escritura, la escucha y la oralidad como prioritarias Consideramos que aprendemos a escribir escribiendo, a leer, leyendo y a hablar hablando y que Las personas hacen uso del lenguaje en diferentes situaciones y con variados propósitos (DC, 2008: 95). Por eso, nos resulta fundamental que la escuela primaria persiga como objetivo de enseñanza en el área, el dominio del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales. Los proyectos de escritura en el segundo ciclo fortalecen la alfabetización permanente pues Ningún niño/a se hará lector si el aula y la escuela no son comunidades de lectores a las que se ingresa participando. Las prácticas se ejercen con un sentido, la búsqueda de información tiene un propósito, las producciones escritas, un destinatario; es por eso que la revisión del texto, la corrección de la ortografía y la revisión de la sintaxis valen la pena (DC: 2008)

3 3 Entendemos a la alfabetización como el acercamiento a los diversos fragmentos de la cultura y la ciencia que la escuela debe poner en manos de los niños/as. Esta concepción exige procesos prolongados, continuidad, progreso y alternancia. La formación de lectores y escritores están profundamente relacionada con las oportunidades que los niños/as hayan tenido de interactuar con los textos y de indagar la escritura. La experiencia profesional que se presenta, fue proponer a niños/as de 5º año de la Escuela Primaria Nº 12 Juana Azurduy de Padilla, la escritura de cuentos para producir un libro el cuál sería editado y presentado socialmente, es decir, escribir para ser leídos por otros. Este grupo de niños/as tiene una característica especial, ellos escriben desde su ingreso a la escolaridad primaria. Hemos seguido a este grupo durante cinco años en el ejercicio y desarrollo de prácticas de escritura, de las cuales siempre resultaron libros artesanales compartidos dentro del ámbito de nuestra escuela. Siguiendo a Braslavsky,podemos afirmar que el grupo de escritores de 5º año se encuentra en una etapa de alfabetización avanzada relacionada no sólo con los niveles más abstractos de la lengua escrita, a partir de la semántica desde la iniciación, se recupera pero no se reproduce, la enseñanza de las habilidades (perceptivas, psicomotrices, de la memoria, de la comprensión) que los niños necesitan y desean aprender (Braslavsky, 2000:32-43) De la producción bibliográfica que ha realizado este grupo, sólo Cuentos con Brujas, ni tan malas ni tan feas ha sido editado formalmente en una imprenta y llevado a escenarios locales e internacionales, pues en febrero de 2014 el libro se presentó en la Feria Internacional del Libro de La Habana, en el Pabellón Infantil en la Cabaña de San Carlos a través de la Editorial Gente Nueva, de La Habana. Para desarrollar el proyecto de escritura se les propuso la temática Brujas ya que ofrece la posibilidad de construir un personaje interesante y hacerle vivir historias maravillosas, fantásticas y divertidas. Una bruja siempre da para

4 4 pensar muchas cosas, son personajes a los cuales los niños/as llegan a querer mucho porque generan problemas y encierran complejos enigmas, que les otorgan un misterio especial. Suelen ser personajes muy estereotipados en la literatura para niños, especialmente, en sus versiones mediáticas o de Disney como personaje malvado, antagonista y agente de conflicto en las historias, son personajes que habitan el mundo maravilloso y fantástico. Los chicos conocen por historias o mitos orales. Los escritores/as, pensaron a los personajes y las situaciones que podrían atravesarlos. Aprendieron que las brujas tienen su morada, vuelan en escobas, hacen hechizos, utilizan calderos y palabras mágicas. Fue muy interesante observar que según el imaginario popular, las brujas son personajes malos a los que casi nadie quiere porque siempre están haciendo cosas desagradables o malintencionadas. Pero, desde la mirada de los escritores de 5º año las cosas parecían bastante diferentes, hecho que advertimos cuando tuvimos que buscar con la maestra de 5º año un hilo conductor para escribir una breve presentación de la obra. Reconocimos que todos los personajes, es decir todas las brujas, eran buenas o si había alguna que era mala, inmediatamente aparecía un segundo personaje que la ayudaba a reflexionar, convenciéndola de que tenía que cambiar. Por lo tanto, el lazo que unía todas las historias, era el amor. Cómo lo habían hecho? Nadie les dijo a los niños/as de 5º año que tenían que inventar personajes de brujas buenas, les dimos libertad para que los personajes fueran diseñados a gusto de cada escritor/a. No hubo ninguna indicación sobre lo que debía pasar, o lo que no debían escribir. Fue una decisión de ellos escribir sobre brujas buenas, una idea maravillosa, algo que sólo pueden pensar nuestros niños y niñas. Vimos además que, muchas de las historias relataban temas vinculados a la discriminación, a la falta de contención familiar y pensamos que tal vez estaban relatando historias de vida real, situaciones por las que atraviesan en sus vidas cotidianas.

5 5 Podríamos citar a Freire cuando decía alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra, creadora de cultura (Freire, 1972:14). Nuestros estudiantes fueron capaces de re-crear o re-inventar para sacar del estereotipo a las brujas y pensar otros modos de ser en un mundo difícil y en una sociedad bastante cruel. Las situaciones de enseñanza se planificaron a partir de las Prácticas del Lenguaje en torno a la Literatura ya que Se considera responsabilidad de la escuela extender y profundizar la relación de los chicos y chicas bonaerenses con los textos literarios. Para ello se propone que los alumnos/as tengan múltiples oportunidades de escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarios así como ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario (DC, 2008:95) Durante meses leyeron literatura con personajes de brujas, incluyendo cuentos tradicionales que ya conocían por sus trayectorias como lectores. Algunos títulos de ese recorrido son: La bruja Berta (Korky Paul y Valerie Thomas.) Origen de las brujas y El hábitat de las brujas (Rosaspini Reynolds, R.; Morales, M. 2003): El mágico mundo de las brujas. Ediciones Continente. Argentina) Que es una bruja? (Arroyo, J., Zamboni, P Brujas del mundo. Duendes del Sur. Ediciones B. Argentina.) Finalmente, escribieron sus biografías para lo cual tuvieron que decidir qué querían contar acerca de sí mismos. Todos mencionaron a sus familias, las cosas que les gusta hacer y lo que no les gusta. Volvieron a sorprendernos cuando pensaron en que a este libro, no iban a poder leerlo los ciegos. Fue así que les consultamos cómo podríamos hacer para que los ciegos pudieran leerlo. Dijeron que se podía escribir en Braille a lo cual se les respondió que no era posible pues resultaría muy caro. Entonces dijeron que se podría grabar un cd con los textos leídos por ellos mismos.

6 6 Esta idea se llevó a cabo, grabando los cuentos en una FM local que cedió el estudio para realizar esta tarea. Luego se editó el cd que forma parte de la edición del libro. Creemos que pensaron en los ciegos porque en realidad en ese acto, estaban reconociendo a Rodrigo, un niño no vidente de 3º año que es muy querido por todos. Algo innovador que pensaron fue escribir muchas pócimas o hechizos y presentarlos en cartones para jugar. Están en un sobre, que también acompaña la edición. El libro y todo lo que generó durante varios meses, fue registrado por el diario local donde los niños fueron entrevistados directamente y pudieron expresar sus sentimientos y emociones respecto a lo que estaba ocurriendo con Cuentos con Brujas ni tan malas ni tan feas. La obra, lleva el prólogo de la Dra. Lidia Turner Martí, pedagoga cubana, que visitó la Escuela Nº 12 y conoció a los escritores cuando estaban en la producción de textos luego nos acompañó en las presentaciones que se realizaron en La Habana. Los escritores/as de 5º año, recibieron un ejemplar del libro cada uno, entregado en un acto público con presencia de autoridades educativas locales y de la DGC y E. Actualmente, este grupo de niños/as que cursa el 6º año de la escolaridad primaria se encuentra escribiendo un libro sobre Cuentos con Detectives, coordinado por la misma docente con la que trabajaron Cuentos con Brujas La innovación que se introdujo en el proyecto es lo referido a los quehaceres vinculados con la cultura digital a partir de conocer el buscador Google, navegar por algunos sitios de brujas, manejar el procesador de textos Word: escribir usando el teclado, conocer algunas de sus características principales, guardar en un archivo de Word el texto y volver sobre el archivo guardado para hacer nuevas versiones. Reconocer las ventajas de la utilización del procesador de texto para revisar y corregir el texto. Imprimir un documento. Utilizar el corrector ortográfico, iniciarse en el manejo del Scanner y Power

7 7 Point. Contamos en la escuela con un aula digital siendo posible realizar todas las tareas mencionadas anteriormente. Para finalizar, citaremos palabras de la Dra. Lidia Turner Martí, expresadas durante el conversatorio realizado en la Sociedad Cultural José Martí de La Habana con motivo de la presentación de nuestro libro Cuentos con Brujas, ni tan malas, ni tan feas en febrero de Ella dijo que José Martí, creía que una buena escuela, debía reunir dos características fundamentales, tenía que ser sabrosa y útil. Reflexionando acerca de este pensamiento, nos atrevemos a pensar que hemos diseñado y concretado este proyecto, guiados por el deseo de garantizar, una escuela pública donde la posibilidad de disfrutar y aprender sean derechos indiscutibles, de las infancias que pueblan nuestras aulas. Bibliografía Braslavsky Berta. Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana disponible en Diseño Curricular Educación Primaria. DGCyE. Buenos Aires 2008 Freire Paulo. Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI Argentina Editores Buenos Aires 1972