GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA SOCIEDAD Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA SOCIEDAD Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL Grado en Maestro en Educación Infantil Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

2 Curso 206/7 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: Sociedad y Educación Intercultural 6 MATERIA: Sociología 6 MÓDULO: Sociedad, familia y escuela 2 Tipo de Formación: Básica CURSO: º Semestre: 2º Profesorado: Dr. D. Luis Díe Olmos Departamento: Didáctica General, Teoría de la Educación e Innovación Tecnológica. 2

3 Dra. Dª. Tamar Shuali Trachtenberg Dr. D. Alex Cloquell Lozano Dra. Dª. Cristina Martínez Ortega ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA Nº ECTS Sociología Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS 6 Curso/ semestre Sociedad y educación intercultural 6 /2 Intervención educativa en el contexto familiar 4 Educación y familia 4 / Antropología 6 Cultura, religión y valores 6 2/ Infancia, salud y alimentación 6 Salud Escolar 6 3/ 3

4 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA Sociedad y educación intercultural Requisitos previos: No hay requisitos previos OBJETIVOS GENERALES a. Analizar la realidad social contemporánea asociada a las diversidades culturales y su influencia sobre las personas y los grupos, desde una perspectiva integral, objetiva, crítica y constructiva. b. Comprender los procesos de socialización y personalización, así como su relación con la construcción de identidades. c. Establecer los fundamentos para la práctica de una educación intercultural en contextos de diversidad cultural. COMPETENCIAS GENERALES Ponderación de la competencia G3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. X 4

5 G4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. G5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. X X G2. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. X COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E29 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. X 5

6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE R- El alumno es capaz de realizar un análisis crítico de la realidad social y de los prejuicios que se vierten sobre ella. R-2 El alumno conoce los conceptos básicos de la asignatura Sociedad y educación intercultural como materia sociológica R-3 El alumno conoce los procesos que generan la desigualdad social, así como la magnitud e incidencia de las situaciones de desigualdad. R-4 El alumno se cuestiona las actitudes de las que depende la relación intercultural. R-5 El alumno reconoce la función de la educación como agente de reproducción o transformación de la sociedad R-6 El alumno identifica las características, contenidos y usos de la cultura. R-7 El alumno identifica los agentes y procesos de socialización y personalización. COMPETENCIAS G4, G5, E29 G3, G4, G2, E29 G3, G4, G5, G2, E29 G3, G4, G5, E29 G3, G4, G5, G2, E29 G3, G4, G5, G2, E29 G3, G4, G5, E29 R-8 El alumno conoce los procesos de construcción de la identidad personal. R-9 El alumno conoce los modelos de respuesta y relación ante la diversidad cultural: segregación, asimilación, multiculturalismo e interculturalidad. G3, G4, G5, G2, E29 G3, G4, G5, G2, E29 6

7 R-0 El alumno describe las características de la educación intercultural y propone un programa de intervención educativa intercultural. G3, G4, G5, E29 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje ECTS CLASES TEÓRICAS Exposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado R2, R3, R6, R9 0,8 7

8 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor. Estudio de casos, estudio de campo, aula de informática, visitas e itinerarios didácticos, búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. R, R4, R5, R7, R9, R0 0,8 EXPOSICIÓN DE TRABAJOS TUTORÍA PRUEBAS DE EVALUACIÓN Puestas en común de conocimientos adquiridos. Interacción profesoralumnado y entre el alumnado. Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Conjunto de pruebas empleadas en la evaluación inicial, R, R3, R5, R8, R9, R0 0,3 R, R4, R8 0,2 8

9 formativa o sumativa del alumno. R2, R3, R9, R0 0,4 TOTAL 2,5 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Competencias ECTS 9

10 TRABAJO EN GRUPO Lecturas, elaboración de ensayos, trabajos, estudio de casos, memorias, preparación de seminarios, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. G3, G4, G5, G2, E29,3 Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Estudio del alumno de la bibliografía propuesta. Elaboración de tareas requeridas: lecturas, análisis de textos, estudio de casos, elaboración de ensayos, realización de memorias, etc. G3, G4, G2, E29 TRABAJO INDIVIDUAL Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. 2,2 Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. 0

11 TOTAL 3,5 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba escrita R2, R5, R6, R7, R9, R0 40% Trabajos individuales y/o grupales (obligatorios y voluntarios) Participación e implicación en las clases y la asignatura Información adicional R, R3, R4, R8, R9, R0 50% R, R4, R8 0% El examen se basará en el análisis de un caso práctico, extraído de prensa escrita, de un vídeo, fragmento de radio, o de cualquier otro documento o formato de archivo, a partir del cual, los alumnos y alumnas deberán demostrar conocimientos, habilidades y/o actitudes estudiadas en la asignatura. En los trabajos, los alumnos deberán demostrar las lecturas realizadas, su comprensión de las mismas y la aplicación correcta de lo aprendido a otras situaciones reales indicadas por el profesor. Igualmente, los trabajos se basarán en la búsqueda (que habrá que demostrar) de

12 documentos de actualidad relativos a los contenidos que hayan de ser trabajados en cada caso. A criterio del profesor, se tendrá que hacer una prueba objetiva sobre el contenido de los trabajos para demostrar la participación y el aprendizaje logrado por cada alumno/a en los mismos. La participación e implicación en las clases y en la asignatura se registrarán, según criterio del profesor en cuanto a la calidad de las aportaciones del alumno, en una hoja de seguimiento, por sesiones. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A criterio del profesor, se puede otorgar una matrícula de honor por cada 20 alumnos (no por fracción de 20; excepto para los primeros 20 alumnos). Sólo puede otorgarse matrícula de honor en primera o segunda convocatoria del primer año de matrícula del alumno en la asignatura. El profesor podrá conceder la matrícula de honor a alguno de los alumnos que han obtenido un sobresaliente en la asignatura. 2

13 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS BLOQUE-: LA COMPLEJIDAD DE LA REALIDAD SOCIAL Los desafíos de la sociedad actual a la educación: desempleo, desigualdades sociales y cambios culturales. De la familia a la sociedad: estatus, roles, clase y etnia. Relación escuela-sociedad: reproducción social, transformación social y desarrollo humano. G3,G2, E29 BLOQUE-2: SOCIALIZACIÓN, PERSONALIZACIÓN E IDENTIDADES Persona y cultura: los procesos de socialización y personalización. La construcción de las identidades personales y sociales G5,E29 BLOQUE-3: EDUCACIÓN INTERCULTURAL Enfoques y modelos ante la diversidad cultural: segregación, asimilación, multiculturalidad e interculturalidad. Los alumnos y alumnas de minorías étnicas y familias inmigradas. G3,G4,G5,G2, E29 Contenidos y condiciones para una educación intercultural. 3

14 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES Los desafíos de la sociedad actual a la educación: desempleo, desigualdades sociales y cambios culturales. 3 2 De la familia a la sociedad: estatus, roles, clase y etnia. 3 3 Relación escuela-sociedad: reproducción social, transformación social y desarrollo humano. 3 4 Persona y cultura: los procesos de socialización y personalización. 3 5 La construcción de las identidades personales y sociales Enfoques y modelos ante la diversidad cultural: segregación, asimilación, multiculturalidad e interculturalidad. Los alumnos y alumnas de minorías étnicas y familias inmigradas Contenidos y condiciones para una educación intercultural. 5 4

15 DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. El profesor encargado de este grupo realizará 8 sesiones de seguimiento y tutorización de dos horas cada una. En cada sesión se desarrollará la asignatura de modo que se reforzará el trabajo de las competencias que cada alumno necesite para poder superar la asignatura. La evaluación de contenidos se realizará en el examen fijado en el calendario oficial para esta asignatura. Estas sesiones se encuentran disponibles en el cronograma específico. Los bloques de contenidos y tareas a desarrollar en cada sesión serán los siguientes: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES BLOQUE-: LA COMPLEJIDAD DE LA REALIDAD SOCIAL Los desafíos de la sociedad actual a la educación: desempleo, desigualdades sociales y cambios culturales. De la familia a la sociedad: estatus, roles, clase y etnia. Relación escuela-sociedad: reproducción social, transformación social y desarrollo humano. 2 BLOQUE-2: SOCIALIZACIÓN, PERSONALIZACIÓN E IDENTIDADES 5

16 Persona y cultura: los procesos de socialización y personalización. La construcción de las identidades personales y sociales 3 BLOQUE-3: EDUCACIÓN INTERCULTURAL Enfoques y modelos ante la diversidad cultural: segregación, asimilación, multiculturalidad e interculturalidad. Los alumnos y alumnas de minorías étnicas y familias inmigradas. Contenidos y condiciones para una educación intercultural. PREGUNTAR SI LAS SESIONES DEBEN SER 6 U 8 6

17 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica Aguado,T.(2003): Pedagogía intercultural,, McGraw Hill, Madrid. Die, L. (ED) (202) Aprendiendo ser Iguales : Manual de educación intercultural, Bancaixa, Valencia GRANT, C & Portera, A(ED). ( 200) Intercultural and Multicultural Education Enhancing Global Interconnectedness. Routledge Taylor & Francis group. Lorenzo Moledo, M. & Santos Rego ) M,A ( 202. Estudio de pedagogía intercultural. Octaedro, Barcelona Shuali: La pedagogía Intercultural desde la fundamentación teórica a la práctica educativa,en Die, L (ed) Aprendiendo ser Iguales : manual de educación intercultural TAYLOR, CHARLES (2006): Guidelines on Intercultural Education, Paris, UNESCO. TAYLOR, CHARLES (2002): Declaración Universal de la Diversidad Cultural, Paris, UNESCO (edición plurilingüe). Palaiologou. N & Gunther Dietz (Ed) (202) Mapping the broad field of multicultural and 7

18 intercultural education worldwide: towards the development of a new citizen. Cambridge Scholar Publishing, UK. Fuentes Gómez-Calcerrada, Juan Luis: Hacia una filosofía de la educación intercultural: Diversidad mora Diversidad moral, identidad cultural y diálogo intercultura en Revisa Teoria de la Educación revista interuniversitaria. Vol. 26, -204, pp Bibliografía complementaria MARDONES, JOSÉ MARÍA (999): Desafíos para recrear la escuela, Madrid, PPC SHUALI, TAMAR (200): "Educación, Diversidad Cultural y Participación: Una aproximación desde la filosofía de John Dewey", en Edetania Estudio y propuestas educativas, N 37 Septiembre 200 Council of Europe ( 2003) Education of Roma/Gypsy children in Europe Training Modules for Teachers in the History, Culture and Language of the Roma Ballesteros Velázquez,B. Aguado Odina, T. Malik, B. Escuelas Para todos: diversidad y educación obligatoria( 204) en DOI: De la Mata, M y Santamaría Andrés Santigosa. La construcción del yo en escenarios educativos. Un análisis desde la psicología cultural. En Revista de Educación, SUMARIO DE LA SECCIÓN MONOGRÁFICA Identidad y Educación n 363 Septiembre- Diciembre

19 Direcciones de internet/webgrafía. Aulaintercultural.org 9