UNIVERSIDAD NACIONAL DE ITAPÚA FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE ITAPÚA FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y CULTURA GUARANÍ CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN EDUCACIONAL LA RELACIÓN FAMILIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNA MIRADA DESDE LAS EXPERIENCIAS DE LA ESCUELA BÁSICA Nº 1213 PEDRO JUAN CABALLERO DE BELLA VISTA Encarnación Paraguay Setiembre 2013 Damaris E. G. Zylka M. 1

2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE ITAPÚA FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y CULTURA GUARANÍ CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN EDUCACIONAL LA RELACIÓN FAMILIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNA MIRADA DESDE LAS EXPERIENCIAS DE LA ESCUELA BÁSICA Nº 1213 PEDRO JUAN CABALLERO DE BELLA VISTA Trabajo Final de Grado presentado para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Orientación Educacional. Encarnación Paraguay Setiembre 2013 Damaris E. G. Zylka M. 2

3 ÍNDICE DEDICATORIA... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. AGRADECIMIENTOS... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. ÍNDICE... 3 LISTA DE GRÁFICOS... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. LISTA DE ILUSTRACIONES... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. INTRODUCCIÓN... 5 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO La relación familia-escuela El sentido de la participación en los ámbitos educativos La ruptura del monopolio del saber escolar Sentidos de alianza Escuela/Familia La fundamental relación familia-escuela: la delegación Relaciones y alianzas entre familias, escuela y comunidad La familia de la actualidad y su influencia en su relación con la escuela La Educación Compromiso de Todos. El enunciado de la Reforma Educativa Los valores privilegiados por la Reforma Educación Familiar y Desarrollo Personal La influencia de la familia en la educación Gestión escolar participativa Institución educativa y participación democrática La orientación educacional y la familia Fundamentos del Rol La tutoría en relación con la familia Tareas de la Orientación y de la Acción Tutorial VARIABLES, CONCEPTUALIZACIÓN, OPERACIONALIZACIÓN E INDICADORES CAPÍTULO II MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación y Metodología Universo - Población y Muestra Métodos, Técnicas e instrumentos Procedimientos para la recolección de datos Procedimientos cuantitativos Procedimientos Cualitativos Damaris E. G. Zylka M. 3

4 2.4. Procesamiento de la Información Aspectos Éticos CAPÍTULO III DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Resultados encuesta a familiares Resultados encuestas a estudiantes de 5º a 9º Grado Resultados de las encuestas a docentes Entrevista a estamentos directivos CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍAS ANEXOS ANEXO A - Modelos de instrumentos de recolección de datos utilizados ANEXO B Ilustraciones Damaris E. G. Zylka M. 4

5 INTRODUCCIÓN La Orientación Educacional se enfoca en el trabajo con el estudiante, su familia y sus docentes. De ésta base surge el interés de analizar la relación que se da entre la familia y la institución educativa, en el marco de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Educacional. En este interés nace un interrogante genérico que encauza la investigación respecto a Qué características presenta la relación Familia Institución Educativa en la Escuela Básica Nº 1213 Pedro Juan Caballero de Bella Vista? Y en torno a este cuestionamiento se profundizan las indagaciones específicas sobre Qué implica la relación Familia Institución Educativa en el marco de la Reforma Educativa? Qué características presentan las familias de los estudiantes de la Escuela Pedro Juan Caballero de Bella Vista en la actualidad, y cómo influye esto en la relación con la Institución? Qué factores operan en la familia a la hora de involucrarse o no en los centros educativos? Y Qué puede aportar la Orientación Educacional a esta relación? Desde su rol, el orientador brinda tutoría y coordinación a las familias de modo a que ésta se involucre en la educación de sus hijos, y participe de manera activa en tal formación. María Méndez (2008) presenta las distintas funciones que deben ser asumidas en esta tarea de manera que la Orientación Educacional sea efectiva. Con la Reforma Educativa establecida por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) de la República del Paraguay, se observa el beneficio de involucrar a la familia para favorecer y potenciar el aprendizaje de los niños según el lema propuesto: Educación compromiso de todos. Incluyendo la educación familiar como componente fundamental. Este objetivo se persigue desde la Institución Educativa pero no siempre se recibe una respuesta favorable desde el hogar. Otras veces es posible notar que la escuela cierra sus puertas a la familia como una forma de resguardarse o no recibir cuestionamientos tal vez. Damaris E. G. Zylka M. 5

6 Es en la Institución Educativa donde se debe generar el espacio de gestión participativa posibilitando a su vez la participación democrática, haciendo responsable a cada uno de los componentes educativos del proceso de desarrollo del sujeto. Pero de que se trata la relación de la familia y la institución educativa? dependerá del sentido de participación que promueva cada uno de los agentes, creando puentes en lugar de construir barreras, de modo a promulgar la delegación como herramienta de relación entre ambos entes, involucrando, y no con menor importancia, a la comunidad, en un trabajo colaborativo en pro del desarrollo del sujeto de educación. Los beneficios de esta investigación serán fundamentar la necesidad de tal trabajo colaborativo y determinar los beneficios que se pueden obtener de esa relación para de ese modo fortalecerla. Es entonces el objetivo general de esta investigación: Describir la relación de la familia con la institución educativa desde las experiencias de la Escuela Básica Nº 1213 Pedro Juan Caballero de Bella Vista. Esta escuela de carácter privado nace con la unión de algunas familias alemanas de entre los primeros colonizadores de la ciudad quienes consideraban necesario que sus hijos aprendan y practiquen el idioma alemán a la par de los aprendizajes establecidos por el MEC, es así que desde sus inicios hasta la actualidad ha sido sustentada por las familias de los estudiantes, generando de esta manera una participación constante de los mismos. Con el paso del tiempo, la institución se ha ido adaptando a las necesidades sociales, dejando de ser exclusiva a la población de ascendencia alemana para tornarse totalmente heterogénea en sus componentes, desde los docentes hasta las familias. A pesar de los cambios, la participación de la familia siempre se puede seguir observando en la institución, logrando un funcionamiento positivo a todos. Para responder al objetivo de descripción previamente presentado se busca como objetivos específicos: Damaris E. G. Zylka M. 6

7 Detallar las implicancias de la relación Familia Institución Educativa en el marco de la Reforma Educativa, Caracterizar las familias de la institución en estudio y las influencias de las mismas en la relación con la Institución Educativa. Indicar los aportes de la Orientación Educacional en la relación ansiada. Determinar los factores que operan en el nivel de involucramiento entre ambas. En el capítulo I se explicitan los fundamentos teóricos que sustentan la investigación junto con las variables a ser tenidas en cuenta para la búsqueda de la información. En el capítulo II se detalla la metodología empleada, describiendo la población estudiada, ella se reduce a una muestra de estudiantes a partir de 5º grado por los datos que desde sus experiencias ellos puedan aportar a la investigación. Por cuestiones principalmente temporales se reduce la investigación a una sola institución quedando abierta la posibilidad de transferir la misma en un futuro a otro ente, e inclusive a comparar diferentes realidades institucionales y familiares. El capítulo III expresa exclusivamente los datos recogidos del campo a través de los instrumentos implementados, y en el capítulo IV su posterior análisis a la luz de la teoría recabada en el capítulo II, para permitir así extraer conclusiones que responden a los problemas planteados al inicio del proceso. Finalmente se puede encontrar el listado de referencia que ampara todo el trabajo de investigación. Damaris E. G. Zylka M. 7

8 CAPÍTULO I 1. MARCO TEÓRICO 1.1. La relación familia-escuela El sentido de la participación en los ámbitos educativos La participación se trata de asumir un poder y una responsabilidad, de establecer justamente un equilibrio entre ambos y entre las partes involucradas. En el caso de las instituciones educativas se trataría de formar parte activa de la misma en forma de integración. Paulo Freire (1994:85) al hablar de Educación y Participación Comunitaria menciona: Haciendo educación desde una perspectiva crítica, progresista, nos obligamos por coherencia a engendrar, estimular, favorecer la propia práctica educativa en el ejercicio del derecho a la participación por parte de quien está directa e indirectamente ligado a este quehacer. La participación de los agentes educativos en la escuela tiene su razón de ser y su justificación en el marco de la convivencia social, y sin duda que la escuela participa intensamente de esa convivencia; pero hay algo más en ella, que es su finalidad educativa. Precisamente, una de las cosas que se aprenden en la escuela de modo eminente son los usos y reglas de la convivencia social; pero no debe olvidarse que asimismo se aprenden muchas otras cosas. La finalidad de aprender justifica y da sentido a la escuela. Tal finalidad responde a un elemento radical y originario de la relación educativa: la desigualdad innata entre los miembros; desigualdad que no puede ser cambiada porque se funda en la misma raíz de la educación, en que unos enseñan y otros aprenden. La desigualdad se da respecto al saber, pero este saber que unos tienen y otros no es el nexo entre maestros y estudiantes en la escuela; por tanto, la desigualdad no es accidental, sino verdaderamente sustancial. Damaris E. G. Zylka M. 8

9 Por otra parte, la desigualdad radical igualmente se da entre maestros y padres de familia, no sólo por la dedicación y la competencia en la enseñanza de una ciencia o saber de los profesores, sino por la mayor responsabilidad educativa de los padres. Así se reconoce jurídicamente en el caso de los menores de edad: se exige responsabilidad a la escuela respecto de las acciones del menor, pero sólo dentro del espacio y del tiempo que le tiene a su cargo; a la familia se le pide responsabilidad en todo tiempo y lugar. Y no sólo hay responsabilidad jurídica; del mismo modo hay una responsabilidad educativa que detentan los padres de familia y que resulta ampliamente mayor que la exigida a la escuela. La desigualdad entre los miembros de la relación educativa es sustantivamente real. de los padres, de las madres, que son invitados a ver la escuela o para fiestas de fin de curso o para recibir quejas sobre sus hijos o para encargarse en grupos de la reparación del edificio o hasta para participar de los pagos de compras de material escolar, etc es un ejemplo de la falsa participación. (FREIRE, 1994:92) Es aquí donde queremos llegar, cómo se da esta participación? Qué grado de responsabilidad asume cada parte. Es bien conocido que para triunfar se necesita trabajar en equipo, desde un marco de colaboración, donde cada actor aporte sus capacidades, habilidades y destrezas en tal búsqueda del bien común. Para que pueda haber participación democrática de todos, estudiantes, padres, profesores, comunidad escolar, de una escuela que pretende hacerse popular, se hacen necesarias las estructuras dispuestas al cambio, que viabilicen con rapidez y eficacia la acción gubernamental. La burocracia lo arrastraría de sector a sector, volviéndose tradicional y hasta autoritaria. Sin transformación de estructuras no se puede pensar en participación popular o comunitaria. Los primeros educadores, es decir, las familias, tienen mucho que aportar a la institución desde el saber de sus propias experiencias, por otro lado, la institución, más bien, los profesores, podrían ayudar a las familias a una mejor comprensión de los problemas vividos en la casa. Damaris E. G. Zylka M. 9

10 1.1.2 La ruptura del monopolio del saber escolar Para la pedagogía moderna la institución escolar pasó a ser un mecanismo destinado a garantizar que todos los niños fueran a la escuela: el denominado dispositivo de alianza escuela/familia. La necesaria operación de universalización de la institución escolar para toda la infancia que debía efectuarse de acuerdo con una utopía universalista comienza con el pase del cuerpo infantil desde la educación familiar a la educación escolar. La necesidad de que el educador no sea el padre del niño sino otro adulto: el maestro. Para Comenius, citado en Narodowski (1999:66) la educación de los hijos corresponde naturalmente a los padres ( ) a los cuales prestan ayuda los maestros de las escuelas. Esto en un principio se debe a que son raros ( ) aquellos que o sepan o puedan o estén sin ocupaciones para entregarse a la enseñanza de los suyos. Es decir, en un principio la función docente fue complementaria de la función paterna y surge en virtud a la detección de una carencia: tiempo para hacerse cargo de la educación de los hijos. Comenius menciona tres fundamentos: el primero es de naturaleza didáctica, puesto que los niños aprendan mejor al lado de otros niños, mediante el método de instrucción simultánea. El segundo fundamento pretende dejar la educación escolar a un especialista, quienes con métodos educativos racionales, habrán de actuar ordenadamente sobre la niñez. En tercer lugar se menciona el traspaso de la educación infantil a la esfera pública mediante una alianza entre adultos: los padres y los maestros. Es así que la infancia deja de ser una cuestión de índole íntima o privada para pasar a constituir una de las principales preocupaciones públicas. Con la institución escolar se acaba el reinado del padre, puesto que el hijo ya no le pertenece: su hijo es tutelado por la escuela y más tarde por el Estado. Damaris E. G. Zylka M. 10

11 1.1.3 Sentidos de alianza Escuela/Familia Todo contrato entre partes dispone derechos y obligaciones para las mismas. Y, como todo contrato, el dispositivo de alianza construido por la pedagogía moderna estipulaba qué podían y qué no podían hacer los padres y los maestros respecto de la educación de sus hijos y estudiantes. En lo que respecta a los padres, éstos tienen la obligación impostergable de educar a sus hijos en escuelas y, por tal motivo, poner a la infancia a disposición de la institución escolar. Históricamente, esta operación no fue sencilla. Por un lado, a causa de la resistencia de los niños a dejar de lado sus actividades lúdicas y someterse al imperio de una institución que le será completamente extraña. Por otro lado, las complicaciones en la alianza escuela/familia se producen por otro lado a causa de los mismos padres. El gasto que los adultos deben efectuar para que los hijos vayan a la escuela más lo que se deja de percibir por prohibir el trabajo infantil para que se pueda dar lugar a la escolarización. Pero hay otra razón de resistencia paterna a la escolarización. Qué aprenden los niños en las escuelas? Qué saberes? Qué hábitos? Pone la escuela en cuestión a la misma autoridad y a los valores establecidos en el hogar paterno? Los padres desconfiaron y aún desconfían- de la institución escolar. Constantemente requieren manejar esta información de modo a lograr la confianza en la institución educativa. La alianza escuela/familia va a mantener su equilibrio en la medida en que la escuela satisfaga las pretensiones sociales en cuanto a la apropiación de saberes y va a entrar en crisis en la medida en que la familia, u otras instituciones asociadas a ella, realice mejor esa actividad. El dispositivo de alianza se sustenta en dos elementos: uno compulsivo, como las leyes de obligatoriedad escolar, y uno consensuado, que es la confianza que los padres depositan en los maestros en tanto estudiantes especializados y la legitimidad que se adjudica a la educación escolar. Damaris E. G. Zylka M. 11

12 En lo relativo a las obligaciones de los docentes, implícitas en el dispositivo de alianza escuela/familia, su labor consiste en superar todo lo que pueda hacer la familia respecto de la educación de la infancia: en otras palabras, el estudiante debe estar en mejores condiciones para aprender que el niño, la escuela será mejor que el hogar y el maestro superior al padre. El lugar del docente como lugar del adulto que sabe (inverso al lugar del estudiante, ocupado por un niño que es portador de saberes vulgares que es necesario arrancar y sustituir, corregir o ampliar) cobra una importancia central. La metodología utilizada por el docente de la escuela moderna es la instrucción simultánea : un solo docente enseñando a un mismo grupo de estudiantes un mismo conocimiento. Centralidad del poder, el lugar del docente todo lo vigila y todo lo puede. Saber y poder condensados en un sitio único, exclusivo, inalcanzable para el estudiante y para el indocto en cuestiones pedagógicos. Y es a merced de este diagrama de relaciones cotidianas de poder que la escuela ostentaba una disciplina basada en la autoridad del maestro. La palabra del educador era poco menos que palabra sagrada e inviolable, y la ordenada disposición de los cuerpos en las salas de aula confluía en un único lugar de mando, ejercido por el docente. Los pedagogos nunca se pusieron de acuerdo al analizar el deber ser de esta autoridad; para algunos, la disciplina escolar debía provenir del ejemplo moral del maestro; para otros, de la inteligente aplicación de un método de enseñanza; para otros, del conocimiento que el maestro debía poseer de la inteligencia y afectividad de los niños. No importa cuál haya sido la respuesta: la autoridad del maestro era incuestionable por ser portador de la legitimidad del saber escolar y la disciplina no era otra cosa que su realización efectiva en las escuelas. Por eso, el estudiante que no se atenía al orden disciplinario de la escuela debía ser castigado y enmendado. Por su bien, debía comportarse de acuerdo con lo que se estipulara, porque en eso consistía la práctica de saber que iba a dar resultado en la formación de hombres. Pero ese castigo debía diferenciarse del improvisado castigo que aplicaban los padres: el castigo del maestro debía ser racional y no pasional, debía buscar la corrección y no una descarga resentida sobre el cuerpo infantil. Así, se fueron Damaris E. G. Zylka M. 12

13 lentamente dejando de lado los castigos corporales para dar lugar a formas diversas de hacer valer la cultura escolar por sobre la cultura de la que eran portadores los estudiantes La fundamental relación familia-escuela: la delegación Si se considera a la familia como la principal y originaria responsable y hacedora de la educación de los hijos, en cuanto que sus miembros nacen y crecen en ella como personas, las relaciones de participación con, y en la escuela, cobran un sentido muy diverso de las de participación democrática. Y si se atiende a la finalidad educativa, desbordando y subsumiendo la perspectiva sociopolítica, no cabe otra cosa que fundar la participación en una relación formal que salvaguarde al tiempo la desigualdad de condiciones y de responsabilidades educativas. Esta relación formal debe tener sentido jurídico, pues obviamente existen unos derechos que salvaguardar y unos deberes que concretar. Ciertamente, lo jurídico tiene sustancia formal; expresa y regula la forma y el modo peculiar de la relación. Pero que sea una formalidad no significa que sea algo superfluo u omisible en la relación. Mediante las consideraciones jurídicas se amparan los derechos y se especifican los deberes. Mediando las distintas responsabilidades educativas de padres y profesores, es muy sensato discernir los derechos y deberes de unos y otros, tanto respecto a los educandos, cuanto respecto a sus mutuas relaciones, sobre todo cuando éstas son de desigualdad entre ambos por la mayor y menor responsabilidad como agentes educativos. La Constitución Nacional del Paraguay (1992:12) menciona en el artículo 53: Los padres tienen el derecho y la obligación de asistir, de alimentar, de educar y de amparar a sus hijos menores de edad. Serán penados por ley en caso de incumplimiento de sus deberes de asistencia alimentaria Y en el artículo 75 cita: Damaris E. G. Zylka M. 13

14 La educación es responsabilidad de la sociedad y recae en particular en la familia, en el Municipio y el Estado (Constitución Nacional Del Paraguay, 1992:16) Históricamente, la escuela surge como institución al servicio de los fines familiares en lo tocante a la educación, que se va extendiendo en la medida en que crece el conocimiento y se diversifican las ciencias y saberes. Al no poder hacerse cargo de su enseñanza, la familia acepta la ayuda de la escuela; de modo análogo a como acepta acogerse a la cooperación con otras instituciones sociales cuando ella sola no alcanza a subvenir sus necesidades. Pero el apoyo en otras instituciones sociales no implica un traspaso o descarga de responsabilidades por parte de los padres de familia, pues esto conllevaría una dejación de derechos y deberes irrenunciables, mencionados anteriormente en los artículos constitucionales; como son todos aquellos que se derivan directamente de la condición personal de cada miembro de la familia, que es originaria por la generación y el nacimiento de la prole en el seno familiar, y actualizada y desarrollada en la convivencia cotidiana. Si es así, qué ocurre entonces con las responsabilidades que conciernen a los progenitores?; se comparten?; se pierden? Hay otra respuesta posible: se delegan. Sin necesidad de recurrir a las definiciones de los juristas profesionales, se puede comprender la naturaleza de la delegación desde la definición que ofrece el diccionario, delegar es: dar una persona a otra la jurisdicción que tiene por su dignidad u oficio, o comisionar a uno para que haga sus veces ; o bien, en una segunda acepción, delegar es un acto por el cual la autoridad trasmite la capacidad de ejercitar determinadas funciones de las que le corresponden por razón de su oficio a persona distinta de su titular. (Diccionario online de la Lengua Española) Por tanto, y según esto, la delegación se diferencia netamente de otras acciones con efectos jurídicos, como podrían ser las de encargar, enviar o comisionar. En estos casos se detenta siempre y en todo momento la responsabilidad del encargo, el envío o la comisión por parte de quien la establece; por lo tanto, no conlleva una cesión o abandono de la responsabilidad originaria. En el caso de la delegación, tampoco se pierde la responsabilidad originaria, pero eso sí, se comparte con otro según la exigencia de su mejor ejercicio. En efecto, quien tiene una responsabilidad, si la vive justa y plenamente, tiene la Damaris E. G. Zylka M. 14

15 obligación de buscar los mejores medios para su cumplimiento. Y en este momento es cuando hay que referirse directamente a las responsabilidades educativas, pues en el ejercicio de éstas se descubre que uno de los medios o recursos y el más decisivo de todos por otra parte es la concurrencia de otras personas; esto es, la acción de ayuda que prestan los profesionales de la enseñanza a los padres de familia. El sentido propio de la delegación recta y rigurosamente entendida conlleva unas implicaciones singulares que modulan y especifican la relación familia-escuela. Altarejos (2002:7) sostiene que las más sustantivas de ellas conciernen directamente a la concepción de la participación de las familias en el centro escolar, y son las tres siguientes: a) La persona que delega lo hace como titular, sin perder la responsabilidad que comporta dicha titularidad; el delegado debe reconocerlo así, pues de lo contrario sería un usurpador; b) El delegado sólo puede serlo por su capacidad u oficio para ejercer las funciones delegadas; por tanto, si el delegado actúa por oficio, sólo puede ser gobernado por su superior profesional; esto implica una confianza efectiva en el delegado por razón de su oficio. c) No sólo se delegan las funciones, sino la potestad para ejercerlas; delegar no es decir a otro haga esto o aquello, sino actúe por mí en esto o en aquello ; d) Efectivamente, hay una potestad compartida que permanece por su origen en quien delega, pero se ejerce efectivamente por el delegado. Desde estas consideraciones pueden entenderse mejor algunos de los aspectos frecuentemente conflictivos en las relaciones familia-escuela, tal como se plantean y se viven hoy. En primer lugar, puede comprenderse que la participación de los padres de familia en la escuela no puede reducirse a la participación en las asociaciones de padres y madres en cada centro escolar. Las Asociación de Cooperadora Escolar (ACE s) son la forma participativa derivada de la perspectiva sociopolítica; esto es, como transposición de las Damaris E. G. Zylka M. 15

16 formas de participación democrática en la sociedad civil. Pero no es la forma de participación propia de los padres de familia, pues no dimana de su derecho educador; no se corresponde ni se ajusta a la delegación que pueden y deben ejercer. Como consecuencia primera y que puede ser decisiva para la mejora de las relaciones actuales, se desprende que los padres de familia no pueden participar en el gobierno de la escuela, en ningún aspecto o grado de implicación. Esto contradice de plano la esencia de la delegación y es impropio de quien delega, pues tras compartir la responsabilidad, no cabe una intromisión en el ejercicio del delegado. Los padres de familia, como titulares de la educación, pueden conceder o revocar la delegación; pero no pueden interferir en el ejercicio de las funciones propias del delegado, es decir, de la escuela, pues estaría impidiendo que ésta hiciera sus veces, o actuara por los padres. Por la misma razón, los padres de familia no pueden ni deben participar en la gestión de los medios de la escuela; esto corresponde a los profesores, a través del órgano establecido para la administración de los recursos materiales. En suma, la delegación ayuda a preservar los derechos tanto de padres de familia, como de profesores, y asimismo a precisar sus deberes. En cuanto a los padres, un derecho esencial como tales es mantener la titularidad de la educación de sus hijos; pero ello no implica capacidad para intervenir directamente en el gobierno de la escuela. Como se ha dicho, tal actitud contradice el ejercicio de la delegación, pero al mismo tiempo es una violación del derecho a la autonomía profesional de los docentes; ser titular de la educación no conlleva la potestad de decisión sobre la enseñanza de las ciencias o saberes. El acto de delegar no transmite la responsabilidad, pero sí la potestad; el delegado no es un títere de quien le delega. Por otra parte, y transcendiendo el marco de las relaciones familia-escuela en su concreción operativa, el concepto de delegación ofrece luces para comprender mejor aspectos del universalmente reconocido derecho a la educación. Pues para poder delegar verdaderamente, se precisa poder elegir efectivamente. Y cuando no existe esa posibilidad, realmente no hay libertad de elección, con lo cual tampoco puede haber delegación. La Damaris E. G. Zylka M. 16

17 primera responsabilidad del ejercicio efectivo del derecho a la educación corresponde al Estado, y no se salda solamente dotando puestos escolares de modo que haya uno para cada niño. Es preciso que exista una mínima posibilidad de elección para los padres de familia respecto a la escuela para sus hijos; es decir, que puedan escoger a quién o a qué escuela delegan. El llamado criterio de zonificación los niños acuden a la escuela que les corresponde según la zona de la residencia familiar niega el derecho a la delegación de los padres de familia y pone en entredicho el derecho a la educación. Realmente, la mayor y decisiva dificultad no es de orden económico o político, sino de rango antropológico y ético: la falta de confianza generalizada en las relaciones humanas. Estarían los profesores dispuestos a configurar la escuela de manera que pudiera propiciar efectivamente la titularidad educativa de los padres de familia? Serían éstos capaces de respetar y afirmar la autonomía profesional de los profesores en la toma de decisiones respecto al modo de desarrollar la enseñanza? Y, por último, aunque no menos importante: aceptarían padres de familia y profesores la responsabilidad compartida de educar? Seguramente, el desarrollo debido para la relación familia-escuela, no depende tanto de las estructuras participativas democráticas, cuanto de la voluntad de responsabilizarse de los ámbitos educativos propios; lo cual acaso podría realizarse mediante la conciencia y el ejercicio de la delegación por parte de los padres de familia, y su aceptación por los profesores. Para ello, la primera y necesaria condición operativa es la recuperación de la mutua confianza, pues sin ella no sólo es impracticable la delegación, sino que es materialmente imposible la educación Relaciones y alianzas entre familias, escuela y comunidad Las escuelas, especialmente aquéllas que están en contextos de desventaja, no pueden trabajar bien aisladas de las familias y de las comunidades respectivas. Joyce Epstein (2010) en sus investigaciones pudo encontrar que, cuando las escuelas trabajan conjuntamente con las familias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, estos suelen tener éxito. De ahí la apelación continua a formar redes de colaboración que involucren a los padres en las tareas educativas. Damaris E. G. Zylka M. 17

18 El problema no es el objetivo sino cómo salvando las barreras actuales y partiendo de la situación llegar hasta él. Si bien la literatura (particularmente anglosajona) está repleta de experiencias que describen programas de implicación de las familias, actividades realizadas y resultados conseguidos, el problema como siempre es su carácter situado y, por ello, la escasa posibilidad de transferencia a otros contextos. Hay inicialmente, sin duda, un conjunto de obstáculos y barreras, más perceptivos que objetivos, que impiden la colaboración y el trabajo conjunto: el profesorado no siempre fomenta la implicación de las familias, en parte debido a la desconfianza contra las evidencias sobre lo que pueden aportar a la mejora de la educación; por su parte, los padres no siempre participan cuando son inducidos, debido entre otras razones al desconocimiento e inseguridad sobre lo que ellos pueden hacer. En los últimos tiempos, los profesores se quejan, con razón, de cómo ante determinadas situaciones conflictivas, la actitud más común de los padres es la de apoyar a sus hijos, en vez de colaborar. Es preciso romper las fronteras de territorios separados, cuando de lo que se trata es del objetivo común de educación para la ciudadanía. La familia desempeña un papel crítico en los niveles de consecución de los estudiantes y los esfuerzos por mejorar los resultados de ellos son mucho más efectivos si se ven acompañados y apoyados por las respectivas familias. Si es muy importante el apoyo en casa, éste se ve reforzado cuando hay una implicación en las tareas educativas desarrolladas por la escuela. Como efecto final, dicha implicación contribuye, a la larga, a mejorar la propia institución educativa. Hay distintos enfoques teóricos y prácticos sobre las relaciones familia-comunidad: un enfoque de integración de servicios comunitarios (full-service model), apropiado para zonas desfavorecidas, un enfoque funcional de implicación de las familias (family involvement), que describe los papeles y responsabilidades de los profesores y las familias para promover el aprendizaje de los alumnos; y el enfoque organizativo que apuesta por construir capital social mediante el establecimiento de redes y relaciones con la comunidad (WARREN, 2005) Sin embargo en esto no se detendrá el tema ya que en esta investigación Damaris E. G. Zylka M. 18

19 se centra la mirada en la relación de la familia con la institución y no específicamente con la comunidad La familia de la actualidad y su influencia en su relación con la escuela Hasta hace algunas décadas, hablar de familia traía a la mente una imagen común a todos. La familia estaba formada por papá, mamá y los hijos. Esta imagen que muchos podemos mentalizar- un padre leyendo el diario, una mamá hacendosa y niños correteando- sufrió intensas modificaciones, producto de los profundos cambios económicos y culturales de los últimos años. La introducción de la mujer en el mercado laboral generó modificaciones en los roles familiares. Con el correr de las últimas décadas la familia se ha diversificado, se habla ahora de grupo familiar. No todas las familias son iguales. El modelo de familia anterior se sostiene hasta el siglo xx y el que, a su vez, ha comenzado a cambiar de la misma manera que el paradigma de la Modernidad que le dio origen. El nuevo siglo se enfrenta a profundas modificaciones en los conocimientos y avances científicos, las comunicaciones, las formas de organización social y económica y las maneras, en general, de entender el mundo. Y la familia, al igual que la sociedad, está cambiando. Los valores, las costumbres y las formas de organización de la familia tradicional moderna se han transformado dando lugar, por un lado, a nuevos grupos familiares con roles más flexibles en la pareja de padres, y por el otro, a nuevas familias en cuanto a la forma de su composición: familias ampliadas, ensambladas, monoparentales, que han modificado la concepción de la constelación familiar. Bruzzo y Jacubovich (2007:147) clasifican las familias de la siguiente manera: Damaris E. G. Zylka M. 19

20 Familia Ampliada: modelo familiar constituido por todos los miembros de la familia de un sujeto (a excepción de los padres o los hermanos); es decir, tíos, abuelos, primos, etc. Familia ensamblada: precedido por una separación, divorcio o viudez, este modelo se origina luego de un segundo matrimonio o unión de hecho, cuando uno o ambos integrantes de la pareja tienen hijos de una unión anterior. Familia monoparental: modelo familiar donde hay un solo progenitor, padre o madre e hijos. Y no podemos olvidar la Familia clásica: compuesta por papá, mamá e hijo/s. Los roles que tradicionalmente se adjudicaron a cada uno de los padres ya no son los que eran. La estática visión de la mujer como madre, única responsable de la crianza de los hijos, y del varón como proveedor y sostén económico de la familia han cedido su lugar a la de nuevas mujeres que además de ser madres son, por ejemplo, maestras, empleadas o científicas y a nuevos hombres que cambian pañales, hacen las compras en el supermercado y se emocionan con la primera palabra de sus hijos. La relación entre las familias y la institución educativa ocupa un lugar central en la tarea que se efectúa en el mismo. En este intercambio participan tres polos conformados por los estudiantes, los padres y los docentes. Para todos, desde distintas perspectivas, esta relación es imprescindible. Para los estudiantes, quienes son el motivo de la existencia de esa relación, el acompañamiento que la familia haga en su experiencia escolar favorecerá o dificultará sus posibilidades de desarrollo como fue mencionado anteriormente. Por otra parte, el conocimiento de la realidad familiar por parte del maestro y el buen vínculo que se genere con el estudiante favorecerán la posibilidad de ofrecerle experiencias significativas de aprendizaje y un camino al establecimiento de su identidad. Este intercambio es imprescindible para la tarea educadora de los docentes y les dará las herramientas necesarias para la comprensión de ese sujeto que, además de ser educando, es miembro de una familia determinada. Damaris E. G. Zylka M. 20

21 Al mismo tiempo, en las relaciones entre padres y docentes intervienen factores de diversa índole que Bruzzo y Jacubovich (2007: ) describen como: Los factores institucionales Son aquellos determinados por los aspectos de la institución y que se relacionan con las características particulares de cada establecimiento. De acuerdo a su cultura institucional, su proyecto educativo y su ideario, pautan, alimenta o restringen este tipo de relaciones. Los factores referentes a los padres En ellos intervienen tanto la estructura y la ideología como sus propias experiencias educativas. Las características de la familia, el lugar que el niño ocupa en la misma, los anhelos y deseos depositados en ese hijo, la historia de la pareja, los valores a los que se adhieren, entre tantas otras cosas, participan en el vínculo que estos establecen con el docente de su hijo. En pocas palabras, cada uno de los padres establecerá un vínculo especial en función de su particular subjetividad. Los factores inherentes a los docentes Cada docente, desde su singularidad, establecerá formas propias de relacionarse con los padres; algunos serán distantes, otros favorecerán fuertes vínculos, pero sean cuales fueren esas características están determinadas, igual que en el caso de los padres, por la estructura de su personalidad, su propia historia infantil, las relaciones que tuvieron con sus docentes y escuelas de la infancia, como así también por su experiencia, formación y adhesión al ideario de la institución. Habitualmente, la familia puede adoptar diferentes actitudes: resistencia a la comunicación, exigencia desmedida, rivalidad e idealización de la institución o del docente. En el caso de los docentes, se sienten observados por los padres y en ocasiones en desventaja con respecto a la relación con los niños. Damaris E. G. Zylka M. 21

22 De estos sentimientos, entonces, pueden resultar dos tipos de reacciones diferentes por parte de los docentes: la de aliarse con los padres para evitar ser juzgados o cuestionados, o la de oponerse abiertamente, generándose así mayores dificultades en la comunicación por el hecho de desconocer o no aceptar el enriquecimiento que la familia puede aportar a la tarea educativa La Educación Compromiso de Todos. El enunciado de la Reforma Educativa Los valores privilegiados por la Reforma La Reforma Educativa establece algunos principios básicos que han de orientar y movilizar permanentemente la estructura del sistema educativo. Tales principios no pueden ser otros sino aquellos que sitúan a la persona, individual y social, como fundamento y fin de la acción educativa. El documento de formulación de la Reforma destaca la necesidad de que: cada hombre y mujer que vive en Paraguay se descubra como una riqueza personal incanjeable, sujeto activo de su propia formación, en relación estrecha y solidaria con su pueblo. (Ministerio De Educacion Y Cultura (MEC), 2002:37) El valor primordial que orienta y estimula todo el esfuerzo de la Reforma Educativa Nacional parte de la vivencia responsable de los derechos y deberes del ser humano y del ciudadano. El docente debe asumir esta responsabilidad, puesto que en medida que se internalicen los valores sociales y se trabaje por el bienestar común, se obtendrá bienestar. Es sabido que es agradable vivir en una comunidad donde todos nos respetamos, nos sentimos cómodos y avanzamos juntos. Las áreas del componente fundamental de la Reforma Educativa son la familia, el medio ambiente y la democracia. Son fundamentales porque el ser humano nace en una familia, se desarrolla y se relaciona con un ambiente y se forma en democracia. Estos componentes son transversales dentro del diseño curricular, no son asignaturas propiamente dichas, sino que se introducen en todas las asignaturas y en todos los niveles. Damaris E. G. Zylka M. 22

23 Educación Familiar y Desarrollo Personal La Educación Familiar como Componente Fundamental es un área transversal que impregna la Educación Inicial y los tres Ciclos de la Educación Escolar Básica y estimula una forma de vida que requiere tarea conjunta de la familia; la escuela y la comunidad. El desarrollo del aprendizaje de la Educación Familiar se estimula mediante una variedad de actividades que permiten trabajar con el educando y su familia y faciliten el diálogo y el aprendizaje activo a partir de las experiencias cotidianas del educando. (Ministerio De Educación Y Culto, 1993:39) El ámbito donde el joven vivencia las primeras experiencias de relación con los valores es la familia es un ámbito privilegiado de seguridad afectiva, puesto que allí se establecen vínculos altamente significativos con padres y hermanos. Es allí donde se busca descanso, refugio y protección de lo que ocurre en el medio externo, y allí se encuentra la certeza de la aceptación y el amor incondicional. En una época como ésta, de grandes preocupaciones e incertidumbres, la familia tiene que ser el núcleo social que contenga las ansiedades y dé aliento para proseguir la marcha. Es natural que los padres sean los principales modelos de los hijos y es ideal que sea así, porque nadie estará mejor dispuesto para la tarea de acompañar a crecer y madurar a esa nueva vida que aquellos que la hicieron existir. Es por ello que los padres son los primeros responsables y en quienes reside el fundamental derecho y la mejor posibilidad de educar a sus hijos La influencia de la familia en la educación Desde fines del siglo XX existe una creciente revalorización del rol de la familia en la sociedad. Existen infinidades de datos que destacan el papel de la familia en el rendimiento educativo, influenciado por el clima educacional del hogar. Damaris E. G. Zylka M. 23

24 Otro aspecto en que la familia con su dinámica va moldeando perfiles de comportamiento de los niños y los adolescentes es el que se produce en el cambio de las formas de pensar. El niño se vincula con sus padres y hermanos de manera diferente, conforme con las modalidades de interrelación existente. Si el modelo de interacción es la aceptación pasiva, se genera una forma de pensar sometida que acepta argumentos e imposiciones, sin cuestionar mayormente sobre sus fundamentos. Si la interacción usual en la familia es la autoritaria, se desarrolla una forma de pensar orientada a imponer el propio pensamiento al otro y sólo centrada en las imposiciones necesarias para lograr ese objetivo. Si en cambio, el modelo de interacción es el dialogal-democrático, la forma de pensar que se genera es de carácter crítico reflexivo, es decir, se está abierto para escuchar al otro, comprenderlo y hacerlo entender. Ésta es la forma de interacción recomendada, la más gratificante, pues otorga valoración a la persona y la enaltece; al constatar que sus ideas y propuestas son tomadas en cuenta, la persona se siente con ganas de expresarse. La familia, junto con sus históricas y decisivas funciones afectivas y morales, exaltadas desde siempre, cumple funciones esenciales para el bienestar colectivo Gestión escolar participativa. La institución educativa es el espacio para concretar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. Es el espacio para recuperar el sentido de nuestras prácticas pedagógicas. La descentralización, para cumplir con las condiciones de calidad y eficacia, requiere mayor autonomía y protagonismo de los docentes y de la comunidad en la toma de decisiones sobre la educación que se quiere para niños y jóvenes. Damaris E. G. Zylka M. 24

25 A partir de este modelo de gestión escolar se busca generar cambios en las instituciones educativas para desarrollar un trabajo colectivo entre docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y comunidad en general. La participación se expresa de diferentes maneras: en la familia, en las organizaciones políticas, educativas, en los grupos comunitarios, etc. Todos son espacios válidos para ejercer el poder de actuar y transformar el mundo en que se vive. La posibilidad de intervenir en decisiones que atañen a la propia vida, estimula a las personas para diseñar estrategias para la solución de problemas y necesidades de la comunidad. Para contar realmente con gente comprometida en el cambio deseado, no solo en lo que hace referencia a la gestión escolar si no a nivel de la comunidad debemos asegurarnos de: formar personas competentes para tomar buenas decisiones con autonomía y creatividad, y, Propiciar espacios y canales explícitos de participación. En esta tarea, es fundamental la labor de las instituciones educativas teniendo en cuenta que su función principal se centra en la dimensión educativa. La participación no se da de la noche a la mañana pues las personas no tienen una necesidad innata de participar. En primer lugar deben darse cuenta de la importancia de este proceso. Saber para qué y cómo se dará dicho proceso para poder luego, comprometerse en forma individual y colectiva. Las personas responsables de generar el proceso de participación en la gestión escolar, o sea el equipo directivo y docente, deberá elegir las estrategias más adecuadas para iniciar y dar continuidad a dicho trabajo. En verdad, no existen fórmulas o técnicas preestablecidas para ser aplicadas automáticamente que permitan generar la participación efectiva. Damaris E. G. Zylka M. 25

26 La participación en la gestión educativa es el poder real de tomar parte activa en la elaboración y desarrollo del proceso educativo. La participación no es un proceso lineal y rígido que pueda predeterminarse para todas las instituciones educativas sino, por el contrario, se debe ir construyendo a partir de las necesidades y decisiones que se irán adoptando en cada institución. Intervienen en este proceso los estudiantes, padres de familia, personal directivo, se debe ir construyendo a partir de las necesidades y decisiones que irán adoptando en cada institución. Se puede decir que la participación consiste en: Un intercambio de experiencias real y libre, Tener derecho a expresarse y ser escuchado, Establecer contrastes y pareceres, Elaborar consensuadamente las decisiones, y Asumir tareas o compromisos en forma responsable. Se debería fomentar un estilo de participación democrática, donde el equipo directivo se haga cargo de la coordinación de la gestión escolar sin que esto suponga que los demás miembros se desentiendan de la gestión. En este sentido las propuestas deben ser analizadas y discutidas para llegar así a un acuerdo que refleja el estilo de institución educativa deseado, se basa en ceder, en ciertas cosas, para lograr los cambios deseados Institución educativa y participación democrática La institución educativa en su calidad de servicio público, debe constituirse como una sociedad democrática, que educa a cada individuo en su rol de promotor de democracias. Para estos fines, resulta fundamental que utilice estrategias específicas, tanto en su organización como en su actividad educativa, con el fin de que todos vivan la democracia, de esta forma aprendan mejor lo que ella significa. La acción e interacción democrática apuntan a: Desarrollar actitudes: Respeto a sí mismo: que sea escuchado, consideración y respeto de las ideas diferentes, Respeto a los otros: responsabilidad, colaboración, compromiso, entre otros. Tomar en cuenta simultáneamente las diferentes dimensiones de la persona: Intelectual Física Damaris E. G. Zylka M. 26

27 Social Afectiva. Respetar el ritmo de avance de cada uno, apuntando al dominio de un denominador común con el fin de explicitar, analizar y arbitrar las contradicciones experimentadas en la escuela. Para poner en práctica una pedagogía que posibilite vivenciar un modelo de acción democrática: Activa, funcional, participativa, diferenciada, Abierta al exterior, Que movilice los intereses, las necesidades, y la experiencia de los estudiantes con la adhesión de todos los compañeros, se requiere que: En esta participación se busca que los roles asumidos sean los siguientes en cada uno de los agentes de la educación: Los estudiantes: Participen en la programación de las actividades de la institución. Participen en un estilo cooperativo de aprendizaje. Conozcan o construyan las normas y los criterios de calidad del trabajo a realizar, Aprendan a evaluar sus actividades de acuerdo a las normas y criterios que ellos aprendan a definir, Estén implicados en sus derechos y deberes. Los profesores: La familia: Sean autores en la definición de una práctica coherentemente con el proyecto educativo de la institución, Participen en la reflexión, la puesta en práctica, la evaluación y los ajustes del proyecto institucional, Se comprometan en la puesta en práctica de actividades escolares que generen un modelo de acción democrática, con el fin de que los educandos lo vivan para aprenderlo mejor. Participen en la elaboración y el desarrollo de un modelo de acción participativo. Estén informados claramente de los proyectos de la institución. Dialoguen con el personal directivo y docente de la institución. Damaris E. G. Zylka M. 27

28 Los directivos: Garanticen amplios espacios de participación de toda la comunidad educativa en la formulación, actualización, puesta en marcha y evaluación del proyecto educativo de la escuela. Comuniquen el proyecto educativo institucional a las instancias comunales de manera a enriquecer y dar sentido de pertenencia a dicho proyecto. La finalidad de una institución educativa que desarrolla un modelo de acción democrática, es formar ciudadanos autónomos y por ende responsables. Aspira a ubicar a todos los participantes (autoridades locales, organización, dirección, profesores, padres, estudiantes) en un clima de participación, tanto a nivel de decisiones, como a nivel de la acción. (MEC, s.f.:41). 1.3.La orientación educacional y la familia Fundamentos del Rol El profesor guía orientador tendrá la responsabilidad de coordinar tanto los procesos de enseñanza-aprendizaje como la evaluación de los estudiantes y brindarles orientación personal. El objetivo de su rol es acompañar, orientar; asistir con una presencia atenta- y preventiva - a las necesidades de los educandos, y actuar en los conflictos y tensiones de grupo La tutoría en relación con la familia Hoy los padres deberían hallar en el guía un eficaz colaborador y preguntarse a su vez qué pueden aportar ellos a la comunidad educativa. El profesor-guía orientador: Debe informar a los padres sobre la evolución personal y escolar de su hijo; Asesorarlos y acompañarlos en las inquietudes y en la puesta al día de la realidad sociocultural y su influencia en la conformación de la identidad y de los sistemas de valores; Debe mediar entre la institución y la familia; Ponerlos al tanto de los conflictos o dificultades para prevenir problemas mayores. (MÉNDEZ, 2008:19-20) Tareas de la Orientación y de la Acción Tutorial. La principal tarea de la orientación y la acción tutorial en una institución educativa es la de implicar a las familias en la educación de los estudiantes para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia. Damaris E. G. Zylka M. 28

29 Implicar a la familia supone compartir una serie de criterios y valores en relación a la educación de los niños. Comprende las siguientes tareas: Informar a los padres. Compartir criterios sobre actitudes y hábitos. Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas. a) Informar a los padres Si se quiere que los padres colaboren con la escuela en la educación de los hijos deben estar informados sobre los objetivos del ciclo, curso o trimestre, las actitudes y normas de clase, la evolución escolar, los posibles desajustes que puedan percibir los profesores y otras cuestiones de interés. La información es el primer grado de implicación. Esta información puede ser oral o escrita, de forma individual o colectiva, pero, cuanto más personalizada sea, más fácil conseguiremos que los padres participen. Comunicación con los padres Oral Escrita Individual - Entrevista de tutoría con padres. - Entrevistas con el orientador - Informes y boletines. - Notas y comunicados Colectiva - Reuniones de padres de estudiantes de la clase. - Notas informativas. - Circulares Fuente: La orientación educativa en la Educación Infantil y Primaria. Gobierno de Navarra b) Compartir criterios sobre actitudes y hábitos Como ser necesaria la información, no es suficiente si se quiere implicar a las familias en la educación de sus hijos. Mediante las entrevistas con los padres, el tutor y en su caso el orientador procurarán trabajar el cambio o fortalecimiento de aquellas actitudes que favorecen la buena marcha escolar del educando. En ciertos casos será preciso que el Damaris E. G. Zylka M. 29

30 orientador diseñe un programa para que lo trabajen en la familia y en el que se señalará el tipo de seguimiento que va a tener. Los padres deben percibir las posibles incongruencias entre sus pautas educativas y las del colegio y darse cuenta de las consecuencias que este hecho acarrea para su hijo. Este es un campo de especial importancia en la orientación escolar. c) Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas Es un tercer nivel de compromiso que el centro educativo puede asumir: la formación de los padres mediante la promoción de escuelas de padres o de charlas para ellos. El orientador, por su preparación psicopedagógica, puede colaborar activamente en estas tareas VARIABLES, CONCEPTUALIZACIÓN, OPERACIONALIZACIÓN E INDICADORES Variable 1: Implicancias de la relación Familia Institución Educativa en el contexto institucional (Escuela Pedro Juan Caballero) Conceptualización: La escuela surge como institución al servicio de los fines familiares en lo tocante a la educación, que se va extendiendo en la medida en que crece el conocimiento y se diversifican las ciencias y saberes. Al no poder hacerse cargo de su enseñanza, la familia acepta la ayuda de la escuela; de modo análogo a como acepta acogerse a la cooperación con otras instituciones sociales cuando ella sola no alcanza a subvenir sus necesidades. (Altarejos, 2002:7). - Relación Familia- Escuela. - Participación Definición Operacional: Indicadores: - Opinión de los diferentes actores educativos sobre la relación F-IE. - Espacios generados por la institución educativa para el relacionamiento. Damaris E. G. Zylka M. 30

31 - Forma de participación de los diferentes actores en los espacios establecidos - Opinión de los padres/tutores sobre la educación recibida por los hijos/as. - Expectativas de los actores educativos en cuanto a la relación F-IE Instrumentos: - Encuesta con cuestionario cerrado a padres. - Encuesta con cuestionario abierto y cerrado a estudiantes y docentes con aproximadamente 5 ítems. - Entrevista semi- estructurada dirigida a directivos con una guía de 5 preguntas aproximadamente Variable 2: Características de las familias de la escuela Pedro Juan Caballero de Bella Vista Conceptualización: El nuevo siglo se enfrenta a profundas modificaciones en los conocimientos y avances científicos, las comunicaciones, las formas de organización social y económica y las maneras, en general, de entender el mundo. Y la familia, al igual que la sociedad, está cambiando. Los valores, las costumbres y las formas de organización de la familia tradicional moderna se han transformado dando lugar, por un lado, a nuevos grupos familiares con roles más flexibles en la pareja de padres, y por el otro, a nuevas familias en cuanto a la forma de su composición: familias ampliadas, ensambladas, monoparentales, que han modificado la concepción de la constelación familiar. (Bruzzo y Jacubovich, 2007:147) - Características familiares. - Costumbres familiares Definición Operacional: Indicadores: - Conformación de las familias de la escuela PJC. - Número de hijos en la familia. - Fuentes de ingresos familiares. - Religión que profesan. - Nivel académico de los padres o tutores. Damaris E. G. Zylka M. 31

32 - Tiempo dedicado a la educación de sus hijos Instrumentos: - Encuesta con cuestionario cerrado a padres con aproximadamente 10 ítems Variable 3: Aportes de la Orientación Vocacional a la relación Familia Institución Educativa Conceptualización: La Educación Familiar como Componente Fundamental es un área transversal que impregna la Educación Inicial y los tres Ciclos de la Educación Escolar Básica y estimula una forma de vida que requiere tarea conjunta de la familia; la escuela y la comunidad.(mec, 1993:39). - Orientación educacional Definición Operacional: Indicadores: - Formas de aplicación de la Orientación Educacional en la IE. (Cómo, por parte de quién). - Ubicación en el diseño curricular. - Objetivos del área. - Adecuación del área a la realidad institucional. - Acuerdos establecidos entre F-IE sobre actitudes y hábitos deseados. - Tipos de capacitaciones brindadas a las familias Instrumentos: - Entrevista semi- estructurada dirigida a directivos con una guía de 5 preguntas aproximadamente Variable 4: Factores que operan en las familias para su involucramiento con la Institución Educativa Conceptualización: Damaris E. G. Zylka M. 32

33 En la relación Familia - Institución Educativa intervienen múltiples factores. En la familia intervienen tanto la estructura y la ideología como sus propias experiencias educativas. Las características de la familia, el lugar que el hijo ocupa en la misma, los anhelos y deseos depositados en ese hijo, la historia de la pareja, los valores a los que se adhieren, entre tantas otras cosas, participan en el vínculo que estos establecen con el docente de su hijo. En pocas palabras, cada uno de los padres establecerá un vínculo especial en función de su particular subjetividad. (Bruzzo y Jacubovich, 2007: ) Definición Operacional: - Involucramiento en la institución - Nivel de involucramiento Indicadores: - Formas de involucramiento. - Actividades que se realizan para el involucramiento Instrumentos - Encuesta con cuestionario cerrado a padres, alumnos y docentes con aproximadamente 5 ítems Damaris E. G. Zylka M. 33

34 CAPÍTULO II 2. MARCO METODOLÓGICO 2.1. Tipo de Investigación y Metodología Ésta investigación es de carácter descriptivo, ya que éste tipo de investigación en Ciencias Sociales se ocupa de la descripción de las características que identifican los diferentes elementos y componentes y su interrelación. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de la investigación. Según Mendez (2003) por esto es posible: - Establecer las características demográficas de unidades investigadas. - Identificar formas de conducta y actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación. - Establecer comportamientos concretos. - Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. En este trabajo, el propósito se basa en analizar el contexto de la Escuela Básica Nº 1213 Pedro Juan Caballero de la ciudad de Bella Vista, en el Departamento de Itapúa. Describiendo la relación de las familias y la institución educativa, y a partir de allí identificando las características de las mismas y el modo en que influyen tales en la apertura hacia el trabajo colaborativo mediante la perspectiva de los aportes de la Orientación Educacional. Se tiene en cuenta en éste contexto a las familias de la institución, padres y estudiantes, y al personal directivo y docente como fuente de información y análisis a partir de sus experiencias. La metodología utilizada para la investigación es de carácter cualitativo y cuantitativo, realizando una vinculación de las informaciones, este enlace se denomina triangulación, desde el enfoque mixto de investigación. Cualitativo, ya que este enfoque trata de describir y comprender las situaciones y los procesos de manera integral y profunda, considerando inclusive el contexto que le rodea a la problemática estudiada. El paradigma fenomenológico incorpora la participación de los propios sujetos investigados. Se analiza con ellos la percepción que los mismos tienen de su realidad, sus propias vivencias. En este enfoque interesa conocer cómo las personas piensan, sienten y actúan; sus experiencias, sus actitudes, sus creencias. (MIRANDA DE ALVARENGA, 2012:10) Damaris E. G. Zylka M. 34

35 La investigación está basada en la recolección de datos brindados por los mismos estudiantes, sus familias, y el plantel docente y directivo, a partir de descripciones, y entrevistas que reflejan tal como es y a profundidad las relaciones establecidas en la institución analizada. Toma un lugar relevante las entrevistas al estamento directivo, aquí se realiza un análisis en un tono comparativo con la ex directora de la escuela la Prof. Mercedes Duarte de Gallas, quién durante su gestión recopiló múltiples experiencias trabajando muy de cerca con la familia, siendo de gran influencia en el ideario institucional. Asimismo, al director actual de la institución Lic. Oscar Espinoza quien sostiene este sistema de trabajo heredado de la gestión anterior, y aún más lo ha ido ampliando con el correr del tiempo. Por otro lado, se asume una metodología cuantitativa, éste tipo de enfoque se caracteriza por la medición de las variables y el tratamiento estadístico de las informaciones. Su objetivo es describir o explicar los hallazgos. Sus resultados tienen la posibilidad de generalizarse a la población en estudio, de la cual se extrajo una muestra para estudiar (MIRANDA, 2012:11) En la investigación se utiliza el enfoque cuantitativo para extraer datos proporcionales brindados por estudiantes, familias y docentes a través de las encuestas que reflejan aspectos de la realidad analizada a través del uso de la estadística descriptiva. Con esta metodología se podrá extraer conclusiones generalizadas de acuerdo a los porcentajes de las respuestas, especialmente a la hora de caracterizar a las familias y para conocer opiniones específicas. Briones (2002:52) explica que la encuesta descriptiva tiene como objetivos principales: 1) describir la distribución de una o más variables en el total del colectivo objeto de estudio o en una muestra del mismo; 2) realizar la misma operación en subgrupos significativos de ese colectivo o en su muestra; 3) calcular medidas de tendencia central y de dispersión de esas variables en el colectivo total o en la muestra utilizada y en los subgrupos. El cumplimiento de los dos primeros objetivos permite hacer diversas comparaciones entre las formas de distribución y los valores que toman las variables en esos contextos Universo - Población y Muestra Población o universo: Es el conjunto de unidades que componen el colectivo en el cual se estudia el fenómeno expuesto en el proyecto de investigación. La población de la investigación está compuesta por estamentos directivos (director y ex directora), plantel docente, los estudiantes y sus familias. Es decir, toda la comunidad educativa de la Escuela Básica Nº 1213 Pedro Juan Caballero De manera convencional, la población o universo se denomina con la letra.n. Muestra: Es el conjunto de unidades de muestreo incluidas en la muestra mediante algún procedimiento de selección. Habitualmente se la designa con la letra.n. Respecto al tipo de Damaris E. G. Zylka M. 35

36 muestra, esta investigación utiliza un muestreo probabilístico con el tipo de Muestra Aleatoria Simple. Las muestras probabilísticas, o muestras al azar, son aquellas en las cuales todas y cada una de las unidades de la población tienen una probabilidad conocida, distinta de cero, de ser incluida en la muestra. Muestra aleatoria simple. En esta muestra, todas y cada una de las unidades del universo, registradas para los efectos de su selección en el marco de muestreo, tiene la misma probabilidad de ser incluida en la muestra. Para la selección de la muestra en el estamento docente se eligieron uno por área del listado de personal, incluyendo un docente de nivel inicial. En cuanto a la muestra de los estudiantes, se eligieron los primeros 9 estudiantes de las listas de 5º,6º y 7º y los primeros 10 estudiantes de la lista de 8º y 9º. Para la muestra de los familiares, se enviaron las 100 encuestas en sobre a los hogares, y por cuestiones de tiempo, se tomaron las 65 primeras respuestas recibidas para el análisis. En el caso de los estamentos directivos se tomó la población completa por tratarse de un solo director, y una sola ex-directora. Unidad de muestreo: Es la unidad del universo que será incluida en la muestra. Cuando se refiere a personas, como en este caso, se denomina unidades simples. Las unidades de esta investigación son el director, la ex directora, los docentes, los estudiantes y las familias. Fracción de muestreo. Es la fracción (.f.) que relaciona el tamaño de la muestra con el tamaño de la población. En el cuadro se puede notar la fracción utilizada en cada estamento. Estamentos Población (N) Muestra (n) Fracción (f) Director 1 100% 1 1/1 Ex directora 1 100% 1 1/1 Docentes 15 70% 10 10/15 Estudiantes (5º,6º,7º,8º,9º) 59 80% 47 47/59 Familias % 65 65/100 Damaris E. G. Zylka M. 36

37 2.3. Métodos, Técnicas e instrumentos Procedimientos para la recolección de datos En relación a la metodología utilizada para la investigación, los procedimientos a utilizar para la recolección de la información, tanto cuantitativa como cualitativa son los siguientes: Procedimientos cuantitativos Encuestas: consiste en la recolección de informaciones proporcionadas por las propias personas investigadas. En el caso de ésta investigación, padres, estudiantes y docentes son los informantes que por medio de cuestionarios abiertos y cerrados, brindan información desde sus perspectivas sobre la relación entre familia e institución escolar. Cuestionarios abiertos: el encuestado llena por sí mismo un formulario impreso con preguntas que responden a los objetivos de la investigación (niveles de involucramiento, factores que operan en ello, etc.). Al ser abierta permite al informante expresarse libremente según sus experiencias y sus opiniones. Cuestionarios cerrados: son las preguntas en las que se presenta al entrevistado dos opciones, o un abanico de posibilidades de respuesta de las opciones, ofrecen facilidad para la tabulación y análisis. El interrogado elige la/s más adecuada/s para responder cada ítem Procedimientos Cualitativos Entrevistas semi-estructuradas: el entrevistado expresa y relata hechos o experiencias desde su visión. Siguiendo algunas pautas o esquemas previamente preparados de acuerdo al objetivo de estudio y combinadas con preguntas abiertas, donde el entrevistado responde con libertad. (MIRANDA DE ALVARENGA, 2012) Este procedimiento es aplicado a estamentos directivos (director, ex directora). A través de un hilo conductor de preguntas que dan cuenta de los aspectos analizados, se deja abierta la posibilidad a expresar otros datos de su interés, y a incorporar además cuestionamientos que se relacionen al tema tratado Procesamiento de la Información A partir de la información obtenida en los procedimientos se continúa con el análisis respondiendo a los objetivos específicos planteados, contrastando los datos recibidos con el marco teórico buscando responder a las preguntas de la presente investigación. Una vez dispuestos los análisis de los resultados, se inicia su comprensión teniendo como único referente el marco teórico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el Damaris E. G. Zylka M. 37

38 objeto investigado y, por tanto, parte de allí para responder a los objetivos, preguntas de la investigación. (MENDEZ, 2003) 2.5. Aspectos Éticos Las personas objetos de estudio de esta investigación fueron debidamente informada del motivo por el que se solicitaba su colaboración, asegurándoles la confidencialidad de los datos brindados. Como ésta investigación involucra aspectos personales y familiares se tomó el recaudo necesario para otorgarles esa seguridad. Por esto no se presentan los nombres de los encuestados si no que en el caso de ser necesario se representa a los estudiantes por la letra E, a los docentes por la letra D, y al estamento directivo por las letras ED. La institución ha sido informada durante todo el proceso de los avances de la investigación. Damaris E. G. Zylka M. 38

39 CAPÍTULO III 3. DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN 3.1. Resultados encuesta a familiares 1. Cómo se compone su familia? Las familias de la institución educativa están compuestas en su mayoría por padre y madre representando de ese modo a las familias de tipo clásica (papá, mamá e hijos), unas pocas son de tipo monoparental, es decir, con la presencia de un solo progenitor, mayoritariamente de la madre. Y otras pocas del tipo ampliada, por la presencia de abuelos y/o tíos en el mismo hogar. Gráfico 1 Composición de las familias 0% 32,18% 25,25% Papá Mamá Abuelos Tíos 4,45% 7,43% 30,69% Hijos Hijos extra matrimoniales Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Se puede observar que en ninguna de las familias de la institución cuentan con hijos extra matrimoniales, por lo que en la institución no se cuenta con familias del tipo ensambladas. Damaris E. G. Zylka M. 39

40 Gráfico 2 Cantidad de hijos por familia 10,77% 10,77% 32,31% ,15% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo En los hogares de la institución la moda es de dos hijos por familia, y en segundo lugar la presencia de hijos únicos, son minoritarios los casos de tres o cuatro hijos por familia. Este es un dato relevante al considerar que se trata de una institución privada donde los padres deben aportar una cuota mensual por la educación de sus hijos, a eso puede deberse que la mayoría de las familias que pertenecen a esta institución no superan dos hijos. Por otro lado, no todos los hijos asisten a esta institución, como se podrá ver más adelante en referencia al nivel educativo, algunos niños o adolescentes de la institución tienen hermanos universitarios. Damaris E. G. Zylka M. 40

41 2. Cuál es la religión que profesan? Gráfico 3 21,21% Religión profesada por las familias 1,52% Cristianismo católico Cristianismo evangélico 77,27% Budismo Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo La religión que dicen profesar las familias en su mayoría se refieren al Cristianismo, sea este católico o evangélico. Exceptuando un caso en el que se profesa el Budismo. Que la mayoría profese el Cristianismo puede ser un indicador de valores que se practican como el respeto, la solidaridad, la colaboración entre muchos otros, donde lleve a poner especial interés en el servicio y atención a los demás. Esto también indicaría que la familia adquiere un lugar preponderante en este aspecto, donde la relevancia tendrán siempre los niños y adolescentes, al igual que los ancianos. Si bien, estas características no son exclusivas de una única religión, se asume que sea así por las predicaciones del Cristianismo. Puede darse el caso que otra religión lo practique con más ahínco, o inclusive, que una familia cristiana no lo tenga en cuenta. Damaris E. G. Zylka M. 41

42 3. Fuentes de ingreso familiar. Las fuentes de ingreso familiar en la institución son muy variadas, el mayor porcentaje se refleja en trabajos de tipo contratista donde deberían cumplir un horario establecido y responder a las exigencias de un superior. La segunda fuente familiar proviene de la agricultura, donde el ingreso económico y el horario de trabajo dependerán de las temporadas de plantación y cosechas. Gráfico 4 Fuente de ingreso familiar Agricultura 9,89% 1,09% 4,39% 18,69% Venta de productos agrícola Ganadería Comercio 8,79% 7,69% Func. Público Contratista 26,38% 12,10% 6,59% Particular Docencia Medicina 4,39% Otros Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Si hacemos una distinción entre aquellos que tienen exigencias de horarios y obligaciones hacia un superior y los que no, tendremos un 40,66% entre los primeros (funcionario público, contratista, docencia) y un 54,95% entre los que no responden a tales exigencias (agricultura, venta de productos agrícolas, ganadería, comercio, particular, medicina), fuera del 4,39% que no especifico su fuente de ingreso. Damaris E. G. Zylka M. 42

43 Esto indica que la mayoría de las familias trabaja de manera particular sin la supervisión de un jefe como es en el caso de los trabajos de tipo contratista o de funcionarios públicos, lo que puede significar una mayor disposición de horarios. Podemos concluir con este análisis que muchas de las familias de la institución tienen la posibilidad de participar en la institución sin limitaciones de exigencias laborales. 4. Quién/es trabaja/n fuera de casa en su familia? Gráfico 5 Trabaja fuera de la casa 4,21% 3,16% 2,11% 9,47% 45,26% Papá Mamá Abuelos Tíos Hermanos N/C 35,79% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo En la mayoría de las familias es el papá el que trabaja fuera de la casa, y en un porcentaje alto también la mamá, esto respalda una característica de las familias de la actualidad que expresa la necesidad de la salida de la mujer al mundo laboral. Damaris E. G. Zylka M. 43

44 En muchas de las familias, ambos padres trabajan fuera de la casa. Pero se puede observar además que abuelos, tíos e inclusive, aunque en menor cantidad, hermanos se encuentran empleados. 5. En caso de que trabaje fuera de la casa Con quién queda su hijo/a? Gráfico 6 Compañia en el hogar durante horario laboral de los padres 7,60% 8,86% 24,05% 20,25% 11,39% Uno de los padres Hermanos Abuelos Tíos Niñera Solo/s N/C 6,33% 21,52% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo En la ausencia de los adultos, en especial de los padres, por motivos laborales, los niños y adolescentes deben quedar a cargo de otros adultos. La mayoría de las veces es uno de los padres, pero cuando esto no es posible porque ambos se encuentran empleados quienes cuidan de los niños y adolescentes son los abuelos o una niñera, en porcentajes menores los responsables por ellos son sus propios hermanos o tíos. Es pequeña la cantidad de niños o adolescentes que se encuentran solos en sus hogares cuando sus padres trabajan fuera. Damaris E. G. Zylka M. 44

45 6. Cuál es el nivel educativo de los miembros de la familia? Gráfico 7 57,50% Nivel Educativo de la familia 46,66% 35,48% 23,53% 22,22% 45,10% 38,71% 26,67% 29,41% 22,50% 22,22% 25,81% 20% 11,11% 44,45% 26,67% 0% 0% 1,96% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Primario Secundario Universitario Sin estudio N/C Padres Madres Abuelos Tíos Hermanos Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Otro factor que caracteriza a las familias es su nivel educativo, en aspectos generales, todos los integrantes de las familias que pertenecen a esta institución tienen por lo menos cierto nivel de preparación académica. Al referirnos a los padres, la mayoría de ellos tiene preparación secundaria. De las madres, son más las que han alcanzado un nivel universitario lo que toma relación además entre su profesión y la salida al campo laboral De los abuelos que se encuentran presentes en la familia, son mayoritarios los que poseen un nivel educativo primario. Y ninguno de ellos ha alcanzado un nivel universitario. Damaris E. G. Zylka M. 45

46 En cuanto a los tíos que integran la familia, son muchos los que no especificaron su nivel académico, y el porcentaje más alto de los que sí respondieron se encuentra equiparado entre el nivel primario por un lado y el nivel universitario por otro. Los hijos que componen las familias de la institución en su mayoría son de edad escolar, matriculados en la institución en cuestión, del porcentaje restante se dividen prácticamente en cantidades iguales los de nivel secundario o universitario. De esto se puede asumir que la mayoría de las familias de la institución son jóvenes o con hijos pequeños. Con correspondencia al nivel educativo que poseen los familiares un porcentaje notablemente mayor indica que las madres son quienes ayudan con las tareas de la escuela. Damaris E. G. Zylka M. 46

47 7. Quién ayuda a su/s hijo/s con las tareas en la casa? Gráfico 8 Ayuda en las tareas según los familiares 10,38% 0% 5,66% 23,59% 6,60% Papá Mamá Abuelos Hermano/s Prof. Particular Hace/n solo/s 53,77% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo En algunos casos es el papá quien presta esta ayuda, y muy pocos de los involucrados en esta área son los abuelos o tíos. Un porcentaje bajo de los niños o adolescentes las realiza sin ningún tipo de ayuda. De todos los encuestados ninguno expreso utilizar el servicio de un profesor particular fuera del horario escolar para la preparación de sus hijos. Un reflejo de quien/es se encuentran más ligados a las actividades de sus hijos se observó al indicar que las madres en su mayoría eran quienes completaron la encuesta, o en otros casos ambos padres. Damaris E. G. Zylka M. 47

48 8. Cuando Usted está en la casa Cuánto tiempo al día comparte con su/s hijo/s? Otro factor que incide en aquellos padres que trabajan fuera o no se encuentran en la casa por cierto tiempo es el período que comparten con sus hijos mientras tienen disposición de horarios. Gráfico 9 Tiempo compartido en familia según los familiares 9,23% 53,85% 36,92% Entre 1 y 2 hs Entre 3 y 5 hs Más de 5 hs Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Un alto porcentaje de los familiares alegaron compartir con sus hijos más de 5 horas diarias, por lo que se puede asumir que ese tiempo es utilizado en el acompañamiento de los niños y adolescentes en muchas áreas incluyendo en su formación académica y en la institución en la que asisten. Recordando los tipos de empleo que poseen los padres se puede decir que el hecho de que la mayoría no posea una rigidez de horarios les permita pasar más tiempo con sus hijos, lo que consideramos que es un factor de incidencia en el desarrollo de ellos. Damaris E. G. Zylka M. 48

49 9. Qué actividades comparte con su/s hijo/s? Gráfico 10 Actividades compartidas en familia 0% 21,32% 22,80% 10,66% 15,07% Comidas Juegos Deportes Tareas Lecturas Paseos Ninguna 20,59% 9,56% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Se indago sobre las actividades que comparten los padres con sus hijos en ese tiempo para lo que el momento de las comidas alcanzó el mayor porcentaje, sin embargo, casi en la misma cantidad se destaca el lapso de los paseos o las tareas. Son pocos los que comparten juegos con sus hijos y en menor porcentaje deportes o lecturas como actividades en que invertir este horario que tienen para compartir. De una u otra forma, todos los familiares indicaron que el horario que disponen para compartir lo utilizan en alguna actividad conjunta. Damaris E. G. Zylka M. 49

50 10. Participa Usted en actividades escolares? Gráfico 11 Participación en actividades de la institución según los familiares 0% 33,85% Siempre A veces Nunca 66,15% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Y respecto a ese lapso compartido se indagó sobre el tiempo dedicado a actividades educativas o de participación escolar. En sus respuestas la mayoría de las familias dijeron participar siempre en las actividades que organiza la institución, algunas indicaron participar a veces. Pero todos de alguna u otra forma dijeron participar. Damaris E. G. Zylka M. 50

51 11. En qué actividades participa? Gráfico 12 Actividades en las que participan los familiares 8% 12,67% 40,67% Actividades educativas (clases) Comisión de Padres (ACEs) Reuniones de Padres Actos y fiestas 38,67% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Entre las actividades en que prefieren participar los familiares se destacan los actos y fiestas que son característicos en la institución, en especial La fiesta de la Familia que es reconocida en toda la comunidad y a la que asisten muchas personas. Es notable además que un alto porcentaje de los familiares responde positivamente cuando se llama a reunión. Si bien la institución cuenta con un excelente equipo de trabajo en la Asociación de Cooperadora Escolar (ACE s) no son muchas las familias que la integran. En esta institución la ACE s juega un rol fundamental por ser una escuela privada no subvencionada por el Estado. Es muy bajo el porcentaje de familiares que asiste a actividades exclusivamente académicas, sean éstas de clases, presentación de proyectos o investigaciones y/o concursos. Damaris E. G. Zylka M. 51

52 12. El/la docente de su hijo/a Lo invita a actividades educativas? Gráfico 13 Invitación de docentes a actividades académicas 9,23% 22% Si No N/C 69,23% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo La asistencia a actividades educativas toma relación con la apertura de los docentes a la participación de las familias en tales ocasiones. Un alto porcentaje de los familiares dijo recibir invitaciones a esas actividades de parte de los docentes, otros dijeron no recibirlas, lo que puede deberse a docentes que no involucran a los familiares, como también un motivo puede ser que la comunicación no sea efectiva, por lo que no llegue a destino la invitación o ésta no sea comprendida. Observando estas respuestas se puede concluir que a pesar de que la participación de las familias en la institución es en general muy buena, las actividades académicas es un área en el que la institución debería brindar mayor atención para mejorar la participación. Damaris E. G. Zylka M. 52

53 13. Participa Usted en las actividades educativas de su/s hijo/s? Gráfico 14 Participación de las familias en actividades educativas 10,77% 20% Si No N/C 69,23% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo No se trata solo de recibir la invitación, muchos de los que reciben la invitación de los docentes dicen participar en las actividades, sin embargo algunos dijeron no asistir a pesar de que los docentes los inviten, y otra cantidad no respondió al cuestionamiento por lo que no se puede asumir la participación de ellos. Si bien, un factor por el que no participan puede ser el horario laboral o la disposición de tiempo, muchos familiares no comprenden la necesidad de estar presentes en actividades de este tipo. La participación muchas veces se entiende como el mantenerse informado de lo que sucede en la institución o colaborar económicamente, esto se puede notar en el gráfico anterior. Damaris E. G. Zylka M. 53

54 14. Cómo se siente Usted en las actividades que participa? Gráfico 15 Sentimiento de los familiares al participar en actividades educativas 24,63% 26,09% 0% 7,25% Involucrado/a Incomodo/a Siento que molesto Colaborador/a N/C 42,03% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Es importante el sentimiento que genera en los padres la participación durante las actividades educativas para lo que según las indagaciones el sentimiento generado es positivo ya que expresaron sentirse involucrados y colaboradores. Un porcentaje muy bajo mencionó que se siente incómodo al estar presente en las actividades educativas de sus hijos pero más allá de eso no indicaron sentir que molestan. Algunos no emitieron respuestas por lo que el sentimiento puede ser otro no presentado en las opciones, o que simplemente no puedan explicar el sentimiento generado. Damaris E. G. Zylka M. 54

55 15. Cómo describe Usted la relación de su familia con la Institución Educativa? Gráfico 16 Perspectiva de la relación con la Institución educativa según los familiares 4,62% 0% 1,54% 38,46% 55,38% Excelente Buena Regular Mala N/C Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Sobre el concepto que tienen los familiares sobre su relación con la institución educativa en general dicen que es excelente, expresando conformidad con el sistema de trabajo, y otros la calificaron de buena. Fueron muy pocos los que mencionaron que su relación alcanza la regularidad, pero nadie asumió que sea mala. Más allá de eso, algunos no expresaron su opinión. Damaris E. G. Zylka M. 55

56 16. Qué piensa Usted sobre la Educación que recibe/n su/s hijo/s? El tipo de relacionamiento que tenga la familia hacia la institución en gran manera se ve afectado por los conocimientos que tenga ésta del sistema de trabajo y la visión que esto le genere. Gráfico 17 Visión del nivel educativo de la institución 1,54% 1,54% 33,85% 63,07% Es excelente Buena, pero podría ser mejor Muy buena N/C Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Por lo que la excelente relación que poseen refleja que la visión que la mayoría tiene del nivel educativo que ofrece la institución es excelente, a pesar de que muchos indicaron que aunque el nivel es bueno, podría ser mejor. Esa visión que se tiene de la otra parte genera ciertas expectativas, como en cualquier relación, pero aún más cuando hay interés conjunto de perfeccionar ese relacionamiento. Damaris E. G. Zylka M. 56

57 17. Cómo espera Usted que sea la relación de su familia con la escuela? Gráfico 18 Expectativa de la relación Familia - Institución educativa 1,39% 1,39% 2,78% 33,33% 61,11% Participativa Trabajo en equipo Cada uno en lo suyo Otro N/C Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo La opinión que tienen los familiares sobre cómo debe ser esa relación refieren a la participación y el trabajo en equipo, inclusive ofreciendo otras alternativas como por ejemplo, el involucramiento de profesionales de la comunidad. Respaldando la fundamentación de la necesidad de que ambas partes se unan en pro del niño y el adolescente. Sin embargo, un nivel muy bajo sostiene que cada uno debe hacerse cargo del área que le corresponde sin la necesidad de involucrarse en áreas escolares. Damaris E. G. Zylka M. 57

58 18. Qué expectativas tiene con respecto a la escuela a la que asiste/n su/s hijo/s? Gráfico 19 Expectativas de la familia hacia la institución 4,62% 56,92% Que siga igual Que mejore N/C 38,46% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Respecto a esas expectativas se le preguntó también que espera de parte de la institución en relación al devenir, para lo que los familiares respondieron que esa excelente o buena relación que poseen y el nivel educativo que la institución ofrece debe seguir igual, y otros ofrecieron opiniones de áreas donde la Institución debería mejorar. En las expresiones de los familiares al respecto enuncian el deseo de que se extienda la oferta al nivel secundario, que se amplíe la malla curricular o inclusive que se realicen mejoras en áreas edilicias. Damaris E. G. Zylka M. 58

59 3.2. Resultados encuestas a estudiantes de 5º a 9º Grado 1. Tus padres trabajan fuera de tu casa? Gráfico 20 Padres que trabajan fuera de la casa 17,02% Si No 82,98% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Se indago a los estudiantes si es que sus padres trabajan fuera de sus casas a lo que un alto porcentaje expreso que por lo menos uno de sus padres trabaja fuera del hogar. Aunque en minoría, otros expresaron que de manera particular trabajan en sus mismas viviendas. Damaris E. G. Zylka M. 59

60 2. Si trabajan fuera de tu casa Con quién te quedas mientras trabajan? Gráfico 21 8,48% Compañia en la casa 13,56% 5,08% 15,25% 23,73% 33,90% Uno de los padres Hermanos Abuelos Tíos Niñera Solo/a Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo A los que tienen padres que se emplean fuera de la casa se les preguntó además a cargo de quién quedan en el horario laboral y en su mayoría dijeron que uno de sus padres cuidaban de ellos o quedarse en compañía de sus hermanos. En un porcentaje un tanto menor mencionó quedar al cuidado de los abuelos, niñera o tíos en ese orden de frecuencias y solo unos pocos dijeron quedarse solos. Damaris E. G. Zylka M. 60

61 3. En tu familia Quién es el que más participa en las actividades de la escuela? Gráfico 22 Familiar que participa mayormente en las actividades de la institución 1,62% 3,23% 25,80% Mamá Papá Abuelos Otros 69,35% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Se les preguntó además quién de sus familiares participaba mayoritariamente en la institución y el porcentaje más alto correspondió a las madres y en segundo lugar los padres. Sin embargo muchos de los encuestados habían señalado que ambos padres son los participan por lo que el porcentaje señalado no es excluyente. Damaris E. G. Zylka M. 61

62 4. Alguna vez uno de tus padres visitó la escuela para alguna clase o tarea? De las participaciones de los familiares en la institución se puso el foco en las actividades académicas, clases y/o tareas junto a docentes y estudiantes para conocer de esta manera también el involucramiento académico. Gráfico 23 Participación de los familiares en clases y/o tareas 2,13% 51,06% Si No N/C 46,81% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo A pesar de que la mayoría indicó que sus familiares participan un porcentaje muy alto expresó no tener el acompañamiento de ellos. Damaris E. G. Zylka M. 62

63 5. Cómo te sentiste ante la presencia de tus padres en la escuela? Gráfico 24 Sentimiento de los estudiantes ante la presencia delos familiares en la institución 0% 5,13% 10,26% Apoyado/a Acompañado/a Controlado Molestado/a Otros 25,64% 58,97% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Al preguntarle a los estudiantes que cuentan con el acompañamiento de sus padres en la institución sobre cómo se sienten ante esa presencia la mayoría dijo sentirse apoyado y/o acompañado. Pero en algunas respuestas los estudiantes dijeron sentirse controlados cuando sus padres están cerca o participando en las mismas actividades. Más allá de eso no expresaron que les moleste tal presencia. También algunos declararon tener otros sentimientos que no fueron especificados. Damaris E. G. Zylka M. 63

64 6. Te gusta o gustaría que tus padres participen en actividades de la escuela? Gráfico 25 Deseo de participación de los familiares en la institución 2,13% 4,26% 6,38% Si No Me da igual N/C 87,23% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Prácticamente el total de los estudiantes encuestados expresó que les gusta o gustaría que sus familiares participen activamente en la institución y en un porcentaje muy bajo dijeron no desear que estén presentes. En otras encuestas expresaron que le de igual si están o no, y otros no emitieron comentarios. Al responder positivamente se les solicitó fundamentar porqué deseaban que sus padres estén presentes en la institución y sus respuestas se resumen en los siguientes aspectos: - Para que les ayuden a mejorar. - Para que la institución mejorara. Damaris E. G. Zylka M. 64

65 - Para que les apoyen. - Para sentirse acompañados. - Para que sus padres participen más. - Para tener más tiempo juntos. - Porque sería divertido. - Porque así se generaría mayor confianza entre ambos. - Porque así se sentirían amados. - Para que sus padres se mantengan informados. - Para que sus padres les demuestren interés en ellos. - Para poder expresarse mejor También se les pidió justificar sus motivos a los que habían señalado que no quería que sus padres participen en la institución, ellos respondieron: E1: Porque ellos no tienen luego tiempo. E2: Porque tendría vergüenza frente a mis compañeros E3: Porque pasaría más tiempo controlado. Damaris E. G. Zylka M. 65

66 3.3. Resultados de las encuestas a docentes 1. Invita Usted a las familias a actividades pedagógicas? Gráfico 26 Invitación a las familias a Actividades Pedagógicas 30% Si No 70% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Se indago a los docentes sobre las actividades pedagógicas que realizan en conjunto con las familias. Por un lado sobre las actividades pedagógicas dentro de la institución y por otro lado las tareas que deben realizar en sus casas con el apoyo de sus familias. En sus respuestas un porcentaje muy bajo indicó invitar a los familiares al aula a participar de las actividades pedagógicas que plantea a sus estudiantes. Damaris E. G. Zylka M. 66

67 2. En caso de que invite a las familias Asisten a las actividades propuestas? Gráfico 27 Asistencia de las familias a Actividades Pedagógicas 0% 0% 0% Todos La mayoría Muy pocos Nadie 100% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo A los docentes que extienden tal invitación se les preguntó en cuanto a la respuesta de los familiares y ellos en su totalidad respondieron que la mayoría asiste a las actividades pedagógicas que se les invita. A pesar de que no son todos los que participan tampoco se caracterizan por ser pocos o nula la presencia de los familiares. Entre los motivos que justificaban la ausencia de los padres citaban: Horario de trabajo. Falta de tiempo. Falta de hábito pedagógico Damaris E. G. Zylka M. 67

68 3. En caso de que asistan Cómo se siente Usted frente a la participación de padres durante alguna actividad pedagógica? Gráfico 28 Sentimiento ante la presencia de familiares en la Institución 0% 0% 33,33% Amenazada/o Acompañada/o Observada/o Otros 66,67% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Como la presencia de los familiares en la institución no es cotidiana es importante saber el sentimiento de los docentes ante esto. Para lo que la mayoría señaló sentirse acompañada/o en su tarea pero también otro porcentaje, aunque menor, indicó sentirse observada/o respecto a lo que realiza con los niños y adolescentes en un aspecto evaluativo. Nadie dijo sentirse amenazada/o y no hubieron otras respuestas. Damaris E. G. Zylka M. 68

69 4. Propone Usted actividades educativas a realizar en la casa con la familia? Al indagar sobre los factores que podrían incidir en la ausencia de algunos de los padres a la institución sus respuestas asumen motivos laborales, la falta de tiempo o inclusive, la ausencia del hábito pedagógico de trabajar de modo colaborativo con los docentes. Gráfico 29 Propuesta de actividades a realizar en el hogar 20% Sí No 80% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Por otro lado, se analizaron las propuestas de aprendizaje en tareas para el hogar y prácticamente el total de los docentes expresaron realizarlo. Quienes no lo hacen justificaron que la cátedra que enseñan no se ajusta a actividades fuera de la institución. Damaris E. G. Zylka M. 69

70 5. En caso de proponer actividades Cuáles propone? Gráfico 30 Actividades propuestas a realizar en el hogar 5,56% 33,33% 27,78% Trabajos Prácticos Tareas Lecturas Otros 33,33% Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo Entre las actividades que los docentes proponen realizar con la familia en el hogar en mayor frecuencia se trata de trabajos prácticos o tareas/ejercitarios, en una cantidad menor se proponen lecturas. Al indicar otras respuestas el docente indicó proponer tareas de investigación. La importancia de estas actividades para el hogar radica por un lado en la necesidad de enfatizar o profundizar el aprendizaje desarrollado en clase pero también como una excelente herramienta para involucrar a los padres en la educación de sus hijos. Damaris E. G. Zylka M. 70

71 Entre los interrogantes cualitativos se les preguntó: 6. Qué piensa Usted de la relación entre la Familia y la Institución Educativa? En sus respuestas dijeron: D1: En la institución es fundamental la buena relación con la familia y el trabajo en conjunto para que la educación de los niños sea positiva. D2: Estamos bien relacionados, es decir, hay una muy buena comunicación entre ambos. D3: Buena, aceptable. D4: Es fundamental para coordinar acciones ya que se tiene un interés común (el niño). D5: Muy bien. D6: Es muy importante. D7: Que debemos trabajar en equipo. D8: Que es muy buena. D9: Que está bastante bien. D10: En nuestra institución se desarrolla con fluidez. Damaris E. G. Zylka M. 71

72 7. Considera Usted que la Institución brinda espacios donde la familia pueda participar? Cómo? Ellos mencionaron: D1: Si, organizando reuniones donde pueden dar sus opiniones o inquietudes. D2: Si, en las fiestas anuales que se desarrollan y dentro de la comisión de padres. D3: Si. D4: Si, realizando reuniones permanentemente. D5: Si, dándoles la oportunidad de expresarse en las reuniones por ejemplo. D6: Si, reuniones, actos y desfiles. D7: Si, en trabajos y actos de las fiestas escolares. D8: Si, para colaborar en la limpieza, organizar actividades para recaudar fondos. D9: Si, a través de actividades. D10: Trabajos de campo. Donde les toque realizar alguna actividad con sus hijos. Por ejemplo: elaboración de chipa, día del niño. Damaris E. G. Zylka M. 72

73 8. Cómo observa Usted la participación de las familias en las actividades propuestas? Sobre las respuestas a estas invitaciones a participar alegaron: D1: Existe una participación muy buena, realmente se cumple la función de cooperar con la institución y la educación. D2: Con bastante participación pero podría ser mayor. D3: Buenas. D4: Generalmente la participación es muy buena. D5: La gran mayoría participa. D6: Activos, participativos. D7: Muy bien, la mayoría participa. D8: Generalmente buena. D9: Regular y/o aceptable. D10: Muy amena y familiar, como debe ser Una gran familia`. Damaris E. G. Zylka M. 73

74 9. Cómo espera Usted que sea la relación de las familias y la escuela? En sus expectativas sobre la relación con ambos agentes dijeron: D1: Espero que siga mejorando día a día para cumplir con el objetivo que es la buena educación de los alumnos/as. D2: Fluida, pero debe siempre separarse de manera clara los roles de la institución y la familia. D3: Buena, que los padres se interesen por sus hijos. D4: Armónica. D5: Que las familias ayuden a la labor docente ayudando a corregir tareas y apoyando nuestra labor. D6: Recíproca D7: Con comunicación fluida y con confianza. D8: Mayor compromiso entre las partes y en especial de la familia que es la base en todo proceso educativo. D9: Espero que sea buena y amena. D10: N/C Damaris E. G. Zylka M. 74

75 10. Participa Usted en la Orientación Educacional a las familias de sus estudiantes? Si es así, Cómo lo hace? A esto indicaron: D1: Si participo, dando sugerencias. D2: No. D3: Si, llamando a reuniones y jornadas. D4: Si, dialogando. D5: No, es la familia la que orienta la educación de los hijos. D6: Conversando con los padres y a la vez con los alumnos si es que existe alguna novedad ya sea positiva o negativa. Cuatro docentes no contestaron. Damaris E. G. Zylka M. 75

76 3.4. Entrevista a estamentos directivos Se realizaron interrogantes al estamento directivo sobre su visión de la relación, las expectativas a futuro, el lugar de la Orientación Educacional, que se reflejan a continuación: Entrevista ED1: Cómo Usted ve la relación de la familia con la Institución Educativa en la Escuela que dirige? Bueno, para mí es excepcional, porque encontrar un buen relacionamiento, entre todos los integrantes de la familia escolar por ejemplo es difícil, y realmente acá nosotros tenemos esa ventaja, es una fortaleza institucional contar con esa excelente relación entre todos los miembros de la familia educativa. La institución Brinda espacios en donde la familia pueda participar? Cómo? Cuáles? Qué oportunidades se les da a los padres de estar en contacto con la escuela? Participan por ejemplo, en primer lugar están las actividades tradicionales, son festejos donde ellos pueden participar, suelen tener talleres, y la apertura constante de todos los docentes, o sea la institución en sí para sugerencias, críticas que siempre estamos abiertos a escuchar. Cómo es la participación de las familias en las actividades que propone la escuela? Muy buena, nos basamos en las evaluaciones finales que hacen los padres luego de una actividad por ejemplo, evaluaciones muy positivas. Por supuesto hay cosas que mejorar siempre, pero son evaluaciones muy positivas. Damaris E. G. Zylka M. 76

77 Y en cuanto a cantidad o asistencia? Tendríamos que hablar en porcentajes por ejemplo, bastante buena porque se suele organizar por ciclos, por grados y tenemos muy buena participación, hablaríamos entre 80, 85 a 90% de asistencia del grupo que se esté tomando para el efecto. Cómo espera Usted que sea la relación de la familia con la escuela a futuro? Cuáles son las expectativas que tiene? Por supuesto en toda relación hay cosas que mejorar, entonces siempre se pretende que eso vaya mejorando, cada vez más, ganando en confianza y afianzamiento, porque en general todos tenemos el mismo objetivo que es la educación de los chicos, entonces cuanto mejor sea la relación mejor será el resultado. Que realiza la institución para que las familias se sientan involucradas y tengan deseo de participar? Cómo se les motiva a participar? Realmente pasa por la concienciación que podamos hacer nosotros como docentes con los padres porque a veces es difícil, hay padres un tanto reacios a ciertos cambios, a ciertas novedades, entonces es interesante esa concienciación. Generalmente lo hacemos en las jornadas de pre-clase, en las primeras reuniones. En cuanto a la Orientación Educacional que se debe dar a los estudiantes como también a las familias, cómo se adecua a la realidad institucional? Realmente, es una de las cosas que deberíamos profundizar, de manera a mejorar, como te dije antes siempre hay cosas que mejorar, y es todavía una materia pendiente que tenemos para ayudar un poquito más, sería interesante ya que contamos con profesionales en la zona, aprovechar los conocimientos de ellos y la disponibilidad también. Para tratar de orientar en diferentes aspectos a nuestros padres, quizás sea a través de talleres, seminarios, que se puede trabajar de esa manera. Damaris E. G. Zylka M. 77

78 Y en cuanto a los objetivos del área de orientación en el diseño curricular y en las planificaciones de los docentes, se observa realmente? Se observa, los docentes piden trabajar con los padres para realizar ciertas actividades que ayudarían muchísimo a la orientación de los mismos, a veces por cuestiones de tiempo, cuestiones de horarios o cuestiones laborales se dificulta. Disponibilidad tanto de los padres o de los profesionales que van a venir a trabajar, concordar en horarios por ejemplo es un problema también a la hora de trabajar en este tipo de actividades. Se aplica la Orientación Educacional a las familias en ésta Institución Educativa Quién lo hace? Cómo? Generalmente la tomamos como equipo docente. Como trabajamos por áreas los docentes a veces solicitamos trabajar determinados aspectos entonces trabajan dos, tres docentes en un determinado área, otros docentes tomando otro aspecto, y de esa manera se trabaja, porque que quede solamente a cargo de una persona eso sería un poco más difícil. Cómo se realiza la Orientación pedagógica a las familias? Cómo responden las familias a esto? A través de reuniones, en asamblea general, luego hacemos reuniones por ciclos, por niveles incluso, entonces de esa manera se les aclara de manera específica los diferentes aspectos pedagógicos qué y cómo poder ayudar a sus chicos también porque a veces hay cuestiones que de manera general no se puede explicar entonces por eso pedimos esas reuniones por ciclos, a veces por grados o por niveles. Entonces ellos también se sienten más abiertos de participar cuando el grupo es más reducido. En la Orientación Educacional se postula que la familia y la institución deben establecer acuerdos sobre cómo desean que sea la educación para sus hijos. Se realiza esto? Cómo se realiza? Los padres realmente vuelcan sus intereses? Como te estaba diciendo, cuando les convocamos a una reunión participativa, se escuchan sugerencias, se escuchan algunas críticas, uno toma como referencia a la hora de elaborar Damaris E. G. Zylka M. 78

79 el plan de trabajo, y ellos tienen esa participación. Y después durante el año mismo ellos tienen la apertura de toda la institución, de todo el plantel docente para escuchar sugerencias, la misma comisión directiva, en la institución está abierta a sugerencias, a críticas si es necesario, críticas constructivas por supuesto. La institución brinda algún tipo de capacitación a las familias? Cómo se realiza? Quién las realiza? Realmente tendríamos que decir que no en demasía, es otro aspecto que tendríamos que ir viendo, es un poquito difícil por el tema laboral de los padres que es uno de los grandes inconvenientes, predisposición siempre hay pero a veces coordinar horarios, disponibilidad es el tema, profesionales tenemos, las ganas están siempre, simplemente es cuestión de coordinar un poquitito. El involucramiento de los padres en actividades académicas se puede observar mayormente en grados inferiores pero cuando los estudiantes son más grandes se ve un poco de distanciamiento de los padres. Cómo se podría plantear esto, o motivarles a los docentes para implementar esto en los grados superiores? Y realmente es un punto interesante, gracias a Dios te diría yo, estamos intentándolo y se está logrando en cierta medida, por ejemplo hay áreas en donde hacen trabajos de investigación y luego la presentación, la defensa la hacen acá y se les invita a los padres a que vengan a participar de esa defensa, o se hacen a veces concursos, concursos literarios, concursos artísticos donde también se les invita a los padres a que vengan a formar parte, incluso de jurado o de público, a algunas autoridades también. Por supuesto hay mucho que hacer todavía y como estabas diciendo en los grados superiores es más difícil, pareciera que de repente les cuesta un poco más ese trabajo en conjunto, padres e hijos, entonces ese sí tendría que ser una tarea pendiente para nosotros, tratar de integrarles más a los padres de los alumnos mayores, los alumnos más pequeños evidentemente se está logrando, es un poco más fácil. Damaris E. G. Zylka M. 79

80 Qué resultados se pueden ver cuando los padres están enterados de lo que están aprendiendo sus hijos, o como lo están haciendo? Al integrarles más a los padres los niños logran mejores resultados, y también logran más apertura hacia esa materia o hacia esos docentes, a veces materias de Ciencias Exactas o materias donde exigen más análisis son más rechazados, pero depende de cómo lo enfoca el docente entonces se vuelve dinámico, creativo y hace que los alumnos y los padres también acepten a esa materia o a ese docente. Cómo puede esto colaborar en las familias de hoy? Nuestra teoría es siempre: la familia es célula fundamental de la sociedad, y las familias hoy en día están bastante o sea, hay diferentes tipos de familias hoy en día, ya no es sólo mamá, papá, e hijos, hay diferentes tipos de familias, por eso es importante esa confianza entre los padres y los hijos, hablar de temas que hasta hoy día se creen tabú, hablar de sexualidad con sus hijos, en muchos hogares hoy todavía no se puede conversar de esos temas, porque se dice: ya en la escuela te van a enseñar. Referente a los resultados académicos de los alumnos de la institución Qué lugar ocupan las familias en esto? Tienen méritos los padres o es solo de la institución? Gracias a Dios nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) esta encarado desde ese lugar, y estamos logrando las metas anuales que nos estamos proponiendo, pero en esos logros influyen los padres, el equipo docente, toda la comunidad, porque nosotros sin los padres no podemos hacer nada, necesitamos ese apoyo y como te dije al comienzo, realmente ese apoyo que nosotros tenemos de los padres es fundamental para el logro de esos objetivos. Usted que tiene experiencia en otras instituciones Cómo ve o que diferencias puede ver en el trabajo con la familia? Mucha, porque en otras instituciones donde también me toca trabajar, a veces el apoyo de los padres prácticamente es nula, la colaboración, padres que no se acercan, padres que ni Damaris E. G. Zylka M. 80

81 se enteran por ejemplo que sus hijos están con problemas académicos o no, es más, llega el término del año y ni se enteraron que sus hijos están reprobando el curso por ejemplo. O sea, son situaciones y situaciones, y eso es una ventaja vuelvo a decir, como institución, es una fortaleza institucional la participación de los padres en nuestra escuela. La participación de los padres al formular el PEI Cómo se presenta? Se involucran en esta planificación? Se involucran bastante, ya en el diagnóstico previo que se hizo en la elaboración del PEI, tuvimos una gran concurrencia de padres donde ellos manifestaban las fortalezas, las debilidades, aspectos en que podemos mejorar, aspectos que tenemos de positivo, por eso considero que fue una participación muy positiva de los padres, y tenemos también una comisión activa, muy activa que apoya muy de cerca, más allá de la parte económica y administrativa también, siempre están preocupados por la parte académica, la parte pedagógica es primordial, como base tomamos siempre lo pedagógico, lo académico y después complementario sin ser menos importante pero ya en un segundo plano la parte económica, por ser una institución privada me refiero. Entonces como conclusión, Qué le parece, o cómo piensa de la necesidad de trabajar en conjunto con los padres? Es decir, Cuál es la diferencia entre trabajar con las familias o no hacerlo? Más que necesario es fundamental trabajar con las familias, sin ese apoyo no hay resultado posible, se logrará seguramente pero no en la medida en que uno lo necesita, los padres son una pieza fundamental de este rompecabezas, estamos nosotros, están los padres, y están los alumnos que son el objetivo principal de todo, si ese engranaje no funciona evidentemente los objetivos no serán alcanzados. La conclusión para mí, el apoyo de los padres es fundamental. Damaris E. G. Zylka M. 81

82 Entrevista ED2: Cómo Usted vio la relación de la familia con la Institución Educativa en la Escuela que dirigió? Nosotros siempre procuramos que las familias estén involucradas en todas las actividades escolares, sean pedagógicas, sean culturales, sean sociales, Y qué tal respondían anteriormente las familias a las invitaciones? Yo creo que el secreto está en la forma en que se acerque el docente a la familia, ponerse al mismo nivel y teniendo como prioridad siempre la educación del niño, haciéndole entender a los padres de que tenemos un interés común que es el niño, y que por lo tanto no podemos trabajar por separado. Qué tipo de motivación o estrategias acostumbraban usar de modo a generar participación? Bueno, y generalmente las reuniones de padres suelen ser muy concurridas y generalmente ese momento se aprovecha para tratar de hacerles entender que ese interés común debe primar, y que si hay una inquietud, una opinión, incluso un malestar se debe solucionar en la escuela y no fuera de la institución, porque por ejemplo en la ronda de tereré o las rondas de comadres no se solucionan los problemas. Tenemos nuestros momentos difíciles porque a veces los padres también vienen buscando contradecir, una cosa lógica que los docentes debemos entender bien, es que ellos nos están confiando sus tesoros, que más tesoro que un hijo y cuando ellos se dan cuenta que uno les trata de una manera, a lo mejor degradante o cosas así lógicamente que jamás uno va a conseguir la confianza de ellos. Y justamente yo creo que ese es uno de los aspectos principales, la confianza que debe existir en el trato, del docente al niño y que los padres entiendan eso, porque cuando los padres se dan cuenta que frente a ellos uno le trata de una manera y que a lo mejor en un acto uno le trate de otra manera ahí se pierde confianza. Damaris E. G. Zylka M. 82

83 Viendo la actualidad, o inclusive a futuro Cómo espera Usted que sea la relación de familia con la escuela? Cuáles son las expectativas que tiene? Bueno yo creo que hasta hoy el director está llevando muy bien el sistema de trabajo que se había llevado antes, pero como en todas las cosas, y yo creo que esto también se debe a la crisis familiar que hay, no solamente en las grandes ciudades si no acá mismo, también esa pérdida de valores influye muchísimo, los padres tratan de acercarse a sus hijos con regalos, proporcionándoles todo lo material, pero falta la compañía especialmente de mamá, y no en cantidad si no en calidad. Con las diferencias que podemos ver hoy a años atrás en la composición de la familia Cómo afecta esto a la educación y al involucramiento de la familia? Afecta muchísimo, porque los chicos al compararse con los compañeros hacen esa diferencia, cuando mamá está, o papá está y cuando no está. En el caso de los hijos de padres separados por ejemplo, es otro tema gravísimo, generalmente cuando se separan los padres en lugar de quedar como amigos quedan como enemigos y usan a los hijos, para castigarle al otro, en ambos lados sucede eso y el pobre chico no sabe dónde está parado. Y esto afecta en lo académico? En todo, en lo académico, en las relaciones interpersonales, en todo afecta. Cómo se ajustó la Orientación Educacional a la realidad institucional en la etapa en la que estuvo dirigiendo la escuela? Sí, yo creo que el grupo de padres de nuestra institución es un grupo muy especial, sobre todo porque gran cantidad de los padres son ex alumnos de la institución, incluso fueron mis alumnos, o acá o en otra institución de la comunidad, entonces ellos son celosos del funcionamiento de la institución, como ellos tuvieron un sistema diferente al de ahora, ellos quieren que por lo menos haya disciplina en la institución, y generalmente cuando se les llama, ellos responden a ese llamado, y eso es lo importante, que el docente sepa como acercarse a los padres para conseguir que ellos se acerquen a la institución. Muy pocas Damaris E. G. Zylka M. 83

84 veces tenemos ese: ya no me quiero ir porque me, más o menos me ponen en el banquillo del acusado, entonces, hacerle ver que necesitamos de ellos acá, que necesitamos de su ayuda, porque solos no podemos conseguir lo que en conjunto podemos, y realmente haciendo ese trabajo de concienciación, a eso apelamos. Cómo se puede lograr esa concienciación en aquellos que recién se están acercando a la institución sin ser ex alumnos de modo a que no se pierda lo que se venía haciendo? No nos cansamos de hablar siempre de la importancia de que trabajemos juntos, y lo que tenemos que hacerles ver es que si trabajamos por separados el gran perdedor es el niño, que también en la institución tiene que mostrar esa confianza, porque como dije hoy si se pierde la confianza entonces ya no se consigue nada, entonces, el director y el docente tienen que mostrarse autentico también, sin un doble discurso. Y en cuanto a las capacitaciones, o reuniones de información a los padres anteriormente se realizaban? Si, por ejemplo, hace ya mucho tiempo cuando acá en la zona no teníamos psicólogos tratábamos de traer psicólogos para hablarles a los padres de los cambios, por ejemplo en ese tiempo de la reforma fue el choque más grande de mentalidad que hubo, entonces llegamos a traer psicólogos de encarnación para tratar de llegar a los padres, traemos médicos, porque muchas veces que por tradición estamos enterados de cosas que no son precisamente las correctas como por ejemplo, la educación sexual, que fue tan difícil, hoy en día ya no porque hasta los medios de prensa ya nos ayudan, pero antes fue muy difícil entrar con eso, entonces buscamos médicos, buscamos psicólogos, y yo creo que después de eso ya, ahora con la tecnología creo que ya no es ni necesario, prácticamente encausar eso que tenemos en cuanto a informaciones que recibimos todos los días, y lo que solemos hablar con los padres es por ejemplo del límite que tiene que haber con el uso de la tecnología, los jueguitos, la computadora, el internet, o incluso la tele, o el caso por ejemplo de las novelas que son pornografía, antes por ejemplo no querían los padres que a las niñas se le hable de la menstruación frente a los varones pero sin embargo estaban viendo son cosas que en las reuniones por ejemplo aprovechábamos para hablar de Damaris E. G. Zylka M. 84

85 eso Yo recuerdo que un año hicimos incluso sobre educación sexual y drogas una charla que organizaron los alumnos y que fue muy lindo, eso hace muchos años atrás, eso fue muy lindo porque los padres, sobre las drogas por ejemplo no estaban ni enterados y que sus propios hijos les estén contando, les estén explicando hasta emocionante fue. Respecto a la participación de los padres en actividades académicas, con los docentes Cómo se trabajó con los padres anteriormente? Y también se hacían, por ejemplo anteriormente, en cuanto a las charlas que organizaban los chicos concursos, charlas, incluso teatros hicimos un año, exposiciones de trabajos que antes no se hacía así como se hace ahora, se hacían por parte, un año se hizo exposición de tortas, el primer año que se hizo el tercer ciclo, se hizo exposición de torta y ahí se explicó a los padres, y eso por ejemplo les gustó mucho a ellos, y era una manera de acercarse también. Entonces como conclusión, Qué le parece, o cómo piensa de la necesidad de trabajar en conjunto con los padres? Es decir, Cuál es la diferencia entre trabajar con las familias o no hacerlo? El acercamiento debe partir de la escuela, los padres tienen la función específica que es la de acudir a la escuela para enterarse del funcionamiento de la escolaridad de sus hijos, sin embargo el docente tiene que tratar de llamar a los padres para compartir, no solamente los triunfos de los hijos sino que también los problemas de los hijos, y debe acercarse con toda la sinceridad para que los padres puedan tener la confianza, y la apertura, porque muchas veces escuchamos de todo, muchas veces vienen padres que te dicen de todo, entonces y muchas veces a mí me decían mis compañeras, como vos podes aceptar todo lo que te dicen, pero si yo me pongo a contestarles y a gritarles en ese momento va a ser un diálogo de sordos. Entonces yo les dejo decir todo lo que quieran y después les hago ver primero cual es la raíz del problema que está trayendo y después hacerle ver que esa no es la manera de acercarse porque eso nunca hay que dejar de balde, y no se llega a nada, y hacerle ver en ese momento que para nosotros es importante que se acerque pero de manera correcta para que el resultado sea positivo. Damaris E. G. Zylka M. 85

86 CAPÍTULO IV 4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN El primer objetivo específico busca Describir las implicancias de la relación Familia Institución Educativa en el marco de la Reforma Educativa. Comenius ya en 1986, citado en la obra de Narodowski (1999) fundamenta que la Institución Educativa tiene sus orígenes en la necesidad de los padres de contar con el apoyo de profesionales, ya sea por carencia de tiempo o preparación, para la educación de sus hijos, es decir, la escuela colaborará en la educación que los padres deben otorgar a sus hijos. Lo que significa que esta relación dependerá de los acuerdos que alcancen ambas partes, según el involucramiento observado podrá calificarse esta relación como buena o mala. Los familiares de la Institución en estudio consideran en su mayoría que la relación que sostienen con la misma es excelente, o en segundo caso buena. La excelente o buena relación que dicen tener, en mucho puede deberse a la visión que sostienen de la institución, refiriéndose a ésta como excelente en su calidad educativa. Si bien, muchos de los encuestados opinaron que habría cosas que mejorar, éstos se refieren a aspectos que deben ser incorporados y no a áreas que se deba cambiar o descartar. El grupo que respondió que la institución tendría que mejorar hizo referencias a infraestructuras especialmente, extensión de la Educación Escolar Media, y la añadidura de cátedras opcionales como lo son idiomas, deportes, etc. Damaris E. G. Zylka M. 86

87 El director de la institución hacía referencia a que la relación que se da es excepcional, destacándolo como una fortaleza institucional, considerando lo difícil que es coordinar a todos los componentes de una institución, y éste objetivo, según mencionaba él, en la institución pudo ser alcanzado. Al preguntarles a los familiares como creen ellos que debería ser la relación que sostienen con la institución en su mayoría respondieron que esta debe ser participativa y de un trabajo en equipo. Lo cual da cuenta de un alto grado de interés de los familiares en involucrarse en la educación de sus hijos y de realizar ese contrato participativo que se espera en el trabajo colaborativo que propone la Reforma Educativa del MEC. Mencionaban en la entrevista al estamento directivo que el secreto para que la relación resulte bien puede decirse que está en el docente, la apertura que éste tenga hacia las familias y la confianza que brinde a los mismos respecto a la manera en que cumple con su trabajo. Inclusive hablando de las situaciones difíciles que en ocasiones deben atravesar, es importante que la familia tenga la confianza de acercarse a resolver los problemas porque como mencionaba la ex directora de la institución : los problemas no se resuelven en las rondas de tereré. Ella hacía alusión a que en ocasiones como éstas el docente debe saber responder al malestar de la familia, y lograr hacer entender a la otra parte que distanciados no llegarán a buen puerto y que, ante cualquier diferencia debe primar el interés en común que los une, la educación de los niños. Por otra parte, se le pregunto a los estudiantes si les gusta, o gustaría que sus padres participen en actividades de la escuela a lo que la gran mayoría respondió que sí, fueron muy pocos los que respondieron que no, o que simplemente no emitieron respuesta. Y uno de los encuestados expreso que le daba igual si estaban o no presentes. Los motivos que citaban como justificación al deseo de participación de sus padres hacían alusión a mejorar ellos mismos y ayudar a mejorar la escuela, esperan con esta presencia recibir apoyo, acompañamiento, ayuda. Manifestaron desear que sus padres participen más Damaris E. G. Zylka M. 87

88 y así usar ese tiempo en común para compartir, pasar bien, generar confianza entre ambos y sentirse amados, mencionaron que de esa manera los padres se mantendrían informados de lo que sucede con sus hijos y tanto ellos, como la escuela podrían progresar. Los que mencionaron no desear la presencia de sus padres en la institución justificaron que los padres no tienen suficientemente tiempo para eso, esto probablemente sea repetición de lo que hayan escuchado decir de boca de sus propios padres en la casa. Otros expresaron que pasarían más tiempo controlados, y que tendrían vergüenza frente a sus compañeros, sentimientos propios de la edad adolescente. Los docentes por su parte, al preguntarles sobre que piensan de la relación con la familia, expresaron que consideran esta relación fundamental para el trabajo en equipo, a fin de favorecer a la educación de los niños. Destacaron la importancia de la comunicación y de coordinar acciones. Hicieron referencia a que en la Institución y la familia investigada la relación se desarrolla con fluidez. Los docentes dijeron esperar que esta relación mejore y sea fluida, demostrando interés en los niños; colaborativa, recíproca, con confianza y demostrando compromiso. Pero sin embargo, afirman la importancia de delimitar los roles de modo a que cada uno cumpla con su parte y no interfiera en la parte del otro. Respecto a esta delimitación de roles Altarejos (2002) fundamenta la delegación como sistema de relación en la familia y la institución, la primera no se desentiende de sus responsabilidades, pero solicita la colaboración de la escuela en las actividades de las que no puede encargarse. Por otro lado, el equipo directivo mencionó el deseo de que esta relación siga mejorando, destacaba especialmente la necesidad de ganar en confianza y afianzamiento con el fin de lograr un mejor resultado. El director de la Institución realizaba una comparación de los componentes de la institución con un rompecabezas, mencionando que cada uno: docentes, directivos, padres Damaris E. G. Zylka M. 88

89 y alumnos; vienen a ser una pieza, donde para que se logren los objetivos, ninguno debe faltar. El segundo objetivo que se busca responder es el de Caracterizar las familias en la Escuela Pedro Juan Caballero de Bella Vista y las influencias de las mismas en la relación con la Institución Educativa. Con el cambio social surgido en el correr de los años, la inserción de la mujer al mundo laboral, la composición diversificada del grupo familiar afecta claramente a las familias de la escuela investigada. Las familias de la institución educativa en su mayoría conservan la conformación clásica, donde bajo el mismo techo conviven padre, madre e hijo/s, pero asimismo hay en la institución familias del tipo monoparental y ampliadas ya que en muchos casos el niño vive con sus padres, en algunos con solo uno de ellos, y en otros viven con abuelos y/o tíos. Bruzzo y Jacubovich (2007) diferencian la organización de las familias como monoparentales cuando hay un solo progenitor, madre o padre e hijo/s. Y al referirse a familia ampliadas aluden a aquellas donde tíos, primos o abuelos viven bajo el mismo techo. En la mayoría de las familias la madre está presente, no así los padres, pero aún sigue siendo mayoría las familias que cuentan con mamá y papá en la casa. En el mayor de los casos lo niños tienen hermanos en sus casas, lo más común es que tenga un hermano, o en algunos casos dos y hasta tres hermanos. Una minoría de los alumnos de la Institución es hijo único. Uno de los peligros que se puede observar, respecto a la composición actual de las familias, se encuentra en padres separados que no pueden llegar a acuerdos y usan al niño como medio de castigo a su ex pareja, lo cual puede causar grandes consecuencias no solamente en el área académica sino que en las relaciones interpersonales. Damaris E. G. Zylka M. 89

90 La presencia y el acompañamiento de los padres se deja notar en los éxitos que ellos pueden alcanzar. Las encuestas arrojaron que la mayoría de la familias profesa el cristianismo como religión, ya sea católico (este en su mayoría) o evangélico, lo cual deja asumir que se practican valores predicados por esta religión como el amor al prójimo, el respeto a los mayores, entre otros. Donde la familia cobra gran relevancia. Estas familias se caracterizan por dedicarse en su mayoría a la agricultura y ganadería de donde obtienen sus ingresos. Lo cual supone una disposición de tiempo sin límites estrictos de horarios. Un porcentaje menor que se dedican al comercio u otros oficios particulares pueden disponer en cierta manera del beneficio previamente mencionado. Sin embargo existen ingresos de tipo contratista o que responden a otras personas en sus funciones lo cual significa un límite mayor de manejo de los horarios, que en cierta manera puede perjudicar para algunas actividades ya sea en familia o con la institución. Un porcentaje muy alto de los estudiantes dijo que sus padres trabajan fuera de la casa y por el contrario, en un porcentaje muy bajo indicaron que no se da el caso en su familia. En la mayoría de los encuestados, son los padres quienes trabajan fuera, y en un porcentaje un tanto menor las madres. De igual manera otros integrantes de la familia trabajan fuera de la casa. Esto nos lleva a pensar en compañía de quién quedan los niños en estos horarios. En algunos casos los niños tienen la dicha de compartir el horario en el que se encuentran en las casas con uno de sus padres, sin embargo un porcentaje mayor queda a cargo de los abuelos o de una niñera. Algunos de los niños quedan con sus hermanos, tíos o inclusive algunos se quedan solos. Damaris E. G. Zylka M. 90

91 Respecto al nivel educativo de las familias, según los datos de los encuestados, todos los familiares que integran la institución se encuentran en alguno de los niveles académicos. Los padres son de nivel educativo de tipo secundario, sin embargo la mayoría de las madres tienen un nivel educativo universitario. En cuanto a los abuelos, tienen un nivel educativo primario y en los tíos se observa de manera igualitaria de nivel primario y universitario. Es importante destacar que de los hijos la mayoría se encuentra en nivel primario, sin embargo algunos tienen hermanos en nivel secundario inclusive en nivel universitario. Al indagar sobre el tiempo que comparten en familia la mayoría de los padres acotó pasar más de cinco horas con ellos, lo que indica un buen tiempo para dedicar a las familias y sus intereses. En este aspecto es importante mencionar que no solamente tiene valor la cantidad de tiempo compartido si no que mucho más la calidad del tiempo que pasan juntos. A esto hacían referencia los integrantes del estamento directivo, más que nada respecto a los cambios de la actualidad, los padres tratan de acercarse a sus hijos con regalos, proporcionándoles todo lo material, pero falta la compañía especialmente de mamá, y no en cantidad si no en calidad. Entre las actividades que dicen compartir en familia ocupan relevancia el tiempo de comidas, de tareas y paseos. Pocos indican compartir juegos, deportes o lecturas. Con el tercer objetivo se busca Indicar los aportes de la Orientación Educacional en la relación Familia Institución Educativa Dentro de las propuestas de la Reforma Educativa, la familia viene a convertirse en un componente fundamental que de manera transversal afecta la educación de los niños y adolescentes. Damaris E. G. Zylka M. 91

92 Al analizar la presencia de la Orientación Educacional en la institución se observa algunas falencias, ya que se podrían aprovechar la disponibilidad de profesionales y la apertura de las familias para trabajar mucho más de cerca con ellos, ofreciéndoles talleres y/o seminarios respecto a temas que les interesen y consideren necesarios. Esto no significa que no se realice si no que podría ser mejor, muchos docentes planean actividades en donde involucran a los padres y donde puedan orientar en el área que les compete a cada uno. Como la institución no cuenta con un equipo de orientación, este trabajo lo realizan todos y cada uno de los docentes, atendiendo a las situaciones que observan en sus alumnos, los objetivos que desean alcanzar, y manteniéndose en constante contacto con las familias, ya sea para informarles de las actividades realizadas, los logros alcanzados o los aspectos en que deberían insistir en sus hijos a fin de alcanzar las metas. Se debe promover una interacción dialogal-democrática de modo a promover la crítica reflexiva y sobre todo, estar abierto a escuchar al otro. Mendez (2008) propone que entre las tareas que la institución debe cumplir como Orientación Educacional se encuentran la de informar a los padres, lograr acuerdos sobre criterios, actitudes y hábitos, y capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas. Las orientaciones por lo general se realizan en reuniones, y mayormente separando a las familias por ciclos o niveles, donde se atiende a cada uno de los aspectos específicos del nivel de modo a despejar dudas y donde ellos puedan aportar sus sugerencias. La Orientación Educacional postula la necesidad de establecer acuerdos entre familia e institución sobre la educación que desean para sus hijos, para lograr esto en la escuela los padres son citados a reuniones donde pueden exponer sus ideas, solicitar mejoras, y planear juntos el hilo conductor del plan de trabajo, especialmente en el área actitudinal en cuanto a los valores predicados por las familias. Más allá de esa reunión que por lo general Damaris E. G. Zylka M. 92

93 es a principios de años, constantemente la institución muestra apertura a recibir sugerencias o pedidos. Indicaba el estamento directivo que muchos de los padres hoy en la institución, fueron estudiantes en la misma, lo que significa que estos acuerdos son asumidos con mayor facilidad ya que sostienen el interés, sobre todo respecto a la disciplina, que la educación siga manteniendo sus postulados. En el área de las capacitaciones que la institución tiene la obligación de ofrecer a las familias desde la Orientación Educacional, continúa siendo una materia pendiente, si bien se observa predisposición de ambas partes y de los profesionales que brindarían las capacitaciones, a la hora de coordinar horarios y tiempo la situación se vuelve problemática por lo que se deja pasar las oportunidades. Es responsabilidad de la Orientación incluir a las familias en actividades pedagógicas y no sólo en trabajos o informaciones, esta actividad es común observar en los primeros ciclos, sin embargo a medida que los hijos van creciendo se puede ver cierto distanciamiento de los padres, es importante tener en cuenta que aunque tengan la capacidad de resolver muchas situaciones solos no por ello deben ser dejados a su propia suerte en este aspecto. Sería interesante formular actividades en donde sean involucrados. Ocasionalmente los docentes planean ciertos dinamismos donde los padres son invitados a participar como concursos, investigaciones, etc. que desde la gestión anterior indicaron se viene realizando, pero a pesar de ello, la institución necesita insistir un poco más en el área. Si los padres fueran involucrados solamente en los trabajos o acercarse a la institución a escuchar lo que los docentes tienen que decir se estaría hablando de una falsa participación (FREIRE, 1994). El MEC (Ministerio De Educación Y Culto, 1993) propone la consideración de actividades transversales a realizar en conjunto familia y educandos. Cuando los padres trabajan de cerca con sus hijos en el área académica los resultados que ellos obtienen es notablemente mejor, se genera mayor confianza en sí mismos y en sus Damaris E. G. Zylka M. 93

94 padres, apertura hacia la materia, que pasa a ser dinámica y creativa, y hacia el mismo docente. Como ya había concluido Epstein (2010) luego de sus investigaciones. Hoy en día, con la variedad en la composición de las familias y los cambios que éstas han atravesado, se considera mucho más necesario afianzar la confianza y el acompañamiento a los hijos, es notable observar que aún hoy, muchos adolescentes no tienen la apertura de conversar con sus padres o tutores de las situaciones que le interesan como la sexualidad, sus dificultades de aprendizaje, etc. Desde la Orientación se debe preparar a las familias a tratar estos temas con sus hijos, y tomar conciencia de que se trata de un trabajo colaborativo y no de exclusiva responsabilidad de una de las partes. La ex directora de la institución opinó que la institución debe ser la responsable de iniciar la relación y atraer a las familias a este trabajo en conjunto, y que es obligación de los padres responder positivamente a tales invitaciones. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) observa la necesidad del trabajo en conjunto de docentes, directivos, equipo de gestión, familias y los propios estudiantes. Este apoyo y acompañamiento de todos es pieza clave en el logro de las metas planteadas como institución. El director de la institución hacía referencia a las diferencias que él puede observar en su trabajo en otras instituciones donde la familia no se encuentra involucrada sea por desinterés de ellos o por carencia de iniciativa por parte de la institución, y cómo esto repercute en los logros académicos. La institución investigada se caracteriza por contar con familias involucradas y con un excelente equipo de comisión de padres ACEs, quienes velan por el bienestar de sus propios hijos, trabajando codo a codo con el equipo pedagógico, y así con cada uno de los componentes de la comunidad académica. Entre las conversaciones usuales de los pasillos de la escuela se puede escuchar que la institución representa una gran familia donde los más importantes, y el centro de interés Damaris E. G. Zylka M. 94

95 son los niños, su desarrollo, bienestar, y más que nada, la meta de alcanzar con ellos aprendizajes significativos. Finalmente en el cuarto objetivo se procura Determinar los factores que operan en el nivel de involucramiento entre la Familia y la Institución Educativa. Cuando se habla de involucramiento de ambas partes se hace referencia a la participación como pieza clave en la relación, esta es considerada por Freire (1994) como un derecho de quienes están ligados al quehacer educativo. Se le pregunto a los docentes sobre el involucramiento de los padres en actividades pedagógicas, dando a conocer que lamentablemente son muy pocos quienes invitan a participar a las familias en tales actividades. Sin embargo, la mayoría de los familiares indicaron participar en todas de las actividades que promueve la institución, y los demás dijeron participar a veces. Sin embargo, el total de los encuestados mencionó haber participado alguna vez en las actividades que promueve la institución. Los docentes que extienden sus invitaciones a los familiares en su totalidad mencionaron que la mayoría de los familiares responden positivamente a tales invitaciones. Entre las actividades que los padres prefieren participar se diferencia claramente las fiestas y los actos, y en segundo lugar en las reuniones de padres; algunos dijeron ser parte de la ACEs (comisión de padres) y otros inclusive indicaron participar en algunas clases o actividades pedagógicas. Al indagar sobre las invitaciones de los docentes a participar de sus clases o en actividades académicas la mayoría de los familiares dice recibir la invitación e inclusive participar en ellas. Un porcentaje menor alego no haber recibido nunca una invitación por parte de los docentes y por ende no participaron de ninguna. Damaris E. G. Zylka M. 95

96 Los estudiantes señalaron que la mayoría de sus padres participa en clases y tareas en la institución y un porcentaje menor señaló que no habría tenido la compañía de algún familiar en ninguna clase o actividad especial. Al preguntarles a éstos familiares que constantemente están participando sobre el sentimiento que les genera compartir el aula con sus hijos y docentes de los últimos, la mayoría dijo sentir que colabora con ellos y sentirse involucrado en la educación de sus hijos, algunos pocos dijeron sentirse incomodos frente a esa situación. Los estudiantes cuyos familiares se encuentran constantemente en la institución expresaron sentirse en gran manera apoyado y acompañados por sus familiares. Sin embargo algunos indicaron sentirse controlados, especialmente aquellos de edad adolescente donde la relación con los padres no se ve tan fluida. Más allá de esto, coincidieron en que la presencia de los familiares no es ninguna molestia. Es notable destacar que en la consulta a docentes sobre el sentimiento que les genera la presencia de los padres en sus clases incidieron apreciar el acompañamiento que esto genera pero, algunos confesaron sentir la mirada evaluadora de los mismos respecto a su labor, lo que considero que es una barrera que impide que estos docentes implementen la presencia de los familiares en las actividades pedagógicas. Los docentes suponen que los padres no asisten a actividades pedagógicas mayormente porque no disponen del tiempo necesario. Y aún más destacaron la falta de costumbre al respecto. La institución no está acostumbrada a compartir las aulas con la otra parte del contrato, es decir, los padres. Los docentes justifican la ausencia de invitaciones a la institución, con tareas que envían a realizar con los padres en el hogar. Entre las actividades que los docentes envían para realizar en la casa proponen trabajos prácticos e investigaciones, tareas y/o lecturas. A partir de la participación en la encuesta se puede observar que quienes están más presentes en las actividades de sus hijos son las madres, o en muchos casos ambos están Damaris E. G. Zylka M. 96

97 involucrados. Son muy pocos los casos en los que la responsabilidad es asumida únicamente por el papá, abuelos, tíos o hermanos. El mismo dato es confirmado al interrogarles sobre quién ayuda en las tareas de los niños, es mayor el porcentaje de madres presentes, seguido por los padres y en menor porcentaje los demás familiares. Son muy pocos los estudiantes que se ocupan solos de sus tareas. Un detalle a destacar es que ninguno de los encuestados indicó ocupar la ayuda de un profesor particular para la preparación académica de sus hijos. Al consultarles a los estudiantes respecto a quién es el miembro de su familia que más participa en la institución la mayoría señaló que es la mamá, unos pocos que el papá (generalmente en compañía de la madres) y en un grado muy minoritario abuelos y otros familiares. Todos los docentes expresaron que la institución brinda espacios a la familia de modo que esta participe en conjunto, los medios en los que consideran que ellos pueden participar mayormente hacen referencia a las reuniones donde pueden expresar sus opiniones, deseos, quejas, etc. Consideran que la escuela se destaca por las fiestas que organiza, y otras actividades como viajes, desfiles, actividades, y similares. Donde los padres siempre se encuentran presentes y participan con el deseo de acompañar a sus hijos. La participación en general es buena, ya que son muchos quienes cooperan y se interesan, demostrando ser parte activa y participativa en el lugar. Un detalle a recalcar que fue expresado en una de las encuestas y que normalmente se escucha en las conversaciones de los profesores es que en ésta institución el ambiente se vive como en una gran familia, en cuanto al trato, el respeto, el involucramiento, y otros sentimientos y actitudes. La institución constantemente está brindando espacios donde participar, por ejemplo, en las actividades tradicionales que son las grandes fiestas que organiza la comisión de padres, pero por otra parte tienen la oportunidad de participar de talleres, o reuniones informativas. Damaris E. G. Zylka M. 97

98 En tales ocasiones se puede ver una participación muy positiva de las familias, y en sus comentarios siempre expresan acotaciones positivas respecto a lo realizado. Por lo general, la participación de las familias es muy buena, hablando de porcentajes muy altos de asistencia a las actividades que se les convoca. Para que las familias participen de tales actividades se apela a la concienciación de lo fundamental que resulta ello para el desarrollo de sus hijos. Y en especial, a aquellos pocos que demuestran hostilidad a las innovaciones o al trabajo en equipo, haciendo comprender así que la participación de todos garantizaría los mejores resultados en sus hijos. Bruzzo y Jacuvobich (2007) mencionan que para que se dé la participación existen algunos factores en juego, desde lo institucional, desde las experiencias de los padres y desde las experiencias de los mismos docentes. Damaris E. G. Zylka M. 98

99 CAPITULO V CONCLUSIONES Luego de todo el proceso que significó esta investigación se puede arribar a algunas conclusiones, partiendo desde el interés general que movió la misma, el cual enunciaba Describir la relación existente entre la familia y la institución educativa desde la mirada de la Escuela Básica Nº 1213 Pedro Juan Caballero de Bella Vista. El MEC propone con la Reforma Educativa de 1992 que la familia forme un componente fundamental en la educación, justificando esta premisa por la relación cercana que de una u otra forma tiene con ellos fuera de la institución escolar, pero lo que busca es no dejarla fuera sino que acercarla al ambiente educativo del estudiante. Para alcanzar esta propuesta sugiere el trabajo transversal con las familias, en todas las asignaturas y en todos los niveles. En cuanto a la relación en sí, en la institución puede observarse una gran apertura de ambas partes al trabajo colaborativo, lo que ha significado hasta aquí el secreto del éxito tanto académico como personal de los estudiantes de esta casa. Al interesarnos en los factores que intervienen en el nivel involucramiento de las familias se puede tomar como base a Bruzzo y Jacubovich (2007) que alegan que en los familiares intervienen sus ideologías y estructuras de pensamiento junto con sus experiencias educativas personales, pero que tendrá mucho peso las características de sus familias como la composición, cantidad de hijos, valores promovidos, etc. La buena relación expresada en esta escuela se debe a sus orígenes ya que fueron los mismos padres fundadores quienes trajeron los primeros docentes y tomaron las riendas de Damaris E. G. Zylka M. 99

100 la organización, lo cual ha desencadenado en que, la mayoría de las familias, se encuentre muy ligada a la acción diaria de la misma y sea este un factor fundamental en el involucramiento. Como es de esperarse en toda relación interpersonal, los diferentes componentes de la institución han atravesado dificultades o diferencias, sin embargo, ante todo se fomentó el respeto y el deseo de mejoría, beneficio común a todos; de esta manera se expresa otros de los factores que intervienen, en este caso los valores promovidos en las familias. Por otro lado, en el aspecto de las características familiares en la actualidad, junto con los cambios de la sociedad, éstas han alcanzado a las familias de la institución, pero ello no ha significado un cambio en la atención de los estudiantes, tal como lo mencionan, pieza clave de esta relación. El hecho de que en algunos casos esté ausente uno o ambos padres fue contrarrestado con la atención que nunca dejaron de recibir los niños y adolescentes, el tiempo dedicado a ellos, de calidad por sobre todo, la predicación de valores cristianos, y la atención a las necesidades básicas fueron herramientas que garantizaron que más allá de la composición familiar, los estudiantes alcancen resultados altamente positivos en su mayoría. La Orientación Educacional busca implicar a la familia, lo que supone compartir una serie de criterios y valores en relación a la educación de los niños. Para ello propone informar a los padres, compartir criterios sobre actitudes y hábitos y capacitarlos para el ejercicio de las tareas educativas A pesar de que la institución no cuenta con un equipo de Orientación Educacional, no se ha dejado de lado su aplicación, la atención que tanto los familiares como los estudiantes merecen ha sido brindada, gracias a la apertura de los docentes al trabajo en equipo, y al interés de los familiares a acercarse, es así que se han logrado acuerdos que dirigen las decisiones educativas, capacitaciones en áreas de interés, y por supuesto, la información que merecen sobre las actividades pedagógicas y el resultado en éstas que están alcanzando sus hijos. Damaris E. G. Zylka M. 100

101 Si bien, la participación ha demostrado ser amena, es un área que no debe ser descuidada, ambas partes necesariamente tienen que estar involucradas en mantener una buena relación, desde el equipo docente en su apertura y extendiendo invitaciones, y desde la familia asistiendo e interesándose en las actividades diarias. Ambos componentes tienen la obligación y el derecho de cumplir con el contrato implícito de esta relación. La institución, de responder a la confianza que le brindó la familia sobre sus hijos; y la familia, de mantenerse informada, interesada y acompañando de cerca la etapa educacional de ellos. Altarejos (2002:9) lo describe en la voluntad de responsabilizarse de los ámbitos educativos propios. Luego del proceso recorrido se abren interrogantes que podrían ser punto de partida a nuevas investigaciones, primeramente en torno a las consecuencias de una relación distante entre ambos componentes, aspecto no enfatizado en esta investigación. Pero del mismo modo, nuevas áreas, especialmente relacionadas a las características de las familias y su influencia en el aprendizaje, cómo influye la práctica religiosa, la composición de las familias, la cantidad de hijos? El niño que está en compañía de uno de sus padres en el hogar tiene mayores éxitos en su preparación académica? Qué implicancia tiene la salida de ambos padres al campo laboral? Cómo afecta el tiempo que se comparte con el hijo en su desarrollo?, entre otras. Sin dudas, la familia en la vida educacional es un foco muy interesante de investigación, especialmente en profesionales de la Orientación Educacional quienes trabajan de modo directo con ellos. RECOMENDACIONES Como recomendación, en primer lugar a la institución que gentilmente abrió sus puertas a la investigación, claramente será la de continuar con este trabajo colaborativo, fundamentando el accionar institucional en esta sólida base en torno al respeto y el reconocimiento a las acciones positivas de cada componente; ofreciendo mayores espacios Damaris E. G. Zylka M. 101

102 de participación, especialmente en el área académica, la que está menos atendida; y por último pero no menos importante, procurar la implementación de un equipo de Orientación Educacional para que la atención brindada llegue a alcanzar mayores éxitos en cuanto a lo profesional. En segundo lugar, a las familias, padres o tutores que tienen bajo sí la responsabilidad de educar a sus hijos, las sugerencias se enfocarían en realizar un análisis profundo primeramente en la selección de la institución educativa, y luego, en exigir su derecho a la colaboración, siendo participes activos del desarrollo de sus hijos. Ya que de éste modo se garantiza el éxito educacional de ellos, y de su formación personal. Por último, pedir a toda institución educativa o familiares de estudiantes primarios, y secundarios inclusive, que lleguen a tener contacto con este material, acerca de la enfatización en esta relación, esmerando esfuerzos en sostenerla y mejorarla inclusive. Hay que recordar que el mayor favorecido en esta relación siempre será el menor, a quien se debe ofrecer el beneficio del acompañamiento y la atención. Damaris E. G. Zylka M. 102

103 BIBLIOGRAFÍAS ALTAREJOS, Francisco (2002). La relación familia-escuela. Notas. Navarra. Universidad de Navarra. BRIONES, Guillermo (2002). Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales. Bogotá. ICFES Pdf. BRUZZO, Mariana y Martha, JACUBOVICH (2007). Escuela para educadoras: enciclopedia de pedagogía práctica. Buenos Aires. Círculo Latino Austral S.A. COMENIUS, Jan Amos (1986). Didáctica Magna. Madrid. Akal CONSTITUCIÓN NACIONAL DEL PARAGUAY (1992) EPSTEIN, Joyce (2010). Escuela, Familia y Comunidad Asociaciones: Preparación de Educadores y mejoramiento de escuelas. Colorado. Westview Press FREIRE Paulo y otros (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona. Editorial Paidós Educador GOBIERNO DE NAVARRA, (s.f.). La orientación educativa en la Educación Infantil y Primaria. Departamento de educación y cultura. Navarra. Ona, Industrias Gráficas MENDEZ, Carlos E. (2003) Metodología: Diseño y desarrollo del proceso de investigación. Tercera Edición. Colombia. Editorial Mc Graw Hill. MÉNDEZ, María O (2008). El rol del profesor-guía orientador: Dinámicas y orientaciones en un proyecto de acción tutorial. s.l. Editorial Don Bosco Damaris E. G. Zylka M. 103

104 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTO (1993). La reforma educativa en el aula: Delineamientos curriculares. Asunción Paraguay. s.e. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA [MEC]. Avances de la Reforma Educativa: Perspectivas, estrategias y políticas de la Educación Paraguaya. Asunción, Paraguay. s.e.. (2002). El curriculum de la Educación Media y los transversales. Asunción, Paraguay. s.e. (2003). Filosofía de la Educación. Profesionalización docente a distancia. Asunción, Paraguay. s.e. MIRANDA DE ALVARENGA, Estelbina (2012). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Cuarta Edición. Asunción. Edición gráfica: A4 Diseños. NARODOWSKI, Mariano (1999). Después de clase: desencantos y desafíos de la escuela actual. Buenos Aires, Argentina. Editorial Novedades Educativas. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA [en línea]. Diccionario online de la lengua española; (agosto de 2013) UNIVERSIDAD DEL TURABO [en línea] Biblioteca virtual: (julio de 2013) WARREN, M. R. (2005): «Communities and schools: A new view of urban education reform», en Harvard Educational Review, s.l., Año 75, Nº 2, Pp Damaris E. G. Zylka M. 104

105 ANEXOS ANEXO A - Modelos de instrumentos de recolección de datos utilizados Encuesta a padres y/o tutores Soy Damaris Zylka, alumna de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura Guaraní, de la Universidad Nacional de Itapúa, estoy realizando una investigación sobre La relación Familia-Institución Educativa para acceder al título de Licenciada en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Educacional. Le agradecería responder las consignas con sinceridad. Muchas Gracias!! Identificación Curso al que asiste su hijo/a: Edad de su hijo/a: Sexo de su hijo/a: F M Fecha: Esta encuesta es completada por: Mamá Papá Otro (especificar) 1. Cómo se compone su familia? Marque los que correspondan. a) Papá b) Mamá c) Abuelos d) Tíos e) Hijos Cuántos? f) Hijos extra matrimoniales Cuántos? 2. Cuál es la religión que profesan? Damaris E. G. Zylka M. 105

106 a) Cristianismo católico b) Cristianismo evangélico c) Budismo d) Musulmán e) Islamismo f) Hinduismo g) Ninguna h) otros 3. Fuentes de Ingreso familiar a) Agricultura b) Venta de productos agrícola c) Ganadería d) Comercio e) Otros (Especificar) 4. Quienes trabajan fuera de casa en su familia? a) Papá b) Mamá c) Abuelos d) Tíos e) Hijos 5. En caso de que trabaje fuera de casa Con quién queda su/s hijo/s? a) Uno de los padres b) Hermanos c) Abuelos d) Tíos e) Niñera f) Solo/s Damaris E. G. Zylka M. 106

107 6. Cuál es el nivel educativo de los miembros de la familia? Especificar a) Papá Primario Secundario Universitario Sin estudio b) Mamá Prim. Secund. Univ. Sin estudio c) Abuelos Prim. Secund. Univ. Sin estudio d) Tíos Prim. Secund. Univ. Sin estudio e) Hijos Prim. Secund. Univ. Sin estudio 7. Quién ayuda a su/s hijo/s con las tareas en la casa? a) Papá b) Mamá c) Abuelos d) Hermano/s e) Prof. Particular f) Hace/n solo/s 8. Cuando usted está en su casa Cuánto tiempo al día comparte con sus hijos? a) Entre 1 y 2 hs b) Entre 3 y 5 hs c) Más de 5 hs 9. Qué actividades comparte con sus hijos? a) Comidas b) Juegos c) Deportes d) Tareas e) Lecturas f) Paseos g) Ninguna 10. Participa Usted en actividades escolares? a) Siempre Damaris E. G. Zylka M. 107

108 b) A veces c) Nunca 11. En caso de hacerlo, en qué actividades participa? a) Actividades educativas (clases) b) Comisión de Padres (ACEs) c) Reuniones de Padres d) Actos y fiestas e) Otras (especificar) 12. El/la docente de su/s hijo/s lo invita a actividades educativas? a) Si b) No 13. Participa en las actividades educativas con su/s hijo/s? a) Si b) No Por qué? 14. En caso de participar. Cómo se siente en tales actividades? a) Involucrado/a b) Incomodo/a c) Siento que molesto d) Colaborador/a e) Otro (especificar) Por qué? 15. Cómo describiría Usted la relación entre su Familia y la Institución Educativa? a) Excelente Damaris E. G. Zylka M. 108

109 b) Buena c) Regular d) Mala 16. Qué piensa Usted sobre la Educación que recibe/n su/s hijo/s? a) Es excelente b) Buena, pero podría ser mejor c) Deja mucho que desear d) Decepcionante e) Otro (especificar) 17. Cómo espera Usted que sea la relación de su familia con la escuela? a) Participativa b) Trabajo en equipo c) Cada uno en lo suyo d) Otro (especificar) 18. Qué expectativas tiene con respecto a la escuela a la que asiste su hijo? a) Que siga igual b) Que mejore En qué? Damaris E. G. Zylka M. 109

110 Encuesta a estudiantes Soy Damaris Zylka, alumna de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura Guaraní, de la Universidad Nacional de Itapúa, estoy realizando una investigación sobre La relación Familia-Institución Educativa para acceder al título de Licenciada en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Educacional. Te agradecería responder las consignas con sinceridad. Muchas Gracias!! Identificación Grado: Edad: Sexo: F M Fecha: Marca con una X la/s respuesta/s que más se ajuste a tu realidad 1. Tus padres trabajan fuera de tu casa? a) Si b) No 2. Si trabajan fuera de tu casa Con quién te quedas mientras trabajan? a) Uno de los padres b) Hermanos c) Abuelos d) Tíos e) Niñera f) Solo/a 3) En tu familia, quién es el que más participa en las actividades de la escuela? Damaris E. G. Zylka M. 110

111 a) Mamá b) Papá c) Abuelos d) Otros quién? 4) Alguna vez uno de tus padres visitó tu escuela para alguna clase o tareas? a) Si b) No 5) Si tu respuesta fue que sí Cómo te sentiste? a) Apoyado/a b) Acompañado/a c) Controlado/a d) Molestado/a e) Otros Cuál? 6) Te gusta o gustaría que tus padres participen en actividades de la escuela? Por qué? Damaris E. G. Zylka M. 111

112 Encuesta a Docentes Soy Damaris Zylka, alumna de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura Guaraní, de la Universidad Nacional de Itapúa, estoy realizando una investigación sobre La relación Familia-Institución Educativa para acceder al título de Licenciada en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Educacional. Le agradecería responder las consignas con sinceridad. Muchas Gracias!! Identificación Área académica: Sexo: F M Edad: Fecha: Marque con una X la/s respuesta/s que más se ajuste a su realidad 1) Invita Usted a las familias a actividades pedagógicas en clase? a) Si b) No Por qué? 2) En caso de que su respuesta sea Sí, Asisten las familias a las actividades propuestas? a) Todos b) La mayoría c) Muy pocos d) Nadie 3) En caso de que asistan Cómo se siente Usted frente a la presencia de padres durante alguna actividad pedagógica? Damaris E. G. Zylka M. 112

113 a) Amenazada/o b) Acompañada/o c) Observada/o d) Otros (especificar) Por qué? 4) En caso de que no asistan Cuál piensa usted que es el motivo, o los factores que inciden? 5) Propone Usted actividades educativas a realizar en la casa con la familia? a) Sí b) No Por qué? 6) En caso de que su respuesta sea Si, qué actividades propone? a) Trabajos Prácticos b) Tareas c) Lecturas d) Otros (especificar) 7) Qué piensa Usted de la relación entre la Familia y la Institución Educativa? 8) Considera Usted que la Institución brinda espacios donde la familia pueda participar? Cómo? Damaris E. G. Zylka M. 113

114 9) Cómo observa Usted la participación de las familias a las actividades propuestas? 10) Cómo espera Usted que sea la relación de las familias y la escuela? 11) Participa Usted en la Orientación Educacional a las familias de sus estudiantes? Si es así Cómo lo hace? Damaris E. G. Zylka M. 114

115 Entrevista a Estamentos Directivos Soy Damaris Zylka, alumna de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura Guaraní, de la Universidad Nacional de Itapúa, estoy realizando una investigación sobre La relación Familia-Institución Educativa para acceder al título de Licenciada en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Educacional. Le agradecería responder las consignas con sinceridad. Muchas Gracias!! Identificación Fecha: Hora: Lugar: Entrevistador: Entrevistado: Cargo: 1) Cómo es la relación Familia Institución Educativa en la Escuela que Usted dirige? 2) Qué piensa Usted de la relación entre la Familia y la Institución Educativa? 3) La institución brinda espacios en donde la familia pueda participar? Cómo? Cuáles? 4) Cómo es la participación de las familias en las actividades que propone la escuela? Damaris E. G. Zylka M. 115

116 5) Cómo espera Usted que sea la relación de su familia con la escuela? 6) Que realiza la institución para que las familias se sientan involucradas y tengan deseos de participar? 7) Cómo se adecua la Orientación Educacional a la realidad institucional? 8) Cómo se ubica la Orientación Educacional y los objetivos del área en el diseño curricular y en las planificaciones de los docentes? 9) Se aplica la Orientación Educacional a las familias en ésta Institución Educativa? Quién lo hace? Cómo? 10) Cómo se realiza la Orientación pedagógica a las familias? Cómo responden las familias a esto? 11) La institución establece acuerdos con las familias sobre actitudes y hábitos deseados en los alumnos? Cuáles son esos acuerdos? Cómo se establecen tales acuerdos? 12) La institución brinda algún tipo de capacitación a las familias? Cómo se realiza? Quién los realiza? Damaris E. G. Zylka M. 116

117 ANEXO B Ilustraciones Ilustración 1 Frente de la Institución Fuente: Damaris Zylka Ilustración 2 Reunión de Padres Fuente: Damaris Zylka Damaris E. G. Zylka M. 117

118 Ilustración 3 Plantación de árboles familias de Nivel Inicial Fuente: Damaris Zylka Ilustración 4 Taller para padres de tercer ciclo Fuente: docente de la Institución Damaris E. G. Zylka M. 118

119 Ilustración 5 Feria Pedagógica Fuente: docente de la Institución Ilustración 6 Festival de la familia Fuente: Fotógrafa Arely Almada Damaris E. G. Zylka M. 119

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