Titulo: La formación pedagógica en la universidad cubana: una nueva mirada en la conducción de la formación de profesionales de la educación.

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1 Titulo: La formación pedagógica en la universidad cubana: una nueva mirada en la conducción de la formación de profesionales de la educación. Autoras: Dra. Oilda Orozco Hechavarría Correo electrónico Dra. Maribel Asín Cala. Dra. Aleida Márquez Rodríguez. Centro de Procedencia: Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García. Resumen Los modelos de formación pedagógica profesional han transitado por diferentes variantes, no obstante las exigencias del mundo complejo y globalizado del siglo XXI imponen profundizar en una mirada en las universidades de ciencias pedagógicas que se corresponda y satisfaga las demandas que debe poseer un profesional destinado a formar las nuevas generaciones que vivirán en este siglo. Introducción. La realidad de la educación cubana nos impone a enfrentar el reto de lograr una formación profesional pedagógica cada vez más integral para buscar soluciones a los problemas generados por la especialización de nuestro sistema educacional. Grandes son los retos que se plantean ante un mundo permeado por la globalización y los avances de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Se trata de formar al hombre del siglo XXI, de tal manera que sienta, piense, actúe y cree en correspondencia con el contexto histórico social en que le ha tocado formarse y desarrollarse. Es propósito del estudio que se realiza hace algún tiempo, destacar como la formación pedagógica en la nueva universidad cubana posee una nueva mirada en la conducción del proceso de formación de profesionales de la educación específicamente en las universidades de Ciencias Pedagógicas en nuestro país, como resultado de un amplio proceso de perfeccionamiento. Desarrollo. Es necesario retomar algunas categorías relacionadas con la temática a tratar. En esta dirección nos preguntamos qué es formación en sentido amplio? Del infinitivo formar, equivale a adquirir completo desarrollo. Otra definición que nos lleva a reflexionar expresa lo siguiente: Formación implica una acción profunda ejercida sobre el sujeto que tiende a la transformación de todo su ser y que apunta simultáneamente sobre el saber hacer, saber obrar, saber pensar, ocupando una posición intermedia entre la educación y la instrucción. 1

2 Concierne pues, a la relación del saber con la práctica y toma en cuenta la transformación de las representaciones e identificaciones en el sujeto que se forma, en los planos cognoscitivos, afectivos y sociales orientando el proceso mediante una lógica de estructuración y no de acumulación. Qué se entiende por formación en la educación superior en Cuba? Se retoma a Horrutinier, P, 2002 que plantea: que es una categoría que se emplea para caracterizar el proceso sustantivo que se desarrolla en las universidades con el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una determinada carrera universitaria. Comprende tanto estudios de pregrado como de postgrado, es decir formación inicial, continua y permanente. Sin embargo, es preciso destacar lo distintivo en las universidades pedagógicas. Acontece un proceso de formación pedagógica integral, reflejado en el modelo del profesional de la educación en las diferentes carreras. Se analiza que en la literatura pedagógica se hallan muchos términos que se emplean para identificar el mismo objeto de estudio. Con relación al término formación pedagógica que se asume en este estudio se encuentran: formación pedagógica, formación docente, formación de maestros, formación de profesores, formación de un educador, formación profesional de la educación, además se añaden, autoformación y formación propedéutica, entre otras. Qué supone el proceso de formación pedagógica integral? De lo expresado por P. Horruitiner 2002 la formación en la Educación Superior supone tres dimensiones fundamentales que en su integración se sintetizan en un mejor desempeño profesional, dimensión instructiva, educativa y desarrolladora, donde se enfatiza en lo educativo, lo pedagógico para formar un maestro que conduzca a las nuevas generaciones desde las edades mas tempranas.. Esto quiere decir, que en las universidades pedagógicas se forman los profesionales que han de desempeñarse desde la formación inicial. Ello tipifica al profesional de las Ciencias Pedagógicas. Se asume el concepto de dimensión para caracterizar que un proceso puede ser analizado, estudiado desde diferentes posiciones y enfoques en correspondencia con el objetivo que se desea lograr. La dimensión expresa la perspectiva desde las cuales se analiza un determinado proceso. Esto implica la caracterización parcial de cada uno de los procesos atendiendo al rasgo o a los rasgos fundamentales para quien lo analiza. En este caso se potencia el proceso de formación pedagógica para los profesionales de la educación. Dimensión instructiva. Para formar un profesional de la educación o cualquier otro resulta necesario dotarlos de conocimientos y habilidades esenciales de su futura profesión prepararlo para emplearlo en su desempeño en una institución escolar. Sin instrucción no hay formación. 2

3 Instruir al estudiante durante su formación conlleva necesariamente ponerlo en contacto con el objeto de su profesión desde el primer año de la carrera facilitando el vínculo con los modos de actuación de esa profesión. Sólo así se aseguran las habilidades necesarias para su desempeño profesional. Ese nexo con los modos de actuación está fundamentado con el principio de la educación cubana la vinculación del estudio con el trabajo. Ello argumenta la comprensión adecuada del porque de cada una de las signaturas durante su carrera. Lo anterior constituye un aspecto importante para la motivación en su formación profesional, que lo convierta en un agente activo y consciente del proceso de formación profesional. Dimensión educativa. Comprende el desarrollo del estudiante como ser social de su formación para vivir en sociedad y ser un hombre socialmente útil, comprometido con su realidad y apto para actuar y transformarla. Todo ello significa formar un estudiante dotado de valores dirigidos a un desempeño justo, ético y moral. Una formación sobre la base de principios básicos, que lo hacen un ser racional que piense y actúe con determinados patrones de conducta aceptados por la sociedad. Dimensión desarrolladora. Está dada por el avance de las competencias profesionales que aseguren el desempeño laboral con éxito donde se evidencia a un mayor nivel de desarrollo el vínculo entre el estudio y el trabajo. Puede decirse que en esta dimensión se sintetizan las dos anteriores. Todas las dimensiones tienen una visión integradora, holística. Cada dimensión es portadora de la cualidad más general que es el proceso de formación. No es posible establecer una separación entre ellas donde solo se instruya, se eduque o se desarrollen competencias laborales. Sin embargo se debe considerar que en determinados momentos puede connotarse cualquiera de ellas por encima de las restantes. En el proceso de formación pedagógica se resignifica el principio de la unidad, de la instrucción y la educación, así como el principio de la vinculación del trabajo con estudio teniendo en cuenta los cambios introducidos por la Tercera Revolución Educacional donde se forma al maestro en condiciones de universalización. Al mismo tiempo, existe una mayor proporción del tiempo dedicado a la práctica educativa que a la formación académica. Se pone de manifiesto lo expresado por el mas universal de todos los cubanos el hombre crece con el trabajo que sale de sus manos o el pensamiento que expresa: la mejor manera de decir es hacer En ellos se expresan y materializan el nexo existente entre las dimensiones del proceso de formación que constituyen invariantes de dicho proceso. 3

4 En esencia se evidencia el pensamiento pedagógico de Martí que no concibe la educación de otro modo sino a partir de este vínculo. Toda la obra educativa en las últimas cinco décadas ha estado sustentada por ese enfoque formativo LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN LAS UNIVERSIDADES. El fin de la educación en Cuba es la formación integral de la personalidad y a su vez es el resultado del sistema de influencias ejercidas por la sociedad, la escuela y la familia. De ahí que este tema resulte harto complejo. La labor educativa deviene elemento de primer orden en el proceso de formación del profesional de la educación. Debe ser asumida por todos desde el contenido de las disciplinas y abarca todo el sistema de influencias que sobre el estudiante en formación se ejerce desde su ingreso hasta el egreso. El proceso de formación pedagógica de los profesionales de la educación en nuestro país queda plasmado en el modelo del profesional del licenciado en educación. La formación de profesores en nuestro país cuenta con una larga historia y tradición Esta formación ha sido sometida a un constante perfeccionamiento en correspondencia con las necesidades del desarrollo socio-económico del país en esta última década, del sistema nacional de educación y del desarrollo de las Ciencias Pedagógicas que exige el planteamiento de una nueva concepción, más revolucionaria y pertinente en relación al desarrollo actual y perspectivo de nuestro proyecto socia Es necesario que se tengan muy en cuenta los cambios que tienen lugar en el desarrollo social, político y económico en nuestro país, en medio de la coyuntura mundial que requieren que se realicen trasformaciones en la educación, donde confluyen las necesidades del sistema social, el desarrollo científico-técnico contemporáneo y las exigencias por tanto de la actividad profesional del maestro y el profesor. El rediseño del Modelo del Profesional del educador en el contexto actual de la universalización, que se sustenta en las nuevas concepciones sobre la formación de maestros y profesores enunciado por nuestro Comandante en Jefe y que se expresa en los principios de: 1- Una formación patriótica y revolucionaria basada en la práctica sistemática, la formación del trabajo pedagógico y la participación en la solución de problemas de la escuela, la comunidad y la sociedad. 2- La formación de un educador capaz de dirigir el proceso docente-educativo en más de una asignatura en el nivel para el cual se forma. 3- Que la actividad práctico laboral se constituye en el centro en el que se sustenta el sistema de conocimientos a adquirir, de habilidades a desarrollar y valores a formar, constituyéndose en motivador de futuros 4

5 aprendizajes y adaptaciones a las trasformaciones del sistema nacional de educación. 4- Que la actividad científico-investigativa trascienda como una de las formas de asumir su actividad profesional como carácter creador. 5- El carácter progresivamente complejo que asumirá en sus tareas profesionales como un estudiante-profesor, el estudio y trabajo independiente y la utilización de las nuevas tecnologías desempeñaran un importante papel como viña para su formación científico-pedagógica y la elevación de su cultura general integral y de estimulo al protagonismo estudiantil Sobre estos principios y buscando un acercamiento a la formación perspectiva de maestros y profesores que se planteaba para el curso ( ) se determinó para el tránsito la definición de: El objeto de trabajo fundamental del egresado de la Licenciatura en Educación es la dirección del proceso formativo del educando en correspondencia con las aspiraciones de nuestra sociedad mediante la actividad pedagógica en la clase, en otras formas de organización del proceso docente-educativo y en las actividades extraescolares con la competencia profesional necesaria para integrar contenido y forma de los Programas Priorizados de la Revolución. En el análisis de la actividad profesional y su correspondencia con las características del objeto de trabajo se distinguen los siguientes campos de acción: 1- La dirección del proceso docente-educativo de una o varias asignaturas del área de conocimiento, fuera de la cual se inscribe su especialidad en correspondencia con sus posibilidades y los niveles de enseñanza para los cuales e forma. 2- Coordinación de sistema de influencias educativas dentro y fuera del ámbito escolar, contribuyendo a la orientación de la familia y de la comunidad. 3- Autoperfeccionamiento profesional a través de su superación, trabajo metodológico e investigación educativa en correspondencia con los intereses y necesidades personales e institucionales. 4- Dirección a largo plazo de un área de conocimiento, así como una escuela sobre la base de una sólida preparación Esfera de actuación: Una vez culminado los estudios el egresado de la Licenciatura en Educación estará en condiciones de ejercer en el nivel de enseñanza correspondiente, desempeñarse como maestro o profesor en los diferentes niveles de educación. CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN YA GRADUADO: - Plena identificación con los principios de la Revolución y su sistema de valores. - Dominio de la política educacional. 5

6 - Sólida formación psicopedagógica e interdisciplinar. - Desempeño científico y creador. - Capacidad comunicativa. - Comportamiento en correspondencia con los principios y normas de la ética pedagógica permanente. En esta dirección se expresa como: Objetivo general formativo: Demostrar su capacidad para dirigir el proceso docente-educativo en correspondencia con la política educacional del Partido y el Estado, constituyéndose en ejemplo de los valores adquiridos promoviendo actitudes revolucionarias, patrióticas y antiimperialistas y de defensa de la patria en cualquier situación. CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÖN YA GRADUADO: - Plena identificación con los principios de la Revolución y su sistema de valores. - Dominio de la política educacional. - Sólida formación psicopedagógica e interdisciplinar. - Desempeño científico y creador. - Capacidad comunicativa. - Comportamiento en correspondencia con los principios y normas de la ética pedagógica permanente. La necesidad de perfeccionamiento del desempeño profesional pedagógico está asociado directamente en la actualidad a la incorporación de la interdisciplinariedad en los modos de actuación del docente, por tanto, para potenciar una formación profesional integral, el análisis de la interdisciplinariedad se convierte en una cuestión teórica necesaria con vistas a proponer soluciones a los problemas que se presentan tanto en la formación como en el desempeño profesional del docente. En el proceso docente - educativo, la formación del futuro profesor es responsabilidad de las diferentes disciplinas que integran el currículo de cada Carrera. Si tenemos en cuenta las diferentes tendencias que existen en la estructuración del currículo ( por asignaturas, por disciplinas, por áreas, y modular) y que nosotros asumimos esta última, es decir un currículo modular e interdisciplinario, se hace evidente que la interdisciplinariedad es una necesidad para su desarrollo, la cual debe ser asumida desde la planificación y organización del proceso docente educativo, debe concebirse una estrategia didáctica, que logre la coordinación de las acciones educativas de los profesores para que los estudiantes en formación asimilen el modelo de actuación profesional. Se debe lograr que desde la pedagogía, la didáctica general y las didácticas de las disciplinas se concrete la interdisciplinariedad, así como la transdisciplinariedad en la formación del profesional a través de los planes y 6

7 programas y la evaluación curricular, la cual debe seguir profundizándose en el trabajo científico metodológico que se desarrolla en las micro universidades. La Interdisciplinariedad puede diseñarse en las disciplinas académicas mediante nuevas formas de organización curricular y en las formas de acción particular de los profesores. La Interdisciplinariedad en la formación del profesional es resultado de la multidimensionalidad del proceso pedagógico, que exige el análisis de los problemas profesionales en las diferentes esferas en que se manifiesten por medio de sus múltiples interrelaciones y que implica un sistema de conocimientos y habilidades comunes de las disciplinas pedagógicas que son básicos para la formación de valoraciones, experiencias, normas de actuación y actitudes del futuro profesional, aquellos vínculos que pueden crearse entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que pueden potenciarse desde los nuevos conocimientos y habilidades que surgen de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas. De todo lo anterior se desprende que en la interdisciplinariedad de la formación profesional inciden otros factores asociados a las necesidades sociales plasmadas en el modelo del profesional al que se aspira, y que median entre la ciencia y la educación que en ella se sustenta. El enfoque profesional del proceso docente educativo se logra sobre la base de la integración de los componentes académico, investigativo y laboral. Los nexos que se establezcan entre las disciplinas no pueden quedar solamente en el plano del componente académico. Los componentes laborales e investigativo constituyen fuentes para la interdisciplinariedad en sí mismos, ya que atraviesan a todo el currículo. CONCLUSIONES En correspondencia con los fundamentos epistemológicos analizados el proceso de formación pedagógica profesional se realiza para formar a un profesional de la educación que entiende la profesión como las acciones de ejercer un cierto oficio o arte que atiende más a la ejecución, a la tecnología, a la práctica de la profesión. Este profesional debe conocer su oficio ser eficiente y dominar su técnica. El modelo de formación pedagógica profesional es a la vez formación y transformación. Formación Pedagógica es capacidad de los profesores de producir conocimientos, como una propuesta múltiple de enseñanza, de aprendizaje y de investigación. 7

8 Nuestra investigación de Formación Pedagógica es además interdisciplinar porque en el currículum formativo se da una formación entre disciplinas, porque permite garantizar un sistema general de conocimientos, habilidades, valores, modos de actuación tanto de carácter intelectual como práctico para el establecimiento de relaciones hacia el mundo real y objetivo en que le corresponde vivir y laborar. La interdisciplinariedad es uno de los principios del enfoque sistémico, su aplicación en la práctica no puede ser ni puntual ni espontánea. Debe ser abordada solamente desde posiciones y actitudes interdisciplinares.. El proceso docente educativo en las universidades pedagógicas y el desarrollo del trabajo metodológico en las micro universidades debe conformar un sistema de conocimientos articulados con diferentes niveles de integración progresiva para facilitar la formación del profesional de la educación que se desea. El currículo es formativo, porque se orienta a la formación de cualidades, valores, actitudes, normas y sentimientos, en el estudiante que se forma pedagógicamente en las diferentes carreras. Bibliografía. 1. Arellano Tapia, G. La formación docente, capacitación y actualizacion.mexico Castro Escarrará, O. La formación permanente de los docentes para elevar la profesionalidad y calidad de su desempeño. La Habana Fatsini Matheu.E. Nuestros futuros maestros y maestras.españa Forneiro Rodríguez Nuevas concepciones en la formación de docente. La Habana Horrutinier Pedro. La formación de los profesionales las universidades. La Habana Macias Sainz. La universidad pedagógica como protagonista del mejoramiento educativo y social.su universalización. La Habana 7. Miranda Lena, T. La interrelación en la universidad pedagógica escuela en la estrategia curricular para la formación del profesional de la educación. 8. Salazar Fernandez.Didactica interdisciplinaria en la formación de profesores. La Habana