Miradas de los estudiantes normalistas a las formas de exclusión a condiciones diversas de la infancia

Transcripción

1 Miradas de los estudiantes normalistas a las formas de exclusión a condiciones diversas de la infancia Gloria Castro López, gcastrol67@hotmail.com Mireya Rubio Moreno, mireyarumo@hotmail.com Línea de investigación: Valores y ética profesionales RESUMEN El actual plan de estudios de la licenciatura en educación primaria (1997) favorece la formación de competencias profesionales para reconocer, valorar y atender la diversidad de niñas y niños existentes en las aulas de educación primaria, razón por la cual el proyecto de investigación Cultura, valores y diversidad en la formación docente inicial indaga en los estudiantes a su ingreso y egreso de la escuela normal. El presente reporta las formas de exclusión o discriminación que identifican los estudiantes al egresar respecto a condiciones diversas de la infancia. Primeramente, se exploran, con la técnica de asociación de palabras, las diversas expresiones que prevalecen respecto a distintas situaciones o condiciones que viven los niños. Después se analizan las formas que identifican a través de ejemplos en el aula o la escuela. Esto desde los marcos de la educación inclusiva, la interculturalidad y la formación en valores. Se indagan los valores, actitudes y emociones que socioculturalmente se tiene hacia los niños en diversas condiciones como la discapacidad motora, Síndrome de Down, debilidad visual, dificultades de aprendizaje, pertenecer a un grupo indígena, poseer capacidades sobresalientes, tener poco interés en la convivencia social, dificultades para apegarse a reglas y normas sociales, entre otras. Palabras claves: Diversidad, Exclusión, Formación Docente Inicial, Educación Inclusiva e Interculturalidad.

2 Acercamiento a la problemática En 2005 la Encuesta Nacional sobre Discriminación, demuestra que en nuestro país existe discriminación puesto que 9 de cada 10 mujeres, discapacitados, indígenas, homosexuales, adultos mayores y pertenecientes a minorías religiosas opina que existe discriminación por su condición; situación que se corrobora en el 2010 con la Encuesta Nacional para prevenir la Discriminación puesto que se muestra, una vez más, que tales grupos humanos, siguen percibiendo la discriminación, entre otros problemas. El dato anterior es contrastante puesto que en los dos últimos sexenios se han definido políticas educativas tendientes a favorecer la atención a la diversidad resaltando la necesidad del desarrollo de una educación auténticamente intercultural, es decir, una educación que propicie la relación entre las distintas culturas de igual a igual, con respeto y tolerancia. Sin embargo, en términos de Torres Romero (2009), la discriminación está tan ampliamente extendida y arraigada en toda la sociedad, que impacta a las instituciones y las escuelas no son ajenas a ella, aunque lo verdaderamente preocupante es que las formas que asume ésta son tan cotidianas que pueden verse como normales y en ocasiones hasta como parte del contexto. La situación anterior es motivo de auténtica preocupación para una institución formadora de futuros docentes como la nuestra porque reconoce que los tiempos actuales exigen la sensibilidad y habilidad técnica suficiente de los docentes de la educación básica para reconocer y atender la diversidad existente en las aulas escolares; razones por las cuales consideramos muy necesario valorar la condición de nuestros egresados para el tratamiento de la diversidad con la intención de garantizar la creación de ambientes de aprendizaje basados en el respeto por las diferencias.

3 Interrogantes Qué condiciones particulares identifican acerca de las diversas infancias los estudiantes normalistas y qué expresiones han escuchado en los contextos escolares al respecto? Los estudiantes que egresan de la licenciatura en educación primaria son capaces de reconocer algunas formas de discriminación en sus aulas y en sus escuelas? Qué tipo o formas de discriminación reconocen con más frecuencia? Qué piensan y sienten ante estas formas de exclusión y con qué valores asociación su práctica profesional? Hipótesis Suponemos que los estudiantes a su egreso de la licenciatura en educación primaria manifiestan poca preocupación por las formas de discriminación pero son capaces de señalar algunas formas y de identificar los sentimientos que les provocan tales. Objetivos Identificar las principales condiciones de diversidad que perciben los normalistas acerca de los niños de la escuela primaria y valorar cuáles son las expresiones más comunes con las que las asocian. Identificar las formas de discriminación que perciben de los niños en sus distintas condiciones y los sentimientos y actitudes que tal situación les provoca. Referentes teóricos En los tiempos actuales es obligado tomar como punto de partida la necesidad de reconocer la diversidad presente en todos los espacios de la vida de los seres humanos. La escuela como espacio social es ante todo un gran escenario para la expresión de tal diversidad y los docentes de todos los niveles educativos tenemos el compromiso de observarla, identificarla, respetarla y favorecerla, es decir, de convertirla en el principio fundamental para tomar las decisiones educativas para la intervención pedagógica, tal como lo señala la actual Reforma para la Educación Básica (2004 para

4 preescolar, 2006 para secundaria, 2009 para primaria y 2011 para la articulación de todos los niveles). Según la SEP (2011) el plan actual de la educación básica presta especial atención a la diversidad: cultural, social, de capacidades, de ritmos y de estilos de aprendizaje; situaciones que incluyen las diversas condiciones en que vive el infante de hoy. Nos interesa especialmente la descripción de González (2004) porque incluye un análisis de la condición de los niños ante la discapacidad intelectual, visual, auditiva y motórica, la condición de los niños con alteraciones de la afectividad y del autoconcepto, los trastornos del pensamiento, del lenguaje y de la personalidad; además de los problemas de conducta en el aula, la hiperactividad y las disfunciones de aprendizaje, sin dejar de considerar las dificultades, problemas y asimetrías educativas que se generan en los niños a partir de su condición de pertenecer a una minoría cultural y étnica. Explorando la noción de discriminación la asociamos como el trato desigual entre personas puesto que de acuerdo al principio de igualdad todos debemos ser tratados por igual independientemente de nuestras diferencias. Según Lipszyc (2006) tradicionalmente entendemos por discriminación a la imposibilidad del pleno ejercicio de derechos y garantías de ciertos sectores sociales de la población en razón del sexo, raza, creencias religiosas o políticas, nacionalidad, situación social, elección social, edad y discapacidades. Para el CONAPRED (2005) la discriminación es un fenómeno que ocurre en las relaciones que se establecen entre diversos sectores sociales, cuyo origen y principal característica es la opinión negativa que un grupo tiene sobre otro. Consiste en actitudes y prácticas de desprecio hacia alguna persona o conjunto de personas a quienes se les valora negativamente y se les ha asignado un estigma social que desemboca en la negación de sus derechos fundamentales y sus oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.

5 Torres Romero (2009) hace referencia a un conjunto muy heterogéneo de actitudes y prácticas sociales e institucionales que, de manera directa o indirecta, en forma intencionada o no, propician un trato de inferioridad a determinadas personas o grupos sociales en razón de rasgos o atributos que éstos presentan y que socialmente son poco valorados o estigmatizados. Agrega que tales rasgos pueden ser, entre otros: el color de la piel, el origen étnico, la condición socioeconómica, la apariencia, la edad, la discapacidad. De igual manera, el autor considera que toda discriminación presenta los siguientes rasgos: Se sustenta en sentimientos implícitos o abiertos de desprecio a determinadas personas y grupos. Estos sentimientos se hallan asociados a prejuicios, estereotipos y estigmas que llevan a las personas a considerarlos no solo como diferentes sino como inferiores en un sentido intelectual, social o moral, por lo que ameritan ser tratadas como si valieran menos. Esto en la práctica se traduce en la degradación e invisibilización de estas personas: se omiten sus necesidades, se deslegitiman sus demandas, se obtura su acceso a oportunidades de desarrollo y se restringen sus derechos fundamentales. Todo ello conduce a la exclusión social, como condición crónica, sistemática, que es el producto de la discriminación. Por su parte, Piña Osorio (2011) hace referencia a la discriminación como el acto de hacer una distinción que atenta contra la igualdad de oportunidades por la privación de derechos que por ley les corresponden a todas las personas. Agrega que discriminar es diferenciar, es distinguir de forma desfavorable a una persona o a una comunidad, quienes lo hacen, se asumen con una categoría social distinta. Tal postura es importante porque respalda una investigación con estudiantes normalistas ante sectores vulnerables e interesan especialmente las categorías que hace a partir de la agrupación de palabras mediante la cual estructura sus resultados.

6 Para finalizar este apartado sólo resta señalar que es sumamente importante que para la formación docente, tanto de quienes están en formación inicial como en servicio, tengan muy claro que los ambientes violentos, discriminatorios y de rechazo, no son los más adecuados para los niños y como lo señala la SEP (2010) tampoco son sitios en los que se esté formando la convivencia y los valores cívicos y éticos, sólidos y sanos. En definitiva, la educación no debe de ser indiferente, excluyente ni discriminatoria, sino incluyente y basada en una cultura por el respeto y valoración de las diferencias, independientemente de cuál sea el origen de éstas. Apartado metodológico y descripción del proceso La presente investigación se desarrolló desde una metodología cualitativa en los espacios de la Escuela Normal de Sinaloa con estudiantes del octavo semestre de la LEP (Plan de Estudios 1997) es dos momentos diferentes y con instrumentos diferentes. Primeramente, se exploran, con la técnica de asociación de palabras, las diversas expresiones que prevalecen respecto a distintas situaciones o condiciones que viven los niños tales como la discapacidad motora, Síndrome de Down, debilidad visual, dificultades de aprendizaje, pertenecer a un grupo indígena, poseer capacidades sobresalientes, tener poco interés en la convivencia social, dificultades para apegarse a reglas y normas sociales, entre otras. Posteriormente, a través de un cuestionario, se indagan las formas de discriminación que identifican los estudiantes a punto de egresar analizando los ejemplos que describen de las aulas donde desarrollaron su trabajo docente o en el contexto más general de la escuela primaria. Resultados Las palabras con más significado respecto a la condición diversa de los niños que identifican los normalistas. De las diversas condiciones que se les presentó a los normalistas para que asociaran las diferentes expresiones o calificativos que se les dan a los niños encontramos: Grupo de niños con mayores calificativos de aceptación:

7 *Los niños con gran actividad física, destacando expresiones como: deportistas, atletas, activos, tiene mucha pila, nunca se cansa, sobresaliente, niño sano, superdotado, con gran energía, fuerte, productivos, juguetones, tiene potencial, niño ejemplo, campeones, líder. Aunque los calificativos negativos están presentes predominando: hiperactivos, inquietos e inaguantables. *Los niños con capacidades sobresalientes: Inteligente, brillante, listo, aplicado, responsable, niño AS, genios, estudioso, con buen aprovechamiento, esmerado, truchas, hábil, talentoso, diestro, es bien cabecilla, chispa, superdotados, interesados, apoyados por sus padres, líderes, niño ejemplo, dotado, niños estrellas, los buenos. Entre los calificativos de discriminación y/o rechazo encontramos: nerds, sabelotodo, cerebritos, ñoños. Grupos de niños tanto con expresiones y calificativos de rechazo como de aceptación: *Los niños con curiosidad muy desarrollada Precoz, curiosos, científicos, investigador, cuestionadores, necesitan estar ocupados, inteligentes, críticos, indagadores, dejarlos que investiguen, listo, despierto, talentoso, maduros, interesados, despiertos. En cuanto a los calificativos de rechazo destacan: metiches, mitoteros y enfadosos. Grupos de niños con marcado rechazo: *Niños con debilidad visual. Encontramos expresiones de cuatro ojos, cegatones, ciegos. Y expresiones de lastima: pobrecito, cómo puede vivir así. *Niños con discapacidad motora encontramos expresiones predominantes de: Inválidos, discapacitados, inútiles, torpes, y pobrecitos. Solamente las siguientes tres expresiones: Con capacidades diferentes, niños especiales, niño nee, podrían considerarse positivas o de aceptación. *Niños con Síndrome de Down. Se refieren a ellos como mongolitos, tontos, enfermos, retrasados mentales. También se observan expresiones de lastima por su condición. Grupo de niños con casi y total rechazo: *Niños hipersensibles. Destacan las expresiones: llorones, mimados, maricones y ridículos.

8 *Niños con dificultades de aprendizaje. Sobresalen las expresiones: Burros, tontos, lentos, retrasados y cabezones. *Niños con tendencias de identificación sexual distinta a su género: jotos, maricones, gay, puñales, lesbiana y marimacha. Se observa mayor rechazo hacia los varones con esta característica. *Niños con dificultades para apegarse a reglas y normas sociales y escolares: rebeldes, desastrosos, burros, desobedientes. Es importante destacar que se presentan 64 expresiones distintas y todas negativas. Las principales formas de exclusión y discriminación que identifican los normalistas De los diez estudiantes normalistas que participaron en esta fase, sólo dos mencionan que no observan actitudes de rechazo o discriminación en sus aulas porque son escuelas de integración verdaderamente. El resto si percibe discriminación, principalmente a las distintas discapacidades, a los niños con síndrome de Down, niños con dificultades de aprendizaje, niños indígenas y niños de distinta religión y señalan que la discriminación se manifiesta en burlas, rechazo, apodos, negarse a jugar, portarse groseros, excluir a los compañeros del juego, ofensas, desprecio y bullying. Se percibe una insistencia a discriminar a los niños pobres señalando las diferencias materiales o económicas como la ropa y el calzado y mencionan un rechazo total a niños con identificación distinta a la de su género no permitiendoles integrarse a los equipos y se reduciendo sus posibilidades de trabajar y de jugar. Otro dato importante es que sólo dos estudiantes mencionan que percibieron discriminación por parte de los maestros aunque sólo uno menciona que el maestro trabaja de manera conjunta aún sabiendo que tiene niños con dificultades de aprendizaje, es decir, el maestro no elabora adecuaciones curriculares a partir de las necesidades de éstos alumnos.

9 Sentimientos, actitudes y valores que despiertan en los normalistas ante las formas de discriminación que perciben. Con relación a los sentimientos que les provoca las situaciones de discriminación la mayoría menciona que les da coraje de ver que no se valoran las potencialidades de los niños, que sienten impotencia de no poder ayudar, se sienten incómodos, desesperados y reconocen sentir estrés al no poder atender sus necesidades. Un estudiante menciona que el trataba de calmar a los niños cuando se presentaban esas situaciones, siempre y cuando fueran sus alumnos, pero cuando no eran los suyos mejor se alejaba puesto que al llamarles la atención e intervenir fueron groseros. Respecto a las actitudes se identificó que a los normalistas les costó trabajo identificar sus propias actitudes puesto que la mayoría señala que son situaciones que no deberían de presentarse. Finalmente, respecto a los valores que deben poseer los profesores para reconocer y atender la diversidad en la escuela mencionan principalmente a la responsabilidad, al compromiso profesional, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la justicia y la honestidad. Es importante resaltar que sólo uno reconoce la necesidad de ser sensibles a las diferencias entre los alumnos y no tomar posturas que acentúen este tipo de exclusión y resalta la necesidad de ser empáticos. Conclusiones Los resultados de la investigación indican que los estudiantes a su egreso de la licenciatura en educación primaria manifiestan preocupación por las formas de discriminación y son capaces de señalar algunas de éstas, además de identificar los sentimientos que les provocan tales situaciones en el aula y en la escuela. Aunque es preocupante que no son capaces de hacer denuncias o señalamientos que impliquen actuar ante la violación de los derechos que como seres humanos todos poseemos y el riesgo es que aprendan a ver en la discriminación un comportamiento social legítimo y no sean capaces de reconocer que tales formas de exclusión generan en los niños

10 pérdida de confianza en sus capacidades y con ello los impulsamos hacia el fracaso y deserción escolar. Referentes bibliográficos CONAPRED y SEDESOL (2005) Primera Encuesta Nacional sobre Discriminación en México. México, D.F. CONAPRED México, D.F. (2011) Segunda Encuesta Nacional sobre Discriminación en México. GONZÁLEZ, Eugenio (2004) Necesidades Educativas Especificas. Intervención psicoeducativa. Editorial CCS, Madrid, España. LIPSZYC, Cecilia (2006) La discriminación en la escuela. Los iguales y los otros. En Consultado el 15 de junio de PIÑA OSORIO, J.M. (2011) Aceptación, estigma y discriminación. Estudiantes normalistas ante sectores vulnerables. Editorial Díaz de Santos, México, D.F. SEP (1997) Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios. México, D.F. SEP (1998) Necesidades Educativas Especiales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. México, D.F. SEP (2004) Educación Básica. Programa de Educación Preescolar. México, D.F. SEP (2006) Educación Básica. Programa de Educación Secundaria. México, D.F. SEP (2009) Educación Básica. Programa de Educación Primaria. México, D.F. SEP (2010) Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. México, D.F. SEP (2011) Plan de Estudios de Educación Básica. México, D.F. TORRES ROMERO, J.A. (2009) La discriminación en la escuela. Apuntes sobre derechos humanos, discapacidad y educación. Conferencia pronunciada en el IMCED en el marco del XII Coloquio de Educación Especial, hoy: Derechos humanos, discapacidad y educación. Morelia, Mich.