ANEXO VII FICHA POR ASIGNATURA PARA EL PLAN DE LA TITULACIÓN CURSO ACADÉMICO 2013/2014

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1 ANEXO VII FICHA POR ASIGNATURA PARA EL PLAN DE LA TITULACIÓN CURSO ACADÉMICO 2013/ DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA Denominación Necesidades Educativas Especiales e Intervención Psicoeducativa Código: Integración educativa. Descripción de las características psicológicas de las necesidades educativas más frecuentes. Sistemas de evaluación. Pautas de intervención. Integración educativa Descriptor y profesionales de la educación y familia. Denominación (en inglés) 1 Special Educational Needs and Psychoducational Intervention Educational inclusion. Description of the psychological features of the most frequent special educational needs. Evaluation methods. Guidelines for intervention. The role of education professionals and family in the educational inclusion of pupils with special Descriptor (en inglés) 1 educational needs. Institutional resources for working with these pupils. Área de Conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Titulación: Licenciatura en Psicología Curso: 4º 1 Para su inclusión en el Complemento Europeo al Título. Créditos Nº de Créditos Nº de Grupos Créditos Totales: Teóricos: 4 1 Cred. Teóricos: 4 Problemas: 2 1 Laboratorio: Informática: Otras Activ.: Campo: Cred. Prácticos: PROFESORES DE LA ASIGNATURA. ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS CRÉDITOS / GRUPOS * Coordinador: Nombre del Profesor. T Grupo P Grupo L Grupo I Grupo O Grupo C Grupo Antonio Soto Rosales Prof.1 - Prof.2:...: 3.- HORARIO. 4 T1 2 P1 * Grupos: Teoría: T 1, T 2...Tn; Problemas: P 1, P 2...Pn; Laboratorio: L 1, L 2...Ln;... Relación de los créditos que comprende la asignatura, tanto de teoría como de práctica y horario en la tabla siguiente: NOMBRE DEL PROFESOR Antonio Soto Rosales HORARIO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Período * Teoría: 15/17 19/21 C2

2 Prácticas (indicar el horario de prácticas que corresponda a las distintas actividades) : * Período: Indíquese las semanas (en fecha) que ocupan las prácticas. CALENDARIO PRÁCTICAS DE CAMPO Práctica 1: Práctica n: Repítase el cuadro por cada profesor de la asignatura. TUTORÍAS 1 er. CUATRIMESTRE HORARIO Nombre del Profesor. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Coordinador Antonio Soto Rosales Prof.1: Prof.2:...: TUTORÍAS 2º CUATRIMESTRE HORARIO Nombre del Profesor. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Coordinador: Antonio Soto Rosales Prof.1: Prof.2:...: 4.- ESPACIOS. TIPO (1) ESPACIOS (2) Teoría y práctica Espacios gestionados por el centro: aula 1. Tipo de Actividad: T.- Clases de teoría en aulas, P.- Clases prácticas de problemas en aulas, I.- Prácticas en aulas de informática, L.- Prácticas de Laboratorio, C.- Prácticas con salidas de campo, O.- Otras Actividades prácticas (aulas, seminarios, etc.). 2. Indicar cuáles son los Espacios donde se desarrollarán las actividades de esta asignatura y si son espacios gestionados por el Centro, por el Departamento, etc. En caso de tratarse de Espacios del Departamento indicar cuál en concreto. Indicar tipo: Aula, Aula de Informática, Taller, Laboratorio, PROGRAMA DE LA ASIGNATURA METODOLOGÍA. La metodología docente estará encaminada a la consecución de los objetivos propuestos, por lo que se plantea como un proceso continuado de investigación. Para ello el planteamiento docente se centra en dos perspectivas: 1) Explicación de cada uno de los núcleos temáticos. Se empleará para ello una metodología expositiva, participativa y activa.

3 2) Sesiones de trabajo que permitirán al alumnado iniciarse de modo reflexivo en la práctica, analizando experiencias sistemáticamente y ampliando los conocimientos de partida. La metodología a seguir será eminentemente activa acercando en la medida de lo posible la realidad cotidiana de las aulas a través de análisis de casos EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. PARA LA EVALUACIÓN SE TENDRÁ EN CUENTA: 1. Prueba específica basada en los contenidos del programa. Se realizará un único examen referido tanto a los a los contenidos teóricos de la asignatura como a los de carácter práctico. Se considerará aprobada alcanzando cinco puntos (suficiente) en el conjunto global de la misma. 2. Los trabajos prácticos que se plantearán en clase como complemento a la teoría que se imparta. * Son trabajos OBLIGATORIOS y deberán estar aptos para poder aprobar la asignatura. * Se evaluarán como apto o no apto. * Se ajustarán a los criterios que el profesor/a exponga en clase. * Se realizarán en grupos de 3 a 5 personas. 3. Asistencia y participación en las diversas sesiones, tanto teóricas como prácticas. Los criterios de valoración serán los siguientes Examen 80% Trabajos prácticos 20% En el examen escrito se evaluará el nivel alcanzado en los contenidos y habilidades adquiridas, en el que se conjugarán aspectos de los aprendizajes adquiridos/desarrollados tanto en las clases teóricas como en las prácticas Se tendrá en cuenta la calidad del trabajo que, de forma individual o en grupo, el alumnado, deberá realizar. Cuidado de los aspectos formales: ortografía, presentación, autores, citas, tanto en el trabajo como en el examen Manejo significativo de los conocimientos más importantes recogidos en el programa. Originalidad e implicación con las ideas que se plantean. Claridad y orden en la exposición. Uso y manejo de bibliografía pertinente 5.3. PROGRAMA. A lo largo de las distintas sesiones se desarrollarán los siguientes contenidos: BLOQUE I: ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

4 Análisis del marco teórico en el que se sitúa la atención educativa de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales y el marco legal vigente en los diferentes contextos. TEMA 1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Desarrollo del programa: Delimitación conceptual de la Educación Especial La Educación Especial: un término en evolución La Educación Especial en el marco de las Ciencias de la Educación Modelos psicológicos y su influencia en la atención educativa al deficiente. Evolución histórica de la Educación Especial Antecedentes históricos en la Educación Especial El naturalismo psiquiátrico La atención médico pedagógica Los cambios en la primera mitad del siglo XX La atención educativa basada en el déficit Hacia la integración Educativa. Modelos psicológicos: aportaciones al contexto de la diversidad BLOQUE II: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS Descripción de las características de desarrollo y aprendizaje de los/las alumnos/as de la etapa de infantil que presentan demandas educativas específicas de carácter deficitario y del mismo modo de aquellos/as que presentan altas capacidades intelectuales Revisión de las principales aportaciones teóricas que se han realizado sobre la interculturalidad y análisis específico de las aportaciones de la psicología del desarrollo y de la educación sobre el fenómeno. TEMA 2. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Aproximación al término Evolución histórica Qué son las dificultades de aprendizaje? Descripción de procesos psicológicos en niños con Dificultades de Aprendizaje Inteligencia Atención Memoria Percepción Lenguaje Características sociales y personales Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje Teorías explicativas sobre su origen Basadas en variables personales Basadas en variables ambientales Posturas interactivas Diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje Criterios generales de intervención Las Dificultades de Aprendizaje en la escuela. Criterios generales de intervención Las Dificultades de Aprendizaje en la edad infantil.

5 TEMA 3. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Introducción: delimitación conceptual Modelos de análisis de la discapacidad intelectual Modelo Psicométrico Modelo Evolutivo Modelo Conductual Modelo Cognitivista Modelo Biomédico Etiología de la discapacidad intelectual Biológicas Psicosociales Interacción entre factores biológicos y psicosociales Clasificación de la DI y pronóstico educativo Características del desarrollo y del aprendizaje de niño con discapacidad intelectual Desarrollo cognitivo Metacognición y procesos de control ejecutivo Desarrollo del lenguaje Desarrollo socio-afectivo Desarrollo motor Intervención Psicológica Programas de desarrollo psicomotor Adquisición de aptitudes perceptivas Modificación de conducta Programa de Enriquecimiento Cognitivo Conceptos básicos sobre la evaluación de la DI Programas educativos aplicados al DI La integración del DI TEMA 4. LA DISCAPACIDAD SENSORIAL La discapacidad visual Referencias históricas en la educación de los ciegos Aproximación a la visión Descripción general Clasificación y etiología de los problemas de visión La evaluación de las deficiencias visuales y de la visión funcional Implicaciones de las deficiencias visuales en el desarrollo Aspectos perceptivos y motores Desarrollo cognitivo Personalidad y desarrollo social Implicaciones de la discapacidad visual sobre el aprendizaje La intervención educativa La escolarización de niños ciegos La discapacidad auditiva Referencias históricas en la educación de sordos Concepto de discapacidad auditiva Evaluación y clasificación de la discapacidad auditiva Etiología de la discapacidad auditiva Implicaciones de la pérdida auditiva en el desarrollo Desarrollo cognitivo Desarrollo comunicativo y lingüístico Desarrollo social Implicaciones de la pérdida auditiva en el aprendizaje

6 La enseñanza del niño sordo Sistemas de comunicación La escolarización El entorno familiar del sordo. TEMA 5. LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: EL AUTISMO. Introducción Criterios de definición Etiología Teoría Psicogénica o Afectiva Teorías Organicistas Teorías Cognitivas Sintomatología evolutiva Problema para la interacción social Problemas en el uso del lenguaje Problemas Cognitivos Conceptos básicos sobre la evaluación psicológica del niño autista Intervención educativa Criterios de escolarización La respuesta educativa Programas de intervención educativa Aspectos metodológicos Los recursos personales y materiales Otros trastornos generalizados del desarrollo (TGD) Síndrome de Rett Síndrome de Asperger Trastorno desintegrativo infantil Trastorno multisistémico TEMA 6. LA DISCAPACIDAD MOTRIZ Introducción: definición y características generales Clasificación del déficit Cerebral Espinal Muscular Oseo-articulatorio Factores etiológicos de la discapacidad motriz Características del desarrollo del niño con discapacidad motriz Psicomotricidad Lenguaje Desarrollo cognitivo La atención educativa de alumnos con discapacidad motriz Necesidades especiales de adecuación curricular Necesidades especiales en los elementos de acceso al currículo TEMA 7: EL NIÑO CON ALTAS CAPACIDADES 1. Fundamentos Teóricos 1.1 Orígenes y evolución 1.2 Concepto y definición

7 1.2 Teorías y modelos explicativos 2. Características de desarrollo 2.1. Cognitivas 2.2. El Lenguaje 2.2. Afectivas 2.3. Disincronía evolutiva 3. Características de aprendizaje 4. Identificación 5. La intervención educativa 6. Programas y modelos educativos TEMA 8. N. E. E. DE CARÁCTER COMPENSATORIO: LA INTERCULTURALIDAD Concepto de interculturalidad Perspectivas teóricas de análisis del fenómeno de la interculturalidad Perspectiva Antropológica Perspectiva sociológica Perspectiva Psicológica Procesos cognitivos en la percepción de los demás Procesos implicados en la formación de la percepción Mecanismos implicados en el mantenimiento de las percepciones El prejuicio como concepto evolutivo Los conflictos derivados de una realidad multicultural Estrategias en la resolución de los conflictos Características de una educación intercultural Respuesta a la educación intercultural desde el currículo BLOQUE III: LA INTERVENCIÓN Contextos asociados al desarrollo y mantenimiento de las dificultades en el desarrollo y en el aprendizaje. Análisis de las estrategias y líneas generales de intervención psicológica utilizadas actualmente en el ámbito educativo infantil en materia de necesidades educativas especiales. TEMA 9. PARADIGMAS DE INTERVENCIÓN La modificación conductual Fundamentación teórica Procedimientos de elaboración de programas de modificación de conducta Las técnicas de modificación de conducta Técnicas para instaurar conductas Técnicas para potenciar y/o mantener conductas Técnicas para reducir y/o eliminar conductas Técnicas para potenciar o reducir conductas Técnicas más eficaces para modificar conductas en el ámbito de la enseñanza Programas de educación cognitiva Programas de Educación Cognitiva Temprana Programas de entrenamiento cognitivo Programas para enseñar a pensar Otros programas TEMA 10. LOS CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN: FAMILIA Y ESCUELA

8 La atención a la diversidad: ámbitos preferentes de intervención El contexto familiar de los niños con necesidades educativas Reacción y procesos de adaptación parental y familiar La intervención familiar Modelos de intervención Pautas de interacción La escuela y la atención a la diversidad La adaptación curricular Modificaciones sobre los elementos de acceso al curriculum Modificaciones en los elementos básicos del currículo La colaboración entre la familia y la escuela 5.4. BIBLIOGRAFÍA. AGUILERA, M.J. y OTROS (1990): Evaluación de los programas de integración escolar de alumnos con deficiencias. Madrid, CIDE. BAUTISTA JIMENEZ, R. (Coord.) (1991): Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. BASIL, A.C. y RUIZ DE LA BELLACASA, R. (1988): Comunicación aumentativa. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. BECERRO, L. y PÉREZ, M. (1987). Educación del niño sordo en integración escolar. Madrid. UNED. BUENO, M. y Otros. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona: Aljibe. C.N.R.E.E. (1987). Orientaciones para la educación del niño con deficiencia auditiva. Madrid: MEC. C.N.R.E.E. (1991). Recursos materiales para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: MEC. ESPEJO, B. (1993). Braille en la escuela: Una guía práctica para la enseñanza del braille. Madrid: ONCE. FERNANDEZ, J. (1984): "Experiencia y alternativas con paralíticos cerebrales". Cuadernos de Pedagogía, 120, FIERRO, A. (1990). La escuela frente al déficit intelectual. En A. Marchesi; C. COLL y J. Palacios. (Comp.). Desarrollo psicológico y educación III. Madrid: Alianza Psicología. FORTES, A. (1994): Teoría y práctica de la integración escolar: límites de un éxito. Málaga: Aljibe. GALLARDO, V. y SALVADOR, M.L. (1994): Discapacidad motórica. Málaga: Aljibe. GARCIA SÁNCHEZ, J.N.; CANTON MAYO, I. y GARCÍA SOLIS, M. (1990): Cómo intervenir en la escuela (Guía para profesores). Madrid: Aprendizaje Visor.

9 GENDARME, M. (1995): "Un taller con jóvenes adultos con traumatismos craneales". Música, terapia y comunicación, 16, pp GONZALEZ R. (1977): Estimulación Sensoriomotriz precoz. San Sebastián: SIIS. GURALNICK, M.J. y BENNET, F.C.(1989): Eficacia de una intervención temprana en los casos de alto riesgo. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, Instituto Nacional Sociales. ILLÁN, N. (1996). Didáctica y organización en Educación Especial. Archidona: Aljibe. KENTUDOFF, L. y SHERMAN, E.R. (1988): Lenguaje cotidiano: Un programa para la enseñanza funcional en EE. Barcelona: Martinez Roca. LÓPEZ, M. (1990). La integración escolar: otra cultura. Málaga. Cuadernos de Puertanueva. Junta de Andalucía. LOPEZ, M. y GUERRERO, F. (1993): Lecturas de integración escolar y social. Málaga, Universidad de Málaga. LOVAAS, O.I.(1990): Enseñanza de niños con trastornos del desarrollo. Barcelona: Martínez Roca. LUNA, F. y VÁZQUEZ, I. (1993). Integración del alumno sordo en aulas de normooyentes. En M. Córdoba y J.M. Rodríguez. (Eds.). Integración y normalización del disminuido. Huelva. AONES. MARTIN, M.L. (1995): "El ordenador y el sistema educativo". Polibea, 37, pp MAYOR, J. (Dir.)(1991): Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA(1990): La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid: MEC. MOLINA, S. (1994). Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona. Aljibe. MOLINA, S. (1994). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy. Marfil. ORTIZ, C. (1991). Temas actuales de Educación Especial. Salamanca. Universidad. SALVADOR, F. y Otros. (1995). Integración escolar: Desarrollo curricular, organizativo y profesional. Granada: ICE. SÁNCHEZ ASÍN, A. (1993). Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona. PPU. SORRENTINO, A. (1990): Handicap y rehabilitación. Barcelona: Paidós. TOLEDO, M. (1981): La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales. Madrid: Santillana. VV.AA. (1993): Juegos sin barreras. Barcelona: Fed. ECOM. VV.AA. (1994): Lenguajes alternativos. Madrid: CEPE