La configuración de las dimensiones pedagógica y tecnológica en los programas de educación virtual de las IES colombianas

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1 La configuración de las dimensiones pedagógica y tecnológica en los programas de educación virtual de las IES colombianas Investigadora principal: Clelia Pineda Báez (PhD) Facultad de Educación Coinvestigadoras: Mg. Yasbley Segovia Cifuentes Mg. Cristina Hennig Manzuoli Centro de Tecnologías para la Academia *Proyecto financiado por la Universidad de La Sabana y cofinanciado por COLCIENCIAS

2 Virtualidad en Colombia *Cobertura: programas pregrado 80% y 100% virtuales. * y la Calidad? Desarrollo de competencias básicas y específicas. Desarrollo personal y profesional.

3 Virtualidad *Calidad (Silvio, 2004; Barbera, 2006). Dimensión tecnológica - Infraestructura - Apoyo técnico Dimensión Pedagógica

4 Dimensión pedagógica Modelos pedagógicos *Tendencias constructivistas (Cartelli et al 2008). *Metodologías activas -ABP -APP -Estudio de caso

5 Dimensión pedagógica Modelos pedagógicos *Trabajo colaborativo - Interdependencia positiva (Kollar y Fisher 2010)

6 Dimensión pedagógica Comunicación: Triángulo interactivo Estudiantes Profesor Contenidos

7 Dimensión pedagógica *Rol del tutor - Acompañamiento. - Tiempos. - Formación: Competencias metodológicas y tecnológicas.

8 Dimensión pedagógica *Evaluación - Seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes. - Formas de evaluación: Cuantitativas y cualitativas. Recursos.

9 Dimensión pedagógica *Investigación - Semilleros de investigación. - Líneas, grupos, redes y comunidades.

10 Dimensión pedagógica *Contenidos Materiales y recursos que se ponen a disposición del estudiante en el proceso formativo.

11 Situación problemática La modalidad virtual Aumento de cobertura en educación superior. Indicios sobre el trabajo tecnológico pero desconocimiento sobre la planeación e implementación pedagógica.

12 Pregunta Orientadora: Cómo se han reconfigurado las dimensiones pedagógica y tecnológica en educación virtual en las IES colombianas?

13 Objetivo General Analizar las dimensiones pedagógica y tecnológica de los programas de pregrado en modalidad virtual en las IES colombianas para generar lineamientos de buenas prácticas educativas.

14 Metodología Tipo de estudio: Mixto-transversal Población: 51 programas de pregrado en modalidad virtual en 18 IES (SNIES). Participaron 6 instituciones

15 Instrumentos 1. Encuestas respondidas por 288 estudiantes y 44 docentes/tutores 2. Entrevistas (42) individuales y en grupos focales con coordinadores, estudiantes y tutores/profesores

16 Ambientes constructivistas en educación virtual (Carteli et al, 2008). Socioconstructivismo (Barkley, Cross & Major, 2007). Trabajo colaborativo (Kollar y Fischer, 2010). Sustento teórico Alfabetización informacional (Van de vord, 2010). ). Interacción (Laru, Näykki y Järvelä, 2012; Kesim & Agaoglu, 2007), (Yang, 2012). Seguimiento (Cabero, 2006 ). Web 2.0 (Brown, 2012). Second life (Eckelman, Lifset, Yessios, & Panko, 2011, 8Wehner, Gump & Downey, 2011), (Ferguson, 2011).

17 Resumen de los resultados

18 Modelo pedagógico Se privilegian los modelos Constructivistas Los programas enfatizan la construcción de conocimiento Directores de y coordinadores Falta apropiación de los modelos por parte del docente Profesores

19 Datos encuesta a profesores

20 Énfasis en metodologías activas Estudios de caso ABP Trabajo grupal Contexto laboral

21 Herramientas Web 2.0 Las grandes ausentes Wikis Blogs Redes sociales Mundos virtuales

22 Herramientas de comunicación: Correo electrónico y foros: sinónimos de comunicación en la virtualidad ,7 84 Se enfatiza en el número de entradas / no en el contenido, ni en la argumentación o en la interacción dialógica Teachers Students E -mail Forum Chat Phone calls Skype Social networks

23 Papel del tutor Tutor Formación pedagógica Facilitador Experto Formación tecnológica Diseñador Vacíos en la formación pedagógica y en la competencia informacional

24 Evaluación y realimentación Énfasis en el empleo de rúbricas Aplicación de conceptos Seguimiento Realimentación centrada en listas de comprobación

25 Investigación: Un campo por explorar Vacíos en conformación de líneas, grupos, redes o comunidades de investigación Ejercicios de investigación formativa Políticas poco claras sobre dedicación a la investigación

26 Recomendaciones 1. Fortalecer las competencias informacionales de expertos temáticos. 2. Continuar estimulando el empleo de pedagogías activas 3. Aventurarse a la exploración de múltiples herramientas virtuales con propósitos pedagógicos 4. Propender por una cultura de la investigación 5. Acompañamiento: Un sentido más humano de la comunicación y del papel del tutor 6. Generar oportunidades para la interacción con un verdadero carácter dialógico

27 Gracias Mg. Cristina Hennig Manzouli Ponente Clelia Pineda Báez (PhD) Mg. Yasblady Segovia

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