Planificador de unidad del PAI

Transcripción

1 Planificador de unidad del PAI Titulo de la unidad Efectos humanos sobre el medio ambiente Profesor(es) Asignatura y curso o año Marco temporal y duración Biología, año 3 del PAI 8 clases (un mes) Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad Área de Interacción En qué área de interacción nos centraremos? Por qué elegimos esta área? Entornos Con sus acciones el hombre puede modificar el ambiente que lo rodea para bien o para mal Concepto(s) importante(s) Cuáles son las ideas importantes? Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro? El equilibrio del medio que nos rodea depende también de nosotros Pregunta de la unidad Cómo puedo actuar para mejorar mi entorno? Qué tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad? Qué se aceptará como prueba de la comprensión? Cómo demostrarán los alumnos lo que han comprendido? Tatetí de actividades de diferenciación sobre los efectos del ser humano en el medio ambiente (ver archivo adjunto): Los alumnos seleccionaran tres actividades sobre un total de nueve posibles, siempre pasando por la del medio (PowerPoint sobre calentamiento global). En cada caso, los alumnos deben concentrarse en las causas, consecuencias y prevención. Estas actividades serán: a) PowerPoint sobre calentamiento global, b) pósteres acerca de destrucción de la capa de ozono, c) póster sobre eliminación de efluentes en aguas corrientes, d) maqueta sobre deforestación en terrenos con pendiente, e) canción sobre la necesidad de conservación del medio ambiente, f) artículo periodístico sobre radiación nuclear, g) cuento sobre la extinción de alguna especie de planta o animal, h) ensayo de 600 palabras sobre los efectos de la pesca extensiva, i) folleto sobre los efectos de la lluvia ácida. Los alumnos formarán grupos por afinidad con las tareas elegidas. En estas actividades los alumnos deberán demostrar su comprensión de los problemas ambientales seleccionados, su habilidad para presentarlos en el formato elegido y su comprensión al contestar las preguntas del profesor y sus compañeros. Se evaluará con una tabla de evaluación diseñada especialmente para esta tarea. Trabajo práctico sobre factores que influyen en la conservación del suelo: trabajando en grupos los alumnos investigarán un factor que afecte a alguna característica del suelo, tal como textura, humedad, cantidad de materia orgánica, etc.

2 En esta actividad los alumnos demostrarán cómo formulan preguntas de investigación, cómo analizan variables, cómo planean un trabajo práctico, cómo registran datos y los analizan y cómo trabajan en grupos. Se evaluará el informe de laboratorio con la tabla de evaluación correspondiente. Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad? Objetivo A La ciencia y el mundo: Discutir el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente, incluidos aspectos económicos, sociales y culturales. Objetivo B Comunicación científica: Realizar presentaciones orales, audiovisuales y escritas en las distintas actividades de la unidad. Utilizar correctamente la bibliografía y los apoyos visuales y gráficos. Objetivo C Conocimiento y comprensión de la ciencia: Explicar y discutir diferentes efectos humanos sobre el medio ambiente. Aplicar sus conocimientos para responder preguntas de la audiencia. Objetivo D Investigación científica: Plantear una pregunta de investigación que pueda ser respondida con un experimento. Planificar un experimento sencillo sobre análisis y conservación del suelo. Diseñar una experiencia lógica para responder a la pregunta de investigación. Discutir la confiabilidad del método y los resultados. Objetivo E Procesamiento de datos: Recolectar y analizar los datos obtenidos durante el experimento. Objetivo F Actitudes en la ciencia: Trabajar coordinadamente en equipo. Qué criterios de evaluación del PAI se utilizarán? A La ciencia y el mundo: Se evaluará el análisis de las causas y consecuencias que tienen las acciones humanas en los problemas del ambiente desde el punto de vista económico, social y cultural a través de las actividades del tatetí. B Comunicación científica: Se evaluará la presentación de los materiales escritos y orales correspondientes al tatetí y el informe de laboratorio respecto al uso de vocabulario científico, utilización de apoyos visuales y uso de bibliografía. C Conocimiento y comprensión de la ciencia: Empleando una tabla de evaluación específica, se evaluará el contenido de las presentaciones escritas y orales en cuanto a la calidad de la información y la capacidad de responder preguntas. D Investigación científica: Se evaluará el informe de laboratorio en cuanto a la pregunta de investigación, el análisis de variables, la metodología propuesta y la evaluación del método y los resultados. E Procesamiento de datos: Se evaluará el informe de laboratorio respecto a la recolección y procesamiento de datos y a la discusión de resultados. F Actitudes en la ciencia: Se evaluará el trabajo en grupo durante el tatetí y el trabajo de laboratorio. Segunda etapa: Diseño de planificación inversa: de la evaluación a las actividades de aprendizaje a través de la indagación Contenidos Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la pregunta de la unidad? Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas: Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? Cómo podemos desglosarlos para desarrollar los conceptos importantes que definimos en la primera etapa? Conocimientos previos: conceptos de ecología; factores bióticos y abióticos; cadenas alimentarias y redes ecológicas; curvas de crecimiento poblacional y factores limitantes; ciclos de la materia. Conocimientos nuevos: Qué actividades humanas son responsables del calentamiento global, la deforestación, la agricultura, la lluvia ácida, el agujero de ozono, la pesca intensiva, la radiación nuclear y la extinción de especies? Cómo afectan el calentamiento global, la deforestación, la agricultura, la lluvia ácida, el agujero de ozono, la pesca intensiva, la radiación nuclear y la extinción de especies al ambiente en el que vivimos? Qué cambios de actitud podemos poner en práctica para revertir esos efectos? Aprender a Aprender Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en

3 particular y otras más generales? Organización: Establecer límites precisos de tiempo para realizar cada actividad. Colaboración: Trabajo en equipo con rotación de roles. Comunicación: Desarrollo de habilidades de presentación oral y escrita. Procesamiento de la información: Estimulación del uso de diferentes fuentes de investigación para la preparación de los temas. Reflexión: Debate sobre las responsabilidades individuales en el impacto humano sobre los ecosistemas. Pensamiento: Identificación de problemas y búsqueda de soluciones innovadoras. Transferencia: Indagación desde diferentes contextos para considerar varias perspectivas. Experiencias de aprendizaje Cómo sabrán los alumnos lo que se espera de ellos? Se les proporcionará ejemplos, tablas de evaluación, plantillas? Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las habilidades requeridas? Cómo practicarán la aplicación de conocimientos y habilidades? Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos? Cómo lo sabremos? Estrategias de enseñanza Cómo utilizaremos la evaluación formativa para ofrecer comentarios y sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de la unidad? Qué variedad de metodologías de enseñanza emplearemos? Cómo diferenciaremos la enseñanza y el aprendizaje para todos? Qué debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no es la lengua de instrucción? Qué debemos prever para los alumnos con necesidades educativas especiales? Los alumnos tendrán acceso al aula de computación, a la biblioteca y al aula de Tecnología del Diseño para elaborar sus presentaciones. Cada grupo hará su presentación en horarios de clase predeterminados. Al final de cada presentación, tanto el docente como los alumnos harán preguntas sobre aspectos del trabajo que hayan quedado poco claros o que puedan extenderse. Una vez finalizado este proyecto, se presentará el trabajo práctico que se realizará en el laboratorio de biología. Se mostrarán sugerencias de trabajos y los alumnos deberán seleccionar nuevamente una pregunta de investigación y las variables involucradas y planificar una metodología experimental. En la clase siguiente se llevará a cabo la preparación de cada práctica y la recolección de datos. En una tercera clase se permitirá la repetición del experimento y, finalmente, los alumnos tendrán acceso al aula de computación para redactar su informe por escrito. Se proyectarán fragmentos de la película Una verdad incómoda, de Al Gore, como motivación y se discutirán sus argumentos. Por medio de preguntas se revisarán los conceptos básicos de la unidad anterior de ecología. Se presentará el tatetí, el cronograma de presentación de las actividades y la tabla de evaluación. Los alumnos seleccionarán las tres actividades que más les interesen. En base a sus elecciones se formarán grupos de tres alumnos que realizarán la planificación de las diversas presentaciones y la investigación bibliográfica correspondiente. Utilizando la tabla de evaluación, se pedirá que cada alumno evalúe el trabajo de sus compañeros, marcando los aspectos positivos y mejorables de cada presentación. Aprovechando los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, táctil), se utilizarán técnicas de diferenciación para trabajar distintos impactos del ser humano en su entorno, que los alumnos pueden elegir voluntariamente. En esta forma de trabajo, al presentarse diferentes modalidades (visuales con PowerPoint y pósteres, auditivos con la canción, táctiles con las maquetas que permitirán a los alumnos trabajar con las manos, etc.), se estimula a los alumnos a utilizar su estilo de aprendizaje preferido. A la vez, al forzarlos a realizar un PowerPoint con contenido fijo, se ayuda a que los alumnos utilicen alguna técnica que no les es quizá totalmente favorable pero que les permite investigar de forma creativa y estimulante. Recursos Con qué recursos contamos? Cómo se utilizarán los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los alumnos durante el desarrollo de la unidad? Libros de texto: Jones and Jones, Biology for IGCSE, Jobbagy, E. G.; Nosetto, M. D.; Paruelo, J. M. y Piñeiro, G. Las forestaciones rioplatenses y el agua. En CienciaHoy. 2006,

4 16 (95), p Núñez, M.N. El cambio climático. En CienciaHoy. 2007, 16 (96), p Satorre, E.H. Cambios tecnológicos en la agricultura argentina actual. En CienciaHoy. 2005, 15 (87), p Paruelo, J.M. y Aguiar, M.R. El caso de la desertificación. En CienciaHoy. 2003, 33 (77), p Laboratorio de computación con acceso a Internet Laboratorio de biología con el material respectivo La película Una verdad incómoda, de Al Gore Proceso continuo de reflexión y evaluación Lleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras preguntas de estímulo al final de la sección que trata la planificación de las unidades de trabajo de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Alumnos y profesores Qué nos pareció interesante? Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina? Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? Surgieron actividades adicionales? Cuáles? Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje? Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? Qué oportunidades hubo para la acción iniciada por los alumnos? Posibles conexiones Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros grupos de asignaturas? Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas? Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje? De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos de aprendizaje determinados para esta unidad? Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de los distintos criterios de evaluación? Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente? Obtención de información Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? Resultó de utilidad? Alumnos y profesores La actividad de diferenciación resultó muy satisfactoria ya que los alumnos se entusiasmaron con la posibilidad de elegir distintos formatos para su trabajo. Dado que se plantearon actividades muy variadas, como videos, presentaciones con PowerPoint, cuentos y canciones, resultó a veces difícil aplicar las tablas de evaluación en forma uniforme. La tarea llevó mucho tiempo de preparación y creo que solo se adapta a los años más bajos (por ejemplo, el año 3 del PAI) donde los requisitos de contenidos oficiales y/o de preparación de muestras para la moderación no tienen tanto impacto. Los grupos se organizaron de acuerdo a las actividades de diferenciación elegidas. Esto representó un desafío, ya que los alumnos se vieron obligados a adaptarse a compañeros que no siempre hubieran elegido en otras circunstancias. En la reflexión final, todos los alumnos manifestaron su interés de seguir haciendo actividades de este tipo. Se analizaron las razones por las cuales cada alumno eligió cierto tipo de tareas y cómo se sintió realizándolas. De esta manera, empezaron a comprender cuál podría ser su estilo de aprendizaje. También se discutió acerca de las actitudes que tenemos hacia nuestro entorno y qué deberíamos cambiar para mejorarlo. Posibles conexiones Se trabajó interdisciplinariamente con Tecnología de la Información, ya que muchos de los alumnos hicieron sus presentaciones en PowerPoint, utilizando hipervínculos y otras herramientas. También, al trabajarse con lengua inglesa, los alumnos corrigieron sus redacciones, cuentos y canciones con los profesores respectivos. En las maquetas colaboró el

5 profesor de Tecnología y Diseño, que prestó el taller y los materiales e hizo sugerencias respecto a su utilización. Probablemente la parte de la actividad de diferenciación que requiera mayor revisión en el futuro sea la evaluación, tanto formativa como sumativa, ya que fue muy difícil comparar trabajos tan disímiles como un cuento, una maqueta o una presentación de PowerPoint con información científica. De todas maneras, todos los alumnos estaban obligados a hacer una tarea común y fue esta la que permitió hacer la evaluación sumativa comparativamente válida. El informe de laboratorio también resultó más fácil de evaluar, ya que los profesores de Ciencias estamos bien entrenados en ese aspecto. La actividad de diferenciación permitió a algunos alumnos alcanzar buenos niveles de profundidad en los diferentes temas, mientras que otros se entusiasmaron más en el hacer que en el investigar y analizar. Obtención de información Este trabajo se presentó en un grupo de estudio sobre diferenciación que estamos desarrollando en el colegio y en el cual profesores de otras asignaturas también expusieron sus experiencias. En esta reunión se presentaron las maquetas, la canción, los cuentos, el video y algunas de las presentaciones en PowerPoint presentadas por los alumnos.