etwinning en las aulas Una muestra de buenas prácticas ( )

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1 etwinning en las aulas Una muestra de buenas prácticas ( ) ES

2 Editorial Servicio de Apoyo Central etwinning (SCA) European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves Bruselas Bélgica Autor Conor Galvin Editoras Christina Crawley, Valentina Garoia, Anne Gilleran, Patricia Wastiau Coordinación e idiomas Christina Crawley, Nathalie Scheeck Diseño, autoedición e impresión Hofi Studio, República Checa Fotografía Gérard Launet, Laurence Mouton / PhotoAlto Getty Images / Lifetime learning / Dreamstime Tirada 300 ISBN Publicado en diciembre de Las opiniones expresadas en esta publicación son las de los autores y no necesariamente las de la Comisión Europea o del Servicio de Apoyo Central de etwinning. Este libro se publicó según los términos y condiciones de la licencia Attribution 3.0 Unported Creative Commons licence ( Esta publicación ha sido patrocinada por el `Programa de aprendizaje a lo largo de la vida the Lifelong Learning Programme of the European Union.

3 etwinning en las aulas Índice Prólogo Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3 Capítulo 4 etwinning y análisis de los casos prácticos Actividad etwinning en los centros seleccionados.. 9 Puesta en marcha e impacto del proyecto Actividades de asistencia y desarrollo Capítulo 5 Qué es lo que nos cuentan estos casos prácticos sobre etwinning? Capítulo 6 Proyecciones futuras Referencias Casos prácticos Una muestra de buenas prácticas ( ) 1

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5 etwinning en las aulas Prólogo Es un placer para mí presentarles este manual de etwinning en el que se ofrece el resultado de las investigaciones llevadas a cabo en algunos centros escolares etwinning de toda Europa durante el año Esta selección de estudios comprende centros escolares europeos desde Islandia a Grecia y reúne ejemplos de prácticas etwinning en primaria, secundaria y bachillerato. En el estudio se recoge información sobre proyectos etwinning finalizados con éxito, realizando un análisis en profundidad de esta selección de casos prácticos; asimismo, demuestra la importancia de la ayuda que reciben los socios por parte de los Servicios Central (SCA) y Nacionales (SNA) de Asistencia de etwinning y de otros representantes del mundo académico. Hacia finales del 2009, había finalizados cuatro mil proyectos etwinning en setenta y ocho centros escolares inscritos, repartidos en treinta y dos países. No cabe duda que etwinning se ha convertido en un laboratorio real de aprendizaje para una mayor aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los centros escolares europeos. Cada centro asociado con un proyecto etwinning tiene una historia particular que contar; ésa es la razón por la que se decidió que el informe etwinning de este año se centrara en unos cuantos centros escolares individuales que hubieran participado activamente en algún proyecto etwinning. Una mirada atenta a las experiencias prácticas de los centros evidencia cómo influye en el éxito de los resultados del proyecto la aplicación innovadora de la tecnología, el enfoque programático y el apoyo continuo de los equipos del SCA y los SNA. Hasta ahora, el éxito de la iniciativa etwinning ha aumentado la confianza y las aspiraciones de los participantes. Según esta investigación, veintiséis de los treinta y un centros estudiados planeaban encontrar de nuevo otros socios a través de etwinning y veintidós ya participaban en un segundo o tercer proyecto. Además, muchos centros escolares explicaron que a través de etwinning se preparaban o hacían el seguimiento de un proyecto Comenius o alguna otra de sus actividades. Una muestra de buenas prácticas ( ) 3

6 Siendo etwinning una iniciativa de la EU, los centros escolares participantes han tenido la libertad de desarrollar unos proyectos educativos creativos, en un marco positivo, con una dimensión europea propia y un enfoque tecnológico que da sentido al uso didáctico de las TIC. El Servicio de Apoyo Central (SCA) y en particular el equipo asesor de la iniciativa etwinning llevó a cabo este estudio en nombre de la Comisión Europea, así como también los SNA. Se puede considerar además como estudio complementario una encuesta etwinning realizada y dada a conocer en el Asimismo, un grupo escindido del Grupo de trabajo etwinning 2 2, colaboró en el desarrollo, ensayo y puesta en marcha de la metodología utilizada en esta selección de casos prácticos Me gustaría dejar constancia formalmente de mi agradecimiento a los miembros de estos grupos y a los servicios de asesoría por la orientación y apoyo prestados. Éste es un informe de gran valor que nace de la voluntad de los centros escolares etwinning de adoptar esas nuevas tecnologías y permitir a los asesores de los SNA visitarles y estudiar sus proyectos. Aquí se ponen de manifiesto las oportunidades y el impacto positivo de etwinning, a la vez que se da a conocer a quienes hacen que este tipo de aprendizaje sea posible y el papel que desempeñan en el proceso de poner en marcha y desarrollar un proyecto etwinning. Dr. Conor Galvin UCD Dublín Diciembre de Los resultados de la encuesta se encuentran en Más allá de los proyectos escolares: un informe sobre etwinning 2009 ( 2 Hay tres grupos de trabajo GT (WG) en etwinning - en los que están los SNA y el CSA - que tratan de temas distintos: el GT1 Técnico, el GT2 Pedagógico y el GT3 de Comunicación. 4

7 etwinning en las aulas etwinning y análisis de los casos prácticos Capítulo 1 etwinning ( es una iniciativa vigente en rápido crecimiento que ofrece, por medio de sus actividades, oportunidades para potenciar una auténtica dimensión europea en los centros escolares de primaria y secundaria de toda Europa. etwinning facilita la creación de asociaciones entre centros escolares para colaborar y promover proyectos educativos informatizados para todas las edades y materias académicas, dentro y fuera de la Unión Europea. European Schoolnet, en nombre de la Comisión Europea, coordina esta iniciativa, financiada por el Programa 3 Comenius que es un programa de la UE para los centros escolares. En etwinning encontramos algunos testimonios impresionantes de auténtica creatividad e innovación puestas en práctica. El informe demuestra que esta iniciativa facilita el trabajo serio y fundamentado en los centros escolares. En el estudio se proponen los medios para abordar los desafíos informáticos del siglo XXI y las estructuras y el apoyo necesarios. En la experiencia de los centros escolares participantes, comprobamos que los beneficios de etwinning llegan a todos, a los alumnos, a los profesores y a toda la comunidad escolar en su conjunto. etwinning expone claramente sus objetivos, a partir de esta selección de casos prácticos que, a menudo, sobrepasa las expectativas de sus participantes. La selección de casos prácticos reunidos en este informe tiene mucho que decir sobre el futuro desarrollo de esta iniciativa y queda también mucho que aprender para saber ampliarla. Éste es el análisis final de la selección de casos prácticos de etwinning; un proyecto de catorce meses, detallado y dedicado a las principales actividades de etwinning, desarrollado en treinta y cuatro centros escolares 4 representativos y diseñados desde los once equipos de los SNA que participaron. Los apartados dos y tres de este manual resumen la naturaleza de las actividades de etwinning en los centros implicados en el estudio, así como hasta qué punto consideran que la iniciativa resulta pedagógicamente útil. En la sección cuatro se explican las actividades de apoyo y 3 El Programa Comenius forma parte de le Programa europeo del Aprendizaje a lo largo de la vida: 4 Veintisiete respondieron completamente a las preguntas de los casos prácticos; otras cuatro proporcionaron datos parciales pero utilizables. Una muestra de buenas prácticas ( ) 5

8 desarrollo que el SCA y los SNA prestan a etwinning. La sección cinco expone detalladamente la perspectiva general de lo que se ha descubierto en estos casos prácticos. Presenta algunas reflexiones sobre la capacidad educativa del modelo etwinning y la organización del aprendizaje que se observa en los escenarios activos de etwinning. En la sexta y última sección se analizan algunas áreas específicas de etwinning, que parecen las más adecuadas para su futuro desarrollo. Una serie de apéndices al final aportan contenidos adicionales relacionados principalmente con los propios casos prácticos, que también podrían ser interesantes para una futura investigación. Metodología de los casos prácticos En esta sección resumimos la metodología utilizada en los casos prácticos para extraer los datos de los centros participantes. Desde el principio hay que destacar tres aspectos: Primero, el trabajo se basa específicamente en los centros escolares individuales como socios activos de un proyecto mayor. Preferimos fijarnos en el centro escolar más que en el proyecto por distintas razones. Principalmente porque significaba que los resultados del trabajo tendrían unas aplicaciones inmediatas y locales; los centros escolares podrían usar sus casos prácticos como un medio de autoevaluación para distinguir lo que estaba muy bien conseguido, lo que necesitaba mejorar y cómo podían aprovecharse de la experiencia del proyecto. Los SNA tenían una plantilla real de casos prácticos para utilizarla, como se quisiera, para ampliar la iniciativa. También se desarrolló una cierta experiencia en las técnicas de análisis de los casos prácticos de las que se podían servir posteriormente si lo desean, para las evaluaciones más formales y sistematizadas,. Segundo, los centros escolares que participan en el estudio son elegidos por los SNA a nivel nacional y regional y son considerados representativos. Son centros que funcionan bien en etwinning en ocasiones en condiciones difíciles y por tanto, no tienen por qué ser ejemplos típicos de prácticas en su región. Sin embargo, estos centros no se nombran como meros ejemplos de unas prácticas ideales, sino más bien como ejemplos de centros que han situado los proyectos innovadores y creativos en el centro de sus esfuerzos etwinning. 6

9 etwinning en las aulas Por último, el tono y el carácter del estudio de los casos prácticos es de descripción y exploración más que de evaluación. Esta ronda de casos prácticos pretendía servir para identificar y establecer una serie de indicadores clave sobre el efecto en los profesores y los alumnos de la participación en un proyecto etwinning en el centro escolar. De este modo, estas reflexiones sirvieron para que el SCA y los SNA comprendieran mejor las condiciones para el éxito en los proyectos estudiados. Por tanto, era muy importante captar la opinión de los centros escolares del papel de los SNA y las posibles implicaciones de los SNA/SCA en el futuro. Este planteamiento básico para recoger datos y recursos se divide en tres pasos: 1. Cada SNA elige de tres a cinco centros escolares 2. Cada SNA crea un perfil básico para cada centro escolar utilizando los recursos SNA y un cuestionario etwinning de casos prácticos 3. Cada SNA rellena los datos, yendo a visitar el centro o con una entrevista telefónica y recogiendo material de apoyo (como fotos) para completar la descripción escrita del caso práctico. La selección de los proyectos fue únicamente según el criterio de los SNA, con la única condición de que el proyecto tuviera el nivel del Sello de Calidad 5 (incluso aunque no lo hubiera recibido oficialmente) y que cada caso práctico se dedicara sólo a un profesor por centro escolar. Redacción del caso práctico No había ningunas normas obligatorias o correctas respecto al formato o al estilo de cada caso práctico. Sin embargo, se les entregó una muestra al principio como punto de partida para comentar. Se acordó entonces que sería conveniente que el SNA la utilizara como plantilla o modelo a la hora de evaluar. Los casos que tenían que estar escritos en inglés llevaban un suplemento de una hoja de cálculo con una copia de los datos declarados de cada centro escolar. La intención era reunir, desde el SCA, una serie de casos prácticos de toda la UE, comparables de forma general en un formato de fácil acceso, en la que se plasmaran las opiniones y las experiencias de los profesores que habían participado directamente en un proyecto etwinning. 5 Los Sellos de Calidad etwinning ( se conceden a los profesores con proyectos etwinning de excelente calidad. Indican que el proyecto ha alcanzado un determinado nivel de calidad nacional y europeo Una muestra de buenas prácticas ( ) 7

10 Apartados de los casos prácticos Los apartados de los casos prácticos siguen los del cuestionario. En líneas generales serían: 1. Situación y contexto 2. Puesta en marcha del proyecto 3. Impacto del proyecto en: a) Los centros escolares b) Los profesores c) Los alumnos 4. Apoyo al proyecto 5. Reflexión sobre las proyecciones futuras de etwinning Se aconsejó a los SNA que eligieran distintos tipos de proyectos y diferentes edades de los alumnos para ilustrar distintos casos prácticos. En el Anexo de este informe hay una lista de los principales centros escolares que han participado en esta investigación. Relación entre el investigador y etwinning Este informe contribuye de forma constructiva al proceso de monitorización sistemático de experiencias aprendidas y de efectos positivos que han encontrado los centros participantes. El investigador proviene de un contexto académico, y ha participado con el apoyo de la iniciativa etwinning desde el principio. Esta participación se indica para evitar malentendidos entre las intenciones positivas, o aun moderadas del autor. 8

11 etwinning en las aulas Actividad etwinning en los centros seleccionados Capítulo 5 Según los resultados revelados en este informe, no cabe duda de que las experiencias etwinning en estos centros fueron un éxito teniendo en cuenta que se alcanzaron casi todos sus objetivos. La pluralidad de los centros estudiados, el perfil de los equipos docentes y de los alumnos y la distinta naturaleza de los proyectos realizados confirman la vitalidad y diversidad de la iniciativa etwinning. Todos los casos se ajustan a los niveles y etapas de los ciclos escolares obligatorios de toda Europa. Aunque hubo un ligero predominio de los centros de primaria, también contamos con centros de secundaria, bachillerato, formación profesional, preescolar y distintos centros especializados (dos de educación especial y una escuela de música). Los centros escolares de la selección de casos prácticos, pertenecientes a las áreas de once SNA, sumaron en total 27. En los proyectos participaron 106 profesores y 1439 alumnos. Los profesores que dirigían los proyectos tenían entre 5 y 40 años de experiencia docente y eran en su mayor parte mujeres (el 84%). Los grupos de trabajo de los proyectos variaban entre ocho y un poco menos de 200 participantes en dos de los proyectos. La mayoría estaban compuestos de alrededor de unos veinte alumnos, con una media de 12 años. Hubo una ligera tendencia entre los centros escolares que no eran de primaria a implicar directamente en el proyecto, además del profesor encargado de la clase, al equipo docente. Entre ellos había bibliotecarios y otros profesores. La mayoría de los centros con poquísimas excepciones consideraban que los proyectos de primaria correspondían a un sólo profesor. Los dos centros de educación especial dieron fe de todo lo que habían aprovechado la ayuda exhaustiva de los profesores asistentes para llevar a cabo su trabajo. Una muestra de buenas prácticas ( ) 9

12 Todos, excepto un centro, informaron haber recibido mucho apoyo de los dirigentes de su centro. La excepción fue un centro de secundaria en el que participaban un equipo de cinco profesores. Es interesante señalar que en el centro ya se había realizado con éxito un proyecto etwinning; sin embargo, no tenían ninguna otra experiencia de participación en proyectos de la UE, ni apenas experiencia de trabajar con otros centros siguiendo el plan de estudios o actividades parecidas. El coordinador del proyecto era el jefe del departamento de idiomas. Vale la pena comentar este aspecto ante la falta de apoyo del director del centro. Esto quedó reflejado en el cuestionario de monitorización. Es interesante comprender que, por el contrario, este apoyo siempre ha estdo muy presente en los proyectos representativos de etwinning, como queda patente en la figura 2, con 90 de 106 profesores que reconocen la importancia del apoyo de la dirección del centro. Más de un tercio de los centros escolares de nuestro estudio era la primera vez que participaban en etwinning. De ellos, todos sin excepción aseguraron tener la intención de continuar en etwinning cuando finalizaran el proyecto en curso. Los centros que ya formaban parte de etwinning también estaban absolutamente decididos a seguir formando parte de esta iniciativa. En cuanto a la participación de los centros en otros proyectos europeos y/o iniciativas curriculares más locales o regionales, el panorama es complejo e interesante. Los centros escolares con un recorrido en etwnning demostraron también ser los más comprometidos en este tipo de actividades, entre las que Comenius sobresale como el proyecto con mayor número de participantes. Unos cuantos centros escolares indicaron también que realizaban intercambios de alumnos bajo programas intergubernamentales o contactos escolares. Es interesante observar que nueve de los centros que aún no habían participado antes en ningún proyecto europeo señalaran que ahora ya habían empezado, o que buscaban activamente entrar a formar parte de proyectos similares. El razonamiento básico de muchos de los proyectos demuestra la dificultad que supone clasificarlos, ya que no es posible hacerles justicia y apreciar en su totalidad todos sus detalles y entusiasmo. Lo que viene a continuación por tanto, no es sino una lectura somera de los temas tratados. No obstante, no deja de ser interesante fijarse en los motivos que impulsan a los proyectos y las diferencias entre ellos. La mayoría de los centros de este estudio de casos prácticos desarrollaron proyectos basados, de un modo u otro, en el conocimiento intercultural y las diferencias entre los países. Entre ellos, había proyectos sobre sectores específicos de la cultura, como la música y el arte. Cuatro de los proyectos trataban de música y composición compartida. Otros trabajaron sobre las tradiciones, la herencia, la comida y los estilos de vida en las distintas zonas de la UE y del diseño y del medioambiente. Es interesante observar que 10

13 etwinning en las aulas estos proyectos interculturales no parecen estar excesivamente representados dentro del conjunto general de los proyectos etwinning, como se puede comprobar en el cuestionario de monitorización. Su importancia en esta selección de proyectos, calificada por los SNA como representativa/inspiradora merece alguna reflexión: etwinning está diseñado para que se puedan desarrollar ese tipo de temas? O más bien es fruto de la definición de criterios de los SNA para calificar si un proyecto etwinning se considera bueno o no? Aunque no exista una respuesta inmediata, merece estudiarse con más profundidad. Unos cuantos proyectos se centraron en temas que se podrían interpretar como artes liberales. Trataban de geografía e historia como materias académicos y también de las implicaciones culturales de la ciencia y la tecnología. Uno de los proyectos estaba dedicado a la astronomía, estudiando la disposición y la representación de las estrellas y los cuerpos celestes en la literatura, los mitos y las tradiciones locales. Sólo dos proyectos trataron abiertamente de los idiomas, uno de las lenguas minoritarias dentro de la Unión Europea y otro del lugar de los idiomas en la Europa contemporánea. Uno estudiaba las competencias de la vida y de las opciones profesionales y el otro de la capacidad de desarrollo empresarial. Tres proyectos de centros escolares de primaria se dedicaron a las matemáticas y a las prematemáticas en particular. Factores importantes para que el proyecto sea un éxito Tu compromiso personal con el proyecto La naturaleza profesor-a-profesor de etwinning Ajustar el proyecto al currículum escolar Cultura de las TIC en el centro Uso de las herramientas en Asistencia e información del SNA Experiencia en otros proyectos europeos Asistir a los talleres europeos de etwinning (TDP) Apoyo del jefe de estudios Asistir a los talleres nacionales o regionales de etwinning Reducción de horas lectivas Figura 1: Factores calificados de importantes para el éxito de un proyecto etwinning (la unidad de medida del eje horizontal se refiere al Nº de respuestas) Una muestra de buenas prácticas ( ) 11

14 El aspecto técnico de los proyectos fue bastante variado. Algunos utilizaron únicamente una tercera parte de la tecnología más sencilla, como el correo electrónico y demás servicios de correo para su trabajo. Bastantes indicaron haber utilizado algunos elementos del TwinSpace de las web del SCA y/o de los SNA. Sin embargo, conviene señalar que en la mayoría de estos proyectos se demuestra que dominaban a la perfección el uso de las TIC; y eso comprende: el vídeo digital, la realización de CDs y DVDs y su participación y/o creación de espacios en la web, como páginas y blogs. Muchos de estos tuvieron resultados auténticamente profesionales en su apariencia y demostraron su efectividad como vehículos para los proyectos. No se plantearon preguntas directas sobre los Kits de proyecto etwinning, no obstante, no cabe duda de que algunos de los centros, en particular los nuevos etwinners, eligieron esos recursos como fuente de inspiración, aunque cambiando ligeramente los materiales y la intención original. 12

15 etwinning en las aulas Puesta en marcha e impacto del proyecto Capítulo 3 Los casos prácticos aportan abundantes detalles sobre las etapas del desarrollo de los proyectos etwinning en los escenarios escolares. Hablamos de los medios por los que los centros encuentran a sus socios, de las condiciones y los acuerdos que hacen posible los proyectos, de su ciclo vital y de la importancia de los distintos factores de éxito desde el punto de vista de los propios centros escolares. Para encontrar socios se recurrió principalmente al Portal etwinning, utilizando la herramienta de búsqueda de socios o, en uno de los casos, desde el foro 6 de los embajadores de etwinning. Estos contactos iniciales se aseguraban a menudo en los Talleres de Desarrollo Profesional (TDP o PDW) 7 y/o mediante un continuo intercambio de correos electrónicos entre los posibles socios. Casi todos los centros seleccionados consideraron que era una parte importante de la actividad. Hubo tres ejemplos de centros que no utilizaron la plataforma etwinning para encontrar socios. Por ejemplo, uno lo encontró en un seminario de contacto de Comenius, otro durante una visita informal (estando de vacaciones) del centro que luego sería su socio; y al tercero, otro centro escolar asociado le pidió directamente que se inscribiera en etwinning. Este último ejemplo es uno de los muchos contactos que se apuntan en el estudio. La mayoría de los casos prácticos informaron de que sus proyectos siguieron exactamente el plan establecido; otros se apartaron muy poco de la intención original. Aquellos proyectos que se apartaron bastante de su intención original, lo hicieron por razones positivas; esto es, aparecieron oportunidades inesperadas, que no estaban preparadas, o descubrieron en los talleres nuevas posibilidades técnicas de alguna herramienta (p.ej. utilizar el FlashMeeting para la videoconferencia); o que al unirse un socio más, se amplió el alcance del proyecto original. En unos pocos casos, hubo algunas rectificaciones: uno que quería ser socio no llegó a aparecer y tuvieron que encontrar a otros; se reemplazó uno de los coordinadores (antes de que empezara el proyecto) y con él, las opciones e intereses de trabajo; y los de otro proyecto explicaron que tuvieron que reducirlo ligeramente para tener tiempo para conocer mejor las herramientas de etwinning. Los problemas principales a los que se enfrentaron, según los propios centros escolares que llevaron a cabo estos casos prácticos, son todos los que se pueden esperar en cualquier proyecto escolar de enseñanza y aprendizaje, con el añadido de la dificultad técnica. Hubo algunas diferencias entre los dis- 6 El foro de los embajadores forma parte de un proyecto pilot de los Grupos etwinning, que está en fase de prueba fuera del Portal etwinning l. 7 Se llevan a cabo entre siete y diez TDP (Talleres de desarrollo professional) en Europa al año y otros talleres regionales, donde los profesores tienen la oportunidad de conocer a sus compañeros de otros países. Una muestra de buenas prácticas ( ) 13

16 tintos tipos de centros escolares, pero no demasiadas. Lo más difícil, para todos ellos, resultaba ajustar las actividades a unos modelos razonables y asimétricos. En casi todos los casos, la primera interacción del proyecto se hacía en todos los formatos excepto el intercambio simultáneo. Había diferentes razones técnicas o del curriculum que lo explicaban, y algunos de los centros de primaria parecía que tenían (ligeramente) más cuestiones técnicas a resolver que los demás participantes. Algunos de los que se estrenaban en etwinning señalaron que habían subestimado el tiempo de preparación y la carga de trabajo que suponía el proyecto teniendo en cuenta el tiempo que se necesitaba para conseguir manejar bien el Portal etwinning y todas las herramientas TIC relacionadas con el proyecto comparado con los usuarios que ya lo conocían todo bien. Es interesante que algunos de los proyectos señalaran dificultades al principio para atraer el interés y la atención de los alumnos sobre las cuestiones secundarias y para crear actividades a medida para todas las necesidades y capacidades distintas dentro de los proyectos; más patente aquí, quizás en cuanto a la cantidad de individualización que se requiere para ofrecer una experiencia de un proyecto significativo y con éxito a los alumnos de una escuela de necesidades especiales. El acceso a la tecnología requerida cuándo y cómo era necesaria para realizar el proyecto seguía siendo un problema para bastantes de los centros (40%). Esta figura muestra más de una cara del proyecto, no sólo del lado del centro, sino, igual que antes, ligeramente más patente entre los participantes principiantes. Toda la extensa literatura que trata de los escenarios de innovación educativa sugiere que cuando los proyectos innovadores o la innovación en la enseñanza se introducen en los centros escolares, representando un profundo cambio en la situación y las prácticas existentes, entran en juego unos cuantos condicionantes clave, que influyen principalmente en los efectos del nuevo desarrollo. En estos casos prácticos se estudiaron algunos de los condicionantes más importantes, que serían: El compromiso personal /profesional con el proyecto; La cultura del centro escolar; La experiencia previa en otros proyectos; La formación y el apoyo; El tiempo dedicado por el profesor / la organización del tiempo, y la naturaleza de la actividad etwinning. 14

17 etwinning en las aulas De todos ellos, en el que todos coincidieron y calificaron con diferencia como el más importante fue el compromiso personal del profesor de finalizar con éxito el proyecto (todos los participantes lo calificaron como Importante o muy Importante ). El segundo más valorado entre las opciones de etwinning fue el modelo de trabajo de enseñar- al profesor que proponen y requieren los proyectos etwinning. Otra característica también muy atractiva desde el punto de vista de los centros escolares del estudio fue la facilidad de encajar etwinning en el currículum escolar, aunque no fuera de forma continua en el día a día. La cultura de las TIC en el centro escolar se vio como otro condicionante relevante para el éxito del proyecto, pero curiosamente más entre los centros que no eran de primaria. La posibilidad de utilizar las herramientas del Portal etwinning y la calidad y el tipo de ayuda e información de parte de los SNA fueron las siguientes características más valoradas. La siguiente en el orden de clasificación fue la experiencia previa en otros proyectos europeos. Y el siguiente condicionante para el éxito de la clasificación fue asistir a los talleres (TDP) y conferencias europeas; aspecto que se resaltó más tarde en los comentarios sobre las oportunidades de interconectarse y las posibilidades que este tipo de formación práctica ofrecía. El siguiente en el que la mayoría coincidió fue el apoyo del profesor coordinador o el director del centro para asegurar el buen funcionamiento del proyecto. El último condicionante para el éxito de los proyectos fue asistir a los talleres regionales/nacionales de etwinning. Hubo un acuerdo muy generalizado y muy alto nivel de concordancia entre los centros escolares respecto a la influencia positiva de etwinning en la experiencia del alumno. Los proyectos se valoraron como muy relevantes para desarrollar las capacidades TIC de los alumnos, e igual de importantes para que comprendieran el significado de Europa y sus gentes y la manera de trabajar en cooperación y en equipo. Además se les calificó también de motivadores, que fomentan el desarrollo de las competencias en lenguas extranjeras y que sirven para comprender mejor los contenidos curriculares que se estudian. En los centros escolares seleccionados, los profesores creen que participar en etwinning ha sido beneficioso para ellos en el plano personal y en el profesional. La percepción generalizada de etwinning es que es un medio natural y valioso de utilizar más la tecnología dentro del escenario educativo. Los profesores estaban totalmente convencidos de que participar en etwinning les había ayudado a utilizar más los recursos digitales para sus clases y también para hacerlo con mayor seguridad e innovación al poner en práctica esa metodología. Estuvieron firmemente de acuerdo de que servían para mejorar la experiencia educativa de los alumnos. La mayoría de los profesores coincidieron en que participar en etwinning había cambiado su planteamiento de la participación en proyectos europeos y trasformado de raíz su manera de enseñar. Ante estos resultados, hay que tener en cuenta que estos proyectos escolares habían sido seleccionados por que habían finalizado con éxito, por tanto, la experiencia de los profesores estaba abocada a ser hasta cierto punto positiva. Vale la pena señalar que la ausencia de comentarios negativos. Quizás, se puede especular que estas experiencias satisfactorias se deben en parte al compromiso personal de los profesores que se apunta en la Figura 2 arriba expuesta. Una muestra de buenas prácticas ( ) 15

18 Efectos de los proyectos El proyecto motivó a mis alumnos El proyecto sirvió para que mis alumnos conocieran mejor Europa y sus gentes El proyecto me ayudó a utilizar más la tecnología en mi docencia El proyecto ayudó a mis alumnos a mejorar en el uso de las TIC El proyecto ayudó a mis alumnos a desarrollar su capacidad de trabajo en colaboración y en equipo El proyecto me ayudó a trabajar con las TIC con más seguridad El proyecto me ayudó a desarrollar un método didáctico más innovador El proyecto me permitió mejorar las experiencias educativas de mis alumnos etwinning ha cambiado mi forma de pensar respecto a los proyectos europeos El proyecto mejoró en mis alumnos el conocimiento de otros idiomas etwinning ha cambiado mi forma de enseñar El proyecto ayudó a mis alumnos a comprender mejor el contenido o las materias curriculares El proyecto ayudó a mis alumnos a mejorar en su lengua nativa Figura 2: Efectos de los proyectos etwinning en los centros seleccionados (la unidad de medida del eje horizontal se refiere al nº de respuestas) Cuando se les pide que hagan una valoración general, a partir de todas sus experiencias en etwinning, los profesores de este estudio evaluaron muy positivamente la iniciativa, sin distinción entre los diferentes tipos de centros, ni de su participación previa, su duración ni ninguna otra variable clave. Percibieron la participación como altamente beneficiosa. E igualmente, la consideraron una ventaja para sus alumnos y sus centros escolares. Aun y aceptando que este estudio, fundamentado en unos casos prácticos, sale únicamente de treinta y un centros escolares seleccionados por sus resultados satisfactorios, los niveles de aprobación que aquí se manifiestan son bastante llamativos. Los profesores y educadores en general son siempre cautos a la hora de comentar o criticar; sin embargo, el índice de ambigüedad es aquí imperceptible. Puesto que es imposible extraer unas conclusiones generales partiendo de esa realidad, estos resultados merecen, como mínimo, un estudio más atento y exhaustivo. 16

19 etwinning en las aulas Actividades de asistencia y desarrollo Capítulo 4 Una de las características que definen etwinning, reconocidas por todo el mundo, son el servicio de asistencia que presta y su capacidad organizativa a nivel nacional y europeo. En esta sección, se analizan las experiencias de los casos prácticos respecto a esta organización y sus estructuras. Se examina cómo perciben los centros la eficacia de la ayuda, en todas sus variantes, y de los encuentros de formación que organizan los SNA y el SCA. Se presta atención también a la opinión de los centros escolares acerca de las posibles lagunas respecto a esa formación y la ayuda prestada y cómo creen que se podrían solucionar. Como hemos dicho anteriormente, el Portal etwinning ( es muy popular y está muy bien visto entre el profesorado de los centros. Las herramientas de su web han sido calificadas de Bastante buenas a Muy buenas por todos los profesores, menos uno que aún no las había utilizado. Algunos comentarios sobre las herramientas sugieren que son particularmente útiles al comenzar los proyectos, que son excelentes para actualizarlos y muy útiles para los principiantes. Tres centros alabaron en particular el nuevo Portal (inaugurado en octubre de 2008). A otros dos centros les resultó difícil el sistema de banderas para señalar las propuestas nuevas; no abundan los comentarios buenos sobre el blog y el foro, pero en conjunto, la respuesta a la oferta de herramientas fue positiva. El grado de satisfacción de los centros participantes en estos casos prácticos respecto a la ayuda y la orientación de los SNA fue muy elevado, con una única excepción. De nuevo, los comentarios en esta sección fueron muy reveladores. La calidad de este servicio se describió como altamente efectivo, rápido, fácil, positivo y de mucho apoyo. El único centro en desacuerdo no especificó el porqué estaba descontento con el servicio, sino sólo que nunca había necesitado la ayuda del SNA ni del SCA a lo largo del proyecto. Tres centros escolares valoraron la página web de los SNA como particularmente útil. La facilidad de acceso por teléfono, por correo electrónico o mediante una visita fue lo que mejor calificaron otros cuatro centros. Muchos centros también valoraron mucho la colaboración con sus SNA, que les sirvió para disminuir el sentimiento de aislamiento que sienten los profesores cuando emprenden proyectos innovadores. Con la excepción de la única voz discordante del mismo centro de antes, todos los centros consideraron que los SNA habían dedicado el tiempo suficiente en atenderles en sus proyectos etwinning. Cuando se les preguntó en qué podía mejorar el servicio, lo único que se planteó es que sería interesante tener más oportunidades para quedar con el SNA y conocer a otros profesores etwinning asícomo visitar otros centros escolares etwinning. Las preguntas sobre qué ayuda les resultó más útil para sus proyectos obtuvieron gran variedad de sugerencias y respuestas. Hubo como mínimo tantas respuestas como centros escolares. Sin embargo, si nos fijamos con más detalle, aparecen bastantes puntos en común: muchos centros Una muestra de buenas prácticas ( ) 17

20 consideraron muy importantes la información oportuna sobre cuestiones relacionadas con el proyecto, los Sellos de Calidad y el acceso a los talleres. También se señala el mérito de la organización para que los equipos de los centros escolares pudieran asistir a los talleres. El apoyo a través del Diario del proyecto, el correo electrónico y/o el teléfono estuvieron particularmente bien valorados por casi un cuarto de los centros escolares seleccionados. También se valora más de una vez la posibilidad de contactar con los embajadores etwinning y otros etwinners. Numerosos centros consideraron muy valiosas la promoción y el apoyo público a su proyecto, que hubieran sido imposibles si no hubieran estado en esta selección de casos prácticos. Los boletines informativos, el acceso al espacio TwinSpace, el acceso a uno de los Grupos piloto de etwinning y el Sello de Calidad como instrumento para motivar y como premio fueron bien considerados por, como mínimo, un centro escolar. En uno de los casos seleccionados, se valoró especialmente lo que supuso un taller a medida para lanzar el proyecto llevado a cabo en el propio centro escolar. En otro, consideraron que lo que más les había ayudado a dar forma y a respaldar el proyecto había sido todo el apoyo de la comunidad local incluido el alcalde. Lo que más llama la atención sobre los Talleres de Desarrollo Profesional (TDP/ PDW) y las conferencias a las que asistieron los miembros de los equipos docentes de los centros escolares seleccionados fue la cantidad de gente que asistió a uno o más de uno. Sólo tres centros no asistieron a ningún tipo de formación o encuentro didáctico organizado por los SNA o el SCA; dos de los casos eran centros escolares que participaban por primera vez. No hubo diferencias apreciables entre los distintos tipos de centros escolares a la hora de asistir a los encuentros, quizás una ligera tendencia a participar en más talleres de desarrollo profesional o TDP, entre profesores con algún cargo de responsabilidad (como directores de estudios, coordinadores de las TIC). En lo que a la calidad de los talleres y la formación de los SNA se refiere, la opinión de los centros seleccionados fue increíblemente positiva, con un índice de satisfacción muy elevado entre los que los pudieron aprovechar [N=18]. Los que asistieron a encuentros nacionales/regionales de formación los describieron unánimemente como bien relacionados con lo que necesitaban para su formación. Paralelamente, las respuestas acerca de los TDP organizados por el SCA fueron igualmente unánimes y muy positivas, lo mismo que las conferencias [N=22], e igualmente bien relacionados con sus necesidades de formación. La apreciación general de los centros escolares sobre la utilidad de la formación que recibieron por medio de los talleres etwinning fue igual de positiva. La mayoría opinó que en los talleres se mantenía un equilibrio entre los intereses técnicos y los pedagógicos. Un centró escolar señaló que el taller al que asistió estaba demasiado enfocado a las cuestiones técnicas, y a otros dos les pareció que en los suyos predominaba el enfoque didáctico y de aprendizaje. Cuando se les preguntó si los talleres habían supuesto un beneficio para la innovación pedagógica y las prácticas docentes, la mayoría de los que asistieron dijeron que sí, que les habían beneficiado [N=17]. Y cuando se les preguntó sobre la efectividad de los talleres etwinning en cuanto al aprovechamiento de las TIC para su enseñanza, muchos de los centros implicados respondieron afirmativamente [N=18]. Estamos ante unas observaciones extraordinarias que merecen especial atención para crear un futuro ciclo de formación y desarrollo en etwinning. Según la opinión de todos estos centros escolares, tanto el SCA como los SNA tienen todo lo necesario para llevar a cabo un programa de formación significativo e interesante. Hacerlo supondrá, en mi opinión, propagar aun más el impacto que tiene la iniciativa etwinning para hacer llegar las tecnologías digitales a los sistemas educativos. 18

21 etwinning en las aulas Qué es lo que nos cuentan estos casos prácticos sobre etwinning? Capítulo 5 En esta sección se abordan tres aspectos de etwinning, según lo que han revelado los informes de esta selección de casos prácticos: La innovación, la creatividad y el aprendizaje en colaboración. Las oportunidades y los retos de los profesores. etwinning en la visión de conjunto del centro escolar. Se presentan aquí algunos de los procesos y tendencias generales descritas en estos casos prácticos, señalando también algunos temas interesantes para el futuro de etwinning, que se tratarán en la última sección de este informe. etwinning como innovación, creatividad y aprendizaje compartido No cabe duda de que los contextos educativos infantiles están cambiando en nuestros centros y que la tecnología juega un papel decisivo en la docencia y la pedagogía emergentes. Sin embargo, la literatura acreditada sobre este tipo de actuaciones en el área educativa se queja a menudo de que los profesores no están utilizando las TIC con efectividad en los entornos formativos (p.ej., OECD 2004); existen, no obstante, estudios de investigación, escasos, pero de muy buena calidad, sobre el aprovechamiento didáctico de las TIC para un aprendizaje creativo e innovador. La intención de esta selección de casos prácticos de etwinning es contribuir a pequeña escala, pero en todo lo posible a dar a conocer mejor todas estas posibilidades. Una de las quejas más extendidas es que, aunque pueda haber acceso a la tecnología en las aulas, la enseñanza queda a menudo desestructurada (Stephen and Plowman, 2003: 226). etwinning ofrece un marco y una estructura de servicio en la que cabe desarrollar una enseñanza innovadora y creativa. Por ejemplo, Schoolovision 2009 (RU) y Creation of a Music Library (GR) demostraron nuevas formas de pensar sobre los ordenadores como herramientas para enseñar y aprender (Stephen and Plowman, 2003: 226). Cada uno a su manera prepararon unas experiencias muy creativas y divertidas en las que participaron niños y jóvenes, siendo menos importante en los dos casos la tecnología que la inspiración y la intención didáctica. Una muestra de buenas prácticas ( ) 19

22 La importancia de proporcionar un contexto y una estructura educativa también se puede apreciar en Make a Film and Share IT (IE) y Anne Frank continue de vivre en nous (FR). Aunque las tareas asociadas al proyecto eran difíciles, los profesores y los niños quedaron cautivados con las posibilidades que ofrecía la tecnología para mejorar lo que tenían que estudiar. Esto a su vez motivó a los jóvenes a aprender más sobre los temas que se estudiaban y a compartir lo que habían aprendido con sus socios europeos, haciéndolo importante y significativo para sus vidas. Las mismas oportunidades e impulsos de creatividad son evidentes en otros casos prácticos; Travelling with our e- Story (GR), 1, 2, Buckle my Shoe (IS) y etwins Magic Mission (IE) son ejemplos impresionantes de la enseñanza y el aprendizaje en edades tempranas, potenciadas y enriquecidas mediante el uso creativo de las TIC y etwinning. Paint Inspirations (PL) y Learn Interactive (NL) demuestran también una creatividad extraordinaria en el tratamiento de los temas y en las experiencias de aprendizaje que les brindan. Otra área importante que aparece en estos casos prácticos es la de las competencias TIC relacionadas con el mundo laboral. Con todos estos ejemplos de casos prácticos, no cabe duda que etwinning resulta un vehículo para el desarrollo de lo que se está dando en llamar cada vez más alfabetización digital entre los participantes de más edad. Lo que resultó particularmente interesante, sin embargo, fue la manera en que etwinning les preparó una plataforma para establecer esas competencias laborales en el contexto más amplio y significativo de la educación universitaria y de la formación profesional. Dos ejemplos particularmente buenos son The Pizza Business (RO) y Unser Reisebüro / Notre agence de voyages (FR). En los dos casos, el trabajo de los proyectos se combina perfectamente con el currículum del centro escolar a la vez que aumenta las posibilidades y el desafío que supone; y que conduce directamente a más compromiso, a mayores objetivos, a adquirir más competencias lingüísticas y culturales y a un mejor dominio de las TIC. Los casos prácticos seleccionados manifiestan la importancia de etwinning para su aprendizaje y la increíble sensación de éxito que sentían cuando se comunicaban con los otros socios etwinning. De forma muy parecida, en Life Labyrinth (RO) y Stereotypical Italian / Swedish Design (SE) proponen motivar a los propios alumnos para que intenten por su cuenta aumentar sus habilidades y conocimientos para comunicarse mejor con sus centros asociados, independientemente de la intervención del profesor. Los dos ejemplos sugieren que cuanto mayor sea el escenario global y el contexto de estos proyectos, más se estimula en los alumnos la voluntad de redoblar sus esfuerzos para presentar los trabajos e intercambiar sus opiniones entre ellos y con los socios. Aunque uno de los elementos clave de etwinning supone a menudo la adquisición de competencias TIC, nunca es la única intención del proyecto. Una de las características más llamativas de estos casos seleccionados es la cantidad y variedad de posibilidades que ofrece etwinning para cooperar y cons- 20

23 etwinning en las aulas truir interactivamente en el contexto educativo. Aprender a participar en los grupos y a utilizar las herramientas es algo decisivo para el aprendizaje y la resolución de problemas en el siglo XXI (ACOT2, 2008: 16). Los ejemplos de casos prácticos revelan que etwinning es una iniciativa excepcional que ofrece oportunidades para colaborar, comunicarse, preguntar, conversar, pensar, experimentar y resolver problemas; y que lo consigue de una forma más estimulante que si se hubiera enseñado sólo de forma individual. Eso se hace particularmente patente en algunos de los proyectos que se ocupan de temas sociales y culturales. Hopes and Fears of Young People in Europe (NL) aborda de forma inteligente la igualdad y la tolerancia, Culture in a Mirror (SE) lo hace también brillantemente con el entendimiento y la sensibilización intercultural. Getting Closer (UK/NL) examina extraordinariamente el tema de la comprensión mutua y la tolerancia en el contexto europeo. Estos ejemplos demuestran también hasta qué punto resulta gratificante para los etwinners compartir espacios educativos constructivos, sin sentir demasiado la presión de la intervención del profesor o de sus compañeros. Los casos prácticos seleccionados apuntan hacia una enseñanza enérgica y comprometida con el éxito de esta dinámica, que se apoya únicamente en la creatividad, la innovación pedagógica y el proceso de colaboración que fomenta y facilita etwinning. etwinning: oportunidades y desafíos para los profesores Hay una creencia muy extendida en los círculos oficiales de que la antipatía de los profesores, y lo que Haydn & Barton califican como oposición ideológica hacia el uso de la tecnología (2008: 440) son las causas determinantes de lo que parece una resistencia irracional de los profesores hacia la innovación y el cambio (Drent & Meelisson, 2008). No obstante, a diferencia de estas teorías, los profesores de la selección de casos prácticos respondieron con entusiasmo e imaginación a una opción didáctica interesante, pedagógicamente válida y bien respaldada. Y lo que es más, integraron las TIC en su enseñanza diaria con gran eficacia. Muchos de los casos prácticos lo demuestran; en especial los tres siguientes: Learn Interactive (NL): unos alumnos de primaria prepararon algunas clases en pizarras digitales para sus socios en la República Checa y a ellos les prepararon el mismo tipo de clase. Los temas seleccionados se ajustaban a los curriculums de los dos centros e iban cambiando mensualmente; p.ej., el tiempo, las celebraciones de diciembre, las aficiones, los animales, etc. Durante el proyecto, los alumnos se comunicaban por el foro del TwinSpace. Los profesores utilizaban también el Skype, el correo electrónico y el Diario del proyecto. Los dos centros juntos crearon un Weblog del proyecto que les permitía celebrar sus éxitos, trabajar juntos el inglés, realizar ejercicios creativos, conocer mejor su cultura propia y las de los demás, practicar con las TIC y aprender a trabajar juntos. Diving into Books (GR) fue desde el principio una colaboración en equipo entre centros de secundaria. La idea era que los alumnos realizaran distintas actividades y pruebas en la biblioteca de su centro y que experimentaran con ello lo que era jugar a descubrir y disfrutar de la vida oculta en ese océano de libros. Los socios trabajaban en equipo, cada equipo tenía acceso a la Wiki del proyecto, donde los profesores y los bibliotecarios publicaban propuestas para hacer actividades en común, y cada equipo se apuntaba a las actividades que les interesaban. El proyecto abarcaba un amplio abanico de intereses multidisciplinares, con Una muestra de buenas prácticas ( ) 21

24 temas como el arte, la ciudadanía, el teatro, la ética, los idiomas, la historia, la historia de la cultura, la informática/tic, la lengua y la literatura, los medios de comunicación, la música, la filosofía, la lógica y la religión. Los alumnos y los profesores utilizaron también el TwinSpace para organizarse y compartir ideas. Only Ordinary Water (SE) era un proyecto de primaria sobre el medioambiente. Su objetivo era destacar los aspectos medioambientales del agua en la vida cotidiana en los cuatro países que participaban en el proyecto. También utilizaron el TwinSpace, que era público, y las propias páginas del centro escolar para publicar los resultados de su trabajo. Los alumnos hicieron visitas sobre el terreno para ver cisternas de agua, plantas de tratamiento de aguas residuales, estanques para recoger el agua de riego, un pueblo ecológico, etc. Hicieron fotos, escribieron historias, prepararon presentaciones de Power- Point y PhotoStories que luego publicaron en la página web del proyecto. También cantaron y grabaron canciones de agua que intercambiaron con ficheros de audio y podcasts. Lo que es evidente en los ejemplos anteriores es el alcance de la utilización de las TIC y los objetivos pedagógicos sólidos en que se apoyan. En estos centros escolares, etwinning es una plataforma consistente que permite integrar las TIC y que puede igualmente catalizar una educación imaginativa e innovadora. Es una realidad que, con las condiciones adecuadas, etwinning contrarresta los factores endógenos y exógenos que actúan como barreras contra el uso de las nuevas tecnologías y las enseñanzas más activas. Los profesores de estos casos tomaron sin lugar a dudas la decisión de integrar la tecnología en el proceso educativo. Drent & Meelissen (2008: 195) describen a estas personas como emprendedores personales y señalan que este tipo de educadores están intrínsecamente motivados en mejorar profesionalmente desarrollando una pedagogía orientada más hacia el alumno, sin tener en cuenta su mayor o menor dominio de las TIC. También señalan que la motivación para buscar oportunidades para una educación innovadora es a menudo fruto del éxito de algunas experiencias previas, a menor escala. Eso se ratifica en los profesores mencionados anteriormente, que eran en su mayoría etwinners experimentados. Cómo hacer que eso llegue a un elenco mayor de profesores que participan en etwinning merece una investigación más exhaustiva. Tal vez por su naturaleza representativa, a los centros escolares de esta selección de casos no les preocupaba demasiado tener poca o mala infraestructura informática. Además, los profesores tenían fe en su propia pedagogía y en el uso de las TIC. Sin embargo, unos cuantos sintieron que podían haber hecho más o haber desarrollado más sus proyectos. Cabe señalar que todavía queda mucho por hacer para integrar la tecnología en las clases de cada día, sin que eso se perciba como un problema a resolver incluso en los propios centros que trabajan en proyectos etwinning. No obstante, las herramientas de etwinning, intuitivas y fáciles para el usuario, junto con la ayuda y la orientación de los SNA y el SCA son un gran avance en el camino hacia una experiencia educativa favorecida por la tecnología, atractiva y perfectamente Lo importante aquí es que estos proyectos demuestran que etwinning consigue que los niños sean más creativos mientras aprenden, utilizando las nuevas tecnologías de colaboración. Es este carácter innovador lo que se les pide a los profesores, para que propongan oportunidades comprometidas para la interacción y el aprendizaje informal (ACOT2, 2008: 8). Resumiendo: de los casos prácticos brotan dos mensajes fundamentales respecto a las posibilidades educativas innovadoras de etwinning; el primero la posibilidad de conectarse con Europa, que añade 22