Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación

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1 Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación DEPARTAMENTO: de Educación CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación. CÁTEDRA: Didáctica y Currículo II. CURSO LECTIVO: 2012 CURSO: Cuarto DURACIÓN: Cuatrimestral TURNO: Noche. TOTAL DE HS/SEM.: 6 (seis) PROFESOR TITULAR: PROFESOR PRO-TITULAR: Dr. José María La Greca. PROFESOR ADJUNTO: Mg. Nora Goggi de Mercanti PROFESOR ASISTENTE: PROFESOR DOCENTE AUTORIZADO: 1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Lograr que los alumnos: 1. Valoren la significación de la Educación Secundaria y Superior en el contexto de la educación sistemática y sus consecuencias en la didáctica y el currículum. a. Relacionen los objetivos y funciones de la Educación Secundaria y Superior con los desarrollos curriculares. b. Expliquen la dimensión didáctica de la organización propia de la Educación Secundaria y Superior. c. Relacionen el mundo de la producción y del trabajo con la educación y en particular con la Educación Técnico-Profesional. d. Identifiquen las características didácticas de las modalidades de educación: presencial y a distancia. 2. Tomen conciencia de la importancia del proceso de elaboración del currículum en la Educación Secundaria y la Educación Superior. a. Distingan los modelos curriculares por sus fundamentos y características.

2 b. Identifiquen criterios para el planeamiento de la enseñanza en la Educación Secundaria y Superior. c. Desarrollen habilidades para el diseño de planes didácticos. 3. Interpreten las configuraciones didácticas propias de la Educación Secundaria y la Educación Superior. a. Investiguen cuestiones vinculadas con la enseñanza y el aprendizaje en los adolescentes y los adultos. b. Diseñen propuestas didácticas para la Educación Secundaria y la Educación Superior. 4. Comprendan el proceso de evaluación como dinamizador de la enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria y la Educación Superior. a. Describan los sistemas de evaluación y acreditación y su relación con las fuentes del currículum. b. Analicen críticamente la utilización de la evaluación en la enseñanza y el aprendizaje. c. Desarrollen habilidades para la construcción de instrumentos de evaluación. 5. Asuman una actitud reflexiva sobre la formación y la práctica docente. a. Analicen críticamente el proceso de formación docente continua. b. Construyan propuestas didácticas que afiancen la relación teoría-práctica en la formación docente. c. Identifiquen el valor de la investigación en la práctica docente para la innovación y la calidad educativa. 2.- UNIDADES TEMÁTICAS UNIDAD 1: La educación secundaria y superior como escenarios de la didáctica y el currículum. La didáctica y el currículum en relación con las características de la educación secundaria y superior. La cátedra de educación superior como ámbito para la formación profesional, la investigación y la producción del saber. Fines y funciones. Características de los escenarios formativos. Orientaciones y modalidades: presencial y a distancia. Caracterización didáctica. Dimensión didáctica de la organización departamental y los equipos docentes. El departamento de orientación. Respuestas curriculares a las necesidades del mundo del trabajo y la producción. UNIDAD 2: El planeamiento del currículum en la educación secundaria y superior. - Modelos curriculares para la educación secundaria y superior. - Estructuración y selección de objetivos. Taxonomías. Niveles de formulación. Competencias. - Los contenidos de la educación. Niveles de concreción de los contenidos. Selección y correlación. Interdisciplinariedad. - La planificación en la educación secundaria y superior. UNIDAD 3: La intervención docente en la práctica del currículum. - El aprendizaje en el adolescente y el adulto. La motivación y la intencionalidad como factores de eficacia. - La enseñanza. Principios metodológicos. Modelos curriculares que subyacen. - Secuencias didácticas. Diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje en la Educación Secundaria. Métodos activos. Rol del docente y del alumno. El aula taller. Método de proyectos. Estudio de casos. Aprendizaje basado en problemas. - La relación teoría-práctica en las configuraciones didácticas de la educación superior: la lección magistral, secuencia progresiva lineal y no lineal, la formulación de preguntas, la clase reflexiva, la resolución de problemas.

3 - Los medios didácticos. Concepto y funciones. Materiales curriculares dirigidos al profesor y dirigidos a los alumnos. Entornos virtuales. E-learning y blended-learning. El modelo uno a uno. UNIDAD 4: La evaluación como componente del diseño/ desarrollo curricular - La evaluación y las fuentes del currículo: epistemológica, sociológica, psicológica, pedagógica. - Sistemas de evaluación y comunicación en la Educación Secundaria. Autoevaluación y coevaluación. - Niveles de evaluación en la educación superior: institucional, programas, proyectos. Evaluación interna y externa. Evaluación y acreditación. Programas internacionales. Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje. UNIDAD 5: Innovación didáctica y formación del profesorado. - El enfoque didáctico en la formación docente. Tendencias actuales. Las prácticas pedagógicas; la investigación-acción como medio para mejorar la práctica. - Los contenidos de la formación docente. Componentes y campos académicos. - La investigación y la innovación pedagógica. 3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD Unidad 1: mes de marzo. Unidad 2: meses de abril. Unidad 3: mes de abril-mayo. Unidad 4: meses de mayo-junio. Unidad 5: mes de junio. 4.- BIBLIOGRAFÍA 4.1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA ROMERO, Claudia comp. (2009) Claves para mejorar la escuela secundaria. La gestión, la enseñanza y los nuevos actores. Buenos Aires: Noveduc. ZABALZA, Miguel A. (2003) Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea. Unidad I: CANALI, Lidia E.- SALINAS, María Isabel (2003) El tutor on-line. Una propuesta para la autoevaluación de las competencias básicas. Buenos Aires: CIAFIC. CEBRIÁN, Manuel. (2003) Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea. Cap. 4 y 5. D. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Resolución 93/09 (Educación Secundaria). GALLART, María Antonia (1996) Escuela-empresa: un vínculo difícil y necesario. Red Latinoamericana de educación y Trabajo. Año 7, N 1. IIPE-BUENOS AIRES (2003) Entrevistas a María Antonia Gallart y Claudia Jacinto, especialistas en el área Educación y Trabajo en Informes Periodísticos para su Publicación N 19. LEY DE EDUCACION NACIONAL (Nº 26206). LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR (N 24521). LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL. LUCARELLI, Elisa (2000) El asesor pedagógico en la universidad. De la teoría pedagógica a la práctica en la formación. Buenos Aires: Paidós. Cap. 1. MENA, Marta (1997) Algunos aportes para la construcción de un modelo didáctico de nuevas estrategias de educación a distancia. In Nuevas estrategias y nuevas tecnologías de comunicación en Educación a Distancia.Asocación argenitna de educación a distancia. Buenos Aires: UNESCO-OEA. SANCHO, Joana María (1995) Algunas consideraciones sobre los medios de enseñanza y de aprendizaje. Universidad de Barcelona. En

4 ZABALZA, Miguel Angel (2002) La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. Introducción y cap. 1. D Unidad II: ALVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. (2001) Entender la Didáctica, entender el Currículo. Madrid: Miño y Dávila. Cap. 7. ANDER-EGG, Ezequiel (1999) Interdisciplinariedad en educación. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. D POGGI, Margarita. La problemática del conocimiento en la escuela secundaria. In Educación media para todos, Emilio Tenti Fanfani (compilador). Buenos Aires, OSDE, UNESCO, Altamira D ZABALA VIDIELLA, Antoni. (2000) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. Cap. 6 D Unidad III: ANDER-EGG, Ezequiel (1991) El taller, una alternativa para la renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. D. BENEDITO, Vicenç FERRER, Virginia Ferreres, Vicent (1995) La formación universitaria a debate. Barcelona: Universitat de Barcelona. Cap. 4. LITWIN, Edith (1997) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós. Cap. 4 y 5. D LITWIN, Edith (2008) El oficio de enseñar. Buenos Aires: Paidós. Cap. 4 y 5. DAVINI, Cristina (2008) Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana. Cap. 4, 5, 6 y 7. QUEVEDO, Luis A. La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los consumos culturales en el siglo XXI. In Educación media para todos, Emilio Tenti Fanfani (compilador). Buenos Aires, OSDE, UNESCO, Altamira WASSERMANN, Selma. (1999) El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. Cap. 1, 3, 4 y 7. D. ZABALA VIDIELLA, Antoni. (2000) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. Cap. 2 y 3. D Unidad IV: BENEDITO, Vicenç FERRER, Virginia Ferreres, Vicent (1995) La formación universitaria a debate. Barcelona: Universitat de Barcelona. Cap. 7. GLAZMAN NOWALSKI, Raquel (2001) Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria. Méjico: Paidós. Cap. 7. GONZÁLEZ RAMIREZ, Teresa. (2000). Evaluación y gestión de la calidad educativa. Un enfoque metodológico. Málaga: Aljibe. Cap. 5. LOPEZ PASTOR, Víctor (2009) Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Madrid: Narcea. Cap. 3. ZABALA VIDIELLA, Antoni. (2000) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. Cap. 8. D Unidad V: BENEDITO, Vicenç FERRER, Virginia Ferreres, Vicent (1995) La formación universitaria a debate. Barcelona: Universitat de Barcelona. Cap. 9. CABERO, Julio (2001) Tecnología Educativa. Barcelona: Paidós. Cap CARLINO, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Cap. 1, 2 y 3. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Resoluciones 24/08, 72/08 (Formación Docente). ELLIOT, J. (2000) El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata. Cap. 4, 5 y 6. D

5 ESTEVE, José M. Identidad y desafíos de la condición docente. In El oficio de docente, Emilio Tenti Fanfani (compilador). Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores D SACRISTÁN, Gimeno - PEREZ GOMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Cap. 11. D 4.2. BIBLIOGRAFÍA GENERAL COMPLEMENTARIA AGUILAR, José. (1995) Planeamiento escolar y formulación de proyectos. Méjico: Trillas. Méjico. ALVAREZ ROJO, Víctor-MARTÍNEZ, Angel Lázaro (2002) Calidad de las universidades y orientación educativa. Málaga: Aljibe. BAIN, Ken (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Barcelona: Universitat de València. CAMILLONI, Alicia R.W. y otros (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidos. COLL, César (1994) Psicología y currículum. Buenos Aires: Paidós. Buenos Aires. DE LA TORRE, F. (1996) Innovación en la enseñanza universitaria. Huelva: I.C.E. FERNÁNDEZ A., A. MAIQUES, J.M. (1996) Evaluación de la docencia. Valencia: I.C.E. FERNÁNDEZ LAMARRA, N.(comp.)(2009). Universidad, Sociedad e Innovación. Buenos Aires: Eduntref. FERNÁNDEZ LAMARRA. (2003) La educación superior argentina en debate. Situación problemas y perspectivas. Buenos Aires: Eudeba-UNESCO. D. FILMUS, Daniel. (2001) Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente. Escuela media y mercado de trabajo en épocas de globalización. Buenos Aires: Santillana. GINÉ, Núria Parcerisa, Artur (2000) Evaluación en la educación secundaria. Elementos para la reflexión y recursos para la práctica. Barcelona: Graó. HORNILLA, T. (1999) Formación del profesorado universitario y calidad de la enseñanza. Bilbao: Universidad del País Vasco. JACKSON, Philip W. (1999) Enseñanzas implícitas. Buenos Aires: Amorrortu. JACKSON, Philip W. (2002) Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. LÁZARO, L. (1993) Formación pedagógica del profesorado universitario y calidad de la educación. Valencia: Grao. LITWIN, Edith MAGGIO, Mariana LIPSMAN, Marilina (2005) Tecnologías en las aulas. Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Casos para el análisis. Buenos Aires: Amorrortu. PARCERISA ARAN, Artur (2005) Materiales para la docencia universitaria. Barcelona: Octaedro. PEREZ LINDO, Augusto.(2003) Universidad, conocimiento y reconstrucción nacional. Buenos Aires: Biblos. SACRISTAN, Gimeno - PEREZ GOMEZ, A. (1989) La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. D SCHON, Donald A. (1998) El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós. UNESCO. (2009) Conferencia mundial sobre la educación superior. YAÑIZ ALVAREZ, Concepción VILLARDÓN GALLEGO, Lourdes (2006) Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. Bilbao: Universidad de Deusto. D: Disponible en Biblioteca UCA. 5.- METODOLOGÍA Para el desarrollo de las clases se alternará el método expositivo con trabajos individuales y grupales de aplicación. También se promoverá la discusión a través del debate y la reflexión crítica de propuestas didácticas para la Educación Secundaria y la Educación Superior.

6 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS (Mención de los trabajos prácticos requeridos- Secuencia de tiempo- Condiciones de aprobación) a. Trabajos Prácticos: Elaboración de un proyecto didáctico para la Educación Secundaria / Superior. Microenseñanza. Filmación, visionado, autoevaluación. Indagación sobre cuestiones vinculadas con la didáctica y el currículo de la educación secundaria y de la educación superior realizadas en forma colaborativa en la plataforma de la cátedra ( b. Criterios de evaluación. Fluidez de pensamiento. Flexibilidad de adaptación. Originalidad de ideas. Capacidad de análisis. Capacidad de síntesis. Expresión escrita y presentación. Capacidad para citar y relacionar autores especializados. Capacidad de reorganización y redefinición. Capacidad para interactuar en equipos de trabajo. 7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES Modadidad: o Se realizará una evaluación parcial escrita e individual, sobre los objetivos correspondientes a las unidades 1, 2 y 3. Criterios: o Capacidad de organización del pensamiento y expresión en definiciones. o Originalidad de ideas. o Capacidad para aplicar los conceptos teóricos. o Capacidad de síntesis. o Expresión oral, escrita y presentación. o Participación en la plataforma virtual. 8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL Modalidad: o La evaluación final será obligatoria, individual, oral y ante tribunal, sobre la base de una propuesta didáctica elaborada por los alumnos, a partir del trabajo práctico de investigación. Criterios: o Capacidad de organización del pensamiento. o Originalidad de ideas. o Capacidad para integrar y aplicar los conceptos teóricos. o Capacidad de análisis. o Capacidad de síntesis. o Fluidez en la expresión oral. 9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y FECHA Firma:

7 Aclaración: Dr. José María La Greca. Lugar y fecha: Buenos Aires, 8 de marzo de FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma: Aclaración: Lugar y fecha: Sello de la Unidad Académica