Cómo Desarrollar Contenidos para la Formación On Line Basados en Objetos de Aprendizaje

Transcripción

1 Cóm Desarrllar Cntenids para la Frmación On Line Basads en Objets de Aprendizaje Marta Gnzález Arechabaleta CmuNET, S.A., Maudes, 51-1ª planta, Madrid Abstract Muchas rganizacines educativas y, en especial, aquellas implicadas en la frmación superir se están planteand seriamente la incrpración de las nuevas tecnlgías en sus prcess educativs. La utilización de la tecnlgía implica un cambi radical, n sól en la metdlgía de frmación que se plantea, sin también en las pautas que se tienen deben tener en cuenta a la hra de enfcar el prces de desarrll de un curs para la frmación cmpletamente n line mixta (cmbinada cn la presencial). El desarrll de cntenids es un de ls aspects más imprtantes a tener en cuenta en el prces de integración de las nuevas tecnlgías en el aula. Dich desarrll, incrpra una serie de pautas a tener en cuenta que, n sól implican un cambi imprtante en la metdlgía de aprendizaje, sin también se amplían las psibilidades de persnalización y adaptación de ls entrns de aprendizaje a las necesidades particulares y específicas de cada usuari. La cmunicación que se presenta a cntinuación, presenta las psibilidades de desarrll de cntenids y creación de entrns de aprendizaje que favrezcan el cumplimient de bjetivs pedagógics. Td ell, basad en el nuev cncept de desarrll basad en Objets de Aprendizaje, l cual, n sól aprta imprtantes beneficis para el frmadr y el participante de una acción frmativa, sin que también incrpra grandes avances y ventajas a l larg de la fase previa de desarrll, debid a las psibilidades de reutilización y actualización que se plantean en el prces de creación y diseñ de un entrn de aprendizaje. Intrducción La utilización e integración de las nuevas tecnlgías en ls prcess frmativs, se presenta cm un gran ret tant para las institucines educativas, cm para las rganizacines empresariales. Las nuevas tecnlgías pr tant, van a transfrmar ls mdels de frmación que hems venid utilizand hasta el mment, tant de mdalidades de tip presencial cm de distancia tradicinal. Dicha transfrmación, n viene establecida pr la tecnlgía pr sí misma, ni tampc será la tecnlgía quien garantice el éxit de una óptima implantación de un sistema de frmación n line. Será imprtante, pr tant, cntar cn herramientas tecnlógicas que aprten la suficiente flexibilidad cm para pder crear entrns de frmación y aprendizaje adaptads a las necesidades de cualquier tip de rganización usuari

2 Para lgrarl, el prfesinal de la frmación n sól deberá cntar cn la tecnlgía adecuada, sin cn una gran capacidad para desarrllar cntenids y diseñar metdlgías de aprendizaje dtadas de ls recurss necesaris para btener el máxim aprvechamient de las nuevas tecnlgías y además, garantizar prcess de frmación de alta calidad. El Desarrll de Cntenids Basads en Objets de Aprendizaje El diseñ y desarrll de ls cntenids que se vayan a incluir en un curs de frmación n line, requieren una adecuada estructuración y una minucisa planificación que facilite su seguimient pr parte de ls participantes en dich curs, ya que este aspect cntribuirá a facilitar, n sól el prces de aprendizaje, sin también las psibilidades de cntrl y seguimient de dich prces pr parte del frmadr. Pr tr lad, slamente pdrems asegurar un prces de aprendizaje satisfactri, si dich cntenid cnsta además, de actividades prácticas que permitan facilitar el prces de asimilación del mism a la vez que pdems, a través de dichas actividades, realizar un adecuad seguimient del prgres de cada participante. Al mism tiemp, n pdems ignrar un nuev cncept intrducid a partir del desarrll de ls cntenids basads en ls estándares internacinales. Ns estams refiriend al cncept de Objet de Aprendizaje, el cual va más allá de l que supne incrprar un términ nveds más al mund del E-learning. Desarrllar cntenids basads en Objets de Aprendizaje, aprta una nueva filsfía de desarrll que, a su vez, ns permite garantizar la creación de prgramas de frmación n line dtads de un alt grad de persnalización y flexibilidad, l cual implica la psibilidad de cumplir bjetivs de aprendizaje más específics y, a la vez, adaptarns a las necesidades de cada participante. Básicamente, definirems Objetivs de Aprendizaje cm pequeñas unidades de cntenid interactiv, cuya característica más imprtante es la psibilidad de ser fácilmente reutilizables. Dichs bjets unidades pdrá incrprar cualquier tip de frmat (impres, web, multimedia, wrd, etc), de acuerd a las necesidades del curs en sí, además de trs elements adicinales, tal y cm indicarems más adelante. Cuand hablams de interactividad del Objet de Aprendizaje, ns estams refiriend a la capacidad de que dich bjet cnste, n sól de cntenid prpiamente dich, sin también de algún tip de element que ns permita registrar el prgres de alumn y las diferentes interaccines que dich usuari (alumn) realiza sbre una unidad de cntenid cncreta. La interactividad se puede definir a partir del desarrll de ejercicis, simulacines, cuestinaris, diagramas, gráfics, diapsitivas, tablas, exámenes, experiments, etc. Se pueden dar ls siguientes tips de interactividad: - ACTIVA: El alumn interactúa enviand dats a un recurs (ej: test ejercicis). - EXPOSITIVA: El recurs es el que envía infrmación al alumn (ej: expsición de un determinad tema) - MIXTA: Cmbinación de las ds anterires.

3 Pr tr lad, la psibilidad de reutilización del bjet de aprendizaje cread, ns permitirá cnstruir cualquier tip de acción frmativa fácilmente, a partir de la búsqueda, lcalización y rerganización de bjets que tengams en una base de dats Banc de Cntenids, tal y cm ls tenems identificads en ls sistemas de telefrmación de CmuNET. Lógicamente, para pder reutilizar un bjet unidad de cntenid, tendrems que haberle trgad previamente una serie de características identificativas atributs que ns permitan distinguirls de trs bjets, a la vez, que se facilita su prces de reutilización. Pr tant, ya n hablarems de almacenar curss, pstgrads, master, seminaris, etc., sin que l que almacenarems serán Objets Unidades de Aprendizaje que ns permitirán crear cualquier tip de acción frmativa, independientemente de cóm deseems llamar a dicha cmbinación u rganización de elements. Las ventajas que aprta el desarrll de cntenids basads en unidades de aprendizaje, sn las siguientes: Para el alumn: - Mayr capacidad de cubrir sus necesidades específicas y de persnalización. - Capacidad de valrar y analizar las habilidades y cmpetencias que se van adquiriend a l larg de un prces frmativ. - Mayr capacidad de rganización, planificación y gestión del tiemp. Para el frmadr: - Capacidad de adaptar sus prgramas frmativs a las necesidades específicas de ls participantes. - Facilidad de actualización y reutilización de ls cntenids. - Facilidad de imprtación y exprtación de cntenids entre diferentes sistemas de telefrmación platafrmas. - Mayr capacidad de aplicar diferentes metdlgías frmativas y diseñs pedagógics. Las Actividades Prácticas de un Prces de Frmación On Line Tal y cm se ha indicad anterirmente, cuand hablams de incrprar interactividad a las unidades de aprendizaje, estams cnsiderand las psibilidades de integrar elements que ns permitan registrar las accines de un alumn y, a su vez, cntrlar y verificar su prgres. Para cnseguir est, tendrems que incrprar algún tip de actividad práctica que ns permita cmprbar y medir el prces de aprendizaje bien, la adquisición de una cmpetencia cncreta pr parte del participante. Las actividades a plantear en un mdel de frmación, puede ser de ds tips, dependiend de que el prces frmativ cuente n cn el sprte y seguimient de un tutr. Pr tant, se pdrán plantear, ds tips de actividades: 1) ACTIVIDADES AUTOFORMATIVAS, es decir, aquellas que n requieren el seguimient de un tutr, ya que el alumn pueda realizar individualmente. El sistema se encarga de

4 realizar la revisión de dicha actividad y de presentar ls resultads al participante. Este tip de actividades pueden ser: a. SECUENCIAS DIRIGIDAS (APRENDIZAJE AUTOGUIADO): En este tip de secuenciación n hay ninguna interacción cn el usuari, sin que ls cntenids se presentan al alumn de una manera predefinida, ya sea de una manera aleatria pr una frma definida pr el tutr creadr de la actividad. b. SECUENCIAS GUIADAS POR EL PROPIO ALUMNO (APRENDIZAJE AUTODIDACTA): Este tip de secuenciación permite al alumn decidir ls cntenids que desea visualizar. Puede ser una secuencia guiada ttalmente parcial, en dnde se le impnen ciertas restriccines a md de prerrequisits. c. SECUENCIAS ADAPTATIVAS: En este tip de secuenciación, el sistema es capaz de decidir la manera de secuenciar ls cntenids basándse en las características y preferencias del alumn. Las secuencia indicadas, además, pdrán incluir una serie de reglas que marcarán el prces a seguir pr parte del participante. Pr ejempl, Si se realiza satisfactriamente esta pregunta pasar a.. Si se btiene una puntuación máxima de.. ir a. Si se sbrepasa el limite de tiemp cncedid.. Si se cmpleta satisfactriamente.. pasar directamente a.. Otras A partir de ls tips de secuenciación indicads, tda la infrmación relacinada cn númer de intents, resultads y cualquier tra infrmación relacinada cn el prgres del alumn se irá guardand en l que se cnce cn el nmbre de tracking mdel (mdel de registr/seguimient). El tip de preguntas que se pueden incluir en prcess autfrmativs, de acuerd a ls estándares, sn ls siguientes: Identificación lógica Selección Múltiple (Basadas en text, imagen, audi) Respuesta Múltiple (Basadas en text, imagen, audi) Selección múltiple (cn múltiples imágenes y pcines basadas en deslizadres) Orden de bjets (Basadas en text e imagen) Cnexión de Punts (Basads en imagen) Crdenadas X-Y Cadenas Rellenar camps vacís múltiples Respuestas crtas Númers Grups Lógics

5 2) ACTIVIDADES ABIERTAS DE TIPO INDIVIDUAL O COLABORATIVO. Este tip de actividades n cuentan cn una secuenciación tal y cm se indica en el mdel anterir y están pensadas para ser utilizadas en prcess de frmación tutrizads, en ls cuales, el prces de crrección y evaluación, se prevé llevar a cab pr parte de un tutr. Tal y cm hems indicad, este tip de actividades n incluyen un prces de secuenciación. Sin embarg, deben cntar cn una adecuada planificación y estructura que facilite su cmprensión y prces de realización desarrll pr parte de ls participantes. Pr tant, dichas actividades deberán cntar cn una clara especificación plantilla que incluya aquells elements que identifiquen claramente el tip de actividad del que se trate en cada cas y además, identifiquen claramente ls bjetivs que se requieren cubrir pr parte del alumn. Especial relevancia tendrán aquellas instruccines dirigidas a crear actividades de tip clabrativ, dnde la figura del tutr y su capacidad de mderar y crdinar accines y metdlgías tendrá especial relevancia. Pr tant, se deberá tener en cuenta incrprar a la actividad unas características elements que faciliten su desarrll cm pr ejempl el títul, fecha de cmienz y finalización, bjetivs, lecturas recmendadas, puntuación, instruccines, herramientas, etc. A partir de la creación de las unidades de cntenids y actividades llegará el mment de desarrllar un entrn que permita el intercambi y la interperabilidad de ls cntenids educativs. El Diseñ del Prces de Aprendizaje La creación de un óptim diseñ de aprendizaje es un aspect crític a la hra de garantizar la calidad de td el prces educativ. Ls bjetivs que se persiguen, sn ls siguientes: - GLOBALIDAD: Capacidad para describir el prces de aprendizaje dentr de una Unidad de Aprendizaje, incluyend referencias a bjetivs de aprendizaje digitales y n digitales y a tds ls servicis que sean necesaris incrprar para cmpletar el prces. - FLEXIBILIDAD PEDAGÓGICA: Se debe aprtar significad y funcinalidad pedagógica a tds ls elements que están integrads en la unidad de aprendizaje. - PERSONALIZACIÓN: El cntenid y las actividades descritas en una unidad de aprendizaje deben pder adaptarse según las preferencias, necesidades y circunstancias de ls usuaris. - FORMALIZACIÓN: descripción frmal del diseñ de aprendizaje para que sea psible su prcesamient autmátic. - INTEROPERABILIDAD: Ls diseñs de aprendizaje deben ser intercambiables, de tal manera que se pueda trabajar en cualquier herramienta entrn. - COMPATIBILIDAD: Cmpatibilidad cn tras especificacines estándares. - REUSABILIDAD: Debe permitir integrar cualquier tip de prduct educativ y, a su vez, reutilizarl en diferentes cntexts. En definitiva, se trata de mantener una perfecta rganización de tdas las unidades de aprendizaje y además, presentar una adecuada planificación que facilite y riente al participante en su prces de aprendizaje de acuerd a sus necesidades y dispnibilidad.

6 Hay que tener en cuenta que un curs virtual de frmación a distancia n puede plantearse baj una perspectiva única de acces a la infrmación cntenid pr muy bien estructurad que se presente. El participante n puede ser un receptr pasiv de la misma, sin que es necesari generar entrns que prmuevan su participación y una actitud activa rientada tant hacia el trabaj individual cm hacia el trabaj en equip, en especial, cuand se trate de prcess tutrizads. Pr ell direms que la capacidad de gestinar, rganizar y crdinar las actividades del grup de estudiantes participantes en un curs virtual, así cm dminar las herramientas dispnibles para lgrarl, será una de las características fundamentales que tendrá que aprtar el prfesr, ya que de ell dependerá el nivel de participación y el grad de clabración que se pueda llegar a mantener entre tds ls participantes del curs. Cnclusines finales Cm cnclusión pdems remarcar que el us de la tecnlgía aprta interesantes ventajas al prces de aprendizaje, prprcinand dinámicas pedagógicas y metdlógicas basadas en la clabración, la cmunicación y el acces a una inmensa cantidad de recurss de infrmación. Es imprtante tener en cuenta que la telefrmación n es autfrmación y pr tant, requiere la implantación de mdels pedagógics rientads a prmver un prces de aprendizaje que cmbine la flexibilidad, cn una prgramación y una planificación muy bien estructurada. Td ell, junt cn el establecimient de vías abiertas de cmunicación e intercambi en el aula virtual, que facilitarán la creación de entrns que prmuevan la cnstrucción del cncimient adaptad a las necesidades particulares de cada participante. Pr tant, el éxit de cualquier prgrama de frmación que decida pnerse en marcha a través de sistemas n line, n depende sól de la tecnlgía que se vaya a utilizar, aún cuand también sea imprtante. L que verdaderamente definirá su nivel de calidad será la capacidad de presentar una adecuada metdlgía, un crrect seguimient del prces frmativ, un aprvechamient óptim de las prtunidades que ns frece la tecnlgía de persnalización y adaptación a la necesidades particulares de ls participantes en un curs y, en definitiva, una óptima integración de múltiples recurss rientads hacia el cumplimient de nuestrs bjetivs. Referencias [1] The advanced Distributed Learning Initietive (SCORM) [2] The IEEE Learning Technlgy Standards Cmmittee (Learning Object Metadata) [3] The IMS Glbal Learning Cnsrtium (Cntent Packaging, IMS simple Secuencing, IMS learning design) [4] Making Sense f Learning Specificatins & Standards (A decisin maker s Guide t their adptin) - The MASIE Center. [5] E-learning standards: Questins, Decisines, Actins. Carnegie Melln University. [6] The new frntier f earning Object Design by Ellen D. Wagner. [7] Learning Objects pineers (Learningcircuits article by Warren Lngmire). [8] Guía 2003 para el desarrll de estándares IMS y SCORM. Dpt. de Desarrll y Tecnlgía de CmuNET Educatin Slutins.