PROGRAMA DE ESTUDIO TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA HCA SEMANAL HTI SEMANAL SEMESTRAL

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1 PROGRAMA DE ESTUDIO TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Ubicación HCA SEMANAL HTI SEMANAL HCA SEMESTRAL HTI SEMESTRAL TOTAL SEMANAL TOTAL SEMESTRAL Valor en créditos 3 semestre Tipo de curso Obligatorio Asignaturas paralelas Matemáticas III Física I Medio ambiente y sociedad Inglés I Historia de México II Optativa básica Actividades culturales y deportivas Servicio social universitario Etapa de formación Básica Bloque de formación Comunicación Elaboración Martín Aguilar Estrada Miguel Ceballos Madrid Salvador Hernández Ornelas Fecha de elaboración: Mayo de 2010 Fecha de reestructuración: Noviembre de 2014 DESCRIPCIÓN GENERAL La asignatura de Taller de expresión oral y escrita, está concebida como un medio que facilita el enriquecimiento de las experiencias comunicativas de los alumnos, permitiéndoles una mejor comprensión de lo que se lee y se escribe. El enfoque comunicativo de la asignatura, faculta al estudiante para que se exprese de manera adecuada en distintos contextos, utilizando estrategias que lo ayuden a la resolución de problemas de la vida cotidiana, escolar y profesional. La materia se inscribe dentro del bloque de comunicación, se imparte en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de lectura y redacción I y II y como consecutiva la materia de Literatura.

2 COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA Estructura mensajes orales y escritos tomando en cuenta los elementos lingüísticos que los integran, desarrollando la capacidad analítica y crítica para comunicar mensajes en distintos contextos. COMPETENCIAS QUE PROMUEVE LA MATERIA COMPETENCIAS GENERICAS ATRIBUTOS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, contextos, mediante la utilización de medios, códigos y matemáticas o gráficas. herramientas apropiadas Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA COMUNICACIÓN 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

3 ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA UNIDAD UNIDAD DE COMPETENCIA /ELEMENTO DE COMPETENCIA TIPO DE CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPORCIÓN DE CUMPLIMIENTO DE LA COMPETENCIA TCA TI % Gen. % Disc. Calificación EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Ponderación ACREDITACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS / DISCIPLINARES I Practica la lectura utilizando estrategias que favorezcan el entendimiento y utilidad de la práctica lectora. Condicional Diseño de un tutorial en video para enseñar a leer. 30% 30% 10 Video Rúbrica 100 Presentan do los producto s integrado res y cumplien do con los requisitos de permane ncia en clase. Genéricas 4, 4.1, 6 y 6.4 Disciplinare s 6 y 8

4 1.1 Conceptualiza el proceso de la lectura para identificar los beneficios de leer. 1.2 Diferencia los distintos tipos de lectura: informativa, con fines de estudio o trabajo y recreativa. Condicional Condicional El docente explica el proceso de la lectura y anima al estudiante a encontrar beneficios de esta actividad para las áreas académica, personal y profesional por medio de una investigación documental que además responda a la pregunta de cómo realizar una buena lectura? Explica con ayuda de ejemplos, las diferencia entre la lectura informática, con fines de estudio o trabajo y la recreativa. A partir de una investigación documental, elabora un reporte de investigación abordando el concepto de lectura y los beneficios de realizarla, incorporándo los en una tabla que especifique las áreas en las que impacta una buena lectura. Identifica ejemplos de los tres tipos de lectura y presenta como evidencia una tabla con al menos cinco ejemplos descritos de cada tipo de lectura. 5% 5% 2 Reporte de investigación 5% 5% 1 Tabla comparativa Rúbrica Lista de cotejo

5 1.3 Conoce las etapas del proceso de lectura: Prelectura, lectura, postlectura y contexto. Condicional Modela las etapas del proceso de la lectura, abordando un texto de interés especial para el alumnado. Identifica las etapas de la lectura y las imita del docente, aplicándolas a un texto literario y a uno científico, presentando evidencias de cada etapa a través de la respuesta de un cuestionario dedicado. Durante la sesión de clase, elabora un tutorial para You Tube, filmado con un celular para enseñar a otros a leer siguiendo un proceso. 20% 20% 7 Diseño de un tutorial para, grabado con un celular. Lista de observación

6 2 Utiliza los elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando efectivamente los elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes cotidianos. 2.1 Reconoce las funciones apelativa y retórica del lenguaje del texto persuasivo. Condicional y procedimental Condicional Grabación de un Podcast para sensibilizar a las personas acerca de la importancia de evitar tirar basura en las calles. El docente caracteriza las funciones apelativa y retórica del texto persuasivo y guía al alumno a identificarlas en un texto. Identifica las funciones apelativa y retórica del lenguaje del texto persuasivo. Identifica 5 textos en los que se solicite evitar tirar la basura en la calle. 30% 30% 10 Grabación de un Podcast. 5% 5% 1 Diario de doble entrada Rúbrica Lista de verificación Presentan do los producto s integrado res y cumplien do con los requisitos de permane ncia en clase. Genéricas 4, 4.1, 6 y 6.4 Disciplinare s 6 y 8

7 2.2 Identifica el propósito del texto persuasivo, así como su estructura interna y externa. 2.3 Aplica las características de los textos persuasivos en la redacción de escritos. Condicional Procedimental Guía la identificación de las característica s de los textos persuasivos ofreciendo ejemplos tipo al inicio de las clases El docente señala los elementos del texto persuasivo y da las indicaciones para que en equipo redacten un guion en frío de un podcast. Identifica el propósito del texto persuasivo según el: enunciador, enunciatario, mensaje y contexto. Reconoce la estructura externa de los textos persuasivos: presentación, organización textual, elementos paralingüístic os Reconoce la estructura interna de los textos persuasivos: marcas discursivas, adecuación, coherencia y cohesión. Redacta un guion para la grabación de un podcast sobre la importancia de no tirar basura. 10% 10% 2 Análisis estructural de textos 15% 15% 5 Guión y grabación de un podcast. Rúbrica Rúbrica

8 3 Practica la expresión oral, como una herramienta de comunicación que permita la expresión de ideas de manera efectiva. 3.1 Ubica los elementos básicos para hablar en público. Procedimental Procedimental Presenta en público un texto a través de la oratoria Por medio de la proyección de un video, el docente explica los elementos para hablar en público, delimitando ejercicios para trabajar la voz, la expresión corporal, la preparación del discurso y las ayudas audiovisuales. Pone en práctica las herramientas elementales para hablar en público, teniendo como enunciatarios a sus compañeros de clase, utilizando referentes dentro del contexto social de los jóvenes, 40% 40% 10 Discurso oral Rúbrica Presentan do los producto s integrado res y cumplien do con los requisitos de permane ncia en clase. 10% 10% 2 Dramatización Lista de cotejo Genéricas 4, 4.1, 6 y 6.4 Disciplinare s 6 y 8

9 3.2 Practica los pasos claros de la exposición grupal frente a sus compañeros. 3.3 Identifica las características y estructura de la oratoria. Procedimental Procedimental El docente explica los elementos para exponer adecuadame nte un tema (introducción, desarrollo, recapitulació n y conclusión) señalando consejos importantes que los alumnos pondrán en práctica al exponer un tema de su interés. Guía a los estudiantes a la identificación de las claves que determinan la buena oratoria, profundizand o en la credibilidad y los recursos paraverbales. Por equipo, delimitan un tema de interés juvenil y exponen frente a grupo, siguiendo la metodología básica para exponer en clase. Pone en práctica ejercicios para trabajar la voz antes de una intervención en público 10% 10% 2 Exposición de un tema 10% 10% 2 Ejercicios de oralidad Lista de cotejo Lista de cotejo

10 3.4 Realiza un ejercicio de oratoria y exposición de manera clara, objetiva y coherente, de acuerdo al uso normativo de la lengua. Procedimental El docente explica y pone en evidencia por medio de un video, los elementos que se deben tener en cuenta para la preparación de un discurso oral; delimitando uno de los cuatro tipos generales que se presentan en una disertación: entretener, informar, convencer o persuadir. De manera individual, prepara un discurso delimitando una de las característica s de la disertación; prepara y ensaya un discurso que presentará en el salón de clase. 10% 10% 4 Discurso Rúbrica Total 100% 100% Unidad Instrumentos de evaluación de aprendizaje Momentos de la evaluación Tipos de evaluación EVALUACIÓN Indicadores 1 Video Formativa Coevaluación Abordar conceptos de lectura, tipos de lectura y propone las mejores estrategias para realizar una lectura eficaz. Reporte de investigación Sumativa Autoevaluación Revisar conceptos de lectura y determinando el grado de impacto de la misma. Criterios Practicar la lectura utilizando distintas estrategias para realizar distintitos tipos de lectura y codificar mensajes desde distintos contextos. Codificar conceptos e ideas utilizando de manera correcta el lenguaje. Tabla comparativa Sumativa Autoevaluación Distinguir varios tipos de lectura y puede hacer la diferenciación de lecturas Valorar y utilizar el proceso comunicativo de la lengua.

11 académicas, literarias, científicas, informativas, etc. Tutorial Formativa Heterevaluación Determinar procesos de lectura, mostrando ejemplos de distintos tipos de lectura y técnicas para realizarlas. Estructura de manera clara y coherente ideas que forman mensajes. 2 Poscast Formativa Coevaluación Determinar elementos y características de los textos persuasivos. Abordar elementos y características del texto persuasivo, aplicando de manera correcta los elementos normativos de la lengua. Diario de doble entrada Análisis estructural de textos Diagnóstica Autoevaluación Identificar las características apelativas y retóricas del texto persuasivo en un documento. Diagnóstica Heteroevaluación Determinar los elementos del proceso comunicativo de la lengua dando énfasis en el contexto del mensaje. Sustentar un punto de vista y dar alternativas de solución a una problemática social de interés. Identificar los elementos estructurales de la lengua. Guion Formativa Coevaluación Determinar los elementos del texto persuasivo para redactar mensajes. 3 Discurso oral Formativa Coevaluación Poner en práctica las herramientas para hablar en público. Dramatrización Sumativa Heteroevaluación Determinar los elementos para hablar en público así como de la expresión corporal. Emitir mensajes de manera clara, sustentando un punto de vista sobre un tema de interés. Argumentar un punto de vista sobre un tema relevante, considerando varios puntos de vista. Utilizar elementos para escuchar y emitir mensajes utilizando múltiples medios y códigos. Exposición de un tema Formativa Coevaluación Determinar los elementos para exponer un tema de clase. Expresar ideas y conceptos utilizando códigos lingüísticos y audiovisuales. Ejercicios de oralidad Sumativa Heteroevaluación Evidenciar la profundidad del mensaje y los recursos paraverbales que dan profundidad al mensaje. Discurso Formativa Coevaluación Evidenciar la disertación como elemento fundamental del discurso. Expresar ideas y conceptos utilizando códigos lingüísticos y audiovisuales. Utilizar elementos para escuchar y emitir mensajes utilizando múltiples medios y códigos. FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliografía básica: Vidal Pérez, Guillermo Ulises. (2013) Taller de lectura y redacción II (con enfoque en competencias). México. Geange Learning. Bibliografía complementaria: Basulto, Hilda (2005). Mejore su redacción! México. Trillas.

12 Huchin, S., et.al (2003) Taller de lectura y redacción 2 del Colegio de Bachilleres de Campeche. México: Libris. Hormazábal Sánchez, Ricardo. Manual de retórica, oratoria y liderazgo democrático (2002). Gobierno de Chile. Instituto de Asuntos Publicos. Universidad Chilena. Chile. Sánchez, A. (2000). Redacción Avanzada. México: Internacional Thomson editores. Sánchez Pérez, Arcenio (2009) Taller de lectura y redacción I (con enfoque en competencias). México. GeangeLearning. Correa, A. (2000). El placer de la escritura. México: Prentice Hall. De la Paz, M. et. al. (2003). Taller de Lectura y Redacción 1. México: Nueva Imagen. Metodologías de enseñanza centradas en el aprendizaje (seminario). Universidad de Colima.