USO DIDACTICO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

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1 CURSO DE POSTGRADO: LA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS UNED Investigación USO DIDACTICO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS MERCÈ BATLLE MORESO junio de 2005 tutor: Juan Brotat Ester

2 Agraïments: A la meva mare, que ha prescindit d hores de companyia per a que fes el treball, al Manel, que ha proveït la llar dels últims avanços tècnics (ADSL 1mega, ordinador potent...) i a les meves expertes amigues: Hilda, Maria, Mª Carmen, Mª José i Rosa.

3 INDICE 0.RESUMEN INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Consideraciones sobre el medio Internet y la investigación de enseñanza con la Red Propuestas de la bibliografía consultada Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la integración curricular de las nuevas tecnologías de la información y comunicación SENTIDO DEL TRABAJO RESULTADOS ESPERADOS METODO Y RESULTADOS EVALUACIÓN DE NECESIDADES PLANIFICACIÓN APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA Món Invisible Planificación Ejecución Tecnología i habitatge Planificación Ejecución Un món feliç? Planificación Ejecución OBSERVACIÓN La observación y el método de evaluación Observaciones de aula Nivel 3º GESO. Módulo Tecnología i habitatge : Instalaciones del hogar Nivel 3º GESO. Módulo Tecnología i habitatge : Ley de Ohm e instalaciones eléctricas Nivel 3º GESO. Módulo Món feliç Encuesta Elaboración 32

4 Análisis de datos Entrevistas Entrevista a la profesora sustituta Entrevista a una alumna de segundo Entrevista a una alumna de tercero Entrevista a un alumno de tercero con El món Invisible pendiente en segundo EVALUACIÓN Perfil alumnos Actitud hacia el ordenador Actitud hacia los contenidos de los módulos Opinión sobre el papel del ordenador y del método utilizado en el aprendizaje VALORACIÓN Y DISCUSIÓN CONSIDERACIONES PREVIAS VALORACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS VALORACIÓN DEL MÉTODO DE LA CONCLUSIONES REFERENCIAS. 80

5 RESUMEN Hacia ya tiempo que ocasionalmente utilizaba recursos didácticos existentes en la Red. Debido a las características de la programación en educación de adultos y el perfil de mis alumnos, así como el número creciente de material de calidad disponible en la Red, creí interesante introducir su uso de manera sistemática. En Mayo del año pasado asistía a un curso en Irlanda del Norte en el marco del proyecto Sócrates, donde se reflexionó sobre el uso de las TIC en la educación. En particular quedó patente que hasta ahora la atención se ha dirigido hacia la técnica, ofreciendo cursos a los profesores sobre el uso de las herramientas informáticas. Una de las conclusiones del curso es que era imperioso empezar a hablar de pedagogía: cómo usar esas técnicas y que resultados se obtenían. Afortunadamente empieza a publicarse bibliografía sobre el tema. En las facultades de Pedagogía existe ya quien imparte asignaturas al respecto. Esto me ha permitido encontrar reflexiones interesantes sobre cómo debe aplicarse Internet en el aula. Existen ya instrumentos diseñados para la evaluación didáctica del material a utilizar, evaluación que constituye el grueso del dossier recopilado para este postgrado. Durante la realización de esta investigación he tenido el honor de integrarme en un grupo de trabajo sobre Didáctica y Multimedia DIM, con lo cual me he sentido muy respaldada durante el trabajo. La investigación consiste en una descripción sistemática de cómo he integrado en la práctica pedagógica material didáctico o de información sobre temas científicos existente en la red. Después de realizar una evaluación de necesidades he seleccionado el material. He planificado en que momento, de que manera y con que objetivos lo introduzco a lo largo del curso. La experiencia ha sido aplicada en algunos módulos del nivel intermedio y el último de secundaria en una escuela de adultos. Cómo ha habido interferencias entre el deseo y la realidad, explico la planificación en cada uno de los módulos impartidos seguida de su ejecución práctica. Cómo el estudio se realizaba en tiempo real, el número de alumnos pequeño y yo era parte participante del proceso a estudiar método de investigación más adecuado ha sido el de estudio de casos. He recurrido a diferentes puntos de vista. Para ello he anotado observaciones directas en el aula y evaluado los resultados académicos, he realizado una encuesta a los alumnos y algunas entrevistas. Con todo ello he intentado trazar un perfil de los alumnos, su motivación hacia el aprendizaje, la actitud que muestran hacia el ordenador. Recoger sus opiniones sobre el material utilizado y si les ha resultado útil. En la puesta en práctica de este trabajo ha sido muy gratificante, he adquirido nuevas ideas y perspectivas y he reflexionado sobre mi práctica docente. Los alumnos se han mostrado en general satisfechos y les ha parecido interesante formar parte de una investigación. Los más entusiastas, los que no usaban antes el ordenador. Queda por conseguir que estudie, aprenda y trabajen aquellos que nunca lo han hecho o cómo mínimo, ya que pasan la vida delante del ordenador, que vuelvan a mirarse la página web de clase, en casa. M. Batlle 1

6 1. INTRODUCCIÓN 1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA 1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Consideraciones sobre el medio Internet y la investigación de enseñanza con la Red Propuestas de la bibliografía consultada Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la integración curricular de las nuevas tecnologías de la información y comunicación: 1.3 SENTIDO DEL TRABAJO 1.4 RESULTADOS ESPERADOS M. Batlle 2

7 1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA La idea de este trabajo de investigación se gestó el curso pasado. Por un lado conseguí que un joven alumno de graduado en educación secundaria en escuela de adultos hiciera el primer trabajo de su vida 1, simplemente, descubrió que podía hacer el trabajo con ordenador. Por otro lado, en un curso que realicé en mayo en Irlanda del Norte en el marco de una beca Gruntvig 2, se llegó a la conclusión de que en la formación de los profesores en activo hasta ahora se ha orientado al uso de las nuevas tecnologías y a la creación de material didáctico multimedia pero poco a pensar como hay que aplicar todos estos conocimientos al día a día del aula. Este es el tercer curso en que imparto los niveles de eso en educación de adultos. En este nivel la mayoría de alumnos corresponde a jóvenes de unos años que por diversas razones no terminaron con éxito la enseñanza obligatoria. La mayoría de ellos usa el ordenador como entretenimiento, tiene problemas de comprensión lectora y no tiene hábito de estudio. El siguiente perfil mayoritario corresponde a gente de más de 25 años que poseen el graduado escolar y que para continuar su formación necesita el graduado en secundaria. Sus hábitos de estudio y comprensión lectora son correctos, no suelen estar familiarizados con el uso del ordenador. Los objetivos que persigo al introducir el uso en el aula de Internet son principalmente intentar que los alumnos con dificultad lectora, lean y comprendan, que alumnos que nunca trabajaron en casa, empiecen a consultar material trabajado en el aula, y que personas que no habían trabajado nunca con el ordenador, se familiaricen con él. Espero reconducir el uso exclusivamente lúdico del ordenador para considerar a este y a Internet también como un medio de conseguir información y adquirir conocimientos. Trasmitir el aspecto lúdico que contiene todo aprendizaje e introducir progresivamente en los niveles sucesivos autonomía del alumno en la búsqueda y selección de información, de manera que sea cada vez más apto para el autoaprendizaje. Por otro lado no existe material editorial específico para la enseñanza de adultos en GESO, sólo hay un material editado por el Departament de Benestar destinado a la autoformación que a veces no se adecua a la realidad en el aula. El hecho de disponer de material de acceso gratuito para todos los niveles en Internet permite una mayor flexibilidad y además de contar con el atractivo añadido de imágenes, elementos multimedia e interactividad. En el centro disponemos de seis ordenadores con conexión ADSL, un privilegio en los centros de adultos de mi comunidad. En cursos anteriores he 1 es un ejemplo viviente de resistencia al aprendizaje: con una inteligencia normal y buenas aptitudes para las matemáticas, y una escolarización ininterrumpida hasta los 20 años, sigue sin saberse la tabla de multiplicar. 2 El curso Eurowiew Theacher Trainig nº BV es fruto de una colaboración Sócrates- Comenius II del 1977 al 2000 entre Landcommanderij Alden Biesen de Bélgica, North Eastern Education and Library Board de Irlanda del Norte, The Institute For Extension Studies de la Tampere University de Finlandia, Letterkenny Institute Of Technology de Irlanda, Centro Interuniversitario Di Studio Sulla Communicatione, de Italia. Tuvo lugar entre el 22 y el 28 de Mayo en la sede en Antrim del North Eastern Education & Library Board, el Antrim Board Centre en Irlanda del Norte. M. Batlle 3

8 recurrido con éxito a varias páginas de las propuestas en el dossier. El material encontrado ha sido excelente y la respuesta de los alumnos me ha animado a buscar y emplear nuevos materiales. Por todo esto he pensado que seria interesante planificar y sistematizar el uso de material disponible en Internet en el aula. Se trata de experimentar varios niveles y modos de introducción, evaluando los resultados obtenidos. M. Batlle 4

9 1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Consideraciones sobre el medio Internet y la investigación de enseñanza con la Red. Aunque el título de mi investigación sea Uso didáctico de Internet en realidad sólo empleo una de las muchas posibilidades que Internet, la red física por la que circula la información, ofrece, que es la World Wide Web. Tal como dice Wikipedia, la enciclopedia libre por Internet: Al contrario de lo que se piensa comúnmente, Internet no es sinónimo de World Wide Web. Ésta es parte de aquella, siendo la World Wide Web uno de los muchos servicios ofertados en la red Internet. La Web es un sistema de información mucho más reciente (1995) que emplea la red Internet como medio de transmisión. Algunos de los servicios disponibles en Internet aparte de la Web son el acceso remoto a otras máquinas (telnet y ssh), transferencia de archivos (FTP), correo electrónico ( ), boletines electrónicos (news o grupos de noticias), conversaciones en línea (chat), mensajería instantánea (ICQ, YIM, Jabber), etcétera. Estamos pues ante un fenómeno reciente en expansión. Ahora, en el 2005 hay más de millones de páginas indexadas en Google (se baraja esta cifra en las informaciones que he consultado en la web: foros, articlos sobre Internet ), las conexiones razonablemente rápidas se están generalizando, todo el mundo sabe de la existencia de las páginas web, y existe un interés general en utilizarlas. Y parte de este número en expansión de sitios web son sitios con vocación pedagógica. Ha llegado pues el momento de reflexionar sobre como usarlo en el aula. Buscando en la red, efectivamente, existen publicaciones muy recientes que se ocupan de cómo usar las tecnologías de la educación en el aula. En las facultades de pedagogía se imparten asignaturas al respecto y existen tesis publicadas e investigaciones en marcha, aunque muchas de ellas se refieren a la actitud y necesidades de los profesores más que a la actitud y resultados de los alumnos. A este respecto he estudiado las propuestas del Foro pedagógico de Internet plasmadas en el libro Cómo aprender con Internet Martin y otros (2003), las propuestas recogidas por Aguaded y Cabero en Educar en red: Internet como recurso para la educación Aguaded y otros (2002) y los utilísimos comentarios y reflexiones de Pere Marques en su web Tecnología educativa y en los contenidos que imparte en su asignatura de 2º de Pedagogía Internet y las redes en Educación. Son interesantes las reflexiones que sobre evaluación e investigación sobre los medios de enseñanza hace Cabero (2001: ). Del análisis realizado sobre la investigación europea en los nuevos medios de comunicación en la enseñanza concluye que, aunque con suficientes lagunas y constantes marchas atrás, la investigación en tecnología educativa ha ido adquiriendo progresivamente un papel dentro de la investigación sobre la enseñanza.tendiendo hacia un progresivo interés por cuestiones meramente M. Batlle 5

10 didácticas: diseño de materiales, búsqueda de estrategias de utilización, formación del profesorado,.. Continua proponiendo uno de los cambios que entendemos debe producirse en este tipo de investigación es que frente a la investigación <<en>> medios y <<sobre>> medios.tenemos que establecer un nuevo tipo de investigación <<con>> medios, es decir aquella preocupada en analizar la significación que tienen para la configuración de contextos específicos de aprendizaje y cómo pueden llegar a producir situaciones diferentes y específicas de aprendizaje Propuestas de la bibliografía consultada. El Foro Pedagógico de Internet aborda el problema desde un punto de vista desde las últimas tendencias y modas en pedagogía. Califican a Internet como el gran instrumento tecnológico para la nueva educación. Con Internet se refieren a la WWW: la red. Proponen una visión totalmente constructivista. La nueva tecnología, especialmente Internet, con toda su capacidad instrumental ampliamente reconocida, se suma a la tarea de colaborar en ese proceso de construcción contribuyendo a la génesis, desarrollo y aplicación de esos conocimientos, es decir, actuando como un verdadero instrumento cognitivo. El papel del profesor es el de facilitar, apoyar, conducir y guiar las propias conductas de los alumnos : previamente debe planificar las tareas (determinar los objetivos y los mecanismos adecuados para lograrlos) y diagnosticar las fuerzas y debilidades que definen a sus alumnos ; durante el aprendizaje debe presentar los contenidos y tareas escolares de manera que promueva eficazmente la comprensión, retención y trasformación de los conocimientos debe estimular a los alumnos a ir más allá de lo adquirido, criticando y ponderando los conocimientos adquiridos o generando otros nuevos ; después de la instrucción, el papel del profesor se centra, sobre todo, en la ayuda prestada a los alumnos para recuperar, transferir y evaluar los resultados. Sobre el papel del alumno: El alumno no puede mantenerse pasivo en la escuela nunca, pero menos en el aprendizaje con Internet, donde debe ser el protagonista. Su participación activa.comienza con una disposición favorable, positiva hacia el aprendizaje, sigue con una planificación de las tareas correspondientes, el desarrollo de las estrategias adecuadas, la aplicación de los conocimientos adquiridos y la evaluación de los resultados Ponen énfasis en que se trata de aprender con tecnología y hacen unas trece propuestas concretas de aplicación en el aula en diferentes materias y niveles, ofreciendo la guía didáctica correspondiente. En el grupo de trabajo que las ha confeccionado han participado algunos profesores de secundaria. No he encontrado ni en el libro ni en la página web de la fundación ninguna evaluación de los resultados de su aplicación en el aula. En Internet como recurso para la educación se reflexiona desde distintos puntos de vista que problemas plantea la aparición de Internet y que respuestas debemos dar desde la educación, el libro ha sido elaborado por profesores de las Universidades de Huelva, Cádiz, Sevilla y Extremadura donde imparten las asignaturas vinculadas a nuevas tecnologías aplicadas en la educación. En el se enfoca de una manera más crítica la sociedad digital recordando que la abundancia de información puede conducir a la desinformación y reflexiona sobre cómo debe actuar el educador para elaborar M. Batlle 6

11 conocimiento con Internet. En este volumen se reflexiona sobre todas las herramientas de Internet, no solo la web. En el prólogo declara para nosotros la utilización de cualquier medio aplicado a la enseñanza, y por tanto también Internet, requiere que el profesor tenga una formación adecuada para su incorporación a la práctica educativa, al saber que el potencial educativo del medio, no vendrá por sus potencialidades técnicas y estéticas, sino que de la integración que se haga de él con el resto de variables curriculares, de las metodologías que se apliquen a la enseñanza, de las actividades que se realicen y de la estructuración específica que realice de los mensajes y contenidos que son presentados adecuándolos a las características semiológicas del medio. En esa línea va dirigida mi investigación: integrar de diferente manera el uso de la alguna web educativa con el resto de variables curriculares i evaluar los resultados. Sobre los usos educativos de Internet, Marqués tiene un trabajo de reflexión verdaderamente extenso, en profundidad y continuamente actualizado. Accesible desde su página web de Tecnología Educativa, lo he consultado permanentemente a lo largo del trabajo, incluso me he añadido al grupo DIM de Didáctica y Multimedia que el encabeza. Utilicé sus criterios de evaluación de páginas web para valorar el material escogido para realizar esta investigación, tal y como recogí en el dossier. Ha sido referencia constante durante el desarrollo de mi investigación Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la integración curricular de las nuevas tecnologías de la información y comunicación: Sobre la sociedad de la comunicación: Aguaded (2002:17-33) pensar que la posesión de la información o el acceso a la misma es ya la producción de conocimiento es un error de nuestros días muy extendido. La información requiere una selección que se condiciona, evidentemente, por los conocimientos previos Esta idea se repite durante todo el libro en boca de los diferentes autores y en las citas que estos hacen: La información ha pasado de ser escasa a convertirse en un recurso tan abundante que puede conducir a la desinformación Correa (2002: ), ideas que aparecen en otros autores, como Lacho (2004: ), Correa continúa: pasar de la sociedad de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, donde sepamos seleccionar lo prescindible de lo imprescindible, donde tengamos los mecanismos suficientes para conectar y relacionar la información relevante el quizás el desafío mas importante que está suponiendo la sociedad digital. Marina (2000) reivindica nuestra sociedad como la del aprendizaje y Marqués 3 apunta cuáles serian las habilidades básicas y conocimientos que permitirían aprovechar las posibilidades de Internet en la búsqueda de información. 3 Internet y las redes en educación < > (consulta 25/05/2005) M. Batlle 7

12 Sobre el papel de la educación en la sociedad de la comunicación: Castell (2001).La integración de la información y la generación de conocimientos es un problema de la educación, de adquisición de la capacidad intelectual necesaria para aprender a aprender durante toda la vida, obteniendo información digitalmente almacenada, recombinándola y utilizándola para producir conocimientos. Pavón (2002: ) reflexiona: La Red es, tal vez, el fenómeno sociológico más importante de los últimos tiempos. La educación es uno de sus posibles campos de aplicación. Existe en ella gran cantidad y variedad de información que llega de diferentes formas: texto, dibujos, secuencias de vídeo, archivos de sonido, documentos multimedia y programas. No obstante, se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos información es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información. Aguaded (2002:17-31): Puesto que cada vez es mayor el acceso a Internet.han de ponerse en funcionamiento propuestas didácticas que permitan una intervención consciente del sistema educativo para educar a los chicos y chicas de hoy como consumidores y usuarios de la Red, con plena conciencia de su uso y con potencialidad para su utilización crítica y creativa Internet puede contemplarse en el ámbito curricular cómo auxiliar didáctico, como técnica de trabajo o ámbito de conocimiento,, reduciendo la función informativa del profesor y reservándole competencias didácticas más genuinas, como las de planificación, motivación y evaluación. Sobre esta función reflexiona Marqués 4 en su web. Es de agradecer a Marqués 5 que además de establecer un perfil ideal de docente, recuerde que: No obstante, como la aplicación de las TIC en la enseñanza incide de manera sustantiva en la dedicación del profesorado, exige que se reconozcan: el tiempo que necesita para formarse en el uso de las TIC y en su aplicación educativa, el tiempo empleado en las tutorías virtuales y en la elaboración de la página web docente con el programa de la asignatura y apuntes, materiales impresos y multimedia, etc. No olvidemos que toda innovación exige del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensación de su trabajo, difícilmente va a querer. Sobre como debe ser el material multimedia y los espacios web de interés educativo y su función: Duarte, Guzmán (2002: ): Una web bien diseñada, perfectamente estructurada con contenidos y servicios atrayentes, se puede convertir en un espacio virtual de trabajo individual y cooperativo tanto para las personas que aprenden como para las personas que enseñan. Pero como muy bien afirma Romero (2001), ningún programa de enseñanza o ninguna mediación tecnológica puede abreviar el aprendizaje, es decir, la construcción del conocimiento. Más adelante: en el caso de sitios web con interés educativo, lo que se intenta es aprovechar al máximo la tecnología hipermedia y las herramientas de comunicación de las redes telemáticas con el fin de optimizar procesos 4 Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación <http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm> (última consulta 30/5/2005). 5 Cambios en los centros educativos, construyendo la escuela del futuro: <http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm> (última consulta 30/5/2005). M. Batlle 8

13 de enseñanza-aprendizaje. Aunque después matizan: todas las aplicaciones y servicios de Internet pueden tener una dimensión educativa si en realidad logramos dotarles del componente didáctico que se requiere. Barroso y Cabero (2002: ) analizan los distintos planteamientos básicos en el diseño de materiales multimedia para la red. En la perspectiva conductista el material es desarrollado como un paquete completo de conocimiento, poniendo énfasis en los contenidos y con una estructura rígida de las actividades individuales. En la perspectiva constructivista el material se desarrolla a manera de guía, poniendo énfasis en la búsqueda individual del conocimiento para ser compartido posteriormente en grupos de trabajo. Y comentan Desde nuestro punto de vista, ambas perspectivas son necesarias para el desarrollo de materiales didácticos, dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto y las características y formación de los receptores potenciales. En educación ha existido cierto chauvinismo al considerar mejor la última moda refrendada por la pedagogía oficial imperante en ese momento, olvidando las necesidades y atenciones que deberían cubrirse. Continúan con consideraciones sobre la importancia de incluir los medios que realmente diferencian este tipo de material del libro: los elementos interactivos, simulaciones actividades auto correctivas. sin llegar a la saturación. Y señalan que una de las ventajas que puede tener la utilización de los materiales en la Red radica en que los alumnos pueden acceder a los materiales de formación en el lugar y tiempo que consideren oportuno. Sobre la aplicación en una materia concreta: Los últimos siete capítulos del libro se refieren a la aplicación de los recursos de Internet a diferentes áreas i niveles. En particular el último se refiriere al área de Física i Química, Pavón (2002: ) con interesantes reflexiones sobre la utilidad de las simulaciones para completar el estudio de algún fenómeno estudiado o no en el laboratorio. No se trata de sustituir el modelo real por el simulado sino de recrearlo en el caso que la eficiencia lo aconseje. Se refiere a experiencias concretas realizadas con varios alumnos de Enseñanza Secundaria. M. Batlle 9

14 1.3 SENTIDO DEL TRABAJO Se trata de investigar y evaluar la introducción en la enseñanza de un medio aparecido recientemente. No he encontrado en la bibliografía que se haya hecho tal evaluación, mucho menos en el ámbito de educación de adultos. Por los foros y páginas de Internet dedicados a la TIC en educación existe un cierto movimiento de reivindicación hacia la reflexión pedagógica sobre el uso de las TIC. Cabero (2001: ) dice se dispone de muchas investigaciones sobre los medios, pero pocas sobre su aplicación práctica, añade disponemos de pocos datos cualitativos para justificar la introducción de los medios de enseñanza. Lo único que sabemos sobre ellos es que los estudiantes aprenden cuando están expuestos a sus influencias y que crean entornos diferenciados para el aprendizaje frente a la enseñanza tradicional. Cabero (2001: ) cita propuestas de diferentes líneas de desarrollo futuro de la investigación en tecnología educativa. Varias de ellas se refieren al análisis de estrategias concretas de utilización de medios por profesores y estudiantes, a la toma de decisiones del profesorado para la utilización e inserción curricular de los medios, la investigación con relación a los alumnos. Concluye proponiendo varias líneas de <<interacción por los medios>>, entre ellas la referida a <<la interacción de medios con el resto de componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje>>. Esta línea posiblemente sea una de las claves más significativas para comprender el funcionamiento psicodidáctico y cultural de los medios, y respecto a la cual podemos decir que se ha hablado mucho, pero se ha estudiado más bien poco. Por ello se hace necesaria la realización de investigaciones a largo plazo, que mediante la aplicación de instrumentos cualitativos, nos permitan conocer cómo los medios son seleccionados por los profesores y los estudiantes, de acuerdo a que criterios son seleccionados, qué estrategias son aplicadas por el profesor y cómo estas estrategias se relacionan con los contenidos a impartir y los objetivos perseguidos, qué tipos de relaciones establece el profesor entre los medios seleccionados y las formas de utilizarlos con la evaluación y los criterios e instrumentos utilizados en la misma, cómo son integrados para que le sirvan al alumno como elemento de avance en la ZDP, o cómo el uso de las tecnologías de la información reestructura los contextos educativos y el cambio de roles que llegan a producirse en el profesorado y los estudiantes. Evidentemente mi investigación es sólo un granito de arena en alguna faceta de las propuestas, no voy a analizar como he seleccionado los medios, ni que tipo de relaciones establezco entre ellos y la forma de utilizarlos describiré mi selección, mis criterios, cómo los introduzco en el entorno curricular y cómo reaccionan mis alumnos, daré mi opinión y recogeré la de los alumnos. Es el estudio de un caso concreto. No es una investigación <<en>>ni <<sobre>> medios sino <<con medios>>, es decir, aquella preocupada en analizar la significación que tienen para la configuración de contextos específicos de aprendizaje, que propone Cabero (2001: ) como línea a seguir. Por otro lado durante el transcurso del postgrado en Educación de adultos ha llegado a mi ordenador la referencia a un artículo muy interesante de Olga Esteve (2004).En él he leído por primera vez el concepto de investigación-acción, un concepto de las ciencias sociales. Aplicado a la enseñanza se trataría de que el docente investiga reflexionando sobre su práctica. Evidentemente este es un caso de investigación acción. M. Batlle 10

15 La introducción de los recursos de la Red lo he emprendido como respuesta a una situación real en que afronto un problema didáctico con medios disponibles: en la práctica diaria de mi labor docente en adultos, el perfil de los jóvenes que acudían hizo que me planteara utilizar recursos didácticos disponibles en la Red e introducirlos de lleno en el aula para desarrollar el temario. La sistematización de cómo introduzco estos recursos en el cuerpo curricular y la valoración del resultado son el trabajo.como dice Domínguez, R (2003): La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico, combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee; no tiene un punto final porque siempre plantea nuevos interrogantes. M. Batlle 11

16 1.4 RESULTADOS ESPERADOS Al introducir los recursos de la red en el currículum espero en primer lugar, enriquecer y diversificar los métodos para alcanzar los objetivos previstos al finalizar el GESO. Espero captar el interés de los alumnos post-adolescentes, escolarizados hasta los dieciséis, que dejaron de interesarse por las clases antes de terminar el ciclo obligatorio, y que suele pasar horas en el ordenador jugando y navegando, y que generalmente tiene problemas de comprensión lectora y de expresión. Evaluaré si asimila mejor los conceptos y veré si, de este modo, además de asistir a clase, repasa y trabaja algo fuera de las horas lectivas. Considero que, al ir a trabajar en grupo al aula de ordenadores, permitirá introducir el uso de Internet y al ordenador a las personas que no lo están familiarizadas con estos instrumentos. En el último trimestre del último nivel se efectuará un trabajo dirigido aunando diferentes fuentes de información, la Red será uno más de ellos. Espero pues utilizar la Red como punto de partida y como medio para evaluar la autonomía adquirida por los alumnos en la búsqueda y selección de información. Paralelamente evaluaré en el aula el material disponible en la Red previamente encontrado y seleccionado y su interacción con el resto de recursos pedagógicos usados. M. Batlle 12

17 2. METODO Y RESULTADOS 2.1 EVALUACIÓN DE NECESIDADES 2.2 PLANIFICACIÓN 2.3 APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA Món Invisible Planificación Ejecución Tecnologia i habitatge Planificación Ejecución Un món feliç? Planificación Ejecución 2.4 OBSERVACIÓN La observación y el método de evaluación Observaciones de aula Nivel 3º GESO. Módulo Tecnología i habitatge : Instalaciones del hogar Nivel 3º GESO. Módulo Tecnología i habitatge : Ley de Ohm e instalaciones eléctricas M. Batlle 13

18 Nivel 3º GESO. Módulo Món feliç : evolución humana Encuesta Elaboración Análisis de datos A. Datos Personales B. Motivación hacia el aprendizaje. C. Actitud hacia el ordenador D. Actitud hacia el contenido del módulo. Opinión sobre el método empleado D.1 nivel 2º GESO D.2. nivel 3º GESO D.2.1 Sobre Instal7aciones del hogar y electricidad D.2.2 Sobre Dibujo y vistas D.2.3 Sobre la evolución humana Entrevistas Entrevista a la profesora sustituta Entrevista a una alumna de segundo Entrevista a una alumna de tercero Entrevista a un alumno de tercero con El món Invisible pendiente en segundo. 2.5 EVALUACIÓN Perfil alumnos Actitud hacia el ordenador Actitud hacia los contenidos de los módulos Opinión sobre el papel del ordenador y del método utilizado en el aprendizaje. M. Batlle 14

19 Expondré aquí mi método de trabajo. Quiero recordar pero, que como dice Cabero (2001: ), la utilización de medios en pedagogía depende siempre del docente, lo que funciona para unos, puede no funcionar para otros. El docente debe encontrarse cómodo con el material utilizado. Yo añadiría además, por mi experiencia, que la utilización de unos medios u otros y su éxito, depende también del grupo particular de alumnos, de su dinámica y de la dinámica que se ha establecido con el docente. 2.1 EVALUACIÓN DE NECESIDADES En función de mi experiencia de años anteriores he realizado un retrato del tipo de alumnos que acuden a la escuela (ver descripción general del problema). En función de esta experiencia he formulado mis hipótesis de trabajo. Las encuestas que he realizado al final del trabajo dibujaran un perfil mas preciso de los alumnos sobre los que realmente se ha materializado la experiencia. Por otro lado, en el retrato inicial hay que diferenciar los niveles de los alumnos. La experiencia se ha realizado con alumnos del nivel intermedio (GESO II) y con los alumnos del nivel final (GESO III). En Cataluña están previstos tres niveles en la Secundaria de Adultos. Los alumnos que acceden por primera vez a la enseñanza de alumnos, realizan una prueba inicial. Son colocados en el nivel según los resultados de esta prueba y el expediente académico que aportan, el mejor de los dos casos. En el transcurso de las primeras semanas si detectamos que algún alumno puede seguir el nivel superior, cambia de clase, realizando los créditos de nivel inferior en autoformación. En el nivel intermedio los alumnos tienen ciertos conocimientos básicos, pero sus habilidades les permiten poca autonomía en el aprendizaje. Este año hemos matriculado cuatro alumnos que habían cursado anteriormente el primer nivel, seis de unos cuarenta años cuyos últimos estudios aprobados son como máximo sexto de EGB aunque dos continuaron, sin éxito, estudios de FP1 y seis alumnos procedentes de ESO, de los cuales sólo dos han finalizado totalmente el curso. En unos el trabajo principal a desarrollar es la comprensión lectora y la expresión escrita, en otros los hábitos de trabajo y la constancia, el resto no necesita más que reemprender el proceso de aprendizaje y comprender sus mecanismos. En el nivel superior los hábitos de trabajo están bien consolidados o bien tenemos alumnos inteligentes que abandonaron al final de la etapa obligatoria por razones varias. Los instrumentos básicos para desarrollar el aprendizaje están adquiridos y se trata de potenciarlos y desarrollarlos. M. Batlle 15

20 2.2 PLANIFICACIÓN. Seleccionados los módulos en que introducir de manera sistemática y planificada el uso de Internet y consultados los objetivos finales a conseguir en la formación básica de las personas adultas 6 he buscado, seleccionado y evaluado material disponible en la red 7. He clasificado el material según el uso que había de darle en el contexto de la programación de aula, siguiendo como criterios las características del módulo, de los alumnos y del material seleccionado. Todo ello ha quedado recopilado en el dossier entregado previamente en este curso de postgrado. (Material de aula: sitios web, 32-42). He decidido cómo integrar este material con otros utilizados en la programación del aula. Barroso y Cabero (2002: ) señalan que hay dos planteamientos básicos a la hora del diseño de materiales multimedia: conductista y constructivista. Afirman: Desde nuestro punto de vista ambas perspectivas son necesarias para el desarrollo de materiales didácticos, dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto y las características y formación de los receptores potenciales. En educación ha existido un cierto chauvinismo al considerar mejor la última moda refrendada por la pedagogía oficial imperante en ese momento, olvidando las necesidades y atenciones que deberían cubrirse. En el transcurso de la investigación no me he planteado a que corriente pedagógica respondían los materiales seleccionados, tampoco los he usado como material único y cerrado ni necesariamente tal y como habían planeado su uso los autores. Puedo decir que, en sintonía con la opinión que manifiestan estos dos autores, he usado ambos modelos. Para el nivel más bajo e utilizado un modelo conductista: (sigo citando) el material de estudio es desarrollado como un paquete completo de conocimiento, existe una estructura rígida en el desarrollo de las actividades individuales. Al final de la formación, han sido los alumnos quienes han construido su conocimiento. La realidad no ha correspondido siempre al deseo, expresado ya implícitamente en la clasificación del material. Evito extenderme más en él, en la descripción de la realidad experimentada, descrita en el apartado aplicación en el aula, que se refiere por separado a cada módulo mencionaré las diferencias surgidas. 6 decreto 213/2002, del 1 de agosto de la Presidència de la Generalitat, publicado en el DOGC núm /08/2002 (Pàg ) 7 Dossier: Uso didáctico de Internet en la educación de adultos presentado en Marzo del 2005 en este curso de Postgrado. M. Batlle 16

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