Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 5 5 TIEMPO

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1 ASIGNATURA Español GRADO y Semana 1. Del 2 al 4 de GRUPO 5 TIEMPO mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. Elaborar retratos escritos de PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE personajes célebres para BLOQUE 5 publicar. ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS Describe personajes Comprensión e interpretación recuperando aspectos físicos y de personalidad. Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión. Inferencias a partir de la descripción. Formas de describir personas en función de un propósito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas. Usa verbos, adverbios, Aspectos sintácticos y semánticos adjetivos y frases Empleo del lenguaje para describir. preposicionales para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados) Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

2 Sesión 4 (1 hora con 30 Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos. Platicar con los alumnos y preguntar: qué podemos describir?, han leído descripciones de personajes célebres?, por qué es importantes leerlas?, qué cosas se detallan?, cómo están estructuradas?, cuáles son las diferentes formas de describir?, a quiénes se puede describir? Anotar las respuestas en lluvia de ideas en el pizarrón. Pasar al frente a un alumno para que el resto de los compañeros lo describa. Deben decir cómo es físicamente y sus cualidades de personalidad. Leer las descripciones hechas por los alumnos. Hablar sobre la importancia de la descripción y pedir a los alumnos hagan un concepto individual de la descripción. Compartir el concepto de descripción y hacer uno de manera grupal. Llegar a una conclusión. Recordar el tema de la descripción en lluvia de ideas. Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez" y hacer las siguientes preguntas a los alumnos: de quién habla?, dónde nació Benito?, en qué año?, qué le sucedió a los tres años?, qué pasó después de que sus abuelos murieron?, qué hacía Benito a los 5 años?, qué hacían los domingos en el pueblo donde vivía Benito?, qué pasó cuando a Benito lo sorprendió un ventarrón?, qué sucedió la mañana siguiente?, cuál es el dicho actual que se le atribuye a Benito? Dialogar con las preguntas anteriores, debatir y unificar criterios. Hacer una lista de características del texto. Continuando con la descripción, poner imágenes de personajes en el pizarrón y pasar a algunos alumnos a decir lo que observan (describir). Leer los textos " qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno escucha". Pág. 155 y 156. Hacer preguntas a los alumnos respecto a los textos anteriores. Al final preguntar en qué se parecen los textos, qué recursos descriptivos utilizan? Conversar acerca de las descripciones y hacer conclusiones en el cuaderno. Hacer una retroalimentación del tema por medio de preguntas. Acomodar la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se hace la descripción y un pequeño fragmento. Solicitar a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un compañero o compañera y una de su familia. Al finalizar, comentar en grupo qué fue lo que más se les dificultó y por qué.

3 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 155 a la 157. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la descripción. Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

4 ASIGNATURA Español GRADO y Semana 2. Del 8 al 12 de GRUPO 5 TIEMPO mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. Elaborar retratos escritos de PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE personajes célebres para BLOQUE 5 publicar. ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS Describe personajes Comprensión e interpretación recuperando aspectos físicos y de personalidad. Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión. Inferencias a partir de la descripción. Formas de describir personas en función de un propósito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas. Usa verbos, adverbios, Aspectos sintácticos y semánticos adjetivos y frases Empleo del lenguaje para describir. preposicionales para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados) Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

5 Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos qué elementos y características tiene la descripción? Hacer una lista de lo que se mencione para corroborar después la información. Los elementos que se utilizan en la descripción. Leer el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los personajes observando las palabras resaltadas (verbos y adverbios). Preguntar qué tienen en común esas palabras?, por qué ayudan a la descripción de personajes? Escribir sus conclusiones en el cuaderno. Leer nuevamente las palabras resaltadas en el texto de Clementina y tratar de interpretarlas grupalmente qué significan?, cuál de ellas es diferente a las demás? Hacer la separación de adverbios y adjetivos haciendo dos columnas al escribirlos. Revisar otros textos e identificar adjetivos y adverbios. Encerrar con color rojo o azul. Recordar lo que son los adverbios y adjetivos, dar ejemplos. Presentar a los alumnos la siguiente descripción: María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su cabello largo y castaño, siempre bien peinado, parece como si pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está muy alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un pantalón de mezclilla gris, zapatos blancos con morado para que combinen con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y elegante. A diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un libro que lleva felizmente a todas partes. María es una joven amigable, estudiosa y bastante responsable, por algo es la mejor de su clase. Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en un tabla en su libreta. Compartir su clasificación hecha. Poner varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en hojas de papel. Solicitar alumnos voluntarios para acomodarlos en dos columnas: adverbios y adjetivos. Analizar las características de las palabras acomodadas. Elaborar otro listado de más adjetivos y adverbios que conozcan. En binas, elaborar conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios. Compartir al resto del grupo sus conceptos de adverbio y adjetivo.

6 Sesión 4 (1 hora con 30 Pasar al frente alumnos voluntarios a escribir frases que contengan un adverbio y un adjetivo. Revisar que se encuentren las palabras solicitadas. También, revisar la estructura y ortografía de la oración. Inventar en binas más oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios, en el cuaderno. Encerrar los adverbios de color rojo y los adjetivos de azul. Ejemplo: Carlos el alto, le gusta vestir con camisa ligeramente cuadrada. Intercambiar sus oraciones con otros compañeros. Hacer una conclusión del tema visto en esta semana. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 158 y 159. Descripciones. Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos. Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan. Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios. Oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

7 ASIGNATURA Español GRADO y Semana 3. Del 16 al 19 de GRUPO 5 TIEMPO mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. Elaborar retratos escritos de PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE personajes célebres para BLOQUE 5 publicar. ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS Describe personajes Comprensión e interpretación recuperando aspectos físicos y de personalidad. Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión. Inferencias a partir de la descripción. Formas de describir personas en función de un propósito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas. Usa verbos, adverbios, Aspectos sintácticos y semánticos adjetivos y frases Empleo del lenguaje para describir. preposicionales para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados) Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

8 Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 SECUENCIA DE ACTIVIDADES La descripción de un personaje a partir de sus características. Iniciar mencionando las características o descripción de un alumno, de acuerdo a esto, el resto de los alumnos deberá mencionar de quién se trata. Hacer más ejercicios parecidos. Ahora el profesor hará la descripción de un personaje célebre a partir de una ilustración que solo él verá. Mientras los alumnos escuchan, deberán dibujar en una hoja lo que el profesor va detallando. Al final de la descripción, comparar sus dibujos y verificar cuál se parece más al original. Reflexionar Se logró que se pareciera a la ilustración?, cuál es la importancia de mencionar los detalles? El personaje célebre que me interesa. Preguntar a los alumnos qué artistas conocen?, cuáles son de su interés?, hacer un lista de los mencionados. Elegir uno de los artistas mencionados (pueden ser cantantes, actores, bailarines), lo importante ahora es que sean del interés del alumno. Hacer una descripción con las características que recuerden de su artista: cómo es, cómo camina, cómo sonríe, qué hace, por qué es importante, etc. Leer todas las descripciones al resto de sus compañeros. Revisar grupalmente si utilizaron adjetivos, adverbios, frases que indiquen detalles. De manera grupal hacer una conclusión de la producción de texto que hicieron. Encargar una fotografía a cada alumno para la siguiente clase. Preguntar si trajeron su fotografía porque alguien hará una descripción de su persona. Con una dinámica, repartir las fotografías, puede ser al azahar con los nombres en una urna. Ya que tienen la fotografía que les tocó iniciar su descripción de forma individual en el cuaderno. No se debe decir qué compañero les tocó. Al terminar su redacción. Leerla al grupo para que identifiquen de quién se trata. Hacer un análisis de la actividad y platicar su experiencia.

9 Sesión 4 (1 hora con 30 De manera grupal, platicar con los alumnos acerca de los personajes célebres que conocen y que son de interés: pueden ser personajes históricos o incluso un familiar al que le tengan admiración. De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para describir los siguientes aspectos de la persona o personaje elegido: físico, personalidad y carácter. Hacer también una lista de adverbios posibles a utilizar y adjetivos que describan las características anteriores. Preguntar si tienen dudas al respecto. Traer su inicio de borrador la semana siguiente. Traer más información sobre su personaje. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 159. Fotografía o dibujo de un niño o niña EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito. Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido. Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características: --Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita. --Claridad y cohesión. --Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. --Ortografía y puntuación convencionales. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

10 ASIGNATURA Español GRADO y Semana 4. Del 22 al 25 de GRUPO 5 TIEMPO mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. Elaborar retratos escritos de PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE personajes célebres para BLOQUE 5 publicar. ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS Describe personajes Comprensión e interpretación recuperando aspectos físicos y de personalidad. Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión. Inferencias a partir de la descripción. Formas de describir personas en función de un propósito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas. Usa verbos, adverbios, Aspectos sintácticos y semánticos adjetivos y frases Empleo del lenguaje para describir. preposicionales para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados) Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

11 Sesión 4 (1 hora con 30 Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 SECUENCIA DE ACTIVIDADES La redacción y la revisión de borradores. Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas, los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace. Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias. Aunque es un trabajo individual, se pueden reunir en equipos para apoyarse en la redacción y ortografía. Revisar los avances de los alumno y brindarles el apoyo necesario. Pasar al frente a leer en voz alta sus borradores. Revisar grupalmente si se escucha bien la descripción. Si la redacción tiene coherencia. Sugerir las correcciones necesarias en redacción. Reunidos en equipo continuar revisando y corrigiendo. Intercambiar el texto a otro compañero para la revisión de ortografía. Revisar que tenga: descripción de características físicas del personaje de manera completa, descripción de rasgos de personalidad y descripción de lo que hace y cómo lo hace. Hacer la última corrección. Pasar en limpio cada borrador utilizando hojas blancas. Preguntar si hay dudas sobre este proyecto. Producto final. Solicitar a los alumnos muestren sus trabajos terminados, si aún quedan algunos pendientes, deberán entregarlos en esta última sesión. Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un libro o antología con ellas. Mostrar al resto de la comunidad escolar sus retratos escritos. Llevar a cabo una valoración de la actividad y su participación en dicho proyecto. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 160. Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Producto final Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.

12 ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

13 ASIGNATURA Español GRADO y Semana 5. Del 29 de mayo al GRUPO 5 TIEMPO 02 de junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. Elaborar un tríptico sobre la PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE prevención del bullying en la BLOQUE 5 comunidad escolar. ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Expositivo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS Reconoce la función de los Comprensión e interpretación trípticos para difundir Información de diferentes fuentes sobre un tema. información. Fundamentación de los argumentos a partir de datos. Integra información de Búsqueda y manejo de la información diversas fuentes para Recopilación y selección de información. elaborar un texto. Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. Organización de información en tablas de datos. Propiedades y tipos de textos. Características y función de los trípticos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Respeta la integridad Uso del diccionario como fuente de consulta. propia y la de los demás. Puntuación y ortografía convencional. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto Sintetiza información sin perder el sentido central del texto Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

14 Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos. Ver el siguiente enlace sobre el bullying: En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema. Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar. Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha molestado, cómo y qué hicieron? Hacerles saber que lo que escriban será confidencial. Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo. Hacer un análisis y reflexión grupal de acuerdo a las respuestas que se tengan sin mencionar nombres. En caso de notar un problema serio de bullying en las hojas de sondeo, recurrir a las autoridades inmediatas escolares y platicar con los padres de familia de manera particular. Preguntar a los alumnos por qué se presenta el bullying?, cómo son las personas que aplican bullying?, creen que ellos no tienen problemas? Reflexionar al respecto. Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, por qué agrede?), escalera de la violencia: Hacer los comentarios respecto al video. Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, quién sufre más?, cómo podemos evitar que la cadena siga? Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y ver si estaban en lo correcto. Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente pregunta: qué tipo de violencia conocen?, violencia y bullying es lo mismo? A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que pueden darse en la escuela. Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto página 163, la unificación de la lluvia de ideas. Retomar las preguntas iniciales y corroborar o corregir lo contestado.

15 Sesión 4 (1 hora con 30 Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema. En el cuadro de la página 163, organizar la información en equipos e incluir medidas y acciones para disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia. Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a conocer al resto del grupo. Hacer conclusiones grupales con respecto a lo escrito en los cuadros. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 163. Conexión a internet y/o reproductor de video. Media cartulina por equipo. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos. Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

16 ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 5 TIEMPO Semana 6. Del 5 al 9 de junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. Elaborar un tríptico sobre la PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE prevención del bullying en la BLOQUE 5 comunidad escolar. ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Expositivo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS Reconoce la función de los Comprensión e interpretación trípticos para difundir Información de diferentes fuentes sobre un tema. información. Fundamentación de los argumentos a partir de datos. Integra información de Búsqueda y manejo de la información diversas fuentes para Recopilación y selección de información. elaborar un texto. Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. Organización de información en tablas de datos. Propiedades y tipos de textos. Características y función de los trípticos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Respeta la integridad Uso del diccionario como fuente de consulta. propia y la de los demás. Puntuación y ortografía convencional. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto Sintetiza información sin perder el sentido central del texto Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

17 Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Recordar lo que escribieron en las cartulinas la clase pasada como retroalimentación. Bullying en la comunidad escolar. Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los tipos, sus consecuencias y acciones para prevenirlo en los diferentes ámbitos en que se puede presentar. (Tríptico) Analizar entre todos las características del tríptico. Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la información del bullying. Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo que escribieron. Reunir en equipos y preguntar el bullying escolar se puede denunciar?, cómo? Retomar nuevamente el tríptico de las páginas 164 y 165 en equipo y hacer un esquema con las partes que lo forman: qué es?, características, tipos, consecuencias, denuncias, acciones de alumnos, maestros y familia. Mostrar sus esquemas al resto del grupo, en media cartulina, algo les faltó? Reflexionar sobre las partes de un tríptico, se pueden agregar imágenes pequeñas? Decidir lo anterior en equipo. Las características del tríptico. Recordar las características del tríptico de acuerdo a los esquemas que elaboraron la clase pasada en equipo. Hacer un concepto grupal de lo que es un tríptico y para qué nos sirve. Leer la página 166 acerca de lo que es un tríptico, coincide con lo que escribieron? Comentar y exponer: por qué es importante difundir información?, a quién debe estar dirigida?, en qué fuentes es posible encontrar datos sobre el tema? Concluir la sesión con las preguntas anteriores.

18 Sesión 4 (1 hora con 30 Hacer una actividad para reunir en equipos. Reunidos en equipos, analizar las características del tríptico del bullying. Leerlo en voz alta, qué temas tiene?, cuáles son los subtemas?, qué apoyos gráficos presenta?, podemos agregarle más?, servirán los resultados de encuesta? Pensar en una encuesta y escribir las preguntas que podrían hacer, en el pizarrón. Repartir comisiones y traer más información sobre el bullying. Es posible que encuentren otros tipos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 164, 165 y 166. Libros, carteles, folletos o sitios de internet. Media cartulina, plumones. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

19 ASIGNATURA Español GRADO y Semana 7. Del 12 al 16 de GRUPO 5 TIEMPO junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. Elaborar un tríptico sobre la PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE prevención del bullying en la BLOQUE 5 comunidad escolar. ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Expositivo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS Reconoce la función de los Comprensión e interpretación trípticos para difundir Información de diferentes fuentes sobre un tema. información. Fundamentación de los argumentos a partir de datos. Integra información de Búsqueda y manejo de la información diversas fuentes para Recopilación y selección de información. elaborar un texto. Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. Organización de información en tablas de datos. Propiedades y tipos de textos. Características y función de los trípticos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Respeta la integridad Uso del diccionario como fuente de consulta. propia y la de los demás. Puntuación y ortografía convencional. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto Sintetiza información sin perder el sentido central del texto Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

20 Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Tema de la violencia en mi escuela. Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe, cómo se presenta?, ha habido alguna medida para solucionarla?, quiénes participan en ella?, qué medidas se proponen? Retomar las encuesta que se está elaborando por equipos. Reunidos nuevamente, hacer las correcciones a la encuesta para salir a la hora del recreo y aplicar dicha encuesta a los alumnos de diferentes grados. Revisar muy bien la redacción de las preguntas. Reescribir las hojas que se vayan a necesitar o sacar copias según sus posibilidades. Reflexionar sobre lo que les hace falta para tener lista la encuesta la clase siguiente. Apoyar a los equipos y orientarlos en caso necesario. Reunirse en equipos para ultimar detalles. Hacer las copias necesarias para su encuesta y aplicarla durante esta clase pidiendo permiso en los grupos o esperar a la hora del recreo. Se sugiere aplicar la encuesta al 30% de los alumnos de toda la escuela aproximadamente. Preguntar a los alumnos cómo podemos saber cuántos alumnos equivalen al 30% si en total hay? Aplicar regla de tres: 100% es igual al total, 30% es igual a Reunir todas las encuestas aplicadas. Preguntar a los alumnos cómo les fue con la aplicación de encuesta? Platicar sobre su experiencia. Ahora deberán reunirse en equipos para hacer la tabla de frecuencias, las gráficas y la interpretación o informe de la encuesta. Asesorar a los equipos. Reunir los resultados anteriores con información relacionada con la violencia escolar para tener todo listo y darlo a conocer a manera de campaña a la comunidad escolar. Pueden buscar en libros, carteles, folletos o sitios de internet. Analizar la información encontrada y compartirla con el resto de los equipos. Discutir y acordar que información puede ser de utilidad para elaborar un tríptico. Organizar la información.

21 Sesión 4 (1 hora con 30 Analicemos la información. Observar la página 167 y leer la información incluida en el cuadro sobre los tipos de bullying y las formas en que se manifiesta. Completar el cuadro en equipos. De acuerdo a toda la información analizada, recordar las partes del tríptico. Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente: Cara 1: portada con dibujo y frase. Cara 2: Qué es el bullying? cuáles son los tipos? Cara 3: Cuáles son las causas? Cara 4: Cuáles son las consecuencias? Cara 5: Cómo podemos prevenirlo? Cara 6: Frase motivacional contra el bullying y dibujo. Preguntar a los alumnos si están de acuerdo con lo anterior o se puede incluir algo más. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 166 y 167. Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. Esquema de planificación del tríptico. Borradores del tríptico que contengan: --Definición del tema. --Tipos de bullying. --Medidas de prevención. -- A quién y dónde recurrir. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

22 ASIGNATURA Español GRADO y Semana 8. Del 19 al 23 de GRUPO 5 TIEMPO junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. Elaborar un tríptico sobre la PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE prevención del bullying en la BLOQUE 5 comunidad escolar. ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Expositivo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS Reconoce la función de los Comprensión e interpretación trípticos para difundir Información de diferentes fuentes sobre un tema. información. Fundamentación de los argumentos a partir de datos. Integra información de Búsqueda y manejo de la información diversas fuentes para Recopilación y selección de información. elaborar un texto. Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. Organización de información en tablas de datos. Propiedades y tipos de textos. Características y función de los trípticos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Respeta la integridad Uso del diccionario como fuente de consulta. propia y la de los demás. Puntuación y ortografía convencional. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto Sintetiza información sin perder el sentido central del texto Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

23 Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Producto final. Reunir los alumnos en equipo con una dinámica. Iniciar su borrador de tríptico en la libreta, tomando en cuenta la distribución de las caras que se hizo la clase pasada. Cuando terminen su borrador, intercambiar con los compañeros que se encuentran en su mismo equipo. Hacer las correcciones necesarias. Traer colores, hojas blancas y plumas negra, azul y roja para la siguiente clase pasar en limpio el tríptico. Reunir su material y ver si algo les falta para adaptarlo. Iniciar con su tríptico hasta terminarlo. Asesorar a los alumnos en los detalles que presenten. Indicar a los alumnos que su tríptico será repartido en los grupos, por lo tanto deberán copiarlo 3 a 5 veces más. Puede ser reescrito o de copiadora de acuerdo a su posibilidades. Revisar que no falte nada sobre los trípticos. Encargar una cartulina por equipo de encuesta para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar. Reunir al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material. Iniciar la elaboración de su lámina de exposición sobre la encuesta que aplicaron del bullying escolar. Pueden incluir información presentada en el tríptico como: actividades para prevenirlo y cómo denunciar. Revisar que todas las láminas expositivas y los trípticos estén terminados y listos para pasar a los grupos la siguientes sesión.

24 Sesión 4 (1 hora con 30 Practicar en el grupo la presentación y pedir permiso antes de entrar a los grupos. Preguntar a los alumnos qué pueden mejorar?, qué les falta para dar a conocer la información? Repartir los grupos a los equipos y hacer su labor de campaña contra el bullying mostrando los resultados de encuesta, cómo pueden prevenirlo y denunciar. Así mismo explicar lo contenido en el tríptico y entregar varios trípticos a los grupos que asistan. Al final pegar sus láminas de exposición fuera de su salón. Hacer una valoración de la actividad anterior con una rúbrica sugerida por todo el grupo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 168. Hojas blancas y/o de colores. Plumones, plumas roja, negra y azul. Colores. Cartulinas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Producto final Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar. Encuesta aplicada a la comunidad escolar. Lámina de exposición de informe de encuesta. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES Semana 9. Del 26 al 29 de junio. EVALUACIÓN