1 Básico LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Planificación para el profesor Derechos reservados Aptus Chile
|
|
- Montserrat Cano Piñeiro
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 1 Básico LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación para el profesor 2015
2
3 Introducción Orientaciones al docente Sin comprensión la lectura no tiene sentido. Comprender implica pensar sobre lo que se ha leído, interpretando y relacionando la información. La mayoría de los investigadores y expertos en esta área coinciden en que las estrategias involucradas en la comprensión de diversos textos pueden y deben ser enseñadas. La manera más efectiva de hacerlo, es tomando en cuenta cómo funciona el cerebro y las estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje. La presente planificación tiene como objetivo facilitar la labor del docente, describiendo estrategias de enseñanza efectivas, logrando un equilibrio entre la instrucción directa, la práctica guiada y la práctica independiente. Instrucción directa: el profesor modela proporcionando todos los pasos de la estrategia a aprender. Práctica guiada: El profesor guía a los estudiantes, paso a paso para que experimenten el uso de la estrategia aprendida. Práctica independiente: El estudiante aplica la estrategia aprendida en forma independiente. Es por esto que el docente deberá modelar la estrategia que quiere enseñar, luego dar un espacio para que los estudiantes realicen una ejercitación guiada y finalmente otro para que practiquen en forma independiente. Modelo de enseñanza de la lecto escritura. El Método Matte Esta planificación presenta, como modelo para la enseñanza de la lecto-escritura, el Método Matte. El método es fonético ya que enseña sólo el sonido de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de estás. Es analítico ya que descompone la palabra, primero en sílabas y luego en letras. Es sintético ya que vuelve a reunir las letras para formar sílabas y la palabra inicial. El método tiene 7 pasos que deben respetarse en forma rigurosa para el logro eficaz del proceso: Pasos del Método Paso 1. Actividades iniciales o de motivación. Con la motivación se otorga un rico significado a la palabra modelo y se establece un contacto emotivo que prepara a los alumnos para la lectura comprensiva. La motivación se vincula con el tema y con las relaciones que se generen con otras asignaturas y con la vida diaria. El profesor motiva cada lección con el fin de despertar el interés de los alumnos desarrollando actividades como observar, describir y comentar, solicitar que formulen oraciones espontáneas relacionadas con la palabra en estudio, que describan sus cualidades y nominen sus características. A través de la integración de las diferentes asignaturas, se puede motivar cada lección con: Observación directa del elemento central Canciones, cuentos, mímicas Dramatizaciones Manualidades Degustaciones Salidas paseos Paso 2. Presentación de la palabra clave (análisis y síntesis). El docente presenta la palabra clave y luego realiza el análisis y síntesis de la misma. Primero se lee la palabra como un todo, luego se lee la palabra separada en sílabas. Posteriormente se separa en cada uno de sus sonidos, destacando el nuevo sonido en estudio y se hace la síntesis de la palabra leyendo nuevamente las sílabas volviendo a formar y leer la palabra como un todo. Ejemplo: Palabra clave: ojo Leer separando en sílabas: o jo Pronunciar cada sonido: o - j - o Distinguir el nuevo sonido: j Leer en sílabas: o - jo Reunir las sílabas para recomponer la palabra: ojo 3
4 Introducción Estrategias didácticas efectivas. Paso 3. Escritura de la palabra y de la nueva letra. El docente modela la escritura de la palabra ancla, con letra manuscrita cursiva, utilizando el pizarrón cuadriculado. Los alumnos escriben en su cuaderno de escritura distinguiendo el tamaño y las formas de las letras correspondientes. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura. Paso 4. Lectura con caracteres manuscritos y con caracteres de imprenta (de la lección completa o partes de ella). El docente modela la lectura con caracteres manuscritos. Luego, los estudiantes repiten a coro la lectura. El docente explica el vocabulario desconocido y los estudiantes crean oraciones en forma oral. Luego se repite el procedimiento utilizando los caracteres en letra imprenta. Paso 5. Lectura en el libro. El docente modela la lectura de la lección del libro. Los estudiantes practican la lectura en forma coral e individual, monitoreados por el docente. Paso 6. Escritura de oraciones o frases. Este paso consiste en transcribir palabras, frases u oraciones según se vayan conociendo las letras. Las mayúsculas son introducidas en la segunda parte del método una vez que ya se conocen todas las letras y dígrafos. Paso 7. Evaluación Al término de cada lección se debe evaluar la lectura y la escritura. Se recomienda tomar la lección ojo a todo el curso, en forma individual por ser la primera. Posteriormente, se va tomando la última lección a grupos de alumnos, de acuerdo a sus avances. También se debe realizar dictado de palabras y oraciones, según corresponda. a. Lectura compartida: Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para realizar la actividad de lectura compartida. Se sugiere que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan en forma regular. Puede ser una alfombra, cojines, o un espacio delimitado con cinta adhesiva. Este espacio debe permitir que todos los estudiantes vean fácilmente el proyectable que se utilizará para la lectura. La estrategia consiste en realizar una lectura coral junto al docente. Esta estrategia contempla actividades antes, durante y después de la lectura: Antes de la Lectura: el docente prepara y motiva a los estudiantes para la lectura. Para esto debe activar los conocimientos previos, experiencias personales y sentimientos, sobre el tema central del texto que se va a leer. Durante la Lectura: el docente modela la lectura, a medida que señala las palabras con un puntero. Puede detenerse para modelar o enfatizar la decodificación de la palabra ancla y la letra en estudio. Luego, el docente, invita a los estudiantes a leer junto a él, en forma coral. Es necesario realizar al menos, tres lecturas corales del texto, por sesión. El docente puede usar distintas modalidades de lectura para mantener la atención e interés de los estudiantes. Ejemplos: Leer un verso u oración acompañado de movimientos o mímica asociada al contenido. Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres y mujeres. Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura verso por medio. Después de la lectura: Chequear la comprensión global del texto a través de preguntas generales. Derechos 4 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
5 Introducción b. Yo digo, Tú dices: Esta estrategia facilita la participación activa de todos los estudiantes en instancias de motivación o preparación para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un compañero. Tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego, compartir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta manera se incentiva a que todos los estudiantes piensen y participen en forma simultánea y, a la vez, se acostumbren a escuchar atentamente cuando un compañero habla. c. Compartir en pareja: Comentar con un compañero algún aspecto solicitado por el docente y así mantener la participación activa de todos los estudiantes al mismo tiempo. d. Lectura en voz alta: La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cumple un rol fundamental en el proceso de motivación a la lectura. Desarrolla el gusto por la lectura, incrementa el vocabulario, transmite valores y permite que los estudiantes observen un buen modelo lector. Para el éxito de la actividad es importante crear un ambiente cálido donde los estudiantes se encuentren cómodos y tengan buena visibilidad de las ilustraciones o imágenes que apoyan el texto seleccionado. Los textos deben incluir todo tipo de literatura infantil, poesía, y textos no literarios. Estos textos deben tener un lenguaje y estructura sintáctica simple, con un vocabulario enriquecedor y variado. Durante la lectura: el docente lee en voz alta el texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios de entonación de acuerdo a la puntuación presente y mostrando las ilustraciones que apoyan el relato, cuando corresponde. Se sugiere que el docente haga una o dos pausas durante la lectura para chequear la comprensión de aspectos relevantes, revisar y formular nuevas predicciones o emitir opiniones personales sobre los personajes, sus acciones o información importante. Después de la lectura: el docente guía una conversación sobre el texto, incentivando a los estudiantes a emitir opiniones y establecer relaciones con sus experiencias personales. El docente puede presentar alguna actividad de extensión relacionada con el texto leído y así trabajar habilidades propias de la asignatura, dentro de un contexto. Ejemplos de actividades de extensión: Crear colectivamente un nuevo final para el cuento. Secuenciar los hechos de la historia. Establecer conexiones personales con el texto (dando consejos a los personajes, ilustrando su episodio favorito, comentando partes del cuento que le hicieron sentir un determinado sentimiento, etc.) Recrear episodios, personajes o el ambiente de un cuento. Dramatizar partes de la historia. Antes de la lectura: el docente introduce el texto que van a escuchar, guía una conversación activando conocimientos previos, estableciendo conexiones personales y haciendo predicciones sobre el contenido del texto. 5
6 Programación anual I Semestre II Semestre Unidad 1 Unidad 2 Número de clases 81 Número de clases 81 Derechos 6 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
7 Semana ojo - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza Material exclusivo para enseñanza Manual de uso Planificación Clases Semana ojo Clase 1 Nombre de la lección Número de la clase Duración de la clase Lección Ojo Clase 1 2 horas Objetivos Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Reproducir según modelo la consonante j. Escribir sílabas con la consonante en. Textos Método MATTE Etapas del proceso de aprendizaje Texto Estudiante Preparación para el aprendizaje Recursos Pedagógicos Lamina 1 Lección Ojo Palabra Ancla (PA1) lámina para análisis y síntesis palabra ojo. Deslizógrafo. Preparación del aprendizaje: Estrategias para activar conocimientos previos, despertar interés y curiosidad y contextualizar el nuevo aprendizaje. Presentacion de la nueva información Estrategias para presentar los nuevos aprendizajes y contenidos Actividad 1. PASO 1. Motivación de la lección nido. (30 minutos) El docente muestra láminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, guía una conversación Lámina 1 ojos sobre la función del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes. El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo: Voy a hacer una oración con la palabra ojo. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: Semana ojo Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la conversación que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos de color café. Presentación El docente, pide la a los nueva estudiantes información que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego, pide a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan. Palabra Actividad 2. PASO 2. Presentación palabra ancla. (10 minutos) Ancla ojo Semana ojo - Clase 1 El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas, focalizando El así docente la atención presenta de los la estudiantes palabra ancla en en la el palabra deslizógrafo. ojo. Los estudiantes, leen la ojo palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar el análisis y síntesis de la palabra (descomponen o jo la palabra en sílabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra). o j o (Palabra Ancla PA1) o jo Clase 1 1 PA1 ojo Práctica guiada: Estrategias que permiten al estudiante realizar una ejercitación de los nuevos aprendizajes en forma guiada, ya sea por el modelaje del docente o por el trabajo cooperativo con los pares. Práctica independiente: Estrategias que permiten la aplicación de los nuevos aprendizajes en forma independiente. Consolidación del aprendizaje: Estrategias para retroalimentar, evaluar y reflexionar sobre el aprendizaje. Práctica guiada Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos) El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minúscula) Semana ojo Clase 3 El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oración frente al curso de la misma manera que él presentó la suya. (El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él, mientras pone los cubos sobre la mesa.) El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo índice, la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compañero y Práctica sobre sus independiente cuadernos. Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases.(30 minutos) Práctica El docente independiente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo, eje, y ají), y de ser necesario vuelve a modelar su escritura. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes de Luego, la letra el docente, estudio. invita Para a ello, los estudiantes el docente debe a trabajar indicar en a su los cuaderno estudiantes de escritura, que realicen en las sólo páginas la escritura correspondientes del grafema. para practicar la grafía de las palabras: ajo eje ají ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la Finalmente, el docente, revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones. palabra ancla. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla. Luego Consolidación de revisar del la aprendizaje escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las sílabas ja, je, ji, jo, ju. Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos) El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas. El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas. Finalmente, el docente revisa la escritura de las sílabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas
8 Objetivos de Aprendizaje (Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 1º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de: LECTURA OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. OA 2 OA 3 OA 4 OA 5 OA 6 OA 7 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letrasonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas historias breves textos con una estructura predecible OA9 OA10 OA11 OA12 extrayendo información explícita e implícita respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés. OA 8 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: Derechos 8 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
9 Objetivos de Aprendizaje ESCRITURA OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. OA 14 OA 15 OA 16 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. COMUNICACIÓN ORAL OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor poemas fábulas leyendas OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias visualizando lo que se describe en el texto formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas abiertas formulando una opinión sobre lo escuchado OA 19 OA 20 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones demostrando interés ante lo escuchado respetando turnos OA22 OA 23 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura adecuada 9
10 Objetivos de Aprendizaje OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 25 OA 26 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Derechos 10 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
11 Actitudes a b C Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. D E Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. F Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. G Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. 11
12 Índice Unidad 1 Semana Clase OA 1 ojo 2 mamá mano 3 lana loro 4 nido pino 5 pato gato 6 perro burro 7 ratón comprensión 8 mesa casa 9 sofá taza 10 Página en Planificación 1 3, 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, cocina 1º Básico, comprensión 40 3, 4, 8, Derechos Primer reservados Semestre Aptus Chile
13 Método Matte Páginas Clase T.E: Lección mamá - C. E: Lección mamá T.E. pág 14 - C.E pág T.E: Lección mamá - C. E: Lección mamá T.E. pág 14 - C.E pág T.E: Lección mano - C. E: Lección mano T.E. pág 15 - C.E pág T.E: Lección mano - C. E: Lección mano T.E. pág 15 - C.E pág T.E: Lección lana - C. E: Lección lana T.E. pág 16 - C.E pág T.E: Lección loro - C. E: Lección loro T.E. pág 17 - C.E pág T.E: Lección loro - C. E: Lección loro T.E. pág 17 - C.E pág T.E: Lección nido - C. E: Lección nido T.E. pág 18 - C.E pág T.E: Lección nido - C. E: Lección nido T.E. pág 18 - C.E pág T.E: Lección pino - C. E: Lección pino T.E. pág 19 - C.E pág T.E: Lección pino - C. E: Lección pino T.E. pág 19 - C.E pág T.E: Lección pato - C. E: Lección pato T.E. pág 20 - C.E pág T.E: Lección pato - C. E: Lección pato T.E. pág 20 - C.E pág T.E: Lección gato - C. E: Lección gato T.E. pág 21 - C.E pág T.E: Lección gato - C. E: Lección gato T.E. pág 21 - C.E pág T.E: Lección perro - C. E: Lección perro T.E. pág 22 - C.E pág T.E: Lección pero - C. E: Lección perro T.E. pág 22 - C.E pág T.E: Lección burro - C. E: Lección burro T.E. pág 23 - C.E pág T.E: Lección burro - C. E: Lección burro T.E. pág 23 - C.E pág T.E: Lección ratón - C. E: Lección ratón T.E. pág 24 - C.E pág T.E: Lección ratón - C. E: Lección ratón T.E. pág 24 - C.E pág T.E: Lección ratón T.E. pág T.E: Lección mesa - C. E: Lección mesa T.E. pág 25 - C.E pág T.E: Lección mesa - C. E: Lección mesa T.E. pág 25 - C.E pág T.E: Lección casa - C. E: Lección casa T.E. pág 26 - C.E pág T.E: Lección casa - C. E: Lección casa T.E. pág 26 - C.E pág T.E: Lección sofá - C. E: Lección sofá T.E. pág 27 - C.E pág T.E: Lección sofá - C. E: Lección sofá T.E. pág 27 - C.E pág T.E: Lección taza - C. E: Lección taza T.E. pág 28 - C.E pág T.E: Lección taza - C. E: Lección taza T.E. pág 28 - C.E pág T.E: Lección cocina - C. E: Lección cocina T.E. pág 29 - C.E pág T.E: Lección cocina - Lección casa - Lecció taza - C. E: Lección cocina T.E. pág 29, 26, 28 - C.E pág T.E: Lección cocina T.E. pág
14 Índice Unidad 1 Semana Clase OA 11 vaso comprensión 12 hijo comprensión 13 muñeca comprensión 14 leche caballo 15 yema comprensión 16 feria kilo 17 rueda buque 18 girasol taxo 19 luna comprensión 20 estrella comprensión Página en Planificación 42 3, 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8, , 4, 8,
15 Método Matte Páginas Clase T.E: Lección vaso - C. E: Lección vaso T.E. pág 30 - C.E pág T.E: Lección vaso/lección burro - C. E: Lección vaso T.E. pág 30/23- C.E pág T.E: Lección vaso T.E. pág T.E: Lección hijo - C. E: Lección hijo T.E. pág 31 - C.E pág T.E: Lección hijo - C. E: Lección hijo T.E. pág 31 - C.E pág C. E: Lección muñeca C.E pág T.E: Lección muñeca - C. E: Lección muñeca T.E. pág 32 - C.E pág CE: Lección muñeca C.E. pág T.E: Lección leche - C. E: Lección leche T.E. pág 33 - C.E pág T.E: Lección leche - C. E: Lección leche T.E. pág 33 - C.E pág T.E: Lección caballo - C. E: Lección caballo T.E. pág 34 - C.E pág T.E: Lección caballo - C. E: Lección caballo T.E. pág 34 - C.E pág. 54/55 57 T.E: Lección yema - C. E: Lección yema T.E. pág 35 - C.E pág T.E: Lección yema - C. E: Lección yema T.E. pág 35 - C.E pág C. E: Lección yema C.E pág T.E: Lección feria - C. E: Lección feria T.E. pág 36 - C.E pág T.E: Lección feria - C. E: Lección feria T.E. pág 36 - C.E pág. 60/61 63 T.E: Lección kilo - C. E: Lección kilo T.E. pág 37 - C.E pág T.E: Lección kilo - C. E: Lección kilo T.E. pág 37 - C.E pág. 63/64 65 T.E: Lección rueda - C. E: Lección rueda T.E. pág 38- C.E pág T.E: Lección rueda - C. E: Lección rueda T.E. pág 38 - C.E pág. 66/67 67 T.E: Lección buque - C. E: Lección buque T.E. pág 39 - C.E pág T.E: Lección buque - C. E: Lección buque T.E. pág 39 - C.E pág T.E: Lección girasol - C. E: Lección girasol T.E. pág 40 - C.E pág T.E: Lección girasol - C. E: Lección girasol T.E. pág 40 - C.E pág. 71/72 71 T.E: Lección taxi - C. E: Lección taxi T.E. pág 41 - C.E pág T.E: Lección taxi - C. E: Lección taxi T.E. pág 41 - C.E pág C. E: Lección luna C.E pág T.E: Lección luna - C. E: Lección luna T.E. pág 44 - C.E pág T.E: Lección luna - C. E: Lección luna T.E. pág 44 - C.E pág C. E: Lección estrella C.E pág T.E: Lección estrella - C. E: Lección estrella T.E. pág 45 - C.E pág T.E: Lección estrella - C. E: Lección estrella T.E. pág 45 - C.E pág. 78 y º Básico, - Primer Semestre 81 15
16
17 1 Básico LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación para el profesor
18
19 Semana ojo Clase 1 Lección Ojo Clase 1 2 horas Objetivos Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Reproducir según modelo la consonante j. Escribir sílabas con la consonante en. Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Lamina 1 Lección Ojo Palabra Ancla (PA1) lámina para análisis y síntesis palabra ojo. Deslizógrafo. Preparación para el aprendizaje Actividad 1. PASO 1. Motivación de la lección nido. (30 minutos) El docente muestra láminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, guía una conversación sobre la función del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes. El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo: Voy a hacer una oración con la palabra ojo. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: Lámina 1 Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la conversación que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos de color café. El docente, pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego, pide a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan. El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas, focalizando así la atención de los estudiantes en la palabra ojo. ojos Semana ojo - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza 1 19
20 Clase 1 Semana ojo Presentación de la nueva información Actividad 2. PASO 2. Presentación palabra ancla. (10 minutos) El docente presenta la palabra ancla en el deslizógrafo. Los estudiantes, leen la palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar el análisis y síntesis de la palabra (descomponen la palabra en sílabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra). (Palabra Ancla PA1) Palabra Ancla ojo Semana ojo - Clase 1 ojo o jo o j o o jo ojo Material exclusivo para enseñanza PA1 Práctica guiada Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos) El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minúscula) El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo índice, la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compañero y sobre sus cuadernos. Práctica independiente Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes de la letra en estudio. Para ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen sólo la escritura del grafema. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la palabra ancla. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla. Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las sílabas ja, je, ji, jo, ju. El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas. Finalmente, el docente revisa la escritura de las sílabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas. Derechos 20 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
21 Semana ojo Clase 2 Clase 2 2 horas Objetivos Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Escribir sílabas con la consonante en estudio y palabras como ojo - ajo- eje- ají. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: - extrayendo información explicita e implícita - Respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo y por qué) Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Lamina 2a La jirafa resfriada. Lamina 2b Tarjetas sílabas ja je ji jo ju Material Complementario. Actividad 1. La jirafa resfriada. (40 minutos) El docente inicia la actividad presentando en el deslizógrafo la palabra ojo e invita a los niños a leer realizando el análisis y síntesis de la palabra, tanto en forma colectiva como individual. Enseguida, solicita a los estudiantes mencionar lugares, nombres y animales que comiencen con el fonema j. El docente comenta que les trajo un poema que habla de un animal que ellos nombraron. Luego, el docente, introduce el poema La jirafa resfriada, focalizando la atención de los estudiantes en la ilustración. (Lámina 2a) Qué creen ustedes que le sucede a la jirafa? Qué pistas nos entrega la ilustración para comprender lo que sucede? Posteriormente, el docente, invita a los estudiantes a escuchar el poema mientras utiliza el puntero, para reforzar la correspondencia término a término y la direccionalidad de la lectura. Una vez terminada la lectura, el docente, guía una conversación relacionando las predicciones hechas por los estudiantes antes de la lectura y lo que comprobaron al escuchar el texto. El docente explica que los buenos lectores utilizan las ilustraciones que acompañan al texto para anticipar el contenido de lo que van a leer y para monitorear su comprensión durante la lectura. Lámina 2a Semana ojo - Clase 2 Una jirafa resfriada Una jirafa estornudó ay! pobrecita se resfrió dijo su madre cuídate una bufanda amárrate, dijo su madre cuídate una bufanda amárrate. Vino a verla un doctor para quitarle su dolor y pronto ella pudo mejorar con sus amigas fue a jugar. Carmen Lavanchy Material exclusivo para enseñanza 2a Práctica independiente Actividad 2. PASO 4 Lectura Caracteres cursivos e imprenta de la letra en estudio J. (40 minutos) El docente, presenta tarjetas con las sílabas ja je ji jo ju, (Lámina 2b), escritas con letra imprenta y manuscrita y solicita su lectura en forma colectiva e individual (realizar esta actividad cambiando el orden de las sílabas). Luego, el docente, invita a los estudiantes a identificar palabras del poema u otras que contengan alguna de ellas. Los niños deben identificar: jirafa (sílaba ji), dijo (sílaba jo), mejorar (sílaba jo) y jugar (sílaba ju). Lámina 2b Semana ojo - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza 2b ja je ji jo ju ja je ji jo ju 21
22 Clase 2 Semana ojo Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a leer las sílabas del pizarrón (variando el orden para asegurarse de que estén decodificando y no repitiendo de memoria). Luego, el docente, invita a los estudiantes a mencionar palabras que comiencen con las sílabas en estudio. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, (Material complementario), practicando la lectura de sílabas y la escritura en letra cursiva. Actividad 3. Cierre (10 minutos) El docente cierra la actividad guiando una conversación sobre lo aprendido en esa clase, destacando la importancia de utilizar las ilustraciones para comprender mejor lo que leen. Finalmente, presenta las sílabas ja je ji jo - ju en el deslizógrafo y solicita a los estudiantes transcribir en la pizarra. Derechos 22 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
23 Semana ojo Material Complementario Una jirafa resfriada Carmen Lavanchy Una jirafa estornudó ay! pobrecita se resfrió dijo su madre cuídate una bufanda amárrate, dijo su madre cuídate una bufanda amárrate. Vino a verla un doctor para quitarle su dolor y pronto ella pudo mejorar con sus amigas fue a jugar. 23
24 Clase 3 Semana ojo Clase 3 2 horas Objetivos Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Cubos interconectables Actividad 1. Conexión. (5 minutos) El docente inicia la actividad recordando fonema en estudio a través de la lectura de la lámina correspondiente a la lección ojo. Luego solicita a los estudiantes nombrar palabras que comiencen con j y otras palabras que la contengan. El docente registra las palabras en el pizarrón y elige algunos ejemplos para que los estudiantes propongan oraciones. Actividad 2. PASO 5. Lectura grupal lección ojo (15 minutos) El docente invita a los estudiantes a realizar la lectura compartida de la lección ojo del TE del libro Matte (el docente puede usar un papelógrafo o proyectarla en un lugar visible para todos los estudiantes). El docente utiliza una variedad de modalidades de lectura de la lección de tal manera de asegurar que todos los estudiantes participen y se mantengan atentos. Actividad 3. Oraciones fideos (20 minutos) El docente modela la escritura de otras palabras sugeridas en el texto (ajo, eje, y ají). Al modelar la escritura de la palabra ají, el docente, menciona que esta palabra lleva un signo ortográfico llamado tilde. El docente debe utilizar la pizarra cuadriculada para modelar, haciendo hincapié en la importancia de saltarse dos cuadrados entre cada palabra Voy a hacer una oración con la palabra ají. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: Ayúdenme a pensar en cómo es un ají y cuál es su sabor, para poder inventar mi oración. El docente, luego de escuchar las sugerencias de los estudiantes, dice: Mi oración es: Las comidas que tienen ají son muy picantes. El docente, pide a los estudiantes, que cuenten junto a él, el número de palabras que utilizó al crear su oración. El docente repite la oración y pone sobre la mesa un cubo interconectable, (o cualquier otro material concreto que sirva para contar), por cada palabra que menciona. Las comidas que tienen ají son muy picantes. Posteriormente, el docente, hace referencia al mural de la sala que contien las fotografías de los ayudantes de la semana, para que repartan las bolsas con cubos a cada pareja, (previamente preparadas), invitándolos a jugar a inventar oraciones tallarines con las palabras del texto, (que se encuentran individualizadas en el pizarrón o deslizógrafo). El docente explica que estas oraciones son muy largas y entretenidas. El docente menciona que las parejas deben escuchar a su compañero y ayudarlo a contar las palabras con los cubos, antes de compartir su propia oración. Se sugiere al docente pasearse por la sala escuchando las oraciones que los niños están creando y apoyar a aquellos que tengan dificultad. Derechos 24 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
25 Semana ojo Clase 3 El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oración frente al curso de la misma manera que él presentó la suya. (El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él, mientras pone los cubos sobre la mesa.) Práctica independiente Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases.(30 minutos) El docente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo, eje, y ají), y de ser necesario vuelve a modelar su escritura. Luego, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes para practicar la grafía de las palabras: ajo eje ají ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. Finalmente, el docente, revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones. Consolidación del aprendizaje Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos) El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas. 25
26 Clase 4 Semana ojo Clase 4 2 horas Objetivos Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares : - extrayendo información explicita e implícita - respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo y por qué) Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Lamina 4a Hay ojos que Cartel 4b Poema Hay ojos Material complementario Poema Hay ojos Preparación para el aprendizaje Actividad 1. Introducción Poema Hay ojos. (15 minutos) El docente inicia la actividad practicando la lectura de la lección ojo en forma colectiva e individual. Luego, el docente, anuncia que en esta clase aprenderán algo más sobre los ojos y lo que ellos hacen. El docente modela la expresión de felicidad y pregunta: Qué hacen mis ojos? (una vez que varios voluntarios compartan su idea con el grupo), el docente continúa: Entonces podríamos afirmar que hay ojos que ríen El docente invita a algunos voluntarios a representar una emoción, utilizando solo la expresión de su rostro, para que los compañeros la adivinen. El docente pide utilizar la siguiente estructura para describir la emoción representada: Hay ojos que.. Luego, el docente, presenta la estrategia Yo digo, Tú dices para trabajar en pareja, diciendo: Hoy vamos a practicar una estrategia que se llama Yo digo, tú dices. Consiste en contestar preguntas, comentando con el compañero de banco sus ideas, poniendo mucha atención a lo que la pareja dice, ya que luego lo deberán compartir con el curso. Hagamos un ensayo. Yo soy un alumno como ustedes y estoy trabajando con XX. La pregunta que nos hicieron fue: Cuál es nuestro helado favorito? Yo le comento a XX que a mí me gusta el de chocolate. XX me dice que le gusta el de frutilla. Luego, yo les comento a ustedes que a XX le gusta el de frutilla. Ahora ustedes. Yo voy a mostrar distintas láminas. Ustedes tienen que comentar qué hacen esos ojos diciendo, hay ojos que Luego, el docente, muestra las láminas (Lámina 4a Hay ojos que) y da tiempo para los comentarios en pareja. Entre lámina y lámina, el docente, pide a algunos voluntarios compartir con el curso la respuesta de su pareja. Finalmente, el docente, explica que van a leer un poema que habla sobre algunas cosas que hacen los ojos. Lámina 4a Semana ojo - Clase 4 Hay ojos que... Qué hacen estos ojos? Material exclusivo para enseñanza 4a Derechos 26 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
27 Semana ojo Clase 4 Actividad 2. Lectura compartida del poema. (10 minutos) El docente modela la lectura del poema utilizando un puntero, para destacar aspectos clave del lenguaje escrito, (correspondencia término a término, direccionalidad, puntuación, etc.) Lámina 4b Semana ojo - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza Hay Ojos Miguel de Unamuno 4b Luego, invita a los estudiantes a leer el texto junto a él. El docente debe realizar al menos tres lecturas corales del texto, variando la modalidad. (Lámina 4b Poema Hay ojos) Hay ojos que miran, -hay ojos que sueñan, hay ojos que llaman, -hay ojos que esperan, hay ojos que ríen -risa placentera, hay ojos que lloran -con llanto de pena, unos hacia adentro -otros hacia fuera. Actividad 3. Comprensión y práctica independiente (15 minutos) Una vez finalizada la lectura coral, el docente, guía una conversación sobre los tipos de ojos descritos en el texto. Se sugiere preguntar: Qué tipos de ojos había en el poema? Qué puede provocar que haya ojos que ríen? Qué le habrá pasado a los ojos que lloraban? A quién se le ocurre una oración que hable de otro tipo de ojos? Posteriormente, el docente, presenta una mini-lección para desarrollar la conciencia fonológica, pidiendo a los estudiantes escuchar atentamente la lectura de los dos primeros versos del poema y aplaudir cuando escuchen palabras con el sonido en estudio. Luego, el docente, lee el verso siguiente y pide a un voluntario a encerrar en el papelógrafo, las palabras que contengan el fonema j, en ese verso. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, (Material complementario Hay ojos), explicando que deben encerrar en un círculo todas las palabras que contenga el fonema j y completar la ilustración de cada verso. Actividad 4. Cierre. (5 minutos) El docente cierra la actividad con una puesta en común del trabajo realizado guiando una conversación sobre lo aprendido. 27
28 Material Complementario Semana ojo Hay Ojos Miguel de Unamuno Hay ojos que miran, - hay ojos que sueñan, hay ojos que llaman, - hay ojos que esperan hay ojos que ríen - risa placentera, hay ojos que lloran - con llanto de pena, unos hacia adentro - otros hacia fuera. Derechos 28 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
29 Semana ojo Clase 5 Clase 5 1 horas Objetivos Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares : - extrayendo información explicita e implícita, respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo y por qué) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: - expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Lámina 5 cuento El burrito Albino. Material complementario Eres una estrella Presentación de la nueva información Actividad 1. Introducción del cuento El burrito Albino (10 minutos) Lámina 5 Semana ojo - Clase 5 Material exclusivo para enseñanza 5 El docente inicia la actividad mostrando la primera diapositiva de lámina 5 del cuento: El Burrito Albino y guía una conversación para establecer conexiones personales y activar conocimientos previos, utilizando las siguientes preguntas: El Burrito Albino Claudia Mariel Corallini Qué les llama la atención sobre este burrito? Cómo creen que se siente?, por qué creen que se siente así? El docente guía a los estudiantes a notar que el burrito es distinto a otros burros, ya que es albino. El docente hace una breve explicación utilizando la segunda diapositiva de la lámina 5. Para explicar en qué consiste ser albino. Luego, invita a los estudiantes a compartir alguna experiencia en las que ellos se sintieron un poco distintos al grupo e incentiva a compartir lo que hicieron para solucionar el problema. Posteriormente, el docente, invita a los estudiantes a escuchar el cuento para saber sobre la experiencia de este animalito. Actividad 2. Lectura del cuento. (10 minutos) El docente utiliza la lámina 5 para leer el cuento. El docente hace una o dos pausas durante la lectura para comentar la actitud de los distintos personajes frente a la condición del burrito. Se sugieren las siguientes preguntas: Cómo actuó el zorro?, Que podría haber hecho diferente? Qué le dirían al cisne? Qué piensan de los jazmines?, por qué? 29
30 Clase 5 Semana ojo Consolidación del aprendizaje Actividad 3. Actividad de extensión, Yo soy único (20 minutos) El docente guía una conversación sobre los acontecimientos del cuento utilizando las siguientes preguntas: Qué les pareció el cuento? Qué opinan de la forma como los sapos, el zorro y los cisnes trataron al burrito? Qué le habrían dicho ustedes a Gaspar? Les recordó esta historia alguna situación que hayan vivido? Qué harían ahora si alguien los molesta por su color de pelo o de ojos? Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en parejas pensando y comentando características de su compañero, que él no tenga, y que quisiera destacar. El docente modela la actividad diciendo: Yo quiero destacar los lindos ojos negros de Clemente o me encanta como se ve Alejandra con sus anteojos morados. Finalmente, los estudiantes, trabajan en su hoja estrella, (Material complementario), dibujando a su compañero. El docente propone utilizar lápices de colores solo para pintar la característica que quieren destacar y finalmente recortar la estrella para formar un mural. Actividad 4. Cierre (5 minutos) El docente cierra la actividad con una puesta en común de los dibujos realizados, pidiendo a los estudiantes verbalizar la característica que quieren destacar de su compañero. El docente expone las estrellas en un mural de fondo negro titulado: Primero A, una constelación de diversidad Derechos 30 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
31 Semana ojo Material Complementario Eres una estrella Dibuja a tu compañero y pinta sólo la característica que quieres destacar. 31
PLANIFICACIÓN ANUAL 2014
EDUCANDO CORAZONES PARA TRANSFORMAR EL MUNDO VICERRECTORÍA ACADÉMICA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA CICLO MAYOR PLANIFICACIÓN ANUAL 2014 ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicación CURSO: 2º años Básicos PROFESOR: Cristina
Más detallesExperimentar Aplicar. Comprender Leer. Identificar
Colegio Inglés Católico La Serena PLANIFICACIÓN ANUAL 2014- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CURSO: Segundos Básicos A-B PROFESORAS: TEODORA DÍAZ-CAROLINA STUARDO. Primer semestre Periodo del 10 de marzo hasta
Más detallesCONTENIDOS 1 SEMESTRE
1 BÁSICO PROFESORA: NADIA BIALOSTOCKI PAC : INICIO 1 MARZO A MAYO LECTURA 1.- Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 2.- Reconocer
Más detallesLeemos y aprendemos adivinanzas
Leemos y aprendemos adivinanzas Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos? En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas
Más detallesNúcleo: IDENTIDAD. Nivel: SEGUNDO CICLO. Duración: 3 MINUTOS RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP
DESCRIPCIÓN: Atractivo programa de animación infantil que, en ausencia de diálogos, utiliza la música como elemento central para caracterizar a cada uno de sus personajes. Saari es una isla maravillosa
Más detallesEl sombrero DESCRIPCIÓN: RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP VOCABULARIO ENLACES: SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANEXOS:
Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 3 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Atractivo programa de animación infantil con una propuesta estética y audiovisual diferente a la mayoría de los programas infantiles:
Más detallesRELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 3 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Plastilino es un hombrecito de masa de colores que no conoce el mundo. En cada capítulo irá descubriendo diferentes lugares, personajes
Más detallesLOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO
LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS 34 RECURSO 1. Noticiero 2. Círculo 3. Mural 4. Papelógrafo 5. Dramatización 6. Texto Colectivo 7. Fotolenguaje 8. Cuento 9. Maqueta 10. Historieta
Más detallesCoordinadora de Lenguaje y Comunicación Elizabeth Herrera Mena
Elizabeth Herrera Mena Tabla de contenido Presentación... 3 Plan de trabajo para la lectura, escritura y comprensión lectora... 4 Calendarización de Objetivos de Aprendizajes... 5 2 Detalle de las actividades...
Más detallesNúcleo: CONVIVENCIA. Nivel: SEGUNDO CICLO. Duración: 2 MINUTOS RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP
Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 2 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Helados es una microserie que a través de entretenidas fábulas cuenta las historias de cuatro simpáticos animales de la Antártica:
Más detallesPLANIFICACIÓN ANUAL. UNIDAD 1 2 3 4 5 5-6 7 8 Repaso de. Objetivo de aprendizaje
PLANIFICACIÓN ANUAL Docente: Asignatura: Nivel: Tania Mellado Lenguaje 4º Básico MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIRMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE UNIDAD 1 2 3 4 5 5-6 7 8 Repaso de contenidos Contenidos
Más detallesElegimos un nombre para nuestro grupo
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06 Elegimos un nombre para nuestro grupo Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos nombres? En la vida cotidiana del aula, el trabajo grupo y cooperativo forman
Más detallesNivel: SEGUNDO CICLO. Duración: 3 MINUTOS RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP VOCABULARIO. Nube, fenómeno natural. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Núcleo: SERES VIVOS Y SU ENTORNO Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 3 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Atractivo programa de animación infantil que, en ausencia de diálogos, utiliza la música como elemento central para
Más detallesDuración: RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: AUTONOMIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Núcleo: AUTONIMIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 3 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Vitaminix es una serie de dibujos animados protagonizado por Víctor, Sofía y muchos animales que enseñarán a través de breves capítulos
Más detallesAPRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS El Ministerio de Educación del Perú, a través de las Rutas de Aprendizaje,
Más detallesLenguaje y Comunicación Me gusta la poesía
Subsector: Lenguaje y Comunicación Nivel: NB3 (5º básico) ODEA 3: Aprendizaje esperado: Identifican y utilizan en textos poéticos diferentes aspectos de los textos poéticos como: silueta, fonética, figuras
Más detallesUsamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12 Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase! Para qué usamos el lenguaje oral y escrito? Los hablantes, lectores
Más detallesLámina 1. Semana ojo - Clase 1. Material exclusivo para enseñanza. ojos. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico, Primer Semestre
Lámina 1 Semana ojo - Clase 1 ojos Lámina 1 Semana ojo - Clase 1 ojos Lámina 1 Semana ojo - Clase 1 ojos Lámina 1 Semana ojo - Clase 1 ojos Lámina 2a Semana ojo - Clase 2 Una jirafa resfriada Carmen Lavanchy
Más detallesANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES. El planteamiento curricular presenta varios aspectos interesantes, como por ejemplo:
ANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES Ontario Resumen La propuesta curricular de Canadá presenta la Literatura integrada con el curso de Inglés, articulándola a través de sus cuatro componentes: Comunicación
Más detallesLeemos un cuento sobre la amistad
CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 Leemos un cuento sobre la amistad Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un cuento? Leen un cuento para intercambiar opiniones con sus compañeros, tal como lo hacen
Más detalles3. Lectura comentada. Objetivo. Incentivar en los alumnos el goce por la lectura y el diálogo que se pueda lograr con ésta.
3. Lectura comentada Objetivo Incentivar en los alumnos el goce por la lectura y el diálogo que se pueda lograr con ésta. 50 La lectura comentada tiene por finalidad incentivar en los alumnos el goce por
Más detallesEl secreto del libro de dibujos / El termómetro: caliente o frío
El secreto del libro de dibujos / El termómetro: caliente o frío Núcleo: RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 2 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Serie coreana de animación
Más detallesLa competencia de baile/el mundo de los juguetes perdidos
La competencia de baile/el mundo de los juguetes perdidos Núcleo: CONVIVENCA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 8 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Guillermina y Candelario, son un par de traviesos e ingeniosos hermanos,
Más detallesPLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA. ETAPA 1 OBSERVAR Y PREGUNTAR
OBSERVAR Y PREGUNTAR 2 horas pedagógicas Ciencias naturales Ciencias naturales Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna,
Más detallesLeemos un cuento e intercambiamos de opiniones
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 19 Leemos un cuento e intercambiamos de opiniones Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos e intercambiamos opiniones? Para que el niño use el lenguaje escrito
Más detallesClase 1. S I I P l a n i f i c a c i o n e s
Unidad 3: Diseña tu afiche Nivel: NB1 (Primero Básico) Tiempo: 6 horas pedagógicas Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación Objetivo fundamental transversal: Desarrollar la iniciativa personal, el
Más detallesGUIÓN DE PROYECTO PARA EL DOCENTE
GUIÓN DE PROYECTO PARA EL DOCENTE TÓPICO: Obra de teatro de un cuento. SUBTÓPICOS: Redacción de un cuento, Partes de un libreto, Elementos de una puesta en escena. ALCANCES DEL PROYECTO: Al finalizar el
Más detallesLa tortuga que quería dormir
La tortuga que quería DESCRIPCIÓN: Cuentos del camino es una serie de cuentos maravillosos; historias populares que han marcado la evolución de distintas culturas, ahora reinterpretadas por autores contemporáneos
Más detallesPreparamos la presentación de nuestros boletines
SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 36 Preparamos la presentación de nuestros boletines Para qué usamos el lenguaje cuando presentamos nuestros boletines? La comunicación oral es una forma poderosa de interactuar
Más detallesRELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: COMUNICACIÓN NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL APRENDIZAJES ESPERADOS: VOCABULARIO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 2 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Helados es una microserie que tiene por protagonistas a cuatro simpáticos animales de la Antártica: el pingüino Fra-francisco,
Más detallesPresencia de los Objetivos de aprendizaje de las Bases curriculares en cada módulo
EJE: ESCRITUR A EJE: COMUNICACIÓN ORAL Módulo LITERATURA Presencia de los Objetivos de aprendizaje de las Bases curriculares en cada módulo 1 BÁSICO 2 BÁSICO LITERATURA 7. Leer independientemente y familiarizarse
Más detallesInterdisciplinar Título: Área: Nivel: Autora: 1. Introducción 2. Objetivos
Interdisciplinar Título: Elaboración de un diario de huerto Área: Interdisciplinar Nivel: 6.º de Educación Primaria Autora: María Candelaria Martín Lorenzo 1. Introducción La tarea propuesta, «Elaboración
Más detallesNUESTRAS AUTORIDADES EDUCATIVAS, MAESTROS, Y PADRES DE FAMILIA COMPARTEN LA LECTURA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR
NUESTRAS AUTORIDADES EDUCATIVAS, MAESTROS, Y PADRES DE FAMILIA COMPARTEN LA LECTURA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR La escuela tiene como tarea fundamental incorporar a sus alumnos y alumnas a la cultura de lo
Más detallesNos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo
SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 07 Nos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo Por qué usamos el lenguaje al leer un texto que explica y da instrucciones? Usamos el lenguaje
Más detallesRELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: AUTONOMIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Núcleo: AUTONOMIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 3 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Vitaminix es una serie de dibujos animados protagonizado por Víctor, Sofía y muchos animales que enseñarán a través de breves capítulos
Más detallesResultados del Aprendizaje Temprano de Nuevo México Hoja de Informe 2008 Indicadores Esenciales con Rúbrica Versión Julio 2008
Resultados del Aprendizaje Temprano de Nuevo México Hoja de Informe 2008 Indicadores Esenciales con Rúbrica Versión Julio 2008 Traducido por Sonia Sanchez-Cuesta en el 2007, Oficina de reglamentos y salud
Más detallesCaracterísticas de los animales
Características de los Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso: 1º básico Duración: 4 minutos DESCRIPCIÓN: Serie de animación que, con un divertido personaje y entretenidas situaciones, nos invita a conocer
Más detallesNúcleo: AUTONOMÍA. Duración: 2 MINUTOS RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: COMUNICACIÓN NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Núcleo: AUTONOMÍA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 2 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Helados es una microserie que a través de entretenidas fábulas cuenta las historias de cuatro simpáticos animales de la Antártica:
Más detallesCurso: 2º básico. Duración: 4 minutos OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes serán capaces de: Experimentar
Estados del agua Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso: 2º básico Duración: 4 minutos DESCRIPCIÓN: Serie de animación que, con un divertido personaje y entretenidas situaciones, nos invita a conocer distintos
Más detallesNúcleo: AUTONOMÍA. Duración: 8 MINUTOS RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NÚCLEO: AUTONOMÍA APRENDIZAJES ESPERADOS
Pepe, el valiente DESCRIPCIÓN: Omm Moo es una serie dirigida a mostrar los beneficios del Yoga para niños y niñas. Sus protagonistas son ocho vacas de diferentes razas que hacen distintas posiciones de
Más detallesNos preparamos para exponer sobre la contaminación
segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 26 Nos preparamos para exponer sobre la contaminación Para qué usamos el lenguaje en esta sesión? Las niñas y los niños usarán el lenguaje para identificar información
Más detallesRELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: AUTONOMIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Núcleo: AUTONOMIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 2 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Plastilino es un hombrecito de masa de colores que no conoce el mundo. En cada capítulo irá descubriendo diferentes lugares, personajes
Más detallesPlan de lección para consumidor.gov Enviar dinero al extranjero
Plan de lección para consumidor.gov Enviar dinero al extranjero Notas para el maestro Este plan de estudios tiene un diseño flexible, de modo que usted puede usar la totalidad o parte del mismo en función
Más detallesRecursos para el Estudio en Carreras de Ingeniería 2006 UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES
UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES En esta unidad te invitamos a que: Adviertas la importancia de los apuntes como un recurso para iniciar el estudio de un tema. Te apropies de algunas estrategias
Más detallesPROGRAMA ANUAL DE INGLÉS Segundo Año Básico Mario González 2016
PROGRAMA ANUAL DE INGLÉS Segundo Año Básico Mario González 2016 I.- PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Debido a la gran importancia que ha tomado el idioma Inglés en las relaciones mundiales, y a su uso en
Más detallesDebatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y niños nos toca asumir
CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 11 Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y niños nos toca asumir Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un debate? En esta oportunidad
Más detallesLeemos juegos para compartirlos en familia
PRIMER GRADO Leemos juegos para compartirlos en familia UNIDAD 2 SESIÓN 17 Propósito de la sesión Que el niño lea textos instructivos en los que se vincule con contenidos conocidos y anticipables, que
Más detallesLeemos el texto El problema de la basura
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19 Leemos el texto El problema de la basura Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto? En la vida diaria, interactuamos con una variedad de textos, los
Más detallesLeemos y participamos en un juego sobre nuestros derechos
SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 25 Leemos y participamos en un juego sobre nuestros derechos Para qué usamos el lenguaje escrito en esta sesión? Se usa el lenguaje escrito con la finalidad de que los
Más detallesLenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo
Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: El brujo Kalum Autor: M. Luisa Silva Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación
Más detallesLeemos el texto El primer miedo
TERCER Grado - Unidad 2 - Sesión 08 Leemos el texto El primer miedo Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo? En las prácticas sociales del lenguaje, se utiliza la lectura para buscar información,
Más detallesEscribimos nuestras normas de convivencia
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 Escribimos nuestras normas de convivencia Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos nuestros acuerdos? Las personas utilizan la escritura para dejar constancia de
Más detallesHaciendo números con cartas / El codicioso Tungi
Haciendo números con cartas / El codicioso Tungi Núcleo: RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 5 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Serie coreana de animación que aborda diferentes aprendizajes
Más detallesCÓMO LE PREGUNTO A UN LIBRO LO QUE ME QUIERE DECIR? Relator: Roberto Contreras Santiago, 30 de septiembre de 2015
CÓMO LE PREGUNTO A UN LIBRO LO QUE ME QUIERE DECIR? Relator: Roberto Contreras Santiago, 30 de septiembre de 2015 Qué veremos hoy? Recordar los pasos de la lectura Referir al enganche de los lectores Discutir
Más detallesSomos parte de un grupo
SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04 Somos parte de un grupo Para qué somos parte de un grupo? Pertenecer a un grupo nos permite socializar con los demás, aprender a convivir con las diferencias de cada
Más detallesPlan de lección para consumidor.gov Comprar y usar tarjetas telefónicas
Plan de lección para consumidor.gov Comprar y usar tarjetas telefónicas Notas para el maestro Este plan de estudios tiene un diseño flexible, de modo que usted puede usar la totalidad o parte del mismo
Más detallesNivel: SEGUNDO CICLO. Duración: 13 MINUTOS RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: COMUNICACIÓN NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Núcleo: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 13 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Mis amigos animales es un programa que invita a niños y niñas a conocer más acerca de los animales,
Más detallesLenguaje y Comunicación UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo
Lenguaje y Comunicación UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: Cuando las manos expresan mil palabras Fuente: www.estrellaarica.cl Página Texto escolar: Página 135 Antes de la lectura
Más detallesPlanificamos una encuesta para conocer los gustos y preferencias de nuestros compañeros
Planificamos una encuesta para conocer los gustos y preferencias de nuestros compañeros Para qué usamos el lenguaje al escribir textos discontinuos? Los textos discontinuos cobran importancia porque los
Más detallesREFUERZO COMUNICACIÓN. Leemos un poema y reconocemos lo que sabemos hacer NÚMERO DE SESIÓN
Sesión de ESCOLAR tercer GRADO COMUNICACIÓN Leemos un poema y reconocemos lo que sabemos hacer NÚMERO DE SESIÓN 12 En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje escrito para leer textos poéticos y
Más detallesEn la hora del cuento
Introducción El cuento es una actividad didáctica llena de sentido que hay que planificar cuidadosamente. Si la llevamos a cabo convenientemente, ayudaremos al niño a introducirse en un mundo lleno de
Más detallesPRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 28. Todos somos iguales
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 28 Todos somos iguales Por qué es importante el derecho a la igualdad en los niños y niñas? Los niños y las niñas deben recibir un trato equitativo por parte de sus maestros
Más detallesPlanificamos la redacción de un cuento sobre los derechos
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15 Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos Para qué usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción de un cuento relacionado con los derechos? Usamos
Más detallesLeemos invitaciones MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
SEGUNDO GRADO UNIDAD 2 Leemos invitaciones SESIÓN 21 Propósito de la sesión Utilizar el lenguaje para conocer cómo son las invitaciones y para qué se usan. Antes de la sesión Busca diversos tipos de invitación
Más detallesPROYECTO DE RECUPERACIÓN DEL ASNO IBÉRICO EN ANDALUCÍA.
EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS B. CEIP FERNÁN CABALLERO (DOS HERMANAS). TUTORA: PAOLA Mª AMIEVA PIZARRO PROYECTO DE RECUPERACIÓN DEL ASNO IBÉRICO EN ANDALUCÍA. RAZA, ORÍGENES, PRESENTE Y FUTURO. INDICE 1.-
Más detallesDebate: Los niños y las niñas deben trabajar?
PRIMER GRADO UNIDAD 3 SESIÓN 09 Debate: Los niños y las niñas deben trabajar? Propósito de la sesión Que los niños a través del diálogo expresen sus opiniones a partir de la información que han obtenido
Más detallesLeemos el cuento El primer miedo
TERCER GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 08 Leemos el cuento El primer miedo Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo? En las prácticas sociales del lenguaje, nos acercamos a la lectura para buscar
Más detallesExperiencias de aprendizaje Núcleo de Aprendizajes Lenguaje Verbal
Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición 67 Experiencias de aprendizaje Núcleo de Aprendizajes Lenguaje Verbal 68 Ministerio de Educación Unidad de
Más detallesCuerpo humano: principales órganos
Cuerpo humano: principales DESCRIPCIÓN: Serie de animación que, con ilustraciones, un divertido personaje y entretenidas situaciones, nos invita a conocer distintos temas de las Ciencias Naturales. En
Más detallesLenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación 1 A 6 BÁSICO 1 Criterios de Progresión en Lenguaje Los aprendizajes de Lenguaje han sido organizados en tres ejes que corresponden a las principales dimensiones de la competencia
Más detallesApoyo compartido. Lenguaje y Comunicación Período 3 GUÍA DIDÁCTICA BÁSICO
Apoyo compartido Lenguaje y Comunicación Período 3 GUÍA DIDÁCTICA 4º BÁSICO Guía didáctica Lenguaje 4º Básico, Período 3 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación
Más detallesPrimero, para organizar tus apuntes no olvides incluir: Ya en clase, algunas sugerencias que debes considerar son:
TOMA DE APUNTES 1 Qué es? Tomar apuntes es la acción de anotar los puntos sobresalientes de una clase y una actividad que apoya tu estudio y tu aprendizaje. Tomar apuntes: Te ayuda a reforzar la atención
Más detallesLeemos afiches sobre los derechos del niño
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 25 Leemos afiches sobre los derechos del niño Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos afiches? Para que el niño y la niña use el lenguaje escrito de acuerdo a
Más detallesGUÍA DEL DOCENTE MÓDULO 2 COMUNICACIÓN INTEGRAL TERCER Y CUARTO GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA CONSULTORA : CELIA VICTORIA DÍAZ CORNEJO
GUÍA DEL DOCENTE V C A M T I R L N Z R L E I C A P L Q Y Z A Q O A F X U P U T T L E R Q S R T F D O S B E S P T E X T O S I I G K I T N E I U K O H J P C C U T D J T I H E A J U M E I H N D F P O F U
Más detallesPRIMER PREMIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA CATEGORÍA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 2008
TÍTULO: LA POESÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER PREMIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA CATEGORÍA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 2008 AUTORES: TERESA CERROLAZA CLAVIJO LAURA GARCÍA DE LA RED Mª BLANCA ÁLVAREZ
Más detallesPROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE A NIVEL DE AULA EN EDUCACIÓN INFANTIL
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE A NIVEL DE AULA EN EDUCACIÓN INFANTIL JUSTIFICACIÓN. Teniendo en cuenta las demandas de evaluación logopédica que se producen en la etapa de educación infantil y que
Más detallesQué necesitamos los niños para estar bien?
primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03 Qué necesitamos los niños para estar bien? Por qué es importante que los niños identifiquen qué cosas son necesarias para estar bien? Los niños y niñas deben reconocer
Más detallesExpresarse con claridad en forma oral y escrita PERO SI TE DIJE QUE ERA REDONDO! Lámina con dibujos geométricos. Pauta para el observador.
Competencia: Expresarse con claridad en forma oral y escrita ACTIVIDAD 1 PERO SI TE DIJE QUE ERA REDONDO! Fundación Chile - Programa Competencias Laborales Registro de Propiedad Intelectual, Inscripción
Más detallesColegio Alexander von Humboldt - Lima. Tema: La enseñanza de la matemática está en un proceso de cambio
Refo 07 2004 15 al 19 de noviembre 2004 Colegio Alexander von Humboldt - Lima Tema: La enseñanza de la matemática está en un proceso de cambio La enseñanza de la matemática debe tener dos objetivos principales:
Más detallesLEER Y ESCRIBIR CON ANA FRANK
LEER Y ESCRIBIR CON ANA FRANK Manual para docentes y coordinadores CUADERNILLO 1 Para grupos de 9 a 12 años En este manual encontrarán información sobre la exposición "Leer y escribir con Ana Frank" y
Más detallesMª ANGELES GUAREÑO HERRADOR
ISSN 1696-7208 Revista número 8 de Abril de 2004 AUTORA: Mª ANGELES GUAREÑO HERRADOR 1 Por medio de esta exposición trato de analizar una de las posibles formas de trabajar la música en Educación Infantil,
Más detalles100 IDEAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
100 IDEAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Por Gustavo Armando Ressia Editorial Troquel SA Buenos Aires (Argentina) Primera Edición: 2008 Este material es de uso exclusivamente didáctico. ÍNDICE TEMAS IDEAS
Más detallesRELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: IDENTIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS:
Núcleo: IDENTIDAD Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 8 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Horacio, al llegar todos los días del jardín, entra a su habitación donde lo esperan sus mágicos amigos Los Plasticines, cuatro barras
Más detallesDepartamento de Enseñanza: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.
Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Texto informativo Ideas y detalles
Más detallesEscribimos mensajes para el mural y ensayamos nuestra participación
PRIMER GRADO Escribimos mensajes para el mural y ensayamos nuestra participación UNIDAD 2 SESIÓN 23 Propósito de la sesión Que los niños usen lo que saben del lenguaje escrito para escribir mensajes cortos
Más detallesSÍNTESIS Esta actividad se refiere a la comunicación de los productos y servicios a un público objetivo específico, mediante un diseño planificado.
Competencia a desarrollar PERSUADIR Y NEGOCIAR Sesión 20 ENGANCHAR ELEMENTO CLAVE ASOCIADO Comunicar el proyecto. SÍNTESIS Esta actividad se refiere a la comunicación de los productos y servicios a un
Más detallesI Koo visita el parque
I Koo visita el parque Núcleo: AUTONOMIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 10 MINUTOS DESCRIPCIÓN: I Koo es un príncipe extraterrestre que llega de vacaciones a la tierra en compañía de su amigo robot BB.
Más detallesDon Bosco en familia
Don Bosco en familia «La educación es cosa del corazón» 3 Es necesario que los jóvenes no solamente sean amados, sino que se den cuenta que se les ama ( ). El que quiere ser amado debe demostrar que ama
Más detallesFicha TIC: Gaby y su búsqueda por internet. Primaria: cuarto grado
Español Ficha TIC: Gaby y su búsqueda por internet. Primaria: cuarto grado Del portal Aprender a Aprender con TIC a tu aula Dirección electrónica: Aprender a Aprender Bloque I con TIC http://tic.sepdf.gob.mx
Más detallesLeemos y escribimos poemas para nuestros familiares!
TERCER GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 20 Leemos y escribimos poemas para nuestros familiares! (continuación) Propósito de la sesión Que los estudiantes escriban poemas para relacionarse con el lenguaje estético
Más detallesTenemos derechos pero también responsabilidades
CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 07 Tenemos derechos pero también responsabilidades Es importante que los niños conozcan sus derechos, pero también lo es el transmitir que cada derecho conlleva responsabilidades.
Más detallesJesús es Mi mejor Amigo
Jesús es Mi mejor Amigo 1) Empezar con la Señal de la Cruz y el Ave María o el Padrenuestro (en mímica cuando se lo sepan) 2) Canto Yo tengo un Amigo que Me Ama 3) Presentación, Cada uno dice su nombre
Más detallesLeer en voz alta cuidando los aspectos que determinan una expresiva y fluida lectura. Leen y valoran cuentos folclóricos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación decodificando
Más detallesEjemplos de actividades
68 Programa de Estudio / 1º básico Ejemplos de actividades OA 7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y
Más detallesEL CIEGO BARTIMEO ES SANADO (D.12.1.4)
EL CIEGO BARTIMEO ES SANADO REFERENCIA BÍBLICA: Marcos 10:46-52 VERSÍCULO CLAVE: CONCEPTO CLAVE: "Pidan, y Dios le dará; busquen, y encontrarán; llamen a la puerta, y se les abrirá" (Mateo 7:7, Dios Hable
Más detallesTemporalización: 4 semanas. UNIDAD DIDÁTICA: Unit 1 It s school o clock! ÁREA: INGLÉS CURSO 5º ETAPA: PRIMARIA. 13 sesiones
UNIDAD DIDÁTICA: Unit 1 It s school o clock! ÁREA: INGLÉS CURSO 5º ETAPA: PRIMARIA Objetivos (concretar los de A. Diversidad) Hablar sobre la rutina diaria. Saber escribir y hablar sobre las asignaturas
Más detallesPlan de lección para consumidor.gov Ahorrar dinero en sus compras
Plan de lección para consumidor.gov Ahorrar dinero en sus compras Notas para el maestro Este plan de estudios tiene un diseño flexible, de modo que usted puede usar la totalidad o parte del mismo en función
Más detallesDIOS HABLÓ CON ADÁN Y EVA (A.3.3.2)
DIOS HABLÓ CON ADÁN Y EVA REFERENCIA BÍBLICA: Génesis 2:15-18, 22, 23; 3:1-19 VERSÍCULO CLAVE: CONCEPTO CLAVE: OBJETIVOS EDUCATIVOS: "Ustedes son mis amigos, si hacen lo que yo les mando" (Juan 15:14,
Más detalles