Bole n N 1 TAXONOMÍAS PARA LA FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

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1 Bole n N 1 TAXONOMÍAS PARA LA FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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3 TAXONOMÍAS PARA LA FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Una de las dificultades que enfrentamos al momento de realizar la planificación curricular en la enseñanza universitaria es la ausencia de una taxonomía adecuada para el desarrollo de competencias. En esta primera publicación presentamos información sobre algunas taxonomías que permitan conocer y orientar mejor el aprendizaje de los estudiantes. De manera adicional se incluye un listado de verbos, elaborado por Muñoz y Noriega, en él se muestra una clasificación de las capacidades con relación al contenido (conceptual, ac tudinal, procedimental) y el grado de concreción (general-específico). El obje vo es que el docente conozca que no existe una sola taxonomía que oriente su trabajo sino hay varias que puede emplear según la naturaleza de su asignatura, de tal manera que su planificación se vea reflejada en el éxito académico de los estudiantes. 03

4 TAXONOMÍA DEL DOMINIO AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL : Incluye aquellos propósitos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las manifestaciones predominantes en los estudiantes sean intereses, emociones, ac tudes, valores, juicios y formas de adaptación personal o social 04

5 TAXONOMÍA DEL DOMINIO AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL : Categorías en orden de complejidad creciente: Recibir : Descripción: Se refiere a la competencia del estudiante para atender a una situación par cular. Desde el punto de vista de la enseñanza, busca obtener, mantener y dirigir la atención del alumno a. Los resultados van desde el reconocimiento que la situación existe, la disposición para focalizar la atención, hasta la atención selec va (búsqueda). Ejemplos de verbos: Acatar, acumular, aceptar, apartar, atender, controlar, cumplir, dar, describir, diferenciar, escoger, escuchar, iden ficar, indicar, interesarse, llevar, mantener, nombrar, repe r, retener, seleccionar, señalar, seguir, separar. Responder: Corresponde a la par cipación ac va, va más allá de atender a las situaciones par culares, en esta categoría se produce la reacción. La respuesta se manifiesta en el cumplimiento dentro de lo esperado: - disposición para responder - sa sfacción al responder - etapa inicial de control interno Aclamar, actuar, adaptarse, aplaudir aprobar, asis r, aumentar, ayudar, conformarse con..., consen r en..., contestar, conversar, cooperar, cumplir, dedicar (se), discu r, escoger, escribir, formular, hacer, indicar, informar, obedecer, ofrecerse, par cipar, prac car, preferir, presentar, responder, saludar, servir. Valorar: Etapa de manifestación del control interno, que concierne al mérito y valor que un estudiante le otorga a un objeto, a un fenómeno, o a un comportamiento. Comprende desde la simple aceptación de un valor, pasando por la búsqueda intencionada del valor deses mando a otros, hasta la manifestación de la fe en él. Los resultados del aprendizaje en esta área demuestra un comportamiento lo suficientemente consistente y estable como para que se pueda iden ficar claramente el valor. Actuar, aceptar, apoyar, apreciar, aprobar, argumentar, asis r, ayudar, categorizar, comparar, completar, contrastar, cri car, defender, describir, diferenciar, discu r, elegir, formar, iniciar, informar, inscribir, invitar, jus ficar, mejorar, negar, ofrecer, permi r, preferir, proponer, protestar, prever, renunciar, seguir, seleccionar, unirse a... Organización: Dice relación con la adhesión a diferentes valores, resolución de conflictos y al empezar a manifestar internalización de una escala de valores consistente. En esta categoría, el énfasis está en comparar, referir y sinte zar valores. Los resultados del aprendizaje pueden expresar la conceptualización de un valor o la organización de un sistema de valores. Los obje vos educacionales se refieren al desarrollo de una filoso a de vida. Abstraer, acudir a..., adherir (se), alterar, combinar, comparar, completar, conceptuar, decidir, defender, definir, determinar, discu r, diseñar, elaborar, escoger, estructurar, formular, generalizar, iden ficar, integrar, modificar, ordenar a otros..., ordenar algo..., organizar, planear, preparar, probar, reafirmar, relacionar, reunir, resolver. Caracterización por un valor o complejo de valores: En este nivel la persona ene un sistema de valores que caracteriza su es lo de vida. Su comportamiento es consistente y por tanto, predecible. Los resultados del aprendizaje cubren en este nivel una amplia gama de ac vidades, el mayor énfasis está en que la persona adquirió un comportamiento caracterís co. Actuar, calificar, cambiar, completar, cri car, deba r, discriminar, disculparse, discu r, dudar, emplear, evitar, exhibir, influir, manejar, modificar, prac car, proponer, pedir, requerir, respetar, resis r, revisar, resolver, servirse, usar, u lizar, verificar. 03

6 TAXONOMÍA DEL DOMINIO PSICOMOTOR DE ELIZABETH SIMPSON Estos propósitos educacionales proponen, como resultados concretos de una acción educa va, la manifestación- de habilidades y destrezas neuromusculares o sicas.. 04

7 TAXONOMÍA DEL DOMINIO PSICOMOTOR DE ELIZABETH SIMPSON Categorías en orden de complejidad creciente Percepción: Descripción: Darse cuenta de los objetos, cualidades o relaciones mediante los órganos de los sen dos. Hay una es mulación sensorial o impacto del es mulo en uno o varios sen dos (audi vo, visual, tác l, gusta vo, olfa vo, kinestésico); hay una selección de claves a las cuales se debe responder; hay una traducción o proceso mental de determinar el significado de las claves que se han recibido (proceso de relaciones). A este nivel el dominio psicomotriz está profundamente enlazado con el primer nivel del dominio cogni vo. Ejemplos de verbos: Diferenciar, discriminar, dis nguir, escuchar, gustar, mover (se), iden ficar, mirar, oír, oler, olfatear, palpar, percibir, presionar, pulsar, seleccionar, sen r, tactar, tocar, ver. Apresto: Ajuste preparatorio para una clase especial de acción o experiencia mental (conocimiento de los pasos de la acción); sico (apresto postural) y emocional (disposición o agrado). Respuesta dirigida: Mecanismo o mecanización: Respuesta Abierta Compleja: Acto conductual abierto conforme a un modelo, cuyas etapas son: la imitación o ejecución de una acción como respuesta directa a la percepción de la misma acción realizada por otra persona y el ensayo- error; Ensayar varias respuestas con una explicación razonada para cada una, hasta encontrar la más adecuada. La respuesta aprendida se ha hecho habitual; nivel en que se ha alcanzado cierto grado de eficiencia en la realización de una acción. Nivel en que se ha logrado un alto grado de eficiencia con gasto mínimo de empo y energía. Involucra resolución de incer dumbre, es decir, ejecución de una acción compleja sin vacilación en relación de las etapas a seguir; es una ejecución automá ca lo que conlleva a su realización con soltura y control muscular. Aabrir, acopiar, adherir, afilar, agarrar, agitar, aislar, ajustar, alumbrar, cocer, coger, colgar, colocar, colorear, combinar, componer, conducir, conectar, construir, corregir, correr, cortar, coser, crear, cubrir, derre r, desmantelar, detectar, detener, dibujar, disecar, diseñar, disminuir, distribuir, drama zar, ejecutar, ejercitar (se), elaborar, eliminar, apuntar, armar, arrancar, arreglar, arrojar, aserrar, aserruchar, atar, atornillar, escribir, esmerilar, esparcir, estructurar, extender, extraer, formar, frotar, girar, hacer algo, iden ficar, ilustrar, imitar, insertar, lanzar, lavar, levantar, lijar, limpiar, localizar, llenar, manejar, manipular, mar llar, mezclar, modificar, moldear, moler, montar, borrar, bosquejar, calentar, calibrar, cambiar, caminar, cargar, cerrar, clavar, prac car, prender, prensar, preparar, probar, prolongar, quitar, recordar, reemplazar, regular, remediar, remendar, remover, reparar, repe r, retocar, revisar, resolver, reunir, sacar, saltar, seleccionar, separar, suavizar, taladrar, tallar, tocar, tomar, empalmar, encuadrar, enganchar, ensamblar, enrollar, envolver, esbozar, mostrar, operar, pasar, pegar, pelar, pesar, pintar, torcer, trazar, usar, u lizar, vaciar, variar, verter. Adaptación: Nivel en que se puede modificar ac vidades motoras para sa sfacer las demandas originadas en situaciones problemá cas nuevas. Adapta, acomoda, rediseña, reformula Producción: Corresponde a la creación de nuevas acciones motoras aplicando comprensión, destrezas y habilidades desarrolladas en el área psicomotora. Produce, crea, diseña

8 TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNOSCITIVO DE BLOOM COGNOSCITIVO Nivel de desarrollo básico CONOCIMIENTO Descripción: Memoriza términos comunes. Expresa hechos específicos. Describe métodos y procedimientos. Memoriza principios y normas. EJEMPLO DE VERBOS Define, Describe, Iden fica, Titula, Contrasta, Nombra, Reproduce, Selecciona, Enumera, Plantea, Relaciona, Enuncia, Señala, Subraya. COMPRENSIÓN Descripción: Comprende hechos, principios y normas. Interpreta material de po verbal. Interpreta gráficos, cuadros de datos. Transforma información verbal en fórmulas matemá cas EJEMPLO DE VERBOS Convierte, Define, Dis ngue, Es ma Explica, Generaliza, Infiere, Predice, Resume, Interpreta, Transforma, Relaciona, Reproduce, Comprende, Traduce, En ende. 04

9 TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNOSCITIVO DE BLOOM OPERATIVO Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas APLICACIÓN Aplica principios y conceptos a situaciones nuevas. Aplica leyes y teorías a situaciones nuevas. Resuelve problemas. Consulta /interpreta gráficos Demuestra el uso correcto de un método o procedimiento. EJEMPLO DE VERBOS Prepara, Elabora, Calcula, Cambia, Hace, Sus tuye, Produce, Aplica, Explica, U liza, Traduce, Resuelve, Relata, Usa, Demuestra, Transfiere, Opera, Adapta, Diseña, Une, Globaliza, Maneja, Manipula, Construye. ANÁLISIS Reconoce el sen do implícito. Reconoce falacias tendenciosas, de razonamiento o información. Dis ngue hechos de inferencias. Dis ngue opiniones de hechos. Analiza estructuras organiza vas EJEMPLO DE VERBOS Analiza, Diseña diagramas, Descompone, Divide, Selecciona Discrimina, Separa, Recopila, Subdivide, Esboza, Infiere. SÍNTESIS Organiza una composición escrita Organiza la información en cuadros, tablas y mapas. Organiza una composición oral Escribe composiciones crea vas Integra saberes de áreas dis ntas para resolver problemas. Formula esquemas propios para clasificar objetos, acontecimientos, ideas. EJEMPLO DE VERBOS Categoriza, Combina, Sinte za, Organiza, Planifica, Proyecta, Coordina, Crea, Integra, Compone Relaciona, Idea (inventa), Reconstruye, Sumariza, Revisa, Escribe un ensayo. EVALUACIÓN Juzga sobre la consistencia lógica del material oral y escrito. Juzga sobre la adecuación, según la cual, los datos sos enen las conclusiones. Usa criterios internos y externos para valorar un trabajo. EJEMPLO DE VERBOS Sopesa, Evalúa, Valora, Apoya, Concluye, Contrasta, Sustenta, Cri ca, Discrimina, Interpreta, Jus fica (con razones y argumentos), Compara, Elabora, Informes, Escribe una crí ca. 04

10 LISTADO DE VERBOS ELABORADO POR MUÑOZ Y NORIEGA PARA CONTENIDOS CONCEPTUALES Capacidades genéricas recordar conocer sinte zar evaluar relacionar inducir deducir expresar razonar comprender Capacidades específicas localizar subrayar iden ficar dis nguir enumerar insertar elegir aislar comprobar definir reconocer emparejar interpretar relacionar comprender Inducir Analizar Planear demostrar describir resumir explicar sus tuir memorizar PARA CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Capacidades genéricas Orientar Crear conversar programar inves gar expresar Planear manipular Capacidades específicas u lizar inves gar operar observar resolver desarrollar producir adaptar construir representar manejar controlar Formar Recoger Efectuar Organizar diseñar construir 04

11 LISTADO DE VERBOS ELABORADO POR MUÑOZ Y NORIEGA PARA CONTENIDOS ACTITUDINALES Capacidades genéricas autoes mar disfrutar apreciar respetar Valorar contemplar integrar asumir admirar interiorizar Capacidades específicas par cipar interesar inventar cuidar tender mostrar compar r explicar aislar rechazar definir crear interesar comprobar respetar elegir sus tuir

12 Fuentes de consulta 1. Muñoz, A. y J. Noriega. Técnicas básicas de programación. Madrid, España: Escuela Española; Sanz Miranda Víctor Hugo Categorías de la Taxonomía del Dominio Cogni vo de B. Bloom, en: h p://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=11834&id_seccion=6749 &id_portal=832 (consulta 09/01/2009)

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