PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA En la siguiente tabla se presenta las secciones y componentes que conforma una Unidad Didáctica:

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1 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA En la siguiente tabla se presenta las secciones y componentes que conforma una Unidad Didáctica: Título Nivel Asignatura Eje Autor Objetivo de la Unidad Orientaciones al docente Generando electricidad Cuarto Medio Física Fuerza y movimiento Esteban Campbell Orellana Diseñar y elaborar un generador de corriente alterna para producir electricidad a partir del viento. Un generador eléctrico es un aparato que permite obtener energía eléctrica a partir de energía mecánica. Esto se produce gracias al fenómeno de inducción electromagnética,, que consiste básicamente en la generación de corriente eléctrica en un conductor, cuando actúa sobre él un campo magnético variable. Existen dos tipos de generadores eléctricos: los de corriente alterna y los de corriente continua. Un generador eléctrico de corriente alterna está compuesto por una bobina que gira en presencia de un campo magnético uniforme, la cual está conectada a dos anillos conductores. Estos, a su vez, están en contacto con dos escobillas de carbón unidas a un circuito externo, por donde circula la electricidad en un sentido que cambia en el tiempo. Un generador eléctrico de corriente continua funciona de manera similar a uno de corriente alterna, sin embargo, en este caso la espira está en contacto con solo un anillo, denominado conmutador. En los siguientes sitios webs puede encontrar información adicional: Tiempo de aplicación general Descripción breve Habilidades 10 horas En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de diseñar y elaborar un generador eléctrico, a partir de la comprensión y caracterización de los mecanismos de acción con que estos operan. Observar Describir Predecir Planificar una investigación Experimentar Procesar datos Analizar resultados Concluir

2 Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) Objetivo de Aprendizaje (OA) Estrategia metodológica Indicadores de Logro Comunicar Buscar y acceder a información Evaluar y seleccionar información Organizar información Planificar la elaboración de un producto de información Presentar información en función de una audiencia Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias. Valorar la vida en sociedad. Comprender leyes y conceptos básicos de la electricidad y el magnetismo, la relación que existe entre ambos, y su rol en fenómenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnológicos. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. Trabajo grupal. Actividad práctica. Exposiciones orales. Relacionan el funcionamiento de un generador eléctrico con el fenómeno de inducción electromagnética. Describen el funcionamiento de un generador eléctrico. Reconocen los componentes de un generador eléctrico. Formulan predicciones relacionadas con el funcionamiento de un generador eléctrico. Elaboran un generador de corriente eléctrica alterna. Registran y analizan los resultados de una investigación científica. Comunican oralmente los resultados de una investigación científica. Anexo 11 Sugerencia interdisciplinaria Bibliografía Tipler, P. & Mosca, G. (2003). Física para la ciencia y la tecnología. (5. a ed., Vol. 2). Barcelona: Reverté. ETAPA 1 Clase N 1 Objetivo de la Observar y describir los componentes de un generador eléctrico y establecer clase predicciones respecto de su funcionamiento en relación con fenómenos Estructura de la clase: Inicio, Desarrollo, Cierre electromagnéticos. Inicio de la clase: Para iniciar la clase señale a sus estudiantes que el objetivo de esta unidad es elaborar un generador de corriente eléctrica que produzca electricidad a partir del viento. Para ello desarrollarán las diferentes etapas de la investigación científica (explíqueles a

3 grandes rasgos cuáles son las etapas), que los conducirán a cumplir el objetivo final de la unidad. Luego, coménteles que en esta clase llevarán a cabo la primera etapa y dé a conocer el objetivo de la clase mencionándolo y escribiéndolo en el pizarrón. A continuación, plantéeles la siguiente pregunta: Qué es un generador de corriente eléctrica? De inmediato solicíteles que la lean y que la escriban en sus cuadernos sin responderla. Desarrollo de la clase: Muéstreles imágenes y/o videos en los que se represente el uso de generadores eléctricos. Para desarrollar la actividad, se sugiere el empleo de dínamos utilizados por las bicicletas para la iluminación de los caminos, ya que estos dispositivos producen energía eléctrica gracias al fenómeno de inducción electromagnética. Es importante que se pueda observar el movimiento del cabezal del dínamo que está apoyado en el neumático de la bicicleta, de tal manera que los estudiantes relacionen la energía cinética con la generación de la energía eléctrica. Para ello puede hacer uso de los enlaces 1 y 2. Posteriormente, pida a sus estudiantes que formulen preguntas, las que, al ser respondidas, les permitan describir las características de un generador eléctrico: componentes y funcionamiento. Para realizar esta actividad, invítelos a reunirse en equipos de trabajo de tres integrantes e ínstelos a desarrollar la guía de trabajo que encontrará en el anexo 12. A través de ella, podrá guiarlos en la formulación de preguntas relacionadas con el objeto de estudio. Se espera que los estudiantes puedan formular preguntas similares a la que se señalan a continuación: Cuáles son los componentes de un generador eléctrico? Cómo funciona un generador de corriente eléctrica? Qué se obtiene cuando se hace funcionar un generador eléctrico? Qué transformación de la energía se produce cuando se hace funcionar un generador de corriente eléctrica? Por qué se produce esta transformación de la energía? Luego, relate a sus estudiantes que durante la década de 1830 el científico inglés Michael Faraday realizó un experimento que le permitió precisar la relación entre magnetismo y electricidad. A continuación invítelos a observar el recurso interactivo del enlace 11, en el que se ilustra el procedimiento experimental de este científico. Pídales que lean y señalen la pregunta que se formuló este investigador. Posteriormente, propóngales que planteen algunas preguntas que este científico se pudo haber formulado antes de realizar este experimento. Solicite a los equipos que observen las animaciones y respondan las preguntas propuestas en el enlace 3, con el fin de recordar algunos conceptos importantes

4 relacionados con la energía eléctrica y el electromagnetismo. A continuación, invítelos a formular otras preguntas que les permitan relacionar el electromagnetismo con el funcionamiento de un dínamo. Las preguntas que formulen sus estudiantes podrían acercarse a lo que se señala a continuación: Qué transformación de la energía se produce cuando se hace girar una espira de metal al interior de un campo magnético? Expliquen. Cómo se relaciona este fenómeno con el funcionamiento de un dínamo? A continuación, invítelos a observar las partes de un dínamo. Para ello, puede utilizar la imagen que aparece en el enlace 4. Pídales que lo dibujen y rotulen. Luego, ínstelos a que relacionen sus componentes con las partes de un generador eléctrico. Una vez realizada esta actividad, pida a cada equipo de trabajo que lean las siguientes preguntas: Qué ocurre en un conductor cuando se mueve respecto de un campo magnético? Qué sucede en un conductor cuando un campo magnético se mueve respecto de él? Solicíteles que planteen las predicciones correspondientes a cada pregunta. Motívelos a compartir su trabajo con el resto del curso. Posteriormente, invítelos a desarrollar de forma individual la evaluación formativa (anexo 1), con el fin de monitorear las actividades desarrolladas en la clase. Otórgueles 15 minutos para que efectúen esta instancia evaluativa. Revise y discuta junto con sus estudiantes los resultados obtenidos y plantéeles las siguientes preguntas de metacognición: Cómo fue mi desempeño en esta actividad? A qué lo atribuyo? Cuál es mi compromiso frente a los resultados obtenidos? Se espera que a través de estas preguntas los estudiantes evalúen su desempeño y señalen las medidas que tomarán frente a su trabajo. Cierre de la clase: Para finalizar, solicite a sus estudiantes que formulen una pregunta que les permita guiar una investigación experimental relacionada con la elaboración de un generador eléctrico y que la anoten en sus cuadernos, pues esta les servirá para poder desarrollar el resto de las etapas. Señáleles que para formular esta interrogante deben establecer las variables involucradas. Por ejemplo, una posible pregunta es la que se indica a continuación: Cómo se relaciona el movimiento relativo de un campo magnético respecto de un conductor eléctrico con la generación de corriente eléctrica?

5 Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Recursos Digitales En este caso las variables son: movimiento relativo de un campo magnético respecto de un conductor eléctrico y generación de electricidad. Anexo 1 Enlace 1 Video en el que se observa la generación de corriente eléctrica mediante un dínamo de bicicleta: Enlace 2 Animación en la que se representa la generación de corriente eléctrica mediante un dínamo de bicicleta: Para hacer uso de este recurso seleccione el punto 3 de la parte inferior del menú y central de la pantalla. Enlace 3 Sitio web que cuenta con información y actividades interactivas referidas al electromagnetismo y su relación con la energía eléctrica: Si no cuenta con los recursos digitales necesarios, puede descargar una versión imprimible en PDF. Enlace 4 Imagen de un dínamo y sus componentes. b8dc9_xl.jpg Enlace 11 Materiales Palabras clave Recurso interactivo sobre el experimento de Faraday. &pagina=11&est=3 Pizarrón Plumones PC o guía de trabajo (versión PDF del enlace 3) Instrumento de evaluación corriente eléctrica; generador eléctrico; energía mecánica; energía eléctrica; inducción eléctrica; campo magnético.

6 ETAPA 2 Clase N 2 Objetivo de la Planificar una investigación experimental que permita elaborar un generador eléctrico. clase Estructura de la Inicio de la clase: clase: Inicio, Desarrollo, Inicie la clase retomando conceptos estudiados en la clase anterior. Para ello, plantee a Cierre sus alumnos las siguientes preguntas: Qué es un generador eléctrico? Cuáles son sus principales componentes? Con qué fenomenos físicos se relaciona su funcionamiento? Previamente, con el propósito de reforzar los contenidos relacionados con las características y el funcionamiento de los generadores eléctricos, puede solicitarles que lean el párrafo sobre generadores electromecánicos de la página 4 del documento que podrá descargar del enlace 5. Preste atención a las respuestas de sus estudiantes y escriba en el pizarrón los conceptos clave, por ejemplo, corriente electrica, campo magnético, induccion eléctrica, conductor eléctrico y espira. Corrija si es necesario y aclare las dudas que vayan surgiendo. Desarrollo de la clase: Más adelante, recuerde a sus estudiantes que el propósito de esta unidad es elaborar un generador eléctrico que produzca corriente eléctrica a partir del viento. Por lo tanto, es necesario que refuerce algunos contenidos relacionados con la energía eólica. Para ello, invite a sus estudiantes a revisar la información del sitio web del enlace 12. Además, puede emplear la lámina que aparece en el enlace 13, en la cual se presentan los componentes de un generador eólico. A partir de esta, inste a sus alumnos a leerla y a observarla, para luego hacer un esquema del generador representado en dicha lámina. Luego, pídales que respondan las siguientes preguntas: Qué es la energía eólica? Qué usos se le da a este tipo de energía? Qué ventajas y desventajas tiene el uso de la energía eólica? Puede solicitarles además que planteen otras preguntas que les permitan definir la energía eólica y señalar sus características. Revise las respuestas de sus estudiantes mediante un plenario. Posteriormente, pídales que se organicen en equipos de trabajo de dos a tres integrantes, e invítelos a desarrollar un diseño experimental que les permita elaborar un generador de corriente alterna o alternador. Para ello, enséñeles el video señalado

7 en el enlace 6 e indíqueles que desarrollen grupalmente la guía de trabajo que encontrará en el anexo 2. Es importante que lea en conjunto con sus alumnos el objetivo ahí señalado. Posteriormente, dé a conocer la pauta con la que esta será evaluada, la cual podrá encontrar en el anexo 3. Antes de iniciar el trabajo, se sugiere que lea en voz alta la guía de trabajo y aclare las dudas que puedan surgir. Luego, otorgue unos 40 minutos para que sus estudiantes efectúen la actividad. Procure monitorear todo el proceso. Cierre de la clase: Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Recursos Digitales Evalúe la guía de trabajo de cada equipo, mediante la pauta incluida en el anexo 3, y luego señale las principales fortalezas y debilidades detectadas, de tal manera de que sus estudiantes corrijan los aspectos a mejorar. Posteriormente, señale a cada equipo de trabajo que reúna los materiales necesarios para fabricar su alternador, y que los traigan la próxima clase. Finalmente, invítelos a desarrollar individualmente su autoevaluación (anexo 4). Anexo 3 Anexo 4 Enlace 5 Documento en formato PDF que contiene información relacionada con la energía eléctrica: Enlace 6 Video donde se muestran los pasos para elaborar un alternador casero: Enlace 12 Sitio web en que cuenta con información sobre la energía eólica Enlace 13 Lámina en la que se muestran los componentes de un generador eólico

8 Materiales Palabras clave Pizarrón Plumones Guía de trabajo Instrumento de autoevaluación Pauta de evaluación de la guía de trabajo Guía sobre energía eléctrica del enlace 5 (optativa) corriente eléctrica; generador eléctrico; corriente alterna; alternador; energía eléctrica; inducción eléctrica; campo magnético Clase N 3 Objetivo de la Desarrollar una investigación experimental que permita elaborar un generador clase eléctrico. Estructura de la Inicio de la clase: clase: Inicio, Desarrollo, Invite a sus estudiantes a constituir los equipos de trabajo que formaron la clase Cierre anterior. Solicíteles que revisen nuevamente la guía de trabajo que desarrollaron y que pongan especial énfasis en los aspectos que hayan corregido. Posteriormente, dé a conocer la pauta de evaluación que aplicará en esta instancia (anexo 5). Desarrollo de la clase: Motive a sus estudiantes a ejecutar el diseño elaborado con anterioridad. Monitoree todo el proceso de cada equipo de trabajo usando la pauta de evaluación. Procure aclarar dudas, guiar a cada equipo y señale las normas de seguridad al momento de ejecutar el procedimiento. También, invítelos a plantearse preguntas que les permitan describir el procedimiento realizado, señalar otros pasos que les posibiliten desarrollar el experimento y monitorear su ejecución. Pida a sus estudiantes que registren en sus cuadernos los pasos que vayan realizando y los errores que puedieran cometer al momento de efectuar el procedimiento. Cierre de la clase: Para finalizar solicite a los equipos de trabajo que respondan las siguientes preguntas: Reunieron todos los materiales que señalaron en el diseño experimental? Siguieron todos los pasos del procedimiento? Qué aspectos del procedimiento les costó más desarrollar? Por qué? Fue posible poner en funcionamiento el alternador elaborado? De no ser así, a qué lo atribuyen? Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Otorgue el tiempo necesario para que sus estudiantes comenten y respondan las preguntas. Luego, revíselas mediante un plenario. Anexo 5

9 Recursos Digitales Materiales Palabras clave ETAPA 3 Guía de trabajo Instrumento de evaluación corriente eléctrica; generador eléctrico; corriente alterna; alternador; energía eléctrica; inducción eléctrica; campo magnético Clase N 4 Objetivo de la Describir el procedimiento efectuado al elaborar el alternador y analizar los resultados clase obtenidos con el fin de plantear inferencias y conclusiones. Estructura de la Inicio de la clase: clase: Inicio, Desarrollo, Comience la clase invitando a sus estudiates a reunirse en los equipos de trabajo ya Cierre conformados y solicíteles que comenten y reflexionen sobre los principales aspectos de la actividad que efectuaron la clase anterior. Para ello, pídales que respondan las siguientes preguntas: Qué desarrollamos? De qué manera lo hicimos? Qué resultados obtuvimos? Motive a cada equipo de trabajo a compartir sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la clase: Pida a los equipos que desarrollen la guía de trabajo (anexo 6). Previamente léala junto con sus estudiantes y vaya aclarando las dudas que surjan. Otorgue el tiempo adecuado para que los estudiantes lleven a cabo esta actividad (40 minutos). Posteriormente, dé unos 20 minutos para que sus estudiantes realicen la evaluación sumativa (anexo 7). Cierre de la clase: Para finalizar, indique a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Qué aspectos del procedimiento realizado refuerzan la validez de los resultados que obtuvieron? Señálenlos. Qué dificultades se les presentaron al efectuar la actividad? Qué aspectos del trabajo personal y grupal deben mejorar? Evaluación formativa y/o Mediante estas preguntas se espera que los estudiantes evalúen su trabajo, ya que para responderlas deberán revisar el procedimiento que llevaron a cabo, y el desempeño grupal e individual. De esta manera, se espera que los alumnos puedan mejorar futuras investigaciones. Anexo 7

10 evaluación sumativa Recursos Digitales Materiales Palabras clave ETAPA 4 Anexo 8 (pauta de corrección) Pizarrón Plumones Guía de trabajo Instrumento de evaluación Pauta de corrección de la evaluación corriente eléctrica; generador eléctrico; corriente alterna; alternador; energía eléctrica; inducción eléctrica; campo magnético Clase N 5 Objetivo de la Comunicar los resultados de una investigación científica mediante la elaboración de un clase informe científico. Estructura de la Inicio de la clase: clase: Inicio, Desarrollo, Comience señalando a sus estudiantes que toda investigación científica se debe Cierre comunicar por escrito mediante diversos métodos. Uno de los más utilizados es el informe de investigación, en el cual se presentan cada uno de los pasos que se realizaron para obtener los resultados, además del análisis de estos y las conclusiones formuladas. Luego, plantéeles la siguiente pregunta: Por qué es importante comunicar los resultados de una investigación? Escuche las respuestas de sus estudiantes y oriente el diálogo hacia la noción de que gracias a esta etapa de la experimentación científica se dan a conocer y se explican los nuevos conocimientos mediante un lenguaje claro y preciso, de manera que otras personas puedan realizar futuros estudios relacionados con la investigación efectuada. Desarrollo de la clase: Invite a sus estudiantes a leer la pauta para desarrollar un informe, el cual podrá encontrar en el enlace 7. A partir de esto, solicíteles que se organicen en los mismos equipos de trabajo y que hagan un esquema que incluya los principales componentes del informe que realizarán. Otorgue el tiempo adecuado para esta actividad. A continuación, motive a sus estudiantes a elaborar una presentación multimedia en la que puedan dar a conocer su informe. Para ello, invítelos a leer el documento sobre las características que debe tener una presentación multimedia (anexo 9). Cierre de la clase: Sintetice los aspectos esenciales que debe tener un informe científico y una

11 Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Recursos Digitales Materiales Palabras clave presentación multimedia y anote en el pizarrón las principales ideas. Luego, indique a sus estudiantes que elaboren la presentación multimedia en sus hogares y que esta será evaluada la siguiente clase. Entrégueles el instrumento de evaluación (anexo 10) que aplicará, de manera que puedan analizarlo y considerarlo al momento de realizar su trabajo. Anexo 10 Enlace 7 Pauta para elaborar un informe científico. Pizarrón Plumones Guía de trabajo Instrumento de evaluación corriente eléctrica; generador eléctrico; corriente alterna; alternador; energía eléctrica; inducción eléctrica; campo magnético; presentación multimedia; informe científico; comunicar

12 Anexo 1 Evaluación formativa etapa 1 Aprendizajes esperados Observar y describir objetos, procesos y fenómenos por medio de los órganos de los sentidos. Formular preguntas que puedan ser respondidas mediante la investigación. Formular predicciones en base al conocimiento científico. Tipo de evaluación: individual (coevaluación) Completa la lista de cotejo de acuerdo al desempeño que observaste en tu compañero o compañera de trabajo, al momento de realizar las actividades indicadas por tu profesor/a. Para ello, marca con un ticket la categoría correspondiente a cada indicador. Indicadores Sí No Observa los componentes de un generador eléctrico. Lee la información y realiza las actividades propuestas. Plantea preguntas a partir de las actividades propuestas. Comunica sus respuestas de manera adecuada. Describe el funcionamiento de un dínamo. Dibuja y rotula un esquema de un dínamo. Plantea predicciones respecto de las preguntas planteadas sobre el funcionamiento de un generador eléctrico. Determina las variables involucradas en la pregunta que permitirá guiar la investigación. Formula una pregunta de investigación.

13 Anexo 2 Guía de trabajo Elaboración de un generador eléctrico Objetivo Diseñar un procedimiento experimental que permita elaborar un generador de corriente alterna que produzca electricidad a partir del viento. Antecedentes En la década de 1830, un científico llamado Michael Faraday, descubrió experimentalmente que es posible generar corriente eléctrica en un conductor con el simple hecho de introducir y retirar un imán de una bobina, sin la necesidad de una batería ni de una fuente de voltaje. Este fenómeno, denominado inducción eléctromagnética, dio origen a los generadores eléctricos, los cuales transforman la energía mecánica en eléctrica, gracias al movimiento relativo entre un conductor, como una espira de cobre, respecto de un campo magnético. En el siguiente esquema se representa el funcionamiento de un generador de corriente eléctrica alterna: Obtenida de: Un generador eléctrico de corriente alterna o alternador está formado por una espira conectada a dos anillos que permiten el flujo de corriente eléctrica a través de un circuito. Actividades 1. Formen equipos de trabajo de dos a tres integrantes y observen el video que les enseñará su profesor o profesora. 2. Respondan las siguientes preguntas:

14 Qué materiales se utilizaron para elaborar el alternador que aparece en el video? Qué aspectos del modelo señalado en el video utilizarían para desarrollar su alternador? Qué aspectos modificarían? Expliquen. Qué otros materiales necesitan para que su alternador transforme la energía eólica en eléctrica? 3. Elaboren un esquema sobre el generador eléctrico que elaborarán. 4. Discutan sobre qué materiales emplearán para desarrollar su alternador y anótenlos. Integrante Funciones 5. Señalen cada uno de los pasos que considerarán en el procedimiento que llevarán a cabo para construir su alternador.

15 6. Distribuyan las distintas funciones que realizará cada uno de los integrantes del equipo de trabajo. 7. Completen la siguiente carta Gantt para organizar el tiempo que dedicarán a cada una de las tareas de su actividad experimental. Pueden utilizar más de un casillero si la tarea lo requiere. Tareas 5 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min. 8. En la actualidad, los alternadores tienen múltiples aplicaciones, puesto que muchas ciudades del mundo se abastecen de energía eléctrica producida por generadores de gran magnitud, los cuales transforman diferentes tipos de energía, como la cinética del viento o el agua, o bien la energía química de combustibles fósiles en electricidad. Al respecto, averigüen y señalen dos sistemas que utilicen generadores de corriente alterna. 9. Respecto de lo estudiado, qué impacto crees que ha tenido en la sociedad la invención y el uso de generadores eléctricos? Explica.

16 Anexo 3 Evalución formativa etapa 2 Aprendizajes esperados Diseñar una investigación experimental sobre la base de diversas fuentes de información científica. Planificar el uso de los instrumentos y de los materiales adecuados para asegurar la obtención de datos confiables. Tipo de evaluación: grupal Complete la lista de cotejo que se presenta a continuación de acuerdo al desempeño observado en cada equipo de trabajo. Para ello, marque un ticket en la condición (Sí o No) que corresponda. Indicadores Sí No Obervan atentamente el video. Responden en conjunto las preguntas señaladas en la guía de trabajo (punto 2). Discuten sobre los materiales que necesitarán para desarrollar su alternador respetando las diversas opiniones. Señalan los materiales necesarios y adecuados para la elaboración de su alternador. Indican y justifican los pasos necesarios para desarrollar su alternador.

17 Anexo 4 Autoevaluación Aprendizajes esperados Diseñar una investigación experimental sobre la base de diversas fuentes de información científica. Planificar el uso de los instrumentos y de los materiales adecuados para asegurar la obtención de datos confiables. Tipo de evaluación: individual (autoevaluación) Completa la lista de cotejo que se presenta a continuacion de acuerdo a tu desempeño al momento de desarrollar la guía de trabajo. Para ello, marca un ticket en la condición (Sí o No) que corresponda. Indicadores Sí No Observé atentamente el video e identifiqué los aspectos relevantes. Escuché las instrucciones indicadas por el profesor o profesora. Leí la guía de trabajo en conjunto con el profesor o profesora. Revisé la pauta de evaluación de la guía de trabajo. Respondí, junto con mis compañeros o compañeras de trabajo, las preguntas señaladas en la guía de trabajo. Aporté ideas para la elaboración de la lista de materiales y el procedimiento.

18 Anexo 5 Evalución formativa etapa 2 Aprendizajes esperados Conducir rigurosamente una investigación en base a un diseño experimental elaborado. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad. Tipo de evaluación: grupal Complete la lista de cotejo que se presenta a continuación de acuerdo al desempeño observado en cada equipo de trabajo. Para ello, marque un ticket en la condición (Sí o No) que corresponda. Indicadores Sí No Corrigieron los aspectos a mejorar en el diseño experimental. Reunieron todos los materiales señalados. Asignaron diferentes tareas a los integrantes del equipo de trabajo. Ejecutaron el procedimiento de manera rigurosa. Respetaron las normas de seguridad al momento de trabajar. Respondieron de manera adecuada las preguntas formuladas al final de la actividad.

19 Anexo 6 Guía de trabajo Procesar y analizar evidencia Objetivo Describir e interpretar el procedimiento efectuado y formular conclusiones a partir de los resultados obtenidos. Antecedentes Al desarrollar el procedimiento experimental que fue previamente definido, se obtienen los resultados, los que son organizados en recursos, tales como tablas, gráficos u otros, que facilitan su interpretación. Al examinar minuciosamente los datos registrados, estos son contrastados con la información teórica que está relacionada con el objeto de estudio. De esta manera, es posible establecer explicaciones que se proyectarán en conclusiones. Estas últimas corresponden a afirmaciones que se formulan a partir de las evidencias y de la interpretación de estas. Los pasos necesarios para procesar y analizar evidencias son los que se detallan a continuación: Registrar y organizar los datos obtenidos. Leer y examinar minuciosamente los resultados. Relacionar los datos con la información teórica vinculada con el fenómeno que se está estudiando. Formular explicaciones a partir de la información obtenida. Actividades 1. Señalen los materiales que emplearon y expliquen cuál fue la utilidad de cada uno de ellos. 2. Realicen un organizador gráfico que les permita sintetizar esquemáticamente el procedimiento efectuado.

20 3. Mencionen los errores que pudieron cometer al momento de realizar el procedimiento. 4. Expliquen de qué manera los errores cometidos al efectuar el procedimiento afectaron los resultados obtenidos. 5. Señalen las medidas que tomarían para no cometer estos errores en futuras investigaciones. 6. Propongan y desarrollen un recurso que les permita registrar los resultados obtenidos. 7. Respondan las siguientes preguntas: Cuál fue el objetivo del procedimiento que realizaron? Cómo funciona el alternador? Qué transformación de la energía se produjo al hacer funcionar el alternador? De qué manera pudieron evidenciarla? Qué fenómeno electromagnético permite esta transformación de la energía? Explíquenlo. 8. Formulen una conclusión respecto de cómo se produce la inducción de la corriente eléctrica en un alternador.

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22 Anexo 7 Evaluación sumativa etapa 3 Aprendizajes esperados Analizar y explicar los resultados obtenidos. Plantear inferencias y conclusiones utilizando vocabulario científico. Tipo de evaluación: individual Lee y responde las siguientes preguntas. 1. Dibuja y rotula los componentes básicos de un alternador. 2. En qué consiste el fenómeno de inducción electromagnética? 3. Cómo se relaciona este fenómeno con el funcionamiento de un alternador? Explica. 4. En qué sistemas está presente este tipo de dispositivos? Nombra dos.

23 5. De qué manera ha influido la invención del alternador en el mundo actual? Explica.

24 Anexo 8 Pauta de corrección de la evaluación sumativa etapa Consiste en la generación de corriente eléctrica en un conductor, siempre y cuando exista un movimiento relativo entre dicho conductor y un campo magnético. 3. La inducción electromagnética es la base del funcionamiento de un generador de corriente eléctrica, y dentro de ellos un alternador, ya que este aparato, destinado a transformar la energía mecánica en eléctrica, consta de un conductor que es sometido a un campo magnético variable y cuyo movimiento relativo genera una tensión eléctrica. 4. Respuesta variable. Orientaciones: Es posible encontrar este tipo de dispositivos en los generadores portátiles, en los cuales la bobina gira gracias a la acción de un motor que funciona a partir de la energía química de un combustible. Otros sistemas que cuentan con este tipo de generadores son las centrales eléctricas. En este caso, para hacer girar la bobina del generador, se utiliza energía de diferentes fuentes, por ejemplo, en las centrales hidroeléctricas se emplea el movimiento del agua y en las centrales termoeléctricas se hace uso de combustibles fósiles como el petróleo. 5. Respuesta variable: Orientaciones: Los alternadores han permitido abastecer de energía eléctrica a la mayor parte de las ciudades del mundo, pues muchas centrales eléctricas utilizan este tipo de generadores para transformar un tipo de energía, como la química, mecánica o nuclear, en electricidad.

25 Anexo 9 Presentación multimedia Objetivo Conocer cómo elaborar una presentación multimedia. Qué es una presentación multimedia? Es un medio audiovisual que permite comunicar información mediante programas computacionales. Qué recursos es posible utilizar a través de esta herramienta? En ella es posible mostrar todo tipo de componentes digitales, como textos, imágenes, videos y archivos de audio, que permiten captar fácilmente el interés de los espectadores. Cómo elaborar una presentación multimedia? Hacer clic en el botón de inicio, a partir del cual aparecerá un menú en el que se debe marcar la opción Todos los programas. Dentro de esta última se encuentra la carpeta que contiene el software que permite realizar presentaciones, por ejemplo, PowerPoint. Luego, al interior de dicha carpeta se debe abrir el programa. A continuación, se ubica el cursor sobre los cuadros de texto de las diapositivas, en los cuales se escribe la información que se desea dar a conocer. Se comienza con el título de la presentación y el nombre de las personas que forman parte del equipo de trabajo. Para insertar nuevas diapositivas se debe seleccionar la opción Nueva diapositiva localizada en la barra de herramientas. Es recomendable usar en ellas diversos recursos como textos, imágenes, tablas, gráficos y animaciones. Qué aspectos se deben considerar al elaborar una presentación multimedia? La información presentada debe permitir una exposición fluida, por lo que es muy importante preparar previamente un guión, de manera que el relato presente una estructura lógica. Además, cada diapositiva debe tener un título que señale cuál es el tema o concepto principal que se desea abordar. Asimismo, el texto de cada diapositiva debe estar compuesto tan solo por unas cuantas frases, de manera de no saturarla con información. Qué otros aspectos creen que debe tener su presentación? Nombren al menos dos.

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27 Anexo 10 Evaluación sumativa etapa 4 Aprendizajes esperados Discutir en forma oral y escrita las principales ideas utilizadas en el diseño de una investigación científica. Explicar y argumentar evidencias obtenidas en investigaciones científicas, en forma oral y escrita utilizando TIC. Tipo de evaluación: individual CRITERIOS Nivel 1 (dos puntos) Nivel 2 (un punto) Nivel 1 (cero puntos) Puntaje Domina el tema que expone Muestra seguridad en la exposición de su trabajo Vocabulario Recursos Etapas de la investigación Expresa con claridad y fluidez los principales aspectos de la invetigación. Actúa con seguridad en la exposición y presentación del trabajo. Es capaz de fundamentar sus ideas utilizando un vocabulario científico. Emplea recursos de calidad y adecuados para dar a conocer la investigación. Explica con seguridad todas las etapas de la investigación. Ocasionalmente señala de manera clara los principales aspectos de la investigación. Durante su puesta en común no siempre actúa con seguridad en la exposición de su trabajo. Fundamenta sus ideas utilizando un vocabulario en ocasiones coloquial. Emplea recursos para dar a conocer la investigación, sin embargo, estos son de dudosa calidad. No demuestra claridad ni consistencia en su relato. Durante su puesta en común no expone con seguridad su trabajo. Fundamenta sus ideas con un lenguaje limitado y repite muchas veces algunos conceptos. No emplea recursos en su exposición. Explica con cierta inseguridad No logra explicar las las etapas de la investigación. etapas desarrolladas en la investigación. Conclusiones Da a conocer conclusiones que responden completamente la(s) interrogante(s) planteada(s). Da a conocer conclusiones que responden parcialmente la(s) interrogante(s) planteada(s). Da a conocer conclusiones que no responden la(s) interrogante(s) planteada(s). Puntaje total: 12 puntos.

28 Anexo 11 Sugerencia interdisciplinaria Lenguaje y comunicación Objetivo fundamental Producir textos orales de intención literaria y no literaria bien estructurados y coherentes, para expresar, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente al contenido y preciso, una variedad de recursos verbales y de apoyo necesarios para comunicar los mensajes con eficacia. La presentación multimedia Objetivo de la clase: realizar una presentación multimedia integrando múltiples fuentes y recursos audiovisuales mediante el uso de un software multimedia, siguiendo las etapas del proceso de escritura: planificación, escritura, revisión, corrección y publicación. Inicio de la clase: Para comenzar la clase plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas: Qué es una presentación multimedia? Cuál o cuáles de los programas computacionales empleados para elaborarlas conocen? Escuche las respuestas de sus estudiantes y anote los principales conceptos en el pizarrón. Desarrollo de la clase: Invite a sus estudiantes a visitar el sitio web del programa prezi e indíqueles que observen el tutorial para su uso. Pregúnteles si alguno de ellos sabe manejar este software, de ser así, motívelo a compartir sus conocimientos con el resto del curso. Luego, señale los principales atributos del programa Powerpoint, si es posible proyéctelo mientras va explicando. A continuación, solicíteles que comparen ambos recursos digitales mediante una tabla comparativa. Motívelos a compartir sus trabajos con sus compañeros y compañeras. Cierre de la clase: Para finalizar, pregunte a sus estudiantes cuál de los dos software es más adecuado para realizar su presentación, fundamentando su elección. Más adelante, pídales que se organicen en equipos de trabajo de dos a tres integrantes, y que elaboren un diseño de su presentación digital, el cual deberán compartir con el resto del curso. Retroalimente el trabajo efectuado por sus estudiantes y globalice las principales ideas y conceptos de la clase.

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30 Anexo 12 Guía de trabajo Formulación de preguntas Objetivo Reconocer las características de los diferentes tipos de preguntas. I. Qué son las preguntas? Son oraciones o frases que permiten solicitar información y expresar lo que se quiere conocer. En la investigación científica, las preguntas se plantean a partir de la observación de un fenómeno y posibilitan dar una explicación a este. II. Cómo se plantean las preguntas? Generalmente las preguntas se plantean ante la necesidad de obtener una o más respuestas. Al respecto, realiza las siguientes actividades: 1. Formulen dos preguntas cuyas respuestas les permitan definir y describir un generador eléctrico. Pregunta 1 Pregunta 2 2. Planteen dos preguntas cuyas respuestas les posibiliten determinar el funcionamiento de un generador eléctrico. Pregunta 1 Pregunta 2 III. Cómo se clasifican las preguntas? De acuerdo al tipo de respuesta que se obtiene, las preguntas pueden ser clasificadas principalmente en dos tipos: Preguntas cerradas: permiten obtener datos exactos. Por ejemplo, qué es un generador eléctrico? Preguntas abiertas: su respuesta es más amplia, por lo que requieren de un mayor análisis y elaboración. Por ejemplo, qué impacto tiene el uso de los generadores eléctricos en la sociedad?

31 Respecto de la intención de las preguntas, estas se pueden clasificar de la siguiente manera: Preguntas de condición: qué debe ocurrir con la espira del generador eléctrico para que este produzca energía eléctrica? Preguntas de relación: cómo se relaciona el fenómeno de inducción eléctrica con el funcionamiento de un generador eléctrico? Preguntas de clasificación: cómo se clasifican los generadores eléctricos de acuerdo al tipo de energía eléctrica que producen? 1. Formulen una pregunta cerrada cuya respuesta les permita conocer los componentes de un generador eléctrico. Luego señalen y fundamenten si esta es de condición, de relación o de clasificación. 2. Planteen una pregunta abierta cuya respuesta les permita explicar la importancia y los usos de los generadores eléctricos. Luego señalen y fundamenten si esta es de condición, de relación o de clasificación.