Prof. Carlos Sommaruga Descubrimiento y Conquista de América.

Transcripción

1 Prof. Carlos Sommaruga Descubrimiento y Conquista de América. En este año nos ha tocado impartir las tutorías en el liceo Nº 51 Prof. Alfredo Traversoni, el cual por sistema de trabajo seleccionado por los tutores en coordinación con Dirección, se desarrolla por nivel. En el caso del grupo que tomamos para reseñar la siguiente unidad didáctica de trabajo, elegimos el caso de los segundos, impartiendo dos horas clase los días viernes. Allí, enseñamos a cuatro alumnos si bien se van agregando o dando el alta por las dificultades y avances que presentan en el transcurso del año-. El primero viene desde el inicio de manera intermitente José-, quien exhibe dificultades de comprensión y producción de textos, y que si bien es aplicado con la cuadernola, no así en las actividades que se trabaja de forma oral, con respuestas poco desarrolladas, más allá de tener un correcto razonamiento lógico. El segundo caso es el de Celina, alumna muy dedicada, con buen nivel de razonamiento de los cuatro la que se presenta más avanzada- pero que hablando con la profesora del año, me comenta que se pone muy nerviosa en los escritos y se entrevera en la expresividad de sus respuestas en tal parte, no siendo muy organizada en la jerarquización de los textos. El tercer caso es el de Nadia, alumna que es muy aplicada con todos los materiales, sumamente tímida (al inicio le cuesta mucho leer, por lo cual buscamos trabajar la parte afectiva, indicándole que lea una oración como efecto de establecer una mayor confianza en el logro lo que constantemente le remarcamos cuando lo hace bien). Para culminar la estructura tenemos a Daniela, alumna que recién comienza a principios de agosto y qué si bien la vemos muy aplicada en las actividades escritas, falta mayor desarrollo en la parte oral. La complicación que presenta el grupo es que sus integrantes son alumnos de tres profesoras diferentes, lo cual hace que el perfil de exigencia sea variado, debiendo encontrar algunos puntos en común entre ellos. El aspecto positivo es que tenemos un trabajo fluido con dos de ellas por coincidir en horario no así con la tercera, pero al tener la alumna el cuaderno al día, podemos ver hacia donde apunta la tarea de la docente y sus objetivos. Es por eso que, en vista de la diferencias en las acentuaciones de los temas a tratar, hemos elegido la siguiente unidad, no como segunda clase curricular o de

2 refuerzo sino en la construcción de la confianza de cada alumno, brindándole herramientas para su evolución. En la unidad, además de los materiales especificados anteriormente, trabajaremos con lápices de colores, fichas con imágenes, las computadoras personales de cada alumno y las cuadernolas; además, por supuesto de la voluntad e inteligencia a trabajar por los integrantes del grupo. En esta secuencia didáctica que tenemos programada para los cuatro alumnos que anteriormente mencionamos, y considerando sus características, consideramos pertinente trabajar tres aspectos fundamentales: Comprensión y producción de textos Decodificación de imágenes Comprensión de la multicausalidad de los hechos y la diversidad de fuentes. Primera Sesión. En lo que respecta a los objetivos, notamos no solamente en el trabajo como docentes de aula sino como tutores, la carencia que presentan nuestros alumnos en la jerarquización de los textos como también en la producción de los mismos. En tal sentido, la propuesta se realizará en dos fases; primeramente, comenzaríamos con la lectura del texto de una de las primeras cartas de Colón, donde se haría una lectura en conjunto de la misma y, además, procederíamos a la búsqueda de palabras que no se entiendan haciendo uso del diccionario y la transcripción de las mismas al cuaderno (debemos recordar que nuestro trabajo lo realizamos en el cuaderno de la asignatura que trabajan durante el año, habiendo coordinado con los profesores de aula, iniciar el trabajo del lado contrario para que los alumnos y los docentes puedan controlar las tareas realizadas en tutorías y aplicarlo no como búsqueda de respuestas específicas para ser usadas en clase sino como herramientas para ser desarrolladlas en la clase). Posteriormente, tomaremos como instancia, la relectura en silencio por parte de los muchachos del texto, en la cual tendrán como preguntas orientadoras y actividad de organización de lectura lo siguiente: a- Cómo describe Cristóbal Colón al primer encuentro entre los indígenas y españoles? Por qué creen que fue así?

3 b- Subrayen con color rojo aquellas palabras o frases donde el autor describe a los indígenas. c- Subrayen con amarillo las veces que aparece la palabra oro. d- Señalen con lápiz negro las posibles causas por las cuales vinieron los españoles a América y qué aparecen en la carta de Colón. e- Indiquen en el mapa con rojo la ruta del primer viaje de Colón y con violeta los viajes posteriores de Colón, marcando en el mapa además los continentes y océanos. f- Expliquen la diferencia entre descubrimiento, encuentro y conquista. g- Busquen las definiciones en el diccionario y compárenlas con las escritas por ustedes. h- Finalmente y tomando las palabras subrayadas, escribir un breve párrafo con los motivos que llevaron a Colón a realizar el viaje de exploración. Esta actividad consideramos que nos llevará las dos horas de tutoría con el grupo debido al proceso de jerarquización que deben hacer ellos con la información suministrada y la posterior aplicación en la producción de textos. No debemos olvidar que el punto f, se realizará en la segunda parte de la última hora ya que en los anteriores puntos haremos una puesta a punto de lo trabajado por los estudiantes. El uso del mapa servirá para la ubicación espacial del acontecimiento y se combinará con las actividades a realizar en las posteriores sesiones de trabajo. Segunda Sesión. En la misma nos manejaremos con la imagen como recurso didáctico. Por tal motivo, haremos primero uso de dos caricaturas que servirán como enlace entre la clase anterior y la que iniciamos. Nuestro objetivo en esta clase, tomando en cuenta que estamos en presencia de los llamados nativos digitales, es introducirlos en la decodificación de determinadas imágenes, demostrando la intencionalidad que tienen los autores de las mismas y rescatando los aspectos esenciales de las caricaturas. A continuación trabajaríamos con escenas de la película También la Lluvia, protagonizada por Gael García Bernal y Luis Tosar, dirigida por Iciar Bollain. Seleccionamos

4 esta película porque se realiza un paralelismo en el proceso conquistador realizado por los españoles y la privatización de las aguas por la empresa norteamericana en la ciudad de Cochabamba (Bolivia), comparando los motivos de dominación de una época y la otra y cómo la población local reacciona ante tal situación. Estimamos que es sumamente importante el elemento emotivo, ya que en la película se explicita por parte del director tal inclinación. Finalmente, remarcaremos las características de las imágenes como fuentes para el historiador y las contrastaremos con lo trabajado con la carta de Colón como documento escrito, diferenciando fuentes históricas de las historiográficas. En la primer parte de la clase, comenzaremos con un juego basados con la imagen A. Pare el mismo, repartiremos entre ellos la misma para que ellos marquen en un cuadro cuáles elementos fueron parte de la colonización de los españoles y cuáles no. En la segunda parte de la primer hora, les pediremos a los alumnos a manera de corrección de la actividad anterior que describan que escena aprecian, señalando los errores de la misma y que la comparen con las imágenes B y C. La consigna a continuación sería: Qué dos contradicciones manejan los autores de las caricaturas con respecto al proceso de descubrimiento y conquista de América? Teniendo en cuenta lo trabajado, imaginen ser un indígena en el momento del desembarco de los primeros españoles y escriban un relato acerca del mismo, empezando con la frase Cómo caídos desde el cielo, vimos llegar Para la segunda hora, trabajaremos con el film. Allí se pedirá a los alumnos realizar el trabajo ayudados por las computadoras, armando una ficha en la misma para buscar información acerca de la película, teniendo como contenido: título, año de realizada, procedencia, director, actores y sinopsis de la misma. Después, se propondrán preguntas guía para la película. La misma, por su duración, se verá en lo que resta de esta sesión, aproximadamente media hora, y en la primera de la siguiente sesión de trabajo.

5 Las preguntas a trabajar que están relacionadas con la cinta son: a- Describan la escena de la película relacionada con el rodaje sobre la figura de Colón que más les ha impresionado y expliquen por qué. b- Señalen las características personales de los diferentes personajes de la película (productor, director, actores, etc.). c- La película, ambientada en el Caribe, se rueda en Bolivia, por qué? d- Cuántos años transcurrieron desde la llegada de los conquistadores a territorio americano? e- Qué elementos usados por los españoles en la conquista son señalados en la película? f- Qué motivaba a los españoles a hacer los viajes de exploración? g- Qué papel tenían los reyes españoles en la concreción del viaje de Colón? h- Con qué nombre bautizó Colón a la nueva isla? Márquenla en el mapa ya trabajado e indiquen su nombre actual. i- Qué características geográficas tenía la misma? j- Cómo fue la relación de los españoles y los indios al inicio? Tercera Sesión. Para dar finalización a lo trabajado con la película, propondremos a los alumnos las siguientes tres preguntas: qué hicieron lo españoles después de descubrir América? los despojaron de sus tierras violaron a niñas y mujeres los mataron Todas las anteriores Cuáles fueron los defensores de la situación de los indígenas y qué ideas expresaron al respecto? Averigüen la biografía de Fray Bartolomé de las Casas y Fray Montesinos. En qué se basó la producción de la primera colonia que Colón fundó en el nuevo continente?

6 Finalmente, se trabajará con ellos una actividad en la cual los alumnos harán una serie de ejercicios de evaluación entre sí (crucigrama, sopa de letras, textos a completar, etc.) hechas en la computadora personal de cada uno de ellos. En esta parte, buscamos que los alumnos, con la búsqueda de información y la construcción de actividades vayan ganando independencia en su trabajo. Asimismo, nos sirve como forma de evaluación y de desdoblamiento de parte de los estudiantes en la aplicación de los conocimientos a las tareas propuestas, tomando en cuenta forma de organización de los recursos aprendidos, comparación de los mismos, etc. A modo de ejemplo, proponemos los siguientes: 1- Completar el cuadro utilizando la computadora personal de cada alumno con los siguientes ítems. 2- Comprensión lectora Completa las analogías. 1. Privilegiado es a oprimido, como peninsular es a criollo. 2. Mulato es a blanco y negra, como zambo es a negro e india. 3. Criollos, mestizos y mulatos son a organización social, como encomiendas, obrajes y mitas son a tutelas. 3- Hechos y relaciones A. Colorea el mapa, según la leyenda: las colonias españolas la colonia portuguesa en América del Sur las colonias francesas en América del Norte y en el Caribe

7 B. Ubica en el mapa las localidades de Potosí, Zacatecas y Guanajuato, donde se encontraban las grandes minas de plata. C. Dibuja una pequeña estrella en la colonia que exportaba diamantes. D. Escribe en el mapa los nombres de las colonias que exportaban pieles y madera. Cuarta Sesión. En esta última parte de la unidad trabajaremos con referencia a la conquista, retomando aspectos de la película y aplicando nuevos ejercicios. Por eso, vamos primero a relacionar cada territorio conquistado o descubierto en los años posteriores con la fecha en la que se produjo tal conquista o descubrimiento. Seguidamente, los alumnos armarán un cuadro con los diversos procesos de conquista, incluyendo: año de llegada, ruta de llegada, qué y a quiénes conquistaron, su importancia histórica. Finalmente, los alumnos buscarán tomar una imagen que estimen ellos conveniente acerca de la Conquista y que ellos formulen primero los motivos de la selección y posteriormente identificar en las mismas las características del proceso conquistador. Cómo último recurso que nos parece ideal manejar con los alumnos utilizaremos el tema de León Gieco, Cinco siglos igual. Al respecto, se pedirá buscar una biografía del artista y estableceremos como preguntas: Para reflexionar: Por qué "Cinco siglos igual"? Qué nos dice la letra de esta canción? Creen que en estos quinientos años la situación de los pueblos originarios ha cambiado? Por qué? Qué significaría la frase en esta parte de la tierra la historia se cayó? Qué frase de la canción podría usarse para ponerle un título al cuadro que aparece en la imagen A (trabajado en la segunda parte)? Por qué? Para terminar nuestro trabajo con la unidad y a modo de evaluación personal de nuestro trabajo y, como forma de que los alumnos comiencen a evaluarse a sí mismos, proponemos esta sencilla ficha como una posible alternativa a desarrollar.

8 Lo que aprendí Completen la tabla de lo que han ido trabajando en el espacio de tutor, tomando en cuenta lo siguiente: Algo que comprendí Algo que escribí Algo nuevo que aprendí Algo que recordé Algo que me causo dificultad Algo que me llamo la atención Algo que relacione con la clase de Historia

9 Caja de Herramientas a usar: Carta de Cristóbal Colón a los reyes de España: La Española es maravilla; las sierras y las montañas y las vegas y las campiñas, y las tierras tan hermosas y gruesas para plantar y sembrar, para criar ganados de todas suertes, para edificios de villas y lugares. Los puertos de la mar aquí no habría creencia sin vista, y de los ríos muchos y grandes, y buenas aguas, los más de los cuales traen oro. En los árboles y frutos e hierbas hay grandes diferencias de aquellas de la Juana. En ésta hay muchas especierías, y grandes minas de oro y de otros metales. La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen. Ellos no tienen hierro, ni acero, ni armas, ni son para ello, no porque no sea gente bien dispuesta y de hermosa estatura, salvo que son muy temeroso a maravilla. No tienen otras armas salvo las armas de las cañas, cuando están con la simiente, a la cual ponen al cabo un palillo agudo; y no osan usar de aquellas; que muchas veces me ha acaecido enviar a tierra dos o tres hombres a alguna villa, para haber habla, y salir a ellos de ellos sin número; y después que los veían llegar huían, a no aguardar padre a hijo; y esto no porque a ninguno se haya hecho mal, antes, a todo cabo adonde yo haya estado y podido haber fabla, les he dado de todo lo que tenía, así paño como otras cosas muchas, sin recibir por ello cosa alguna; mas son así temerosos sin remedio. Verdad es que, después que se aseguran y pierden este miedo, ellos son tanto sin engaño y tan liberales de lo que tienen, que no lo creería sino el que lo viese. Ellos de cosa que tengan, pidiéndosela, jamás dicen de no; antes, convidan la persona con ello, y muestran tanto amor que darían los corazones, y, quieren sea cosa de valor, quien sea de poco precio, luego por cualquiera cosica, de cualquiera manera que sea que se le dé, por ello se van contentos. Yo defendí que no se les diesen cosas tan civiles como pedazos de escudillas rotas, y pedazos de vidrio roto, y cabos de agujetas aunque, cuando ellos esto podían llegar, les parecía haber la mejor joya del mundo; que se acertó haber un marinero, por una agujeta, de oro peso de dos castellanos y medio; y otros, de otras cosas que muy menos valían, mucho más; ya por blancas nuevas daban por ellas todo cuanto tenían, aunque fuesen dos ni tres castellanos de oro, o una arroba o dos de algodón fi lado. Hasta los pedazos de los arcos rotos, de las pipas tomaban, y daban lo que tenían como bestias; así que me pareció mal, y yo lo defendí, y daba yo graciosas mil cosas buenas, que yo llevaba, porque tomen amor, y allende de esto se hagan cristianos, y se inclinen al amor y servicio de Sus Altezas y de toda la nación castellana, y procuren de ayuntar y nos dar de las cosas que tienen en abundancia, que nos son necesarias. Y no conocían ninguna seta ni idolatría salvo que todos creen que las fuerzas y el bien es en el cielo, y creían muy fi rme que yo con estos navíos y gente venía del cielo, y en tal catamiento me recibían en todo cabo, después de haber perdido el miedo. Y esto no procede porque sean ignorantes, y salvo de muy sutil ingenio y hombres que navegan todas aquellas mares, que es maravilla la buena cuenta que ellos dan que de todo; salvo porque nunca vieron gente vestida ni semejantes navíos.

10 Imagen A. Imagen B Imagen C.

11 La misma se encuentra disponible en la página Vimeo para verla online.

12 Letra de la canción "Cinco siglos igual", de León Gieco Soledad sobre ruinas, sangre en el trigo rojo y amarillo, manantial del veneno, escudo heridas, cinco siglos igual. Libertad sin galope, banderas rotas, soberbia y mentiras, medallas de oro y plata contra esperanza, cinco siglos igual. En esta parte la tierra la historia se cayó, como se caen las piedras aun las que tocan el cielo o están cerca del sol, o están cerca del sol. Desamor, desencuentro, perdón y olvido, cuerpo con mineral, pueblos trabajadores, infancias pobres, cinco siglos igual. Lealtad sobre tumbas, piedra sagrada, Dios no alcanzó a llorar, sueño largo del mal, hijos de nadie, cinco siglos Igual. Muerte contra la vida, gloria de un pueblo desaparecido. Es comienzo, es final, leyenda perdida cinco siglos igual. En esta parte de la tierra la historia se cayó, como se caen las piedras, aun las que tocan el cielo o están cerca del sol, o están cerca del sol. Es tinieblas con flores, revoluciones y aunque muchos no están nunca nadie pensó besarte los pies. Cinco siglos igual.