EDUC 409 MEDICION, "ASSESSMENT" Y EVALUACION DEL PROCESO EDUCATIVO

Transcripción

1 EDUC 409 MEDICION, "ASSESSMENT" Y EVALUACION DEL PROCESO EDUCATIVO, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep. Abril 2, 2004 Dra. Alicia Castillo Ortiz

2 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 2 TABLA DE CONTENIDO Página Prontuario 3 Taller Uno 14 Taller Dos 17 Taller Tres 20 Taller Cuatro 23 Taller Cinco 27 Anejos 31 Anejo A 32 Rúbrica para evaluar participación en clase Anejo B 33 Rúbrica para evaluar presentación oral Anejo C 34 Rúbrica para evaluar preparación de una prueba Anejo D 35 Rúbrica para evaluar ejercicio final de aplicación Anejo E 36 Ejercicio de aplicación Anejo F 38 Autoevaluación en el curso

3 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 3 Prontuario Título del Curso Medición, Assessment y Evaluación Educativa Codificación EDUC409 y EDUC 355 Duración Cinco semanas Prerequisitos Educ 171, 172, 173 y cursos de métodos de enseñanza Descripción Estudio de los aspectos esenciales del proceso de evaluación. Estudio de la relación entre los objetivos, el aprendizaje y la evaluación. Análisis de los principios que rigen la evaluación, de las técnicas utilizadas, incluyendo la aplicación de métodos estadísticos, y de las características de los procesos relacionados. Estudio de los diferentes tipos de pruebas y los últimos conceptos de la evaluación, avalúo e investigación. Estudio y práctica en la preparación, administración, corrección e interpretación de las pruebas de aprovechamiento. Análisis del uso de las pruebas y otros instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa que se utilizan para determinar el aprovechamiento del estudiante. Objetivos Generales Durante el curso el/la estudiante: Señalará la importancia de la medición y la evaluación en el proceso de aprendizaje. Establecerá la relación entre la evaluación, la medición y el avalúo. Comparará y contrastará diferentes tipos de pruebas. Redactará objetivos de aprendizaje y establecerá la relación que existe entre éstos y la evaluación.

4 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 4 Describirá, analizará y elaborará distintos tipos de pruebas. Preparará planillas de especificaciones y distintos tipos de ítems. Tabulará los resultados de una prueba y procesará los resultados. Analizará los items de la prueba calculando índices de discriminación y de dificultad. Calculará medidas estadísticas de tendencia central y variabilidad aplicables a la medición e indicará la importancia de estas. Aplicará los diferentes tipos de curvas para pruebas de aprovechamiento y pruebas de criterio. Definirá los conceptos validez y confiabilidad, explicará su importancia en el proceso de evaluación. Estudiará diferentes técnicas de avalúo y su aplicabilidad en el salón de clases. Reconocerá y valorará aspectos éticos de la evaluación del aprendizaje. Competencias profesionales Al finalizar el curso los estudiantes demostrarán su: Conocimiento sobre la importancia de la evaluación y la medición en el proceso educativo. Habilidad para relacionar diversos tipos de evaluación. Conocimiento de los principios y la función de la evaluación. Capacidad para diferenciar entre medición y evaluación. Capacidad para establecer similaridades y diferencias entre distintos tipos de pruebas. Conocimiento de las etapas en la planificación, construcción y ensamblaje de pruebas. Conocimiento de las características, instrumentos y usos de diversas técnicas de evaluación.

5 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 5 Conocimiento para analizar pruebas escritas a través del análisis de ítems, validez y confiabilidad. Habilidad para interpretar medidas estadísticas de tendencia central y variabilidad. Habilidad para utilizar con propiedad diversos tipos de calificación. Habilidad para relacionar los resultados de una prueba con los propósitos de la misma. Conocimiento de los aspectos éticos de la medición y la evaluación. Similaridades y diferencias entre distintos tipos de pruebas. Conocimiento de las etapas en la planificación, construcción y ensamblaje de pruebas. Conocimiento de las características, instrumentos y usos de diversas técnicas de evaluación. Conocimiento para analizar pruebas escritas a través del análisis de ítems, validez y confiabilidad. Habilidad para interpretar medidas estadísticas de tendencia central y variabilidad. Habilidad para utilizar con propiedad diversos tipos de calificación. Habilidad para relacionar los resultados de una prueba con los propósitos de la misma. Conocimiento de los aspectos éticos de la medición y la evaluación. Texto y Recursos Rodríguez-Irlanda, D. (2003). Medición, Assesment y Evaluación del Aprovechamiento Académico. San Juan, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas Estándares de ejecución por materia (Documento del Departamento de Educación). Proyecto de Renovación Curricular del Departamento de Educación (por materia)

6 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 6 Revistas Phi Delta Kappan Educational Leadership Direcciones electrónicas Taller UNO Evaluación Evaluación y medición Taller Dos Cernimiento Pruebas de habilidad Pruebas de aprovechamiento Evaluación psicológica

7 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 7 Observación, planificación y evaluación Objetivos de aprendizaje Taller Tres Construcción de pruebas a.htm Administración de pruebas a.htm

8 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 8 Taller Cuatro Validez y confiabilidad la.htm NREQUISITOS.doc Nivel de dificultad y discriminación Medidas tendencia central y variabilidad pdf Taller Cinco Assessment Técnicas de "assessment"

9 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 9 Rúbrica de "assessment" del aprendizaje Curriculum and Assessment Investigación educativa Método científico Método y metodología Referencias y Material Suplementario Airasian, P. (1994). Classroom Assessment. Second Edition. New York: McGraw Hill. Angelo T.A. & Cross, K.P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. Second Edition. San Francisco: Jossey-Bass. Assessing Degree Program Effectiveness. (1992). A Resource Manual for the University System of Georgia. Georgia: Board of Regents of the University System of Georgia. Cross, K.P. Wiggins,G. & Hutchins, P. (1990). Assessment 1990: Understanding the Implications. Washington, D.C.: The Assessment Forum of the American

10 Association for Higher Education. EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 10 Daresh, J. C. (1989). Supervision as a Proactive Process. White Plains, New York: Longman. Díaz Rivera, L. R.. (1986). Manual breve de terminología simplificada de medición, evaluación y estadística. San Juan, Puerto Rico. Ebel, R. & Frisbie, D. (1991). Essentials of Educational Measurement. Fifth edition. New Jersey: Prentice Hall. Gronlund, N. (1985). Measurement and Evaluation in Teaching. (5ta ed.). New York, N.Y.: MacMillan. Kellough, R. (1994). A Resource Guide for Teaching K-12. New York: McMillan. Light, R. (1992). The Harvard Assessment Seminars. Second Report. Massachussets: Harvard University. Medina Díaz, M. R., Verdejo Carrión, A. L. (2001).Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. Editorial Isla Negra. Oosterhof, A. (1994). Classroom Applications of Educational Measurement. 2nd ed. New York: McMillan College Pub. Silverman, R., Welty, W. & Lyon, S. (1994). Classroom Assessment Cases for Teacher Problem Solving. New York: McGraw Hill. Vera, L. (2000) Medición, Assessment y Evaluación del Aprendizaje, Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Wiggins, G. (Nov. 1993). Assessment: Authenticity, Context and Validity. Kappan, 75 (3), 200. Evaluación Participación efectiva en la clase (Anejo A) 25% Presentación oral (Anejo B) 25% Preparación de una prueba bien construida en todas sus etapas (Anejo C) 25% Ejercicio de aplicación (Anejo D) 25% Autoevaluación (Anejo E) -- Total 100%

11 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 11 Curva de evaluación A B C D F Participación efectiva en clase (Anejo A) Asistencia a clases Dominio de los temas discutidos Participación en el trabajo colaborativo Destrezas de comunicación verbal adecuadas Puntualidad en la entrega de trabajos Presentación oral (Anejo B) Trabajo de grupo de un tema asignado en la primera sesión de trabajo. Cada grupo presentará en uno de los talleres. Las presentaciones comienzan en el Taller Dos y finalizan en el Taller Cinco Cada miembro presentará un sub-tema Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación variadas. Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias académicas, grabación de vídeos, entrevistas, entre otros. Debe ser creativo. Referencias Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por sus siglas en inglés. El informe oral debe ser presentado en la fecha en que le corresponde. El informe escrito debe ser entregado el mismo día en que se ofrece el informe oral y se entregará una copia a la profesora y una para cada uno de los compañeros del curso. Preparación de una prueba (Anejo C) Trabajo de grupos de no más de 5 estudiantes- Preparación de una prueba bien redactada que esté de acuerdo con el nivel y la materia correspondiente que incluya los siguientes: o Objetivos operacionales identificando el nivel de pensamiento de cada uno según la taxonomía de Bloom.

12 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 12 o Planilla de especificaciones o Totalidad de los itemes o preguntas que deberá llevar la prueba, según la planilla de especificaciones. o Clave para corregir el examen o Debe haber congruencia entre estos 4 renglones anteriores. Ejercicio de aplicación (Anejos D y E) Cada estudiante, de forma individual completará el ejercicio de aplicación final que se incluye en el Anejo E. El mismo se entregará en el Taller Cinco. EL mismo se analizará para calificación utilizando la rúbrica que se incluye en el Anejo D. Autoevaluación (Anejo F) Como parte del proceso de assessment, cada estudiante completará un formulario de autoevaluación en el Taller Cinco. En el mismo, el estudiante indicará: Lo que aprendió en el curso Lo qué le faltó por aprender Los factores que afectaron su ejecución en el curso La calificación que espera Recomendaciones, si alguna Descripción de las normas del curso La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.

13 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 13 Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de un tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

14 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 14 Taller Uno Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el/la estudiante: Señalará la importancia de la medición y la evaluación en el proceso de aprendizaje. Analizará las funciones de la evaluación y los tipos de evaluación que se pueden utilizar. Escriba una composición para discutir y entregar en el primer taller en la que indique las implicaciones sociales, éticas y legales de la evaluación. Establecerá la relación entre la evaluación, la medición y el avalúo. Determinará la importancia, principios de la evaluación y funciones de la evaluación y los tipos de evaluación que se pueden utilizar. Analizará las implicaciones sociales, éticas y legales de la evaluación. Reconocerá y valorará aspectos éticos de la evaluación del aprendizaje. Direcciones Electrónicas Evaluación

15 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 15 Evaluación y medición Tareas a realizar antes del Taller Uno 1. Prepárese para discutir en el Taller UNO su opinión e ideas sobre lo asignado. 2. Lea los capítulos del texto en los que se habla de los conceptos que se desarrollan en este curso y sobre la importancia de la evaluación del aprendizaje, los principios que rigen la evaluación, la función de la evaluación y los tipos de evaluación que se realizan en la sala de clases. 3. Busque en el diccionario, el libro de texto u otro material de referencia las siguientes definiciones: Medición Evaluación Avalúo Ubicación Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Evaluación Sumativa 4. Reflexione sobre la importancia de la evaluación, los principios de la evaluación, las funciones de la evaluación y los tipos de evaluación que se pueden utilizar. 5. Escriba una composición para discutir y entregar en el primer taller en la que indique las implicaciones sociales, éticas y legales de la evaluación.

16 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa Reflexione sobre la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en Puerto Rico. Actividades 1. Presentación de la clase del(la) facilitador(a). Discusión de los objetivos y requisitos de lo que se espera aprender, recursos, criterios de evaluación y calificación. Selección de un representante estudiantil. 2. Discusión amplia de las metas y expectativas de aprendizaje de los estudiantes. 3. Asignación de los temas que los estudiantes presentarán en el segundo, tercero, cuarto y quinto taller utilizando la técnica de informe individual o grupal. Los estudiantes al presentar el informe oral entregarán la información por escrito; una copia para cada estudiante del curso y otra para el(la) facilitador(a). 4. Discusión guiada por su facilitador(a) sobre las definiciones asignadas. 5. Discusión dirigida por el(la) facilitador(a) sobre la importancia de la evaluación del aprendizaje, los principios que rigen la evaluación, la función de la evaluación y los tipos de evaluación que se realizan en la sala de clases. 6. Lectura de algunas de las composiciones preparadas por los estudiantes sobre las implicaciones éticas, sociales y legales del aprendizaje. Resumen por los estudiantes de de las ideas más importantes discutidas. 7. Entrega al(la) facilitador(a) la composición preparada según asignado.

17 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 17 Taller DOS Objetivos Específicos Durante el Taller, el/la estudiante: Analizará la importancia de los objetivos en el aprendizaje de los estudiantes. Redactará objetivos de aprendizaje y establecerá la relación que existe entre éstos y la evaluación. Comparará y contrastará diferentes tipos de pruebas e instrumentos de evaluación. Comprenderá la importancia del dominio de destrezas y el valor del punto de ejecución mínima en la evaluación de los estudiantes. Direcciones Electrónicas Cernimiento Pruebas de habilidad Pruebas de aprovechamiento

18 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 18 Evaluación psicológica Observación, planificación y evaluación Objetivos de aprendizaje Tareas a realizar antes del Taller DOS 1. Lea los capítulos del texto y otras lecturas de apoyo que tratan sobre la redacción de objetivos y los diferentes tipos de pruebas e instrumentos de evaluación, que se discutirán en el Taller DOS. 2. Preparación del informe oral y escrito por los estudiantes que le corresponde informar en el segundo taller. 3. Reflexione sobre la importancia de los objetivos operacionales y de ejecución, las taxonomías de objetivos, la redacción de los objetivos, la relación entre objetivos, enseñanza y evaluación, la importancia de los exámenes y otros instrumentos de evaluación y la importancia de que los

19 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 19 estudiantes dominen las destrezas y los estándares establecidos por el Departamento de Educación. Actividades 1. Los estudiantes ofrecerán el informe del tema que se les asignó. 2. Discusión dirigida por el (la) facilitador (a) sobre la importancia de los objetivos operacionales y de ejecución, la relación entre los objetivos, la enseñanza y la evaluación, la importancia de los exámenes y otros instrumentos de evaluación. Se presentarán ejemplos de situaciones relacionadas con la evaluación en Puerto Rico. Posibles temas: pruebas preparadas por el maestro, pruebas de habilidad general, prueba del Collage Board, Pruebas Puertorriqueñas, atención a estudiantes de Título I, educación especial u otros niños con necesidades especiales. 3. La clase se dividirá en 5 sub-grupos. Cada grupo redactará 2 objetivos de cada uno de los niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom. Cada grupo redactará los objetivos de una de las 5 materias básicas (español, inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales). Utilizarán como base el documentos de los estándares de ejecución por materia distribuidos por el Departamento de Educación de Puerto Rico. 4. Lectura de algunas de los objetivos preparados por los estudiantes. Resu0men por los estudiantes de las ideas más importantes discutidas. 5. Entrega de los objetivos preparados para la corrección por el(la) facilitador(a).

20 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa Discusión dirigida por el(la) facilitador(a) en torno a diferentes tipos de pruebas. Comparación y contradicción de los diversos tipos de pruebas (aprovechamientos, diagnósticas, de criterio, normalizadas, de ejecución, etc.). Se hará énfasis en la discusión en torno a la importancia del dominio de las destrezas y el uso del punto de ejecución mínima para evaluar el dominio del estudiante y su relación con el desarrollo de los estándares de ejecución. Taller TRES Objetivos Específicos Durante el Taller, el/la estudiante: Señalará la forma adecuada de planificar y diseñar una prueba. Analizará la importancia de la planilla de especificaciones al construir una prueba. Preparará diferentes tipos de planillas de especificaciones. Redactará diversos tipos de ítems para pruebas objetivas y de ensayo. Comparará y contrastará la forma de construir diferentes tipos de ítems para elaborar una prueba.

21 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 21 Direcciones Electrónicas Construcción de pruebas a.htm Administración de pruebas la.htm Tareas a realizar antes del Taller TRES 1. Lea el capítulo del libro de texto y revistas con temas relacionados al diseño y construcción de pruebas, planilla de especificaciones, tipos de pruebas y administración de las mismas. 2. Preparación del informe oral y escrito de los estudiantes que le corresponde informar en el tercer taller. 3. Preparación de una serie de objetivos operacionales de una de las materias básicas que se ofrecen del cuarto al sexto grado y determinación del nivel de pensamiento de cada objetivo. Estos objetivos se utilizarán para preparar la planilla de especificaciones y la prueba que se entregará como requisito del curso.

22 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 22 Actividades 1. Durante el transcurso de la clase los estudiantes correspondientes ofrecerán el informe del tema que se les asignó. 2. Discusión socializada en torno a la importancia de planificar y construir una prueba. Énfasis en la planilla de especificaciones y la construcción de ítems. 3. Demostración por el (la) facilitador (a) sobre la construcción de la planilla de especificaciones. 4. La clase se dividirá en sub-grupos para hacer un ejercicio de práctica para construir una planilla de especificaciones para una prueba de aprovechamiento y una prueba de criterio. Además redactarán 2 ítems para una prueba de acuerdo con los objetivos que redactaron en el taller anterior. 5. Cada grupo leerá la menos uno de los ítems preparados para análisis por el resto del grupo. Entrega de los ejercicios realizados al (la) facilitador(a). 6. Comienzo de un trabajo en grupos de no más de cuatro personas para construir una prueba de aprovechamiento que incluya la lista de los objetivos, el nivel de pensamiento, la planilla de especificaciones, la prueba de acuerdo al nivel y la materia correspondiente y la clave de corrección de la misma.

23 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 23 Taller CUATRO Objetivos Específicos Durante el Taller Cuatro, el/la estudiante: Señalará la forma de tabular los resultados de una prueba de aprovechamiento. Definirá los conceptos validez y confiabilidad y explicará su importancia en el proceso de evaluación Analizará los ítems de la prueba calculando índices de discriminación y de dificultad. Calculará medidas estadísticas de tendencia central y variabilidad aplicables a la medición e identificará la importancia de estas.. Aplicará los diferentes tipos de curvas para pruebas de aprovechamiento y pruebas de criterio.

24 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 24 Direcciones Electrónicas Validez y confiabilidad la.htm NREQUISITOS.doc Nivel de dificultad y discriminación Medidas tendencia central y variabilidad / pdf Tareas a realizar antes del Taller CUATRO 1. Lea los capítulos del texto asignado y otras lecturas relacionadas con el análisis de las pruebas, el índice de discriminación y de dificultad, medidas de tendencia central y de variabilidad. 2. Preparación de informes orales y escritos de los estudiantes que le corresponde informar en el tercer taller.

25 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa Trabajo en Grupo de no más de cuatro personas para construir una prueba de aprovechamiento que incluya la lista de los objetivos, el nivel de pensamiento, la planilla de especificaciones, la prueba de acuerdo al nivel y la materia correspondiente y la clave de corrección. Actividades A. Análisis, interpretación y uso de los resultados 1) Análisis de itemes a) índice de dificultad b) índice de discriminación c) confiabilidad 2) Estadísticas descriptivas a) Medidas de tendencia central b) Medidas de dispersión o variabilidad 3) Sistemas de calificación B. Técnicas de avaluó ("assessment") 1. Tipos 2. Descripción y características 3. Propósito y uso 4. Interpretación C. Durante el transcurso de la clase los estudiantes correspondientes ofrecerán el informe del tema que se les asignó. D. Discusión de los términos valides y confiabilidad su importancia en el proceso de evaluación. Demostración por el (la) facilitador (a) el cálculo del índice de dificultad y el de discriminación de un ítem. E. La profesora dará dos ejercicios de práctica para que los estudiantes los trabajen en parejas con el estudiante que tiene sentados a su lado derecho.

26 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 26 F. Discusión de los ejercicios dirigida por el(la) facilitador(a). Discusión sobre las medidas de tendencia central y de variabilidad y su uso en la medición educativa. Estudio de las diferentes curvas de calificación y su aplicación a los diferentes grupos de estudiantes. Medidas de tendencia central (media, mediana, moda) Medidas de variabilidad (rango, varianza, desviación promedio, desviación estandar) Representación gráfica Curvas de calificaciones grupos típicos, lentos, aprovechados curvas para pruebas de criterio otras formas de distribución de calificaciones G. Trabajo en sub-grupos para completar un ejercicio de práctica sobre las medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y las curvas de calificación que se pueden usar con los diferentes grupos. H. Discusión de los ejercicios realizados y resumen de lo discutido.

27 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 27 Objetivos Específicos Taller CINCO Durante el Taller Cinco, el/la estudiante: Estudiará diferentes técnicas de avalúo y su aplicabilidad en el salón de clases. Analizará la importancia de la investigación cuantitativa y cualitativa para los educadores. Reconocerá la importancia de la investigación en la sala de clases como una herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Direcciones Electrónicas Assessment Técnicas de assessment Rúbrica de assessment del aprendizaje Curriculum and Assessment

28 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 28 Investigación educativa Método científico Método y metodología Tareas a realizar antes del Taller CINCO 1. Lea los capítulos del texto asignado y otras lecturas relacionadas con el avalúo, la investigación educativa y la investigación en la sala de clases. 2. Preparación de informes orales y escritos de los estudiantes que le corresponde informar en el quinto taller. 3. Preparación de la prueba de aprovechamiento para entregar en el quinto taller. 4. Preparar el ejercicio final de aplicación para entregarlo en el Taller Cinco. Actividades 1. Durante el transcurso de la clase los estudiantes correspondientes ofrecerán el informe del tema que se les asignó.

29 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa Discusión del término avalúo y su importancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Comparación de diferentes técnicas de avalúo. 3. Comparar y contrastar diferentes estrategias para el avalúo en la sala de clases, sus características, categorías, ventajas y limitaciones, cualidades del avalúo de las experiencias, preparación de rúbricas y efecto de los procesos de avalúo en el Aprendizaje. Estrategias de avalúo Observación Expresiones propias Otros medios Portafolios récords anecdóticos listas de cotejo observaciones directas o indirectas películas grabaciones Asignaciones Nota diaria Proyectos Informes Libreta autobiografías, diarios reflexivos composiciones escritas expresión oral discusión abierta cuestionarios de información personal auto-evaluaciones sociodramas -Características - Preparación de Portafolios - Modos de calificar los Portafolios 4. Análisis de la importancia de la investigación cualitativa y cuantitativa y la investigación en la sala de clases. 5. Discusión dirigida por el (la) facilitador (a) en torno a la opinión de los estudiantes sobre el curso y la participación de los estudiantes en el mismo. 6. Completar el ejercicio de auto-evaluación (Anejo F). 7. Entrega de la prueba preparada en sub-grupos y del ejercicio final de aplicación.

30 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 30 ANEJOS

31 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 31 Anejos Páginas Anejo A 32 Rúbrica para evaluar participación en clase Anejo B 33 Rúbrica para evaluar presentación oral Anejo C 34 Rúbrica para evaluar preparación de una prueba Anejo D 35 Rúbrica para evaluar ejercicio final de aplicación Anejo E 36 Ejercicio de aplicación Anejo F 38 Autoevaluación en el curso

32 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 32 Anejo A RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE Nombre Curso Fecha Días de clase Criterios Taller 1 Taller 2 Asistencia a clases Taller 3 Taller 4 Taller 5 Total Demostración del dominio de los temas discutidos Participación colaborativo Destrezas de comunicación verbal adecuadas Puntualidad en la entrega de trabajos Total puntos /día Total de puntos Nota Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala: 4 = excelente 3 = bueno 2 = regular 1 = deficiente o = no hubo intento ó no asistió Observaciones

33 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 33 Anejo B RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES CURSO: Fecha NOMBRE: GRUPO: 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica CRITERIOS N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación. 3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad. 4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores. 5. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical. 6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado. 7. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción. 8. La presentación es interesante y amena. 9. La presentación demuestra creatividad. 10. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado. 11. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia. 12. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique. 13. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique 14. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve. 15. Entrega en la fecha asignada y entrega una copia para cada compañero del curso.

34 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 34 Anejo C Rúbrica para Evaluar el Portafolio Nombre del estudiante Curso Fecha Nombre del estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Total Escala: Puntuación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 5 puntos Excelente 5-4 Satisfactorio 3-2 Pobre puntos Excelente 10-9 Satisfactorio 8-4 Pobre puntos Excelente Satisfactorio 6-10 Pobre puntos Excelente Satisfactorio Pobre 0-10 Leyenda: Criterio 1- Introducción (5 puntos) Criterio 2. Redacción de objetivos (15 puntos) Criterio 3- Identificación de los niveles de pensamiento (15 puntos) Criterio 4- Planilla de especificaciones 15 puntos) Criterio 5-- Redacción de ítemes (30 puntos) Criterio 6.- Clave de corrección (5 puntos) Criterio 7- Congruencia entre las partes de la prueba) (15 puntos)

35 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 35 Anejo D Rúbrica para evaluar el ejercicio de aplicación Nombre Curso Fecha Nombre del estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Total Escala: Puntuación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 10 puntos Excelente 10-9 Satisfactorio 8-4 Pobre puntos Excelente Satisfactorio 6-10 Pobre puntos Excelente Satisfactorio Pobre 0-15 Criterio Área Puntuación 1 Qué aprendiste? 10 puntos 2 Utilidad del ejercicio 10 puntos 3 Cálculo de ejercicios 50 puntos 4 Rúbrica global 15 puntos 5 Rúbrica analítica

36 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 36 Anejo E Ejercicio final de Aplicación Nombre Educ 409, Tarea final A continuación se presentan dos ejercicios para resolver. Realiza las siguientes tareas: 1. Completa ambos ejercicios en todas sus partes. 2. Para cada ejercicio prepara un párrafo de un mínimo de 5 oraciones en el que indiques: a. qué aprendiste al realizar este ejercicio?, y b. cuál es la utilidad de este tipo de ejercicio para la labor de un maestro de estudiantes del 4to al 6to grado? A. Administraste una prueba a un grupo de tus estudiantes. Los mismos obtuvieron las siguientes notas en la prueba Calcula los siguientes: a. Número de casos (N) b. el total de las puntuaciones c. el promedio o la media d. la mediana e. la moda f. rango o amplitud 2. Utilizando la curva de los grupos lentos, calcula lo siguiente: a. la desviación promedio b. el límite inferior de la A c. el límite inferior de la B d. el límite inferior de la C e. el límite inferior de la D f. número de A s g. número de B s h. número de C s i. número de D s j. número de F s

37 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa Utilizando el método corto para un grupo típico, calcula lo siguiente: a. la desviación promedio b. el límite inferior de la A c. el límite inferior de la B d. el límite inferior de la C e. el límite inferior de la D f. número de A s g. número de B s h. número de C s i. número de D s j. número de F s 4. Cuál de las dos curvas utilizarías para calificar a tus estudiantes y por qué? B. Prepara una rúbrica de 5 puntos para calificar un portafolio de tus estudiantes. Prepara un modelo de una rúbrica global y otro de una rúbrica analítica. Especifica los criterios que vas a utilizar para evaluar el portafolio. Utiliza los siguientes modelos. Descripción Rúbrica global Rúbrica analítica Criterios

38 EDUC 409 Medición, Assessment y Evaluación Educativa 38 Anejo F AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE Nombre Curso Instrucciones: reflexiona sobre todo el proceso y experiencias del curso. Luego, responde a las siguientes preguntas con una conciencia evaluativa. Preguntas Qué aprendiste en el curso? Respuestas Qué te faltó por aprender? Por qué? Qué factores positivos o negativos afectaron tu ejecución en el curso? Qué nota (calificación) esperas por asistencia y participación? Justifica A la luz de tu experiencia, Qué recomendaciones, sugerencias, comentarios u observaciones tienes para el curso y el facilitador?