PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES. Unidad Curricular: Currículum Código de la Unidad Curricular: Número de Créditos: 04

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1 Escuela de Educación Departamento de Ciencias Pedagógicas y Filosofía PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES Nombre de la carrera: Educación Mención: Ciencias Pedagógicas Unidad Curricular: Currículum Código de la Unidad Curricular: Número de Créditos: 04 Área de Formación: Especializada Régimen de Evaluación: Continua con Reparación Unidades curriculares vinculadas: Historia General de la Educación, Tecnología Educativa, Metodología Didáctica, Políticas Educativas en Venezuela, Introducción a la Práctica: Rol Docente y Sistema Educativo, Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje, Planificación Educativa, Prácticas Profesionales I, Prácticas Profesionales III, Emprendimiento Social en Educación, Gerencia de Proyectos para Educadores. N horas semanales de acompañamiento N horas semanales de trabajo Equipo de diseño: María Alejandra Martínez y Carlos F. Calatrava. Docente: 04 independiente: 08 II.- SINOPSIS El currículum como una ciencia de la educación: orientaciones y enfoques. Currículum como proceso: fases y niveles. Concepciones curriculares, sentido y elementos para la configuración del diseño y práctica pedagógica. El currículum como una vía para el cambio social: concepción socioreconstruccionista, compromiso social y currículo. El currículum como praxis: conceptualización, elementos y características del proceso. El currículum explícito y el currículum oculto: perspectivas en la práctica pedagógica. Nuevas tendencias curriculares y su gestión. El desarrollo y mejoramiento del currículum: descripción y comparación de metodologías adaptadas o aplicadas al sistema educativo venezolano.

2 III.- JUSTIFICACION La unidad Currículum tiene como principal propósito la formación de los egresados de la especialidad de Ciencias Pedagógicas, en un conjunto de enfoques teóricos y metodológicos que conduzcan al análisis, estudio y búsqueda de soluciones a los problemas del Currículum como Ciencia de la Educación, presentes en el diseño, desarrollo y gestión de planes y programas de formación en los ámbitos de la educación formal, no formal y la formación profesional del capital humano en organizaciones públicas y/o privadas. Frente a la necesidad de establecer espacios de formación profesional especializada, la unidad Currículum se concibe como el espacio que iniciará a los próximos egresados de la carrera, en la conceptualización del currículum como objeto de investigación, así como espacio de desarrollo profesional. A partir de la comprensión conceptual de los elementos, actores y enfoques que le sostienen desde un punto de vista científico es posible la comprensión sobre las concepciones curriculares, referentes que generan la orientación teórica, metodológica, didáctica y evaluativa, que conducen al establecimiento de un marco de referencia vinculado con las grandes teorías pedagógicas. Desde esta perspectiva, se posee un camino ya ganado para la comprensión del currículum como praxis y las fases que componen el proceso curricular, situación que conducirá al manejo de tipologías curriculares (Currículum Oficial, Currículum Real, Currículum Oculto, Currículum Nulo y Extra-Currículum), con especial relevancia lo referido a la atención de las necesidades personales y sociales como base del proceso de construcción curricular. En tal sentido, esta unidad curricular no se limita a una primera aproximación el Currículum, ya que como profesionales se les exige a los egresados la evidencia de competencias en diagnóstico, diseño y gestión del currículum, dentro del basamento a los proyectos educativos existentes en cualquier organización y el modelo didáctico pertinente. Al mismo tiempo, esta vinculación entre el diseño y gestión curricular conduce a la generación de elementos asociados a nuevas propuestas educativas, con el propósito de actualizar y mejorar la calidad de la educación, cuyo proceso se cristalizará a partir de la vinculación inherente entre Currículum y Planificación Educativa. Asumiendo lo referido, esta unidad curricular espera la consolidación de aprendizajes que conduzcan hacia la aceptación compleja y dinámica del proceso curricular, a juzgar la relevancia de la calidad en la planificación instruccional, eficacia en la organización de situaciones de enseñanza-aprendizaje, así como la generación de posturas profesionales sobre la dinámica del currículum en los contextos educativos formales, no formales y organizacionales.

3 IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR Aprender a Aprender con Calidad Competencias Genéricas Demuestra conocimiento sobre su área de estudio y profesión Aprender a Trabajar con el Otro 1. Identifica términos, definiciones y ejemplos del lenguaje técnico de la profesión 2. Explica las conceptualizaciones, métodos y aplicaciones de su disciplina 3. Aplica con fluidez la terminología del área de estudio y profesión Reconoce las ideas que conforman el significado del término Currículum. Elabora definiciones sobre la disciplina curricular, a partir de sus enfoques y concepciones. Describe la evolución del concepto de Currículum a lo largo de la historia de la Educación. Actúa eficazmente en nuevas situaciones Aprender a Interactuar en el Contexto Global 1. Identifica los cambios que ocurren en su entorno 2. Analiza las demandas y los recursos disponibles para afrontar la nueva situación 3. Propone diversas opciones para abordar nuevas situaciones Explica la comprensión del Currículum como ciencia de la Educación en diversos contextos. Explica la relación entre las condiciones del entorno particular sobre el Currículum Reconoce la vinculación del egresado de Ciencias Pedagógicas con otros profesionales en el campo curricular Maneja adecuadamente las tecnología de información y comunicación 1. Emplea recursos de internet como herramienta comunicacional 2. Gestiona adecuadamente los programas y aplicaciones de uso frecuente 3. Valida la información que consulta en Internet Competencias Básicas-Profesionales Identifica bases de datos y centros de formación en el área curricular a través de medios digitales. Reconoce la vinculación de la información existente en la red con las definiciones y modelos curriculares. Distribuye sus producciones en el área curricular a través de aplicaciones en red. Desarrolla su acción didáctica con eficiencia y efectividad Domina los fundamentos pedagógico-didácticos de su actividad profesional 1. Analiza la evolución de las corrientes pedagógicas y modelos didácticos. Describe los fundamentos teóricos del proceso de curricular.

4 Desarrolla proyectos de investigación e innovación educativa 2. Analiza los roles que se le han asignado al docente desde las distintas corrientes pedagógicas. 3. Revisa y analiza las técnicas de enseñanza propuestas en las distintas corrientes pedagógicas. 4. Asume las concepciones pedagógicas que ofrezcan mejores oportunidades para el desarrollo armonioso del proceso de enseñanza aprendizaje en contextos específicos. Explica la vinculación del Currículum con la práctica pedagógica. Identifica las funciones del educador en el proceso curricular. Enumera características de la vinculación del Currículum con otras Ciencias de la Educación. Reconoce elementos de carácter curricular en proyectos pedagógico-institucionales. Sistematiza y comunica innovaciones educativas fundamentadas en la investigación Gestiona proyectos educativos 1. Recopila y sistematiza experiencias exitosas. 2. Intercambia ideas, experiencias y resultados de sus investigaciones con otros colegas e investigadores. 3. Divulga los resultados de los proyectos de investigación que ejecuta y que enriquecen el hecho educativo Competencias Específicas Determina problemas de investigación en el área de curricular Identifica actores e instituciones responsables en el proceso curricular. Reconoce fuentes de información confiables en el ámbito curricular. Elabora aproximaciones teóricas sobre problemas de investigación en Currículum Emplea la redes de información y comunicación como medio de divulgación. Se integra al trabajo con equipos especializados Diseña y desarrollo proyectos y programas educativos 1. Evidencia el manejo de teorías y modelos educativos 2. Reconoce la importancia del trabajo multi e interdisciplinario. 3. Se vincula con profesionales de otras disciplinas a partir de objetivos compartidos. 4. Colabora en la identificación y resolución de problemas en el campo de la especialidad. Relaciona postulados de las construcciones teóricas sobre la educación venezolana con el Currículum. Categoriza las finalidades de la educación como fundamento del proceso curricular. Explica la pertinencia del egresado en Ciencias Pedagógicas en el proceso de diseño, gestión y evaluación del Currículum. Identifica los espacios de colaboración con otros profesionales en el contexto de su área de especialidad. Evidencia el manejo de los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la 1. Reconoce los fundamentos teóricos del proceso de planificación curricular y educativa. 2. Comprende el sustento epistemológico de las concepciones Aproxima la determinación de una situación ideal y una situación real en el campo de las políticas educativas. Aborda teóricamente elementos concretos del

5 planificación Diseña, gestiona y ejecuta proyectos de investigación aplicada curriculares. 3. Evidencia el conocimiento de modelos de planificación curricular y educativa diagnóstico de necesidades. Explica el contexto sociopolítico e histórico que sostiene al proceso curricular. Reconoce la importancia de la realidad local como factor interviniente en el Currículum. Propone estrategias para el abordaje de la realidad social desde las orientaciones propias del Currículum. Asume el proceso de investigación en el campo de su actuación 1. Reflexiona sobre la dinámica de los campos disciplinarios de su especialidad. 2. Establece criterios para la determinación de procesos de investigación aplicada. 3. Reconoce situaciones problemáticas en las áreas educativa y de administración de recursos humanos como base de la investigación aplicada. Cumple procesos de acompañamiento y promoción del desarrollo humano integral Vincula las Ciencias de la Educación con el diseño, gestión y evaluación curricular Reconoce la responsabilidad social del egresado en Ciencias Pedagógicas en la gestión y evaluación del Currículum. Enjuicia la pertinencia de sus competencias específicas en el campo curricular. Se integra en procesos de acción sociocomunitaria 1. Maneja elementos teóricos sobre la realidad social local y nacional desde el ámbito del asesoramiento educativo. 2. Evidencia respeto de las diferencias individuales y grupales como base de la convivencia. 3. Establece estrategias y metodologías para el trabajo sociocomunitario en el campo del asesoramiento educativo y familiar. Asume la importancia de la organización comunitaria de base en la gestión y evaluación de proyectos curriculares Propone estrategias para el abordaje de la realidad socio-comunitaria desde las orientaciones del sistema educativo. Analiza. la vinculación entre democracia y educación como base del Currículum. Explica la escala de valores que sustenta al sistema educativo y su relación con procesos curriculares. Valora la relación entre la ética y el currículum.

6 V.- CONTENIDOS El Currículum como Ciencia de la Educación CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Marco conceptual para la comprensión del Currículum, conceptos, definiciones y enfoques curriculares. Explicaciones sobre el Currículum y su vinculación con el proceso educativo. Descripción del Currículum como proyecto formativo institucional. Planteamiento de juicios críticos frente al objeto del Currículum como Ciencia de la Educación. Concepciones Curriculares: Académica, Humanista, Tecnológica, Social. Precisiones sobre la visión del proceso educativo, diseño y organización curricular, desarrollo o gestión del currículum y evaluación. Vinculación de la Concepciones Curriculares con los Modelos Pedagógicos. Tipologías curriculares: Currículum Oficial o Formal, Currículum Real o Practicado, Currículum Oculto, Currículum Nulo y Extracurrículum. Niveles del Currículum: Precisiones sobre los Macrocurricular, Mesocurricular y el contexto del Microcurrículum. Las fases del proceso curricular: Diagnóstico, Diseño, Desarrollo y Evaluación. Conceptualizaciones curriculares Reconocimiento de los elementos diferenciadores del Currículum presentes en las Concepciones Curriculares. Análisis de las Concepciones Curriculares desde la perspectiva de los modelos pedagógicos: Tradicional, Pedagogía Crítica, Educación Humanista y Formación para el cambio social. Descripción de las tipologías curriculares como elementos diferenciadores de cualquier proyecto curricular. Determinación de la relevancia y atención al Currículum Formal y el Currículum Real. Análisis de los niveles curriculares desde la perspectiva de la planificación y gestión de procesos formativos. Descripción y análisis de las fases del Currículum como elemento central en su análisis y desarrollo. Valoración de la articulación entre los Modelos Pedagógicos y las Concepciones Curriculares. Crítica a la aplicabilidad de las orientaciones de las Concepciones Curriculares en la actualidad. Juicios críticos sobre la correspondencia entre las Tipologías Curriculares. Valoración al Currículum Oculto como modificador del diseño y desarrollo de la práctica pedagógica. Evidencias de la toma de consciencia sobre los alcances del proceso curricular en cada uno de sus niveles. Valoraciones sobre los niveles de actuación y responsabilidad profesional en cada uno. Determinación de la importancia y sentido de identidad de cada fase del proceso curricular. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El Currículum como programación: aportes de Ralph Tyler, las cuatro preguntas de la programación curricular y su carácter científico. Apertura hacia la cultura y la sociedad, la programación curricular en Identificación del concepto y elementos del proceso curricular como programación, de acuerdo a los aportes de Ralph Tyler e Hilda Taba. Explicación del planeamiento y organización curricular en cada uno Generación de posturas críticas al enfoque del currículum centrado en la programación de experiencias de aprendizaje en el contexto escolar formal. Valoración de los aportes de Tyler y Taba

7 Hilda Taba: Elementos en la elaboración del plan curricular y la preparación de los jóvenes en la sociedad y la cultura. El Currículum como sistemas de enseñanza: Robert Gagné y Leslie Briggs. Determinación de sistemas de enseñanza, fases, elementos y vinculación con las capacidades humanas fundamentales. Currículum y formación para el cambio social y la democracia: propuestas de organización y planeamiento curricular desde la perspectiva de John Dewey y Paulo Freire. de ellos. Descripción del proceso curricular como planeamiento de sistemas de enseñanza. Determinación de la interdependencia de niveles, actores y elementos de la conceptualización como sistemas de enseñanza. Explicación sobre los elementos metodológicos desprendidos de los aportes de John Dewey y Paulo Freire: actores, determinación de necesidades educativas de la sociedad, interpelación y toma de consciencia. en la revisión y aceptación del Currículum como Ciencia de la Educación. Toma de consciencia sobre la relevancia del enfoque de Gangé y Briggs en el ámbito curricular. Generación de juicios críticos sobre la visión del Currículum como medio en el logro de cambios sociales y formalización de la democracia. Valoraciones sobre el carácter socio-político del Currículum El Currículum como práctica: Visiones contemporáneas sobre el currículum como factor Análisis del Currículum como práctica, subsistemas articulador de la práctica pedagógica. integrados, reflexión sobre la condición teórica del Conceptualización de Gimeno Sacristán, Pérez Currículum. Gómez, Fernández Pérez. Aproximación al Diagnóstico de Necesidades y el Diseño Curricular Determinación de la importancia de los enfoques teóricos contemporáneos sobre el Currículum. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Diagnóstico de necesidades educativas como base del planeamiento y desarrollo curricular. Aproximaciones de Roger Kauffman. Identificación de necesidades educativas en un contexto particular. Determinación de actores, fuentes y dinámicas involucradas. Valoración sobre las necesidades educativas presentes en cualquiera de los entornos de desarrollo profesional del egresado de la carrera. Diagnóstico como análisis de discrepancias entre una situación ideal y una situación real. Modelos y estrategias de detección de discrepancias. Los resultados del diagnóstico como base del diseño curricular. Modelos de Diseño Curricular: pertinencia y condiciones del modelo por objetivos. Criterios de Descripción de la situación ideal y la situación real como referencia del diagnóstico curricular. Explicación de los métodos de diagnóstico en Kauffman: inductivo, deductivo y tradicionalista. Elaboración de los elementos que constituyen un diagnóstico de necesidades educativas en cualquier entorno. Descripción de los modelos de diseño curricular. Comparación de los modelos a partir de su visión del Generación de juicios críticos en la evidencia de las discrepancias existentes entre una situación ideal y una situación real. Toma de consciencia sobre la relevancia del diagnóstico de necesidades en el proceso curricular. Juicios críticos sobre los modelos de diseño curricular, a partir de su pertinencia, actualidad y

8 pertinencia, coherencia y consistencia en el modelo por objetivos. Modelo por competencias, precisiones teóricas fundamentales, visión de los criterios de pertinencia, coherencia y consistencia. proceso formativo. aplicabilidad. Diseño Curricular: Fundamentación, Perfil del Análisis de los elementos que constituyen el diseño Egresado, Organización Curricular y sus principios, curricular. Descripción de su coherencia, vinculación con los modelos didácticos y consistencia, pertinencia e integración. Determinación orientaciones sobre la Evaluación de los de elementos que integran al diseño curricular con el Aprendizajes y del Diseño. Relación entre Diseño diseño instruccional. Curricular y Diseño Instruccional. Consideraciones sobre el Desarrollo y Evaluación Curricular Valoración sobre el diseño curricular como medio que contribuye a la formación de la persona y el mejoramiento de la calidad de la educación. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Desarrollo curricular como ejecución y gestión del proyecto curricular. Modelos de desarrollo curricular y Concepciones Curriculares. Los actores del Currículum en su desarrollo y roles de acuerdo a cada nivel. Explicación del desarrollo curricular como ejecución de proyectos curriculares, así como fase centrada en la gestión de las condiciones para su práctica. Análisis de los modelos de desarrollo curricular a partir de su vinculación con las concepciones curriculares. Visión crítica sobre el desarrollo curricular y los modelos que lo explican. Evaluación curricular: Precisiones de la relación Evaluación y Currículum. Criterios de evaluación curricular. Modelos de evaluación: Tyler, Taba, Stuffebeam, Scrive, Stake, Eisner, Stenhouse. Aportes de Gimeno Sacristán y Fernández Pérez. Descripción de la evaluación curricular como proceso integrado en todo el proyecto curricular. Determinación de criterios de evaluación curricular: Coherencia, Consistencia, Pertinencia y Efectividad. Análisis sobre la pertinencia de los modelos de evaluación curricular. Generación de juicios sobre la evaluación curricular desde su condición transversal en el proceso curricular. Valoración sobre los modelos de evaluación curricular.

9 VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS Acompañamiento Docente Aprendizaje Autónomo Activación de conocimientos previos Estrategias de codificación o registro Asignación de lecturas Estrategias de organización: resumen, síntesis y mapas mentales Moderación de discusiones en clase Revisión y análisis de fuentes primarias y secundarias Presentaciones en clase Redacción de textos académicos (ensayos, cuadros comparativos). Elaboración de guías de lectura Presentaciones y participación en discusiones dirigidas. Asesorías individuales y grupales Proyección y discusión de material audiovisual.

10 VII.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS Dados los aprendizajes esperados en esta unidad curricular, la organización y secuencia de los contenidos que la conforman, así como las estrategias de enseñanza y aprendizajes sugeridas, el proceso de evaluación se asume como un proceso de carácter permanente, en el cual se presentarán juicios de valor, a través de hetero, co y autoevaluación sobre las producciones realizadas por los estudiantes, centradas en la asimilación del conocimiento, práctica y metodologías propias del Currículum. En este sentido, al sustentarse en las producciones realizadas por los estudiantes, se requiere la valoración del proceso desarrollados por ellos frente a su propio aprendizaje. Ello implica al desarrollo de actividades de evaluación integradas al proceso de enseñanzaaprendizaje, con el propósito de reconocer fortaleces y debilidades en los conocimientos, procedimientos y destrezas vinculadas a las competencias que se desarrollan en esta unidad curricular. De allí que, al estar unidad curricular directamente vinculadas con las demás del diseño del IV semestre de Ciencias Pedagógicas, así como con Planificación Educativa del V semestre, se espera el desarrollo de un Diagnóstico de Necesidades que recomiende propuestas de diseño curricular a ser desarrolladas en Planificación Educativa. De la secuencia de actividades de evaluación bajo el modelo acá presentado, se cumplirá con el carácter sumativo, de acuerdo a la escala existente en la UCAB.

11 VIII.-FUENTES DE CONSULTA Bibliográficas Casarini, Martha (2006) Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas. Cázares, Leslie y Cuevas, José (2007) Planeación y evaluación basada en competencias. México: Trillas. Dewey, John (2007) Democracia y Educación Madrid: Morata. Freire, Paulo (2009) Pedagogía de la indignación. Madrid: Morata. Gimeno Sacristán, José (2008) El Currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata (2010) Educación por competencias, Qué hay de nuevo?. Madrid: Morata. Johnson, Harold (1982) Currículum y Educación. Buenos Aires: Paidós. Kauffman, Roger (2003) Planificación de Sistemas Educativos. México: Trillas. Lundgren, Ulf (1992) Teoría del currículum y escolarización: Madrid: Morata. Martínez, Juan (1999) Negociación del currículum, la relación enseñanza-aprendizaje en el trabajo escolar. Madrid: La Muralla. Nozenko, Lupita y Fornari Giovanna (2003) Currículo, concepciones y fundamentos. Caracas: UPEL. Pérez Gómez, Antonio et all (2011) Diseño, desarrollo e innovación en el currículum. Madrid: Morata. Posner, George (2005) Análisis del Currículo. México: McGrawHill. Román, Martiniano (2007) Diseños Curriculares de Aula. Madrid: EOS. Ruíz-Ruiz, José (2005) Teoría del Currículum: Diseño, desarrollo e innovación. Madrid: Universitas. Stenhouse, Lawrence (2006) Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata. Taba, Hilda (1980) Elaboración del currículo: teoría y práctica. Buenos Aires: Troquel. Tejada Fernández, José (2009) Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona: Gedisa. Torres, Jurjo (2007) El Currículum Oculto. Madrid: Morata (2006) Globalización e Interdisciplinariedad, el currículum integrado. Madrid: Morata. Tyler, Ralph (1977) Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel. Electrónicas Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma Benito Juárez (2010) Teoría Curricular. [Documentos en línea] Disponibles en: Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Deusto (2011) Educateca. [Portal de información en línea] Disponible: