EDUCACIÓN VIAL PARA INFANTIL.

Transcripción

1 EDUCACIÓN VIAL PARA INFANTIL. Autores: JOSÉ ALARCON LORENTE ANTONIA CASCALES MARTÍNEZ

2 Resumen: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han irrumpido en la educación de las personas, no solo como medio de acceso a los recursos docentes, sino también en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Una de las herramientas que ha tenido mayor impacto ha sido Internet, por su capacidad de comunicación e interacción, y por la facilidad de transmisión y creación de la información. En este artículo se presenta un modelo de aprendizaje que combina los pequeños proyectos de investigación en Educación Infantil, con la utilización de recursos digitales y la Educación Vial, con la webquest AHORA TU.

3 1. Introducción Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en elementos cotidianos e imprescindibles de nuestra sociedad: tecnologías que determinan no sólo forma de comunicación sino también la economía, las instituciones políticas, la cultura y en definitiva la forma de aprender y valorar el mundo (Cabrero, 2000). No es deliberado afirmar que la pasividad y el aburrimiento que produce realizar una serie de actividades en donde lo único que se espera del alumno es la realización correcta de unas tareas y/o aplicación de técnicas (recorte, coloreado, pegado, ) para llegar a una respuesta similar, de modo que si se falla el alumno, o no recibe respuesta, o solo recibe por respuesta: vuelve a repetirlo. La participación de los alumnos se limita así a la ejecución, mermando al mínimo se autonomía y creatividad, aumentando significativamente la inseguridad y el miedo al fracaso. Un tema que nos interesa especialmente, es la Educación Vial, y junto con las TIC, forman un tándem perfecto, para que los alumnos y alumnas puedan conformar una formación integral. Pensar la educación vial como educación del peatón es una invitación a ocuparse de las condiciones subjetivas que contribuyen a que la experiencia de la circulación vial forme parte de una cultura de convivencia responsable y respetuosa, y a favorece el desarrollo de ciudadanos capaces de mejorar la calidad de la vida en nuestra comunidad. Por tanto, se trata de fomentar en los más pequeños conocimientos para la circulación segura en las vías públicas. Ello va mas allá de saber normas y señales, sino que constituye un conjunto de toma de decisiones con sus consecuentes resultados, para ello ha de existir una estrecha armonía entre todos los que conforman la educación de los niños y niñas, escuela, familia y, por supuesto, agentes. Centrarnos en este aspecto en concreto implica presentar la vía pública como un espacio de tránsito que tiene unas normas socialmente establecidas, que evidentemente hay que conocer, respetar y cumplir, y por supuesto conllevan un espacio de riesgo. 2. Objetivos Para abordar de tema en la etapa de Educación Infantil hemos planteado los siguientes objetivos: OBJETIVOS Conocer la importancia que tiene las señales de tráfico y ordenes de los agentes de circulación Progresar en adquisición de hábitos encaminados a la creación de sentido vial tales como observación visual, auditiva, prudencia y pronta decisión. Tener un comportamiento adecuado como peatón, viajero y conductor en la vía pública. CAPACIDADES Cognitiva, afectiva, social y física. Cognitiva, afectiva, social y física. Cognitiva, afectiva, social y física.

4 3. Contenidos Los contenidos han sido los siguientes: CONTENIDOS El agente de tráfico y sus funciones La calle: calzada, acera, semáforo, coches, peatones.. Normas de comportamiento como viajero: espera, bajada subida, usos de cinturones, trato al conductor. Interés por las explicaciones de los adultos y actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe. El niño como peatón acompañado. Adecuada utilización de la acera y cruce de las calles con semáforos y por el paso de peatones Identificación y diferenciación de los conceptos: acera, bordillo, calzada, paso para peatones, semáforos, agentes de tráfico. 4. Metodología Consideramos que las Webquest es la mejor estrategia para iniciarlos en Internet, ya que nos permite acotar la información para evitar problemas de masificación de la información y ser los alumnos, en pequeños grupos heterogéneos, los que puedan realizar sus propias investigaciones, respetando la diversidad del alumnado, así como valorando sus aportaciones al grupo. Las Webquest, es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados están en la RED. Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo: WebQuest es un modelo de aprendizaje simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación. WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos. L Los componentes básicos de un webquest son: una introducción clara, sucinta que proporcione la información necesaria para iniciar la actividad; una tarea central interesante y concreta; una colección de recursos (sitios web fundamentalmente) donde encontrar la información necesaria; una descripción paso a paso del proceso que se utilizará para la tarea; pautas para organizar la información adquirida (preguntas que deben ser contestadas, etc.); ésta será la parte fundamental para los alumnos; la evaluación de la actividad; una lección de cierre, conclusión, que repase lo que han aprendido los alumnos y cómo puede ser aplicado en otros temas y por último la evaluación del trabajo de los alumnos. Para el desarrollo de este proyecto de trabajo hemos diseñado una aplicación partiendo del cuento Tito y Dora, de Raquel Navas y Perfecto Sánchez, que se publica

5 en la página web de la DGT, donde los alumnos de forma intuitiva, lúdica y atractiva podrán adquirir conocimientos que se se pretende. Esta aplicación se compone de las siguientes secciones: Cuento. En ella se presenta al alumno de Educación Infantil el cuento de diferentes de formas con el fin de que se interese y motive para realizarla.

6 Acertijos. En este apartado, se proporciona al alumno una serie de acertijos relacionados con la Educación Vial y pistas para su resolución. La calle. Consiste en una descripción clara de los elementos de la calle. Incluye una serie de consejos sobre como circular por ella. Peligros. Todo aquello que deben evitar o prevenir, tanto como peatones, viajeros o conductores. Ahora tu, es una Webquest donde han de poner práctica todos los conocimientos adquiridos. Esta Webquest esta destinada para todo el alumnado de Educación Infantil, 3, 4 y 5 años y adaptada a las características de cada uno de ellos, como se puede comprobar cuando se navega por ella. Hemos creado nuestros propios materiales con ayuda de las TIC. Entendemos que estas herramientas nos permiten de forma gráfica y atractiva mostrar con imagen y sonido situaciones que favorecen una mayor atención, motivación y de forma divertida dar a conocer las normas de seguridad vial y prevenir accidentes los alumnos de Educación Infantil tomando como referencia nuestra propia realidad. Finalmente, incluye los criterios de evaluación, NAVEGACION TRABAJA UN POCO MUY BIEN BIEN MAS Sigue el orden de la Puede saltarse algún Navega completamente página, entrando en vínculo, pero retrocede al azar, sin prestar todos los vínculos. cuando le falta atención al contenido. información AUTONOMIA Trabaja sól@ y pide Pide ayuda No trabaja sin ayuda ayuda sólo frecuentemente ocasionalmente. PREGUNTAS Contesta correctamente Más de la mitad de las Contesta un máximo de a todas las preguntas. preguntas dos preguntas incorrectamente contestadas o sin contestar EXPRESION Es capaz de hacer una Descripción parcial. Descripción inconexa. ORAL descripción lógica y bien secuenciada de lo trabajado MOTIVACION Muy motivad@ Motivad@ No asume la tarea 5. Conclusiones Somos conscientes de que se debe respetar el proceso natural del aprendizaje, implicando a los niños/as en la planificación y elaboración de una tarea común. Ello supone crear una dinámica en el aula, globalizada e individualizada que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto entre todos. No podemos olvidar

7 que debemos fomentar en el niño/a tanto la lógica, la deducción y la memorización como la fantasía; que nos llevará al empleo de procesos inductivos, imaginativos y creativos. Nuestros proyectos de investigación con soporte webquest siguen un proceso de creación a través del método científico, lo que supone la materialización de algo concreto. Esta metodología es eminentemente activa y participativa, nos basamos en los principios de acción reflexión e investigación, y damos prioridad al desarrollo de actitudes con el fin de crear un ambiente calido y seguro que permita rentabilizar todos los recursos puestos a nuestro alcance. Para finalizar, son múltiples las ventajas de la utilización de las Webquest, en primer lugar suponen una nueva forma de trabajar con TODOS nuestros alumnos. Permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas. Estimula habilidades personales, disminuye los sentimientos de aislamiento, favorece los sentimientos de autoeficiencia y propicia de la participación individual interiorizando una nueva forma de interrelacionar los contenidos, así como les ha permite trabajar a su ritmo y según sus posibilidades. BIBLIOGRAFÍA BAUWENS,J Y HOURCADE, J.J. (1995). Cooperative teaching: Rebuilding the schoolhouse for all students. Austin, TX: Pro-Ed BISQUERRA, R. (1989) Métodos de investigación educativa. Barcelona. Ceac. CASTELLS M. (2003).L era de la informació. La societa de la xarxa. Barcelona: Editorial UOC. DE PABLO P.& VÉLEZ R.(1993) Unidades didácticas, proyectos y talleres. Madrid. Ed. Alhambra-Longman. FRIEND M. Y COOK; L. (1996). Interactions: Collaborative skills for school professionals. New York: Logman. RODRIGUEZ GARCÍA E. WebQuest: Una metodología para enseñar con Internet [Online]: