EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PÓSTER: Arte convencional y digital en sección de 5 años. AUTORES: María Alejandra Acosta- Alejandra Turtula (Dir)

Transcripción

1 1 EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PÓSTER: Arte convencional y digital en sección de 5 años AUTORES: María Alejandra Acosta- Alejandra Turtula (Dir)

2 2 Nombre de la experiencia: Arte convencional y digital en sección de 5 años. Autora: María Alejandra Acosta ( docente) Directora: Alejandra Turtula. Fundamentación de la experiencia: El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. La expresión plástica es un medio de expresión y comunicación de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento, un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado y los transforma, es una experiencia lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego y estimulan el desarrollo motriz. El niño vive imaginando y el arte de imaginar le permite realizar grandes cosas. El conocer y apropiarse de manera significativa del lenguaje artístico le permitirá encontrar su propia forma de expresarse, favoreciendo su flexibilidad y capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, creando y representando el mundo que lo rodea. En este nuevo milenio, donde la tecnología digital está inserta definitivamente en la vida cotidiana, desde el cajero automático hasta las computadoras hogareñas, se producen variantes sustanciales en la cultura. Y el arte como parte de ella, por qué no iba a acompañar esos cambios? La cultura digital ha sentado las bases de una nueva relación del hombre con su universo y las representaciones digitales no son más que medios para la interpretación de ese arte circundante y, a la vez para el planteamiento de nuevas formas de traducirlo. Las nuevas tecnologías permiten que el usuario interactúe con la obra de arte, lo que establece una nueva definición de obra acabada/inacabada, de artista y de público y se redefinen los papeles de cada uno. Con la aparición de las nuevas tecnologías de la

3 3 información, adecuados para realizar reproducciones masivas y sin control de imágenes digitalizadas, se produce una democratización de las imágenes. Surge así una nueva obra artística capaz de llegar a todo el mundo y dejar de ser una obra pasiva y terminada para convertirse en algo inacabado, dinámico y en continuo proceso de creación con las evidentes posibilidades de difusión que estas características comprenden. Esta nueva obra necesita para su existencia de un espectador que deja de ser un sujeto contemplativo para pasar a ser un sujeto participativo-activo, acorde con la nueva naturaleza artística. RECORTE: Arte tradicional y contemporáneo. RED CONCEPTUAL ARTE PLÁSTICO QUE ES? FUNCIÓN TRADICIONAL CONTEMPORÁNEO BIDIMENSIONAL TRIDIMENSIONAL DIGITAL PINTURA GRAFISMO DIBUJO ENCOLADO CONSTRUCCIONES MODELADO NETBOOKS Modelo 1 a 1 ARTISTAS PLÁSTICOS

4 4 Antecedentes: Desarrollo del trabajo en el contexto del centro: En cuanto el gerente de la Mutual Jerárquicos Salud a la cual pertenece el jardín, nos comunicó la posibilidad de comprar netbooks para el trabajo en sección de 5 años, comenzaron a surgir interrogantes. El objeto presente creó la demanda. Y en primera instancia buscamos experiencias previas, y estábamos convencidos de encontrarlas, pero no fue así. Existen ensayos o pruebas a pequeña escala, y el omnipresente Plan Ceibal como referente, con quienes tomamos contacto, pero no encontramos documentación sobre experiencias similares. Había que construir. El desafío más grande fue diseñar como insertar estas nuevas herramientas de manera creativa y significativa en la propuesta pedagógico-didáctica del Nivel. Éramos conscientes del lugar de la tecnología como soporte, pero desde marzo de este año en que las nets -como se institucionalizó llamar a las netbooks y las pizarras digitales -llegaron, fue que pudimos palpar su impacto en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Y cotejar letras con hechos. Estamos convencidos de que el foco está en un modelo en el cual la colaboración solidaria, la construcción, y las conexiones sean una ventana al mundo social y del conocimiento. Desde aquí se pensó la propuesta institucional, en la promoción de interacciones con el otro, desde un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje. Nos ayudó saber y comprobar que los alumnos que hoy llegan al jardín tienen un perfil propio de los nativos digitales. La llegada de las nets se integran a las tecnologías que ya los alumnos venían utilizando en el jardín como lo son las PC (en la sala de informática), Cámaras digitales, fotocopiadora, proyector digital, etc. Razones de la adopción de este enfoque didáctico y su fundamentación teórica El hecho de que en el jardín participan del taller de informática desde los 2 años de edad, nos dio la posibilidad de comprender que los alumnos están mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías en actividades de aprendizaje y a medida que van creciendo es probable que estas se conviertan en una parte importante de su sendero hacia la independencia. Nuestros alumnos y alumnas de 4 y 5 años tienen una noción considerable del uso de la tecnología, aun cuando no son todavía usuarios avanzados. Son niños inmersos en entornos altamente digitalizados. A diferencia del objetivo principal del Área de informática, que es el de alfabetización digital (en tanto aprender detalles técnicos de las PC, utilizar software didáctico, etc.), taller en el cual los alumnos participan dos veces por semana, la implementación de las nets centraliza los esfuerzos en que se transformen en medios para realizar tareas de aprendizaje con mayor calidad y creatividad, enriqueciendo los entornos de aprendizaje y favoreciendo la construcción con otros. El relato de esta experiencia respecto al uso de las TIC en el aula tiene como primer objetivo explicitar la naturaleza contextual, específica y compleja de los procesos educativos. Cinco son los ejes fundamentales para trabajar la implementación:

5 5 PRODUCCIÓN. Es el eje mediante el cual se canalizan todas las actividades que tienen que ver con la generación de materiales para crear, comunicar, informar e investigar. INFORMACIÓN. Es el eje en el que se enmarcan las actividades relacionadas con el manejo de diversas fuentes de datos, multimedia e hipertextual. COMUNICACIÓN. Desde este eje se piensan y trabajan las acciones eminentemente comunicacionales, orientadas a la apertura a la comunidad educativa toda. RECREACIÓN. Eje indispensable, troncal, básico y dinámico en la implementación de los demás ejes, por la especificidad del nivel Inicial. INVESTIGACION. El eje de la investigación en el nivel Inicial, tiene el sentido de indagación, en tanto experiencias de anticipación o comprobación de hipótesis y como espacio en el que confluyen (o se materializan) los demás ejes. Es este el marco en el cual se insertan las diversas unidades didácticas y proyectos áulicos e institucionales, en este caso El arte convencional y digital en el jardín Contexto institucional Los niños/as de hoy son usuarios permanentes de las TIC con una habilidad consumada, van creciendo con las mismas y lo hacen con naturalidad y fluidez. Estos niños/as están mucho más predispuestos a usar las mismas en las actividades que tienen que ver con el aprendizaje, el juego y la comunicación. Frente a esta realidad, desde el jardín se realizó una lectura del contexto, tomando la iniciativa de insertar estas nuevas herramientas en el trabajo con los alumnos/as. La experiencia que presento es del Jardín de Infantes N 1490 Centro Educativo Jerárquicos, perteneciente a la Mutual Jerárquicos Salud, de la ciudad de Santa Fe, Argentina. La institución nace en marzo de 2010 con 4 secciones de 2, 3, 4 y 5 años, contando en 2012 con 9 secciones de 1 a 5 años de edad. Desde los 2 años los alumnos participan en espacios curriculares de Alfabetización digital, comenzando con el acercamiento y exploración de recursos informáticos, hasta trabajar en secciones de 5 años con el modelo 1 a 1, una netbook por alumno Contexto extra-institucional. Aporte, originalidad o relevancia de la experiencia: Esta experiencia se constituye como una de las primeras en la implementación de una computadora por alumno en la Educación Inicial en la Argentina. En particular, en secciones de 5 años, no se registran documentadas y/o sistematizadas experiencias similares. El trabajo de construcción conjunta entre diferentes actores institucionales y la documentación de la misma, pretende sumar valor a la comunidad docente que pueda recorrer el mismo camino que el Centro Educativo Jerárquicos comenzó a andar en 2010; como así también aportar al diálogo con los colegas que se desempeñan en otros niveles con acceso a programas uno a uno. Programación de la experiencia: objetivos, contenidos curriculares, actividades de los niños y docentes o adultos a cargo, evaluación de los aprendizajes. Objetivos:

6 6 Estimular la creatividad y la comunicación a través de la expresión artística y los materiales plásticos.. Acercar al niño al lenguaje que se expresa mediante la expresión plástica a través de la manipulación de diversos materiales. Acercar al niño a las diversas manifestaciones de artistas plásticos reconocidos. Utilizar la netbook como herramienta para la búsqueda de información, la realización de producciones plásticas y comunicación de lo aprendido. CONTENIDOS. NAP: El reconocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica. La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las distintas manifestaciones artísticas del contexto cultural. ACTITUDINALES: El goce por la propia expresión creadora. La valoración del hecho artístico, como forma de producción social y cultural válida. Comprensión de los medios artísticos como medios alternativos de comunicación y expresión de sentimientos, emociones y pensamientos. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Cualidades de los materiales y Exploración multisensorial y objetos significativos presentes en lúdica del entorno.

7 7 el entorno (forma, color, tamaño, textura, diseño). Forma: abierta-cerrada, planavolumen. La imagen como instrumento de expresión y comunicación: Percepción de la imagen. Imagen fija y en movimiento. Forma y contenido de la imagen. Representación en el espacio bidimensional: dibujo, pintura, grafismo, encolado. Representación en el espacio tridimensional: modelado, construcción. Representación en el espacio digital. Expresión-representación de vivencias y situaciones imaginarias ligadas al yo, utilizando formas planas y volumétricas. Interpretación de las imágenes (respetando la pluralidad de sentidos). Lectura lúdica y creativa de las imágenes percibidas, fantaseadas, evocadas, imaginadas. Relación entre forma y contenido. Exploración de las características y posibilidades expresivas de: crayones, pinturas, grafito, computadora, proyector, cámara fotográfica, materiales de desecho. Análisis de los distintos modos de representación. Exploración de las características y posibilidades expresivas utilizando las netbooks como herramienta. ACTIVIDADES. Conversación mediatizada a partir de pensar: Qué es arte? Registrar las hipótesis en un afiche. Experiencia directa: visitamos el Museo Rosa G. de Rodriguez Pensar en una manera de ambientar la sala como un atelier de artista. Ver fotos de atelier de artistas por internet.

8 8 Arte tridimensional. Realizar distintas escenas y objetos con el cuerpo, de manera individual y conjunta. Fotografiarlos. Observar instalaciones de Marta Minujín (google: Marta Minujín obras-en imágenes, rayuelas) Armar con retazos de diferentes tamaños de tela y prendas de vestir una obra de arte en el piso. Registrarla a través de fotografías tomadas desde arriba. Invitamos a una mamá artista plástica y juntos realizaremos modelado con diferentes masas: masa de crémor tártaro, barro, arcilla. Pintar el modelado de arcilla. Realizar esculturas con papel de diario. Exponer las esculturas en la galería. Del plano a la tridimensión: cada niño dibujará y pintará diferentes personajes (FAMILIA, ANIMALES, SUPER HEROES, ETC), en otra hoja dibuja en un tamaño más grande el fondo o escenografía. Cuando ha terminado, las recorta y las pega en cajas acorde al tamaño de las mismas, el fondo se pega en la parte de adentro de una caja de zapatos y las imágenes adelante, logrando así un efecto integrador y de profundidad. Arte bidimensional. Ver en las netbooks diapositivas de obras de Kandinsky. A partir de una canción diferenciar ritmos y atribuirles un símbolo (por ejemplo, líneas rectas, curcas ) para pintar mientras suena.( Buscar en familia en la web, aspectos característicos de la biografía de cada artista. Escribirlas en el cuaderno de bitácora. Realizar pinturas sobre soporte de tela (pegadas en la hoja A3) Ver obra de Esteban Murillo La sagrada Familia del Pajarito. Conversar sobre la obra y el autor. Realizar un obra de plano grafía: se le entregará a los niños formas y líneas hechas con cartulinas, las que pegarán armando figuras y las completarán posteriormente dibujando con crayones, fibras o lápices. Ver obra de Andy Warhol Flores.

9 9 ( ) Conversar sobre la obra y el autor. Se le entregará a cada niño una hoja blanca y una muñeca de goma espuma arrollada para cada color y recipientes con témpera roja, amarilla y azul con agua y tiza en polvo, para que puedan representar una obra inspirada en el autor. Ver retratos de Picasso.( Ver autorretratos de Van Gogh. Láminas Realizar cada uno su retrato con témpera, luego de observarse en el espejo. Arte digital. Realizar figuras humanas en el Paint y escribirle el nombre a la obra Realizar una obra abstracta en el paint y colocarle nombre a la obra. Exponer las obras a través de un power point (puede aparecer una foto de ellos y después sus obras) Actividades visita virtual al museo contemporáneo de bellas artes (Museo Nacional de Bellas Artes ( L) Intervención en la página de Berni para niños ( Ver las diapositivas de los artistas Cierre, organizamos una exposición de arte con todo lo trabajado en la unidad, invitando a la comunidad educativa y del barrio del jardín. ESTRATEGIAS: Indagación de ideas previas. Escritura a través del dictado del pizarrón. Conversación mediatizada. Presentación de obras de arte de diferentes artistas para indagarlas. Trabajo en las netbook en la sala y en la casa para realizar e familia. Agrupamiento en la alfombra.

10 10 Acompañamiento con música. Agrupamiento en las mesas. Trabajo individual para técnicas grafo plásticas. Trabajos grafo plásticos individuales y grupales. Características del grupo beneficiario de la experiencia: La experiencia se desarrolló en una sección de 5 años de la educación Inicial, el grupo está conformado por 25 alumnos/as Duración en el tiempo: 3 semanas aproximadamente. EVALUACIÖN Observación y registro sistemático. Indicadores: A. Busca estrategias para solucionar obstáculos en el uso de las netbook. B. Explora posibilidades de los distintos materiales plásticos. C. Realiza interpretaciones de las obras de arte observadas. D. Propone nuevas posibilidades de acción. E. Utiliza la netbook como medio para la búsqueda de información y producción. F. Busca estrategias para solucionar obstáculos en el uso de las netbook. G. Se expresa creativa y espontáneamente sugiriendo nuevas técnicas. Resultados de aprendizaje de los niños Los almnos/as han vivido esta experiencia con mucho entusiasmo y total naturalidad, utilizando diversas estrategias para la resolución de las situaciones que la docente les presentaba. Exploraron una diversidad de materiales y crearon sus propias expresiones plásticas, las cuales manifestaron gran creatividad, en algunos casos la docente estimuló en forma individual para que el alumno comience y se anime a expresarse. Se han iniciado en construcción de conceptos de forma, color, tamaño, espacio, ritmo, movimiento y textura a través de las diversas experiencias, en la expresión bidimensional y tridimensional. Los alumnos/as se mostraron muy curiosos en el trabajo con las netbooks, superando los obstáculos propios del uso de la herramienta con el acompañamiento de la docente y

11 11 exploraron con mucho interés las páginas propuestas, descubriendo ellos también otras nuevas. Disfrutaron la experiencia que realizarón de escultura con la artista plástica elaborando sus propias obras de figura Humana en arcilla a partir de un eje. Reflexión de los docentes o adultos a cargo: LOGROS - Los niños/as se contactaron con diversas expresiones plásticas. - Los alumnos/as pudieron expresarse libremente experimentando con diversos materiales. - Utilizaron la web como medio para conocer obras de arte de museos de otras partes del mundo. - Realizaron producciones con material concreto y digital. DIFICULTADES - El tiempo que lleva el prendido y puesta a punto de las net para comenzar a trabajar - Apoyos recibidos: La directora y todo los docentes de áreas especiales acompañan en sus clases el desarrollo de la unidad didáctica abordándola desde su área( Ingles, Música, Alfabetización digital y educación física), además contamos con la colaboración de las familias en las actividades que debían realizar en la casa y de una mamá artista plástica colaboró coordinando una clase sobre escultura. Planes para el futuro: Este año comenzamos a trabajar con el aprendizaje móvil ( m- learning ) es una metodología para la enseñanza y el aprendizaje que hace uso de todo tipo de dispositivos portátiles en el caso del jardín cambiaremos las netbooks por tablets, este será un nuevo desafío que entre las áreas que trabajamos con los alumnos/as en el jardín la expresión artística ocupa un lugar preponderante.

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