TÉRMINOS DE REFERENCIA

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1 TÉRMINOS DE REFERENCIA CONSULTORÍA PARA ELABORACIÓN DE LAS MATRICES DE CONSISTENCIA, INSTRUMENTOS Y MANUALES DE APLICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA DESDE UNA POLITÍCA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE 1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN UNESCO y el Ministerio de Educación del Perú suscribieron un Acuerdo para implementar el Proyecto de Fortalecimiento del Desarrollo Docente, el cual tiene por objetivo: Asistir al Ministerio, en particular, para asegurar la operatividad y cumplimiento de las actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas docentes y de gestión así como al cumplimiento de la Ley de Reforma Magisterial, Ley N El proyecto se enmarca en los esfuerzos del Ministerio para revertir los bajos niveles de logros de aprendizajes de los estudiantes, sobre todo en un contexto en que ya no se le demanda a la escuela los aprendizajes rutinarios del pasado, sino más se enfatiza el desarrollo de habilidades complejas de alta demanda cognitiva que le permitan ser competente. Los factores involucrados en el nivel de logro de este tipo de aprendizajes, son varios y de característica compleja. Diversos estudios ratifican que la variable más relevante para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes es la calidad de la enseñanza, lo que supone en este caso un docente con las habilidades pedagógicas necesarias para interactuar con ellos de manera continua, incentivando su capacidad de actuar y de pensar; así como con un repertorio didáctico variado y pertinente a las áreas curriculares que debe enseñar. Otra variable importante que coadyuva al logro de dichos aprendizajes es la evaluación permanente y sistemática que se realice desde el inicio, proceso y egreso de los estudiantes futuros docentes que permita realizar ajustes pertinentes y oportunos tanto en los programas de fortalecimiento como en la gestión curricular durante la formación inicial docente. En tal sentido, la Dirección General de Desarrollo Docente (DIGEDD), a través de la Dirección de Formación Inicial Docente (DIFOID), tiene por tarea diseñar los lineamientos de política de la formación inicial docente, ello en cumplimiento del Reglamento de Organización y Funciones (ROF 2015) del Ministerio de Educación, Artículo 144 Funciones de la Dirección de Formación Inicial Docente, el mismo que faculta a la referida Dirección a: Diseñar y proponer nuevos modelos de gestión institucional para los institutos y escuelas de educación superior pedagógica, con la finalidad de garantizar que los futuros docentes desarrollen competencias profesionales en el más alto nivel durante su formación inicial docente que les permita brindar una educación que eleve los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular. En el Marco de las actividades de la DIFOID para el 2016, en el presupuesto por resultados se tiene previsto actividades y productos relacionados a la evaluación del ingresante a las carreras pedagógicas, evaluación de competencias del estudiante que egresa y el rediseño curricular, por lo que se requiere implementar el Sistema de evaluación del aprendizaje que brinde la información para la toma de decisiones oportunas.

2 Esta actividad tiene como antecedentes la implementación de la 1ra y 2da Evaluación Nacional al Egreso (ENE 2013 y 2014) a las y los estudiantes del último semestre de los IESP; y la implementación de la evaluación de estudiantes de 2do semestre (2014) en 16 IESP ubicados en 11 regiones del país. Dichas evaluaciones fueron ejecutadas por el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (Ley N 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación), en el marco del Programa Presupuestal 0107: Mejora de la Formación en Carreras Docentes en Institutos de Educación Superior No Universitaria, con la finalidad de medir el nivel de logro de aprendizajes en Comprensión de textos y Alfabetización Matemática. Los resultados alcanzados en las evaluaciones evidenciaron serias deficiencias en las competencias de las áreas de comprensión de textos y alfabetización matemática; por otro lado, en el levantamiento de información referente a las debilidades y limitaciones en la formación inicial docente, los directores de los IESP públicos que participaron en las 8 mesas técnicas se identificó que los estudiantes muestran un bajo nivel de motivación, parcial compromiso vocacional con la carrera elegida tanto al ingreso como al egreso de la formación inicial docente. En tal medida, y en virtud de las actividades de la DIFOID para el 2016, se tiene previsto realizar una Evaluación de Ingreso, una Evaluación de Proceso, una Evaluación de Egreso y una intervención que asegure los estándares de ingreso en cuanto a la Evaluación de Admisión, con el objetivo de asegurar la calidad en la prestación del servicio educativo a través del aseguramiento de la adecuada Gestión del talento Humano en los Institutos de Educación Superior Pedagógica. Por tanto, se requiere contratar a una institución especializada en formación docente que elabore matrices, instrumentos y manuales de evaluación válidos, confiables y objetivos para medir las competencias generales y conocimientos curriculares pedagógicos adquiridos por los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Pedagógica, así como una matriz que permita medir las capacidades generales con las que los futuros estudiantes ingresan a los institutos en la evaluación de admisión, alineada a la política de evaluación del sector y que enriquezca la política de formación inicial docente. 2. OBJETIVO DE LA CONTRATACIÓN Objetivo General Elaborar matrices, instrumentos y manuales de evaluación de las competencias y capacidades de los estudiantes de de los institutos de educación superior pedagógica desde una política de Formación Inicial Docente, que permita identificar el nivel de desarrollo de las competencias generales y conocimientos curriculares pedagógicos en los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Pedagógica durante su formación, que abarca la admisión, inicio, proceso y egreso, y que posibilite la implementación de un sistema de evaluación válido y confiable que fortalezca la política de FID. Objetivos Específicos Diseñar la matriz de consistencia, los instrumentos y manuales para la Evaluación de Egreso que permita medir el nivel de desarrollo de las competencias pedagógicas con las que culminan

3 las y los estudiantes de educación en las diferentes carreras al término de su formación inicial docente brindadas por los institutos de educación superior pedagógica públicos. Diseñar la matriz de consistencia, los instrumentos y manuales para la Evaluación de proceso que permita medir el nivel de desarrollo de las competencias pedagógicas y competencias básica que han desarrollado los estudiantes a la mitad de su carrera, que permita realizar los ajustes curriculares y diseñar el programa de fortalecimiento del estudiante a fin de ir acortando la brecha existente en relación al nuevo rol basado en el Marco de Buen Desempeño Docente. Diseñar la matriz de consistencia, los instrumentos y manuales para la Evaluación de ingreso que permita medir el nivel de desarrollo de las competencias básicas con las que han ingresado a la formación inicial docente, que permita realizar los ajustes curriculares y enriquecer el programa de fortalecimiento del ingresante a fin de ir acortando la brecha existente y asegurar un mejor rendimiento académico en los estudiantes. Diseñar la matriz de consistencia de la prueba de Admisión que permita medir las competencias básicas, la aptitud personal y vocacional de los postulantes a la carrera de educación, para asegurar una selección pertinente de los futuros docentes que responda al nuevo modelo pedagógico de la FID. Realizar la corrección de estilos, diseño y diagramación de matrices, instrumentos y manuales de evaluación de las competencias y capacidades de los estudiantes de los institutos de educación superior pedagógica, que deberá incluir las evaluaciones de competencias de los estudiantes al ingreso, proceso, egreso y de admisión. 3. ACTIVIDADES El contratista deberá implementar las siguientes actividades: Elaboración de un plan de trabajo y cronograma detallado para cumplir de manera óptima con los requerimientos establecidos por la DIFOID. Análisis del marco estratégico del sector y los referentes nacionales e internacionales sobre los procesos de evaluación de aprendizaje y política de formación inicial docente. Fundamentación técnico-pedagógica de las competencias a evaluar en cada tipo de evaluación y para cada una de las sub-pruebas, en base a referencias bibliográficas actualizadas. Elaboración de criterios de evaluación operativizados en indicadores alineados tanto a la formación inicial docente que se viene realizando actualmente (DCBN vigente) como los requerido por la política educativa vigente plasmados en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica, el Marco del Buen Desempeño docente y las prioridades del sector según corresponda para cada prueba. Elaboración de una matriz de consistencia para cada tipo de evaluación que considere las competencias a evaluar, las capacidades, ítem y nivel de complejidad, considerando que dichas evaluaciones contemplan la siguiente subpruebas: a) Evaluación de Egreso, se considerará cuatro sub-pruebas: Comprensión de textos Razonamiento lógico

4 Conocimientos curriculares pedagógicos Test de habilidades personales b) Evaluación de Proceso, se considerará cuatro sub-pruebas: Comprensión de textos Razonamiento lógico Conocimientos curriculares pedagógicos Test de habilidades personales c) Evaluación de Ingreso, se considerarán tres sub-pruebas: Comprensión de textos Razonamiento Lógico Test de habilidades personales d) Evaluación de Admisión, se considerarán cuatro sub-pruebas: Comprensión de textos Razonamiento Lógico Aptitud para la carrera- especialidad Aptitud personal-vocacional Ejes Sub-pruebas Egreso Proceso Ingreso Admisión Comprensión de texto Razonamiento lógico Conocimiento curriculares pedagógicos Competencias Fundamentales Aspectos pedagógicos Aptitud para la carrera Aptitud personal y vocacional especialidad Aptitud personal - vocacional Habilidades personales Total de número de sub-pruebas Construcción de tablas de especificaciones para cada una de las sub-pruebas que garanticen un adecuado equilibrio entre los indicadores y criterios de evaluación; y la distribución porcentual de las competencias básicas y las específicas de la especialidad a evaluar, considerando los ejes y aspectos propuestos por DIFOID. Elaboración de un banco de ítems, considerando los ejes, sub pruebas y el número de ítems para las pruebas de Egreso, Proceso, Ingreso y Admisión, como se muestra en el siguiente cuadro: Ejes Competencias fundamentales Aspectos pedagógicos N ítems por prueba Sub-pruebas Egreso Proceso Ingreso Admisión TOTAL Comprensión de texto Razonamiento lógico Conocimiento curriculares pedagógicos

5 Aptitud personal y vocacional Aptitud para la carrera Especialidad Aptitud personal - vocacional Habilidades personales Total de ítems Elaborar la descripción de los puntos de corte de cada Sub-Prueba considerando tres niveles de desarrollo de la competencia: inicial, intermedio y avanzado; considerando el puntaje para cada nivel. Determinar el punto de corte, nota aprobatoria para la prueba de admisión. Diseño de las Sub-Pruebas considerando estándares de calidad en su construcción (validez, confiabilidad y objetividad). a) Considerar para la Sub-Prueba de Comprensión lectora: Textos seleccionados para la prueba de diversos contextos culturales que sirven como referentes, así como elementos (objetos, ocupaciones, situaciones) de conocimiento universal. Diversidad de los tipos textuales: narrativos, expositivos, argumentativos en diversos géneros textuales, para evaluar la lectura desde su uso funcional en el ámbito de la formación docente. En particular los textos deben permitir la evaluación de la lectura literal, inferencial, así como la reflexión sobre el contenido o la forma del texto. b) Considerar para la Sub- Prueba de Razonamiento lógico: Resolución de problemas de la vida cotidiana en donde se aplican el razonamiento lógico y que midan las competencias matemáticas: resolución de problemas, comunicación matemática y razonamiento lógico. La elaboración de preguntas debe contextualizar los problemas y/o preguntas de los distintos temas en situaciones de la vida diaria que contengan gráficos y/o cuadros, entre otros formatos para poder evaluar correctamente a las capacidades. El uso de gráficas y cuadros sólo debe presentarse como parte del enunciado cuando estos contienen información necesaria e indispensable para la resolución del problema o pregunta. c) Considerar para la Sub- Prueba de Conocimientos Curriculares y Pedagógico: Estudio de casos o planteamiento de situaciones educativas donde el estudiante pueda discriminar estrategias de intervención pertinentes basadas en los diferentes enfoques y teorías pedagógicas para una intervención oportuna según las necesidades el contexto. Plantear casuísticas en las que los estudiantes evidencien, en situaciones educativas concretas, su manejo de planteamientos teóricos educativos y estrategias de enseñanza y aprendizaje en atención a la diversidad. Esta prueba deberá ser diferenciada para cada una de las especialidades. d) Considerar para la Sub- Prueba de Aptitud para la carrera - Especialidad: Pruebas diferenciadas por carrera- especialidad ya que objetivo de esta Sub Prueba es conocer las condiciones psicológicas del evaluado; entre ellas, capacidad indispensable para cualquier docente es la comunicación interpersonal (comunicación efectiva: capacidad de expresar ideas de manera clara, oportuna y directa,

6 permitiendo el intercambio de ideas y compartiendo información relevante y oportuna para cumplir con las tareas u objetivos encomendados. Supone escuchar a los demás con atención e interés); y la capacidad e desenvolverse frente a un público desde diversas tareas motoras o artísticas. e) Considerar para la Sub- Prueba de Aptitud Personal-Vocacional: Un instrumento que permita evaluar la auto-percepción, el reconocimiento de intereses y motivaciones, el proyecto de vida, y el estilo de afrontamiento de cada uno de los postulantes para constatar si tiene un impulso verídico y compromiso por estudiar la carrera de educación en alguna de las Instituciones de Educación Superior Pedagógica. Un instrumento para evaluar los resultados con metodología descrita. La propuesta debe considerar que las instituciones, en su mayoría, no cuentan con un psicólogo capacitado para el uso de herramientas psicológicas estandarizadas. f) Considerar para la Sub- Prueba de habilidades personales: Un instrumento que permita evaluar habilidades personales relacionadas con la motivación, empatía, comunicación, regulación emocional, autoestimo y/o autoeficacia que posibilite tener un acercamiento al perfil de egresado que se plantea desde la Formación Inicial Docente. Un instrumento para evaluar los resultados con metodología descrita. g) Las sub pruebas deben evidenciar el nivel de complejidad de las capacidades a considerar en la evaluación de admisión, ingreso, proceso, egresa en las referidas a comprensión y razonamiento lógico. Validación, a través del análisis psicométrico de los resultados de las pruebas de compresión lectora y razonamiento lógico mediante el modelo Rasch, que incluye el pilotaje y juicio de expertos, de las sub pruebas de evaluación: Egreso, Proceso, Ingreso y Admisión; considerando por lo menos dos (2) expertos de las áreas a evaluar. Elaboración de Manuales de aplicación con protocolos claros de actuación que incluya objetivos, duración, consignas, etc 1 Manual de aplicación para la Evaluación Nacional de Egreso 1 Manual de aplicación para la Evaluación Nacional de Proceso 1 Manual de aplicación para la Evaluación Nacional de Ingreso 1 Manual de aplicación para la Evaluación Nacional de Admisión Participación en reuniones periódicas con el equipo de DIFOID para la revisión de los avances de los productos. Descripción de las especificaciones a considerar para la selección de muestras y aplicación de las pruebas para los diferentes tipos de evaluación según muestra señalada por la DIFOID. Elaboración de un ppt con descripción de cada evaluación y las sub pruebas consideradas como del procedimiento seguido para su diseño y validación, los resultados, las alertas, aspectos importantes a considerar. Elaboración de un ppt con resultados de evaluación y puntos claves para presentación a público estratégico.

7 Realización de la corrección de estilos, diseño y diagramación de matrices, instrumentos y manuales de evaluación de las competencias y capacidades de los estudiantes de de los institutos de educación superior pedagógica, que deberá incluir las evaluaciones de competencias de los estudiantes al ingreso, proceso, egreso y de admisión. 4. RESULTADOS ESPERADOS (OUTPUTS) Se espera que el contratista desarrolle los siguientes productos: Producto 1 A los 30 días calendario. Empieza a regir a partir de la suscripción del contrato, debiendo contener: Plan de trabajo cronograma Fundamentación técnica-pedagógica de las competencias a evaluar en los diferentes tipos de evaluaciones. Operativización de criterios de evaluación por tipo de evaluación. Matriz de evaluación de Egreso, Proceso, Ingreso y Admisión. Descripción de metodología de los puntos de corte, considerando tres niveles de desarrollo de la competencia: inicial, intermedio, esperado, en cada una de las sub-pruebas y presentación de hojas de vida de especialistas que participarán. Producto 2 A los 60 días calendario. Empieza a regir a partir de la suscripción del contrato, debiendo contener: Tablas de especificaciones para las cuatro sub-pruebas de egreso y proceso. Que precise: competencia, contenido, indicadores, niveles de competencia, ítems y respuesta. Tabla de especificaciones para las tres sub-pruebas de ingreso. Que precise: competencia, contenido, indicadores, niveles de competencia, ítems y respuesta. Tabla de especificaciones para las cuatro sub-pruebas de admisión. Que precise: competencia, contenido, indicadores, niveles de competencia, ítems y respuesta. Producto 3 A los 90 días calendarios. Empieza a regir a partir de la suscripción del contrato, debiendo contener: 4 sub-pruebas para la Evaluación de Egreso. 4 sub-pruebas para la Evaluación de Proceso. 3 sub-pruebas para para la Evaluación de Ingreso. 4 sub-prueba para la Evaluación de Admisión. 1 Manual de aplicación para la Evaluación de Egreso. 1 Manual de aplicación para la Evaluación de Proceso. 1 Manual de aplicación para la Evaluación de Ingreso 1 Manual de aplicación para la Evaluación de Admisión Informe del proceso de elaboración y validación de expertos de los instrumentos de evaluación especificando la sistematización de los resultados, la descripción de los puntos de corte de cada prueba y fundamento respectivo. 1 presentación del informe en ppt que evidencie el procedimiento realizado, las matrices, y las recomendaciones a considerar en su aplicación y análisis de resultados. Diseño final de matrices, instrumentos y manuales de evaluación de las competencias y capacidades con corrección de estilos, diagramación y diseño aplicados, que deberá incluir

8 las evaluaciones de competencias de los estudiantes al ingreso, proceso, egreso y de admisión. Los productos serán entregados en dos (2) copias en versión física y digital en versión Word (CD), respectivamente. 5. INPUTS (INSUMOS PROPORCIONADOS) 5.1. Inputs de UNESCO MINEDU / DIFOID Se proveerá al contratista los siguientes insumos: Diseño Curricular de Educación Básica Regular. Diseños Curriculares Básicos Nacionales de las carreras de: Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Física, Idioma, Inglés, Educación Secundaria, Especialidades: Matemática, Comunicación, Ciencias Sociales, Computación e Informática, Básica Alternativa, El Diseño Curricular Experimental para la formación de docentes en las carreras de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y Educación Primaria Intercultural Bilingüe (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Documento de perfil de estudiante egresado de la formación inicial docente Banco de ítem considerados en evaluación realizada en 2014 recopilada. 6. PERFIL DEL CONTRATISTA Requisitos de elegibilidad 1. Institución o persona jurídica con experiencia en desarrollo de proyectos educativos y consultorías referentes a procesos de evaluación y con experiencia en validación de instrumentos de evaluación en el sector educación público o privado, y análisis de resultados. Acreditar por lo menos un proceso ejecutado. Contar con un equipo de trabajo que como mínimo estará conformado por: Coordinador general, con experiencia comprobada en diseño, validación de instrumentos de evaluación en el sector educativo, sea público y privado (mínimo 1 proceso ejecutado). Con experiencia en coordinación de equipo de trabajo. Especialistas encargados por cada sub-prueba: Encargado(a) de la sub-prueba de Comprensión de textos, con experiencia comprobada en el diseño y/o revisión o validación de instrumentos de evaluación en el sector educativo, sea público y privado (mínimo 1 proceso ejecutado). Experiencia en el desarrollo del área de Comunicación en el nivel secundario o en un área afín en el nivel superior en instituciones públicas o privadas universitaria o no universitaria Encargado (a) de la sub-prueba de Razonamiento Lógico, con experiencia comprobada en el diseño y/o revisión o validación de instrumentos de evaluación en el sector educativo, sea público y privado (mínimo 1 proceso ejecutado) (mínimo 1 proceso ejecutado). Experiencia en el desarrollo del área de Matemática o razonamiento lógico en el nivel secundario; o en un área afín en el nivel superior en instituciones públicas o privadas universitaria o no universitaria.

9 Encargado(a) de la sub-prueba de Conocimientos Curriculares Pedagógico, con experiencia comprobada en el diseño y/o revisión o validación de instrumentos de evaluación en el sector educativo, sea público y privado (mínimo 1 proceso ejecutado). Experiencia en el desarrollo del área de Currículo y/o Currículo Tecnología y Gestión y/o Teoría y/o Práctica en el nivel superior en instituciones públicas o privadas universitaria o no universitaria. 2.5 (01) Encargado(a) de la sub-prueba de Aptitud para la carrera y Aptitud Personal Vocacional con experiencia en docencia a nivel superior en instituciones públicas o privadas universitaria o no universitaria y/o procesos de admisión a nivel superior, experiencia en formación o desarrollo de materiales para tutoría Encargado(a) de la sub-prueba de Habilidades personales con experiencia en docencia a nivel superior en instituciones públicas o privadas universitaria o no universitaria y/o experiencia en formación personal y/o acompañamiento psicológico de estudiantes o tutoría Psicometrista. Especialista en medición y evaluación educativa, psicometrista, estadístico o ingeniero en cualquier especialidad, con formación a nivel de postgrado en informática, con experiencia en implementación de sistemas de medición a escala muestral y censal. Diseño de muestreos complejos para medición en el área de las ciencias humanas. (5 años mínimos). 2.8 Especialistas con experiencia comprobada en diseño y elaboración de ítems en evaluaciones estandarizadas del rendimiento educativo (ECE, Prueba de docente, otras) sea público o privado (mínimo 1 proceso ejecutado) para la elaboración de: Sub-prueba de Comprensión de textos Sub-prueba de Razonamiento Lógico Sub-prueba de Conocimientos Curriculares Pedagógico Sub-prueba de Aptitud para la carrera Sub-prueba de Aptitud Personal Vocacional Sub-prueba de Habilidades personales Corrector técnico de ítems, con experiencia en corrección técnica de ítems para el nivel secundario y nivel superior o experiencia en edición de textos a nivel superior Diseñador-diagramado, indispensable experiencia laboral en diseño y diagramación de textos (mínimo 2 años y deseable textos escolares u otro nivel educativo y/o en diagramación de pruebas de evaluación) Corrector de estilo, con experiencia indispensable en la corrección de estilos en textos educativos diversos (mínimos dos años) y/o en corrección de estilo de pruebas de evaluación y manuales. Dominio avanzado de la lengua española. La entidad consultora es responsable directa y absoluta de las actividades que desarrollará su personal, debiendo responder por el servicio de consultoría brindado, en lo que corresponda. 7. PLAZO DE EJECUCIÓN (TIMING) El servicio brindado tendrá una duración de 90 días calendario. 8. FORMA DE PAGO

10 La forma de pago será la siguiente: Informes o Productos Producto 1: Fecha de entrega a UNESCO y MINEDU-DIFOID % de pago Documento que contenga: Primer producto Plan de trabajo/cronograma Fundamentación técnica-pedagógica de las competencias a evaluar en los diferentes tipos de evaluaciones. Operativización de criterios de evaluación por tipo de evaluación. Matriz de evaluación de Egreso, Proceso, Ingreso y Admisión. Descripción de metodología de los puntos de corte, considerando tres niveles de desarrollo de la competencia: inicial, intermedio, esperado, en cada una de las sub-pruebas y presentación de hojas de vida de especialistas que participarán. 30% (A los 30 días calendario de suscrito el contrato) Producto 2: Documento que contenga: Segundo producto Tablas de especificaciones para las cuatro sub-pruebas de egreso y proceso. Que precise: competencia, contenido, indicadores, niveles de competencia, ítems y respuesta. Tabla de especificaciones para las tres sub-pruebas de ingreso. Que precise: competencia, contenido, indicadores, niveles de competencia, ítems y respuesta. Tabla de especificaciones para las cuatro sub-pruebas de admisión. Que precise: competencia, contenido, indicadores, niveles de competencia, ítems y respuesta. 40% (A los 60 días calendario de suscrito el contrato) Tercer producto Producto 3: Documento que contenga: 4 sub-pruebas para la Evaluación de Egreso. 4 sub-pruebas para la Evaluación de Proceso. 3 sub-pruebas para para la Evaluación de Ingreso. 4 sub-prueba para la Evaluación de Admisión. 1 Manual de aplicación para la Evaluación de Egreso. 1 Manual de aplicación para la Evaluación de Proceso. 1 Manual de aplicación para la Evaluación de Ingreso 1 Manual de aplicación para la Evaluación de Admisión Informe del proceso de elaboración y validación de expertos de los instrumentos de evaluación especificando la sistematización de los resultados, la descripción de los puntos de corte de cada prueba y fundamento respectivo. 1 presentación del informe en ppt que evidencie el procedimiento realizado, las matrices, y las recomendaciones a considerar en su aplicación y análisis de resultados. Diseño final de matrices, instrumentos y manuales de evaluación de las competencias y capacidades con corrección de estilos, diagramación y diseño aplicados, que deberá incluir las evaluaciones de competencias de los estudiantes al ingreso, proceso, egreso y de admisión (machote). 30% (A los 90 días calendario de suscrito el contrato)

11 Informes o Productos Fecha de entrega a UNESCO y MINEDU-DIFOID Los productos serán entregados en dos (2) copias en versión física y digital en versión Word (CD), respectivamente. % de pago Total 100% 9. SUPERVISIÓN El consultor contratado trabajará bajo la supervisión del equipo curricular responsable de los lineamientos de política de gestión curricular de la Formación Inicial Docente de la Dirección de Formación Inicial Docente (DIFOID) MINEDU y del Coordinador de Componente 1 del proyecto (UNESCO). 10. CONFIDENCIALIDAD Y PROPIEDAD INTELECTUAL El postor ganador garantizará la confidencialidad y reserva absoluta de la información referida a datos personales de los participantes. Del mismo modo, queda prohibido cualquier tipo de reproducción, publicación, disertación, divulgación pública o con terceros, por cualquier medio verbal, audio visual y/o escrito del material de la prestación de sus servicios. Todo material elaborado por el consultor para cumplir con los fines de la presente contratación será de propiedad de la UNESCO y del MINEDU, los cuales podrán utilizarlo cuando y como lo estimen conveniente. 11. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA TÉCNICA Y ECONÓMICA Los consultores interesados en realizar la presente consultoría deberán enviar su propuesta técnica y económica, ambas en PDF, hasta el 9 de mayo de 2016, indicando en el asunto del correo la referencia: CONSULTORÍA PARA ELABORACIÓN DE LAS MATRICES DE CONSISTENCIA, INSTRUMENTOS Y MANUALES DE APLICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA DESDE UNA POLITÍCA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE. Las ofertas se recibirán por correo electrónico, no siendo necesaria su presentación en físico, y deberán ser remitidas a la siguiente dirección: postulaciones.lima@unesco.org Las propuestas financieras deberán expresarse en dólares americanos.