FORMULARIO PARA LA PRESENTACIÓN DE RESUMEN DE PONENCIA

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1 FORMULARIO PARA LA PRESENTACIÓN DE RESUMEN DE PONENCIA TÍTULO DE LA PONENCIA: Heterogenedad en los perfles de ngreso y retornos a la educacón superor en el Perú AUTOR: Gustavo Yamada, Juan F. Castro y Roberto Asmat CORREO ELECTRÓNICO: yamada_ga@up.edu.pe, castr_jf@up.edu.pe INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Centro de Investgacones de la Unversdad del Pacífco RESUMEN DE LA PONENCIA 1. Justfcacón Mncer (1974) propone una ecuacón empírca de ngresos ndvduales (expresados en logartmos) en funcón de los años de escolardad, los años de experenca laboral y otros controles soco-demográfcos de la persona. En esta especfcacón, el coefcente asocado a los años de educacón es generalmente nterpretado como el retorno promedo de cada año de educacón en el mercado laboral.asmsmo, exste la posbldad de que un año adconal de educacón tenga un retorno dstnto según sea el nvel de escolardad alcanzado. De este modo, se podría utlzar la Ecuacón de Mncer para estmar el retorno a la educacón superor. Sn embargo, los datos para el caso peruano revelan que exste una fuerte heterogenedad en los costos drectos así como en los ngresos laborales asocados a la educacón superor dependendo de s el ndvduo estudo en unversdad o nsttuto, s fue una entdad públca o prvada y del tpo de carrera que sguó. A la luz de lo anteror, cabe preguntarse qué tan apropada es la estratega empírcamncerana para calcular el retorno a la educacón superor? Esta pregunta tene mplíctas varas consderacones y consttuye la prncpal motvacón para este trabajo. En prmer lugar, es necesaro dferencar entre el ncremento porcentual en el salaro producto de un año adconal de educacón y la tasa nterna de retorno (TIR) asocada a dcho año adconal de estudos. S nuestro nterés recae en lo prmero, hay que tomar en cuenta que es dfícl encontrar varacones exógenas en los años de educacón, por lo que la técnca de mínmos cuadrados ordnaros (MCO) puede no ser la más apropada para estmar el coefcente asocado a los años de educacón en la ecuacón de Mncer. S nuestro nterés recae en estmar la TIR de la educacón superor, es necesaro tomar en cuenta la exstenca de costos drectos así como la posbldad de que una especfcacón lneal (como la de Mncer) no sea la más apropada para caracterzar el perfl de ngresos laborales de un ndvduo. 2. Objetvos

2 Proponemos una modelacón más flexble del perfl de ngresos en el mercado laboral y una estmacón del retorno a la educacón que tome en cuenta el costo drecto específco de la msma. Ello nos permtrá explorar adecuadamente las dstntas realdades de los egresados del nvel superor en el mercado laboral. 3. Aproxmacón conceptual Como se mencono en la justfcacón, exsten dos conceptos que se pueden confundr cuando se dscute acerca de la rentabldad de la educacón y de su medcón, por ello debemos dferencarlos antes de elegr y proceder con su cálculo. Por un lado tenemos la aproxmacón del aumento porcentual de los ngresos asocado a un año adconal de educacón; por otro lado se encuentra la tasa nterna de retorno (TIR) de la nversón en educacón. La ecuacón de Mncer nos proporcona un estmado de lo prmero: el ncremento porcentual en el ngreso por un año más de educacón.la ecuacón de Mncer se puede expresar como: LnY s 0 1 x 2 x 3 2 Donde Ln(y) representa el logartmo del ngreso laboral de un ndvduo () con años de educacón y años de experenca laboral potencal, y es un error no sstemátco que cumple con E(ε s,ε )=0. El coefcente asocado a los años de educacón es nterpretado como el retorno porcentual que brnda un año de educacón adconal. Para ello, se debe cumplr que el costo de nvertr en la educacón solo toma en cuenta (de hecho es exactamente gual) al costo de oportundad La tasa nterna de retorno (TIR) de la educacón, por su parte, se refere a la tasa que descuenta el flujo de ngresos futuros para gualarlos al valor presente de la nversón. Por ello, la metodología tradconal consste en proyectar el flujo de ngresos futuros de un ndvduo y consderar los costos totales en que ncurre el proyecto para, fnalmente, calcular la tasa (TIR) que guala los ngresos a los costos en valor presente.por lo tanto, el cálculo de la TIR de la nversón en educacón mplca la estmacón de la trayectora de ngresos laborales y el cálculo de los costos drectos de la educacón (matrícula, pensón y otros) y los costos ndrectos (costo de oportundad) de la msma. A partr de lo vsto, podemos dentfcar dos usos potencales para la ecuacón de Mncer, cada uno de ellos asocado a un objetvo específco. Por un lado, puede nteresarnos conocer el efecto que tene un año adconal de educacón sobre el logartmo del ngreso.otro uso potencal para la ecuacón de Mncer se relacona con la proyeccón del perfl de ngresos laborales para determnado nvel de escolardad y dstntos años de experenca. Esta proyeccón corresponde al estmado del flujo de ngresos esperado para determnado nvel de educacón, el cual es un nsumo para hallar la TIR del dcho nvel de escolardad. En este caso, las complcacones se relaconan con las restrccones que mpone la especfcacón de Mncer para la relacón entre escolardad y experenca. En otras palabras, la especfcacón lneal de la

3 ecuacón de Mncer puede no ser la más apropada para replcar el perfl de ngresos para dstntos nveles de experenca. Qué sucede s comprobamos que ambos usos potencales de la Ecuacón de Mncer no se cumplen para el caso peruano, en especal para el estudo del mercado laboral de los egresados de la educacón superor? Ante una respuesta afrmatva, se necestarían de otras técncas que se caractercen por su flexbldad en la modelacón de los ngresos y la posbldad de ncorporar la heterogenedad en la nversón que realzan los ndvduos. 4. Métodos, técncas o modos de análss Antes de explcar la metodología que se aplcó en la presente nvestgacón convene explcar las razones por las cuales la Ecuacón de Mncer no es adecuada para el estudo de la rentabldad de la educacón superor. Prmero, debemos precsar la mplcanca de un supuesto detrás del desarrollo de la Ecuacón de Mncer: el costo de nvertr en la educacón solo toma en cuenta (de hecho es exactamente gual) al costo de oportundad. Bajo este supuesto es que el coefcente asocado a los años de educacón en la Ecuacon de Mncer se puede nterpretar como el retorno a la educacón. Sn embargo, la relevanca de los nveles de nversón (costo drecto e ndrecto) en la educacón superor genera que este supuesto no se ajuste a la realdad del mercado laboral peruano. Sobre el segundo uso potencal, comprobamos s se cumplen las mplcancas teórcas (restrccones) asocadas a la especfcacón mncerana en la realdad del mercado laboral peruano.los resultados muestran que en el mercado laboral peruano (tanto del ámbto urbano como rural), el perfl de ngresos según años de educacón y experenca no es consstente con las restrccones que mplca el uso de la especfcacón mncerana. Luego de consderar las lmtacones de la ecuacón de Mncer tanto para caracterzar el perfl de ngresos como para obtener la tasa de retorno a partr del coefcente asocado a los años de educacón, planteamos una metodología de cálculo basada en los flujos de ngresos y costos. Por un lado, la obtencón del perfl de ngresos se basará en la técnca no paramétrca lneal local ; por otro lado, el cálculo de los costos nvolucrará tanto el costo de oportundad y los costos drectos de la educacón (elemento que no había sdo consderado en las estmacones presentadas en el acápte anteror). Con esta metodología nos concentraremos en los retornos a la educacón superor: según tpo de educacón (técnca-unverstara), tpo de proveedor (públco-prvado) y famlas de carreras unverstaras. 5. Fuentes de nformacón

4 La obtencón de perfles de ngreso laboral y el cálculo de los costos drectos e ndrectos de la educacón superor se realzaron sobre la base de la nformacón contenda en la Encuesta Naconal de Hogares (ENAHO). 6. Resultados Obtenemos estmados del retorno a la educacón superor peruana según tpo de nstruccón (públca o prvada) y famla de carrera, que ncorporan dos elementos novedosos. En prmer lugar, empleamos una proyeccón no paramétrca del ngreso laboral según experenca que no está sujeta a los supuestos de la ecuacón de Mncer dscutdos anterormente. Una segunda contrbucón es la consderacón de los costos drectos de la educacón contendos en la Encuesta Naconal de Hogares (ENAHO) para las categorías educatvas menconadas. De este modo, calculamos la rentabldad por tpo de nsttucón y famla de carrera tomando en cuenta la dspersón de ngresos laborales: Tasas de retorno según tpo de nsttucón superor (Mnceranas y no paramétrcas con costos drectos) Mncer No paramétrco Insttuto prvado 11.3% 6.8% Insttuto públco 10.1% 7.7% Unversdad prvada 17.9% 11.5% Unversdad públca 15.2% 16.5% S observamos la prmera columna, notamos la reduccón generalzada en los retornos por nveles y tpos de nsttucones de educacón superor, en comparacón con los estmados a-la-mncer. Este resultado es fruto de la ncorporacón de los costos drectos de la educacón superor en el Perú, que pueden ser muy sgnfcatvos en el caso de las nsttucones prvadas. En el caso de las nsttucones públcas, la dferenca de retornos dependerá, entre otras cosas, de la manera como se dstrbuyen los flujos de ngreso laboral. Las reduccones no son proporconales y se generan cambos mportantes en el rankng. Tasas de retorno según famla de carerra unverstara (Mnceranas y no paramétrcas con costos drectos)

5 11.2% 14.7% 11.3% 12.3% 11.9% 15.0% 12.5% 17.7% 13.8% 16.0% 16.4% 16.4% 15.0% 9.2% Educacón Otras salud Humandades y CCSS Derecho Medcna Cencas económcas Ingenería y otras cencas Mncer No paramétrco Como se observa, todas las estmacones de rendmentos por carreras sufren una reduccón absoluta en sus tasas, con la excepcón de Ingenería. Así, por ejemplo, Pedagogía se mantene como la profesón de menor rentabldad en el mercado laboral con una tasa nterna de retorno de 9.2% (comparado con un rendmento a-la-mncer de 11.2%). En el caso de Medcna, su TIR de 13.8% queda por debajo de retorno a-la- Mncer calculado en 17.7%, lo que sucede por tratarse de la carrera más costosa y larga del sstema. El caso de Ingenería tambén es notable porque mantene nalterada su tasa de retorno (16.4%), a pesar de la ncorporacón de los costos drectos de la carrera. A partr de las metodologías de estmacón analzadas y los resultados obtendos, plantearemos que un sstema de crédto para la educacón superor debería tomar en cuenta la rentabldad asocada a las dstntas nsttucones y famlas de carreras como crtero de elegbldad. Asmsmo, smularemos potencales pagos por derechos de enseñanza para la educacón unverstara públca que fortalecerían económca y académcamente a sus nsttucones, aun suponendo que esta opcón sea tan rentable como la prvada desde el punto de vsta de sus egresados.