Planeamiento y desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio: Un itinerario posible.

Transcripción

1 Planeamiento y desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio: Un itinerario posible. Lic. Gerardo Bridi Coordinador de capacitación en Educación Básica Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario JONASS 22 de Noviembre de 2017

2 Algunas cuestiones previas El Itinerario como camino a recorrer. Un mapa con recorridos alternativos flexibles. Adaptable a diferentes contextos y realidades. Estudiantes protagonistas de proyectos de aprendizaje y servicio solidario en un esquema de solidaridad horizontal. Entendiendo a la planificación como un proceso compartido por directivos, docentes, estudiantes y otros miembros de la comunidad.

3 Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

4 Los procesos transversales A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Instituto Superior de Formación Docente

5 Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

6 Motivación inicial Cómo podría surgir? Demanda de la comunidad hacia la institución. Hecho fortuito que interpela a la propia comunidad educativa. Proyecto pedagógico que ofrezca alternativas a las inquietudes de diferentes materias o áreas. Iniciativa estudiantil. Continuidad de actividades académicas o solidarias previas.(transiciones) En instituciones confesionales, desde la Pastoral o los grupos juveniles.

7 Motivación inicial Motivación institucional para desarrollar el proyecto Conocimiento y comprensión del concepto de aprendizaje-servicio solidario por parte los diferentes actores del proyecto.

8 Motivación inicial Motivación institucional para desarrollar el proyecto Motivación institucional: Cuáles son las cuestiones sociales que nos interpelan en nuestra comunidad? Cuáles son las fortalezas pedagógicas e institucionales de estos proyectos para nuestra escuela? Motivación personal: Quiénes son los docentes/estudiantes más motivados para iniciar/liderar el proyecto? Por qué decidirse a participar?

9 Motivación inicial Conocimiento y comprensión del concepto de aprendizaje-servicio por parte de: Directivos Docentes Estudiantes Referentes comunitarios Familias

10 Escuela Mercedes Álvarez de Segura, San Rafael, Mendoza. Motivación: Generar trabajos prácticos significativos para la asignatura de Proyecto integrado de la nueva Modalidad de Arte y Diseño. Colaborar con la única organización de la ciudad que trabaja para la integración de niños y adolescentes con trastornos del espectro autista, CITEA.

11 Motivación.

12 Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

13 Diagnóstico a) Diagnóstico participativo. b) Caracterización del problema. c) Diagnóstico institucional.

14 Diagnóstico a) Diagnóstico participativo Aplicación de herramientas de investigación y diagnóstico propias de las Ciencias Sociales y de las disciplinas más directamente involucradas. Diseño de estrategias e instrumentos para ese diagnóstico. Diálogo y consultas con la comunidad. Desarrollo de la capacidad de escucha y empatía.

15 Diagnóstico Por qué es necesario hacer un diagnóstico participativo? Porque así la comunidad comprende mejor su situación. Identifica los problemas y obstáculos que impiden su desarrollo. Hay elementos para establecer sus prioridades. El diagnóstico es la base para Planificar actividades colectivas que mejoren su situación.

16 Diagnóstico b) Caracterización del problema. -La demanda: Es una necesidad o carencia? Es un problema o situación conflictiva? Hay un desafío o logro a conseguir? -Análisis de factores intervinientes y causas. - A cuántas personas afecta? -Determinación de posibles obstáculos y dificultades. -Otros actores (Estado,ONG s,empresas,etc.)

17 Diagnóstico c) Diagnóstico institucional Análisis de la posibilidad de respuesta desde la institución y la/s cátedra/s. Oportunidades para el desarrollo de aprendizajes significativos. Recorte del problema. Objetivos acotados y realistas. Consideración acerca de los recursos para desarrollar un proyecto.

18 B. DIAGNÓSTICO Diagnóstico y definición de un problema abordable desde un proyecto educativo PROBLEMÁTICA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Atendida por Implica una gran diversidad de problemáticas: personales familiares sociales educativas Profesionales privados Instituciones públicas Organizaciones sin fines de lucro CITEA: única OSC de la ciudad que aborda esta problemática-le resulta difícil adquirir materiales didácticos nuevos Problema a abordar: carencia de materiales didácticos adecuados para la estimulación de niños atendidos en CITEA (Centro de Integración para personas con trastornos del espectro autista).

19 Los estudiantes escuchan a las organizaciones

20 Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

21 Diseño y planificación del proyecto. Planificación y diseño del proyecto. Objetivos y actividades vinculadas al aprendizaje y a la actividad solidaria. Con la activa participación de los estudiantes en todas las etapas. La planificación de los Proyectos solidarios: Experiencia educativa para los estudiantes Implica la toma de decisiones institucionales

22 Diseño y planificación del proyecto. Diseño del proyecto a) Qué? - Naturaleza del proyecto b) Por qué? Fundamentación c) Para qué? - Objetivos del proyecto d) Quiénes? - Responsables del proyecto e) A quiénes? - Destinatarios del servicio a prestar f) Cómo?- Actividades a realizar por cada uno de los protagonistas, las metodologías y las técnicas implicadas. g) Cuándo? - Estimación de tiempos aproximados para cada actividad y elaboración de un cronograma. h) Con qué? - Viabilidad, recursos humanos, materiales y financieros i) Con quiénes? - Análisis de alianzas posibles con otros actores comunitarios o con organismos oficiales j) Cuánto? - Determinación de costos y presupuesto

23 Diseño y planificación del proyecto. Planificación de un proyecto de aprendizajeservicio a) Naturaleza y fundamentación del proyecto b) Objetivos: de aprendizaje y de la acción solidaria. c) Responsables d) Beneficiarios y coprotagonistas del proyecto e) Actividades f) Tiempos g) Recursos y viabilidad

24 Diseño y planificación del proyecto. Decisiones institucionales y vinculadas al aprendizaje: Acuerdos inter-institucionales Decisiones curriculares Definición de objetivos y actividades de aprendizaje vinculadas a las actividades de servicio planeadas. Planeamiento de las actividades de reflexión, sistematización y evaluación.

25 Planificación de contenidos curriculares y alianzas institucionales vinculados al proyecto EDUCACIÓN FÍSICA PROYECTO INTEGRADO FORMACION ETICA Y CIUDADANA Diseño y producción de materiales didácticos para niños y adolescentes con TEA. Escuela Mercedes Álvarez de Segura, San Rafael, Mendoza. C.I.T.E.A

26 Momento para soñar, con un proyecto posible

27 Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

28 Ejecución del proyecto Seguimiento. Desarrollo de fondos y contabilidad. Seguridad y aspectos administrativos y legales.

29 Ejecución del proyecto Seguimiento De las actividades de servicio a la comunidad. De las actividades de aprendizaje. Desarrollo de las actividades enmarcadas en los procesos transversales. Ajustes a la planificación en función de la evaluación continua.

30 Ejecución del proyecto Desarrollo de fondos y contabilidad Diseño de presupuestos, desarrollo de fondos (fundraising), obtención de insumos, contabilidad y rendición de fondos Oportunidades de aprendizaje y de vinculaciones interdisciplinarias

31 Ejecución del proyecto Seguridad y aspectos administrativos y legales - Gestión de autorizaciones y permisos. - Comunicación a autoridades y familias. - Cumplimiento de acuerdos y convenios celebrados.

32 Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

33 Cierre Evaluación, sistematización y comunicación final. Celebración y acreditación. Evaluación de la factibilidad de continuidad y multiplicación de los proyectos de aprendizajeservicio.

34 Entrega de distinciones a los trabajos destacados. Entrega del Premio Mariano Salgado (Facultad de Ciencias Económicas y Sociales) Universidad Nacional de Mar del Plata

35 Encuentro de cierre Estudiantes y microemprendedores de la Economía Solidaria.

36

37 Los procesos transversales A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

38 Los procesos transversales A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

39 Reflexión: por qué La experiencia no es lo que le sucede a un hombre: es lo que él hace con lo que le ha sucedido Aldous Huxley REFLEXIÓN

40 Reflexión: por qué La reflexión sobre la práctica es lo que distingue un proyecto educativo como el del aprendizaje-servicio del puro activismo María Nieves Tapia (El compromiso social como pedagogìa, CELAM 2017) REFLEXIÓN

41 Reflexión sobre: Los contextos socioeconómicos y políticos. Los valores y derechos humanos involucrados. Las dinámicas grupales y de vinculación con la comunidad. Los aprendizajes alcanzados y sobre la propia práctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluación personal y grupal. REFLEXIÓN

42 Las cuatro características de una buena reflexión Continua a lo largo del proyecto. Articuladora del servicio solidario con los aprendizajes. Desafiante. Contribuye a dar significados y sentido a las experiencias de los estudiantes. REFLEXIÓN

43 Reflexión en el itinerario del proyecto Preparación: actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio: concientización y selección de conocimientos previos indispensables. REFLEXIÓN

44 Reflexión en el itinerario del proyecto Procesamiento de la experiencia: repensar críticamente lo actuado en las diversas etapas, expresar logros, vivencias y sentimientos y resolver situaciones problemáticas. REFLEXIÓN

45 Reflexión en el itinerario del proyecto Vinculada al registro y la sistematización: como se recogió y ordenó la información, valor de lo realizado y de su replicación. Vinculada a la evaluación: extraer conclusiones, a partir del análisis de logros y dificultades. REFLEXIÓN

46 Ideas para la reflexión Discusiones grupales Encuentros de diálogo con líderes o actores comunitarios Blogs Lecturas reflexivas REFLEXIÓN

47 Los procesos transversales A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

48 Registro, sistematización y comunicación Registro: documentación de lo aprendido y lo actuado a lo largo del proyecto. insumo necesario para la reflexión y la evaluación. puede realizarse en muy diversos soportes y formatos. REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

49 Registro gráfico Comedor Oyitas Instituto Superior de Formación Docente REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

50 Registro, sistematización y comunicación Sistematización: Organización de todo lo registrado. Construcción colectiva de aprendizajes. Producción final de materiales que reflejen lo vivido Características: Planificada. Con objetivos y ejes claramente definidos. Utilizando técnicas participativas. REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

51 Registro, sistematización y comunicación Comunicación: Proceso permanente entre hacia hacia hacia los participantes en el proyecto el interior de la institución los socios comunitarios la comunidad en general Aprendizajes específicos vinculados a los procesos de comunicación Visibilidad del proyecto y los estudiantes REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

52 Carteleras REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

53 Publicaciones (Seminario Interdisciplinario para la Urgencia Social-Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires)

54 Comunicación y Web 2.0 REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

55 REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

56 Comunicar Pósters Instituto Superior de Formación Docente REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

57 Los procesos transversales A. MOTIVACIÓN INICIAL B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

58 Evaluación de las prácticas de aprendizaje-servicio De la calidad del servicio: Cumplimiento de los objetivos acordados Impacto en la calidad de vida y satisfacción de los destinatarios De la calidad del aprendizaje: contenidos disciplinares competencias desarrolladas actitudes puestas en juego EVALUACIÓN

59 Quiénes evalúan? Los estudiantes Los actores comunitarios Los directivos, docentes y otro personal de la escuela involucrado en el proyecto Las familias Los eventuales donantes o aliados institucionales EVALUACIÓN

60 Cómo se evalúa? Considerar los aspectos cualitativos y cuantitativos Evaluar el tejido de redes Atender al proceso y no solo a los resultados Sustentabilidad y continuidad del proyecto EVALUACIÓN

61 Cuàndo se evalúa? Evaluación diagnóstica inicial Evaluación de proceso Evaluación final o de cierre EVALUACIÓN

62 Los que aseguran que es imposible no deberían interrumpir a los que estamos intentándolo. Thomas Alva Edison

63 Muchas gracias! Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Aprender sirve, servir enseña Yapeyú 283 (C1202ACE) Ciudad de Buenos Aires, Argentina (54-11) info@clayss.org