Trabajo Práctico Final

Transcripción

1 Trabajo Práctico Final Aula 2.0. María Laura Mastantuono Introducción a la didáctica Silvia Meza Capacitación Docente - 1/ /07/2014 0

2 Aula 2.0 Comunicación y motivación en el aula virtual Laura Mastantuono Capacitación Docente Introducción a la didáctica. Silvia Meza En un mundo digital el medio no es el mensaje, sino una encarnación de éste (Negroponte, 1995, p.93) Resumen En el siglo XXI la cotidianeidad se divide entre la convivencia con los adelantos tecnológicos y las reflexiones sobre las consecuencias de los mismos. El tema del artículo invita a pensar sobre la relación que se tiene con las pantallas digitales y la educación. En primer lugar se analizan los conceptos y prejuicios en el imaginario colectivo sobre las aulas virtuales; se articulan los mismos con los nuevos contextos educativos digitales y las consecuencias en la motivación y comportamiento de los estudiantes. Se intenta indagar sobre la comunicación que ocurre en las aulas virtuales, y como la misma ayuda a crear estudiantes autónomos, otorgando las posibilidades para crear e internalizar sus propias construcciones académicas. Palabras Clave Educación virtual aula comunicación motivación - aula-taller pantalla - 1

3 En el imaginario colectivo de las décadas del 80 y del 90, cuando se hablaba de realidad virtual, se fantaseaba con la posibilidad de una vida digital; se pensaban en instrumentos que nos facilitarían una experiencia en un entorno creado de manera binaria. En la actualidad se puede entender que hay diferentes grados de inmersión en estos entornos, y que el valor de realidad varía de acuerdo a esto y a la legitimización de la actividad que se practica. Si <<virtual>> [sic] significa en efecto, pero no en realidad, cómo es posible tener en efecto una clase sin la realidad del aula? Un aula es un sistema de comunicación que hace posible que un grupo de personas se reunan para hablar de algo que quieren aprender, y mirar fotos, diagramas y textos que los ayudan a entender. ( ) La cuestión es: puede la tecnología informática proporcionar un sistema de comunicación alternativo para que el aprendizaje sea al menos igual de efectivo. (Tiffin & Rajasingham, 1997, p.30) Los autores conceptualizan el aula como el principal lugar donde se desarrolla la educación, sin embargo el aprender sigue en la vida cotidiana del estudiante, la educación sigue existiendo mientras que los conocimientos nuevos afectan y ponen en crisis saberes previos. La transformación del pensamiento y las competencias críticas y actitudinales adquiridas como consecuencia de una clase, son los elementos que categorizan la formación académica. ( ) Una manera particular de crear un espacio para generar, promover e implementar situaciones en las que los estudiantes aprendan. El rasgo distintivo de la modalidad consiste en la mediatización de las relaciones entre los docentes y estudiantes. ( ) se reemplaza la propuesta de asistencia regular a clase por una nueva propuesta en la que los docentes enseñan y los estudiantes aprenden mediantes situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no comparten. (Litwin, 2003, p.15) La comunicación se produce en un no lugar y las redes de información permiten que la misma esté disponible constantemente, los procesos de interacción no comparten las mismas variables espacio-temporales; según Sánchez y Solano la transmisión es sincrónica y la recepción asincrónica. (2003, p.24) La comunicación 2

4 sucede dejando de lado la conceptualización clásica de la misma; la clase online permite acceder a los contenidos en tiempo y forma adecuados para el estudiante. El éxito de este tipo de clases se puede observar a través del continuo crecimiento de las plataformas educativas en internet. Tomando como caso de estudio Coursera; la misma está asociada con universidades de todo el mundo, brindando cursos a través de la web en diferentes idiomas y sobre una gran variedad de asignaturas. La duración depende del contenido y las clases consisten en videos de los docentes listando, explicando y relacionando el mismo. Podría asociarse con una clase magistral si no fuera por la manera de editar la mayoría de estos videos, donde lo que se dice corresponde con una imagen que funciona como ejemplo o aclaración, la misma, comúnmente, posee un acercamiento al lugar donde el estudiante debe focalizarse; por ejemplo en una clase sobre arte, la resolución de la pantalla permite que se haga un zoom in a cierto lugar en el cuadro que permita la apreciación de la textura trabajada. En contraste con lo que sucedía previamente, en la era analógica, dónde se recorría la imagen con la vista, en la actualidad el usuario puede adentrarse en ella, haciéndola propia y creando nuevas lecturas. Los videos son apoyados por bibliografía complementaria, y usualmente cada semana el estudiante tiene asignado una breve escritura reflexionando sobre el conocimiento nuevo del curso, y su relación con saberes previos. Los cursos son numerosos y pluriculturales, el aporte de estos escritos es compartido a través de foros o de la misma evaluación, ya que ésta es realizada por los pares. Se realiza un aula taller de manera virtual, no solo cumpliendo la comunicación con el docente sino con los mismos compañeros. La presencia de una educación virtual ya establecida sucede en forma conjunta con la pluralidad de pantallas y la exacerbación de la información que pone en crisis la cultura global, y la manera de relacionarse del ser humano. Los nuevos paradigmas del discurso no solo ponen en tensión el consumo cultural de la población menor de 30 años, los nativos digitales; como dice Silvia Bacher (2009, p.116), sino también de aquellos que han debido aprender el uso y lenguaje de la tecnología como si fuera otro 3

5 idioma. La necesidad de reconocer e incorporar las pantallas con las que la sociedad se comunica y relaciona, surge a partir del intento de racionalización de las mismas, con los nuevos paradigmas luego de la crisis creada por la sociedad de la información. La tarea de proporcionar guías sobre un uso crítico, y desarrollar un pensamiento reflexivo sobre la información disponible, no solo pertenece a la escuela del siglo XXI sino también a las universidades y cursos de especialización superiores. Muchos de los cuales pueden suceder o apoyarse a través de una pantalla. Los cursos en internet entonces, no solo presentan contenidos sobre una asignatura en particular, sino que reflexionan sobre cómo y dónde se dan estas clases. Hay tres funciones fundamentales de la comunicación transmitir información por el espacio, almacenar información durante el tiempo y procesar la información para que se regenere (Tiffin & Rajasingham, 1997, p.53) La comunicación ocurre en las aulas virtuales de una manera no tradicional, el medio y el defasaje del mensaje produce, tanto en el receptor como emisor, tiempos de reflexión que son inusuales en en el funcionamiento usual de la interacción humana. Son esos momentos de análisis que permiten que el estudiante se eduque no solo sobre la asignatura en particular, sino sobre la relación concreta con las pantallas digitales y uso critico de las mismas. La transmisión de conocimientos no es enseñar, enseñar es crear las herramientas para que los estudiantes tomen de ese abánico de posibilidades los elementos que le sirvan para su propia construcción de saberes. En el aula virtual la clase en sí misma es un reto debido al medio, creando desafíos para sus estudiantes y docentes. Por medio de las interacciones que suceden, además de los saberes compartidos, la comunicación no tradicional del aula virtual es capaz de proporcionar las herramientas necesarias para crear ambientes donde la motivación prima, creando curiosidad en todos los involucrados, tanto estudiantes como docentes, aspirando a la interiorización del conocimiento y dejando de lado el saber superficial. La enseñanza virtual es compleja y coexisten varias discusiones y apreciaciones sobre la misma, sin embargo la importancia de su desarrollo, que 4

6 todavía se encuentra en crecimiento, surge a partir de esas reflexiones posibles debido al tipo de comunicación que ocurre. El perfeccionamiento de estudiantes autónomos que completan los cursos apela a la motivación ya presente al momento de comenzar el aprendizaje y además proporciona herramientas para mantenerla o despertar nuevos interrogantes o metas de estudio. 5

7 Referencias Bibliográficas Bacher, S. (2009). Tatuados por los medio. Dilemas de la educación en la era digital. Buenos Aires: Paidos. Litwin, E. (2003). La educación a distancia. Buenos Aires: Amorrotu. Negroponte, N. (1995). El Mundo Digital. Barcelona: Ediciones B. Sánchez, F. (2003). Redes de la comunicación en la enseñanza. Barcelona: Paidos. Tiffin, J., & Rajasingham, L. (1997). En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la información. Barcelona: Paidos. Bibliografía Bacher, S. (2009). Tatuados por los medio. Dilemas de la educación en la era digital. Buenos Aires: Paidos. Litwin, E. (2003). La educación a distancia. Buenos Aires: Amorrotu. Negroponte, N. (1995). El Mundo Digital. Barcelona: Ediciones B. Sánchez, F. (2003). Redes de la comunicación en la enseñanza. Barcelona: Paidos. Tiffin, J., & Rajasingham, L. (1997). En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la información. Barcelona: Paidos. 6