Diseño y corrección: MSc. Nelson Piñero Alonso. Copyright IPLAC, Copyright Educación Cubana, 2005 ISBN

Transcripción

1 CURSO 85 Proyecto IPLAC Universidad de Postgrado Virtual. Concepción y diseño de cursos a distancia MSc. Vicenta Pérez Fernández MSc. Esperanza Herrera Ochoa Ciudad de La Habana, Cuba

2 Diseño y corrección: MSc. Nelson Piñero Alonso Copyright IPLAC, 2005 Copyright Educación Cubana, 2005 ISBN

3 Título: PROYECTO: IPLAC - UNIVERSIDAD DE POSTGRADO VIRTUAL. CONCEPCIÓN Y DISEÑO DE CURSOS A DISTANCIA Autoras: MSc. Vicenta Pérez Fernández MSc. Esperanza Herrera Ochoa Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño El desarrollo acelerado de la electrónica, la informática, las telecomunicaciones y otras ramas, así como su integración, ha producido, desde hace algunos años, cambios en los modos en que el hombre realiza todas las actividades. En particular han mejorado el acceso a la que la información que crece y se desarrolla vertiginosamente. A lo largo de la historia, los resultados del progreso científico - técnico han repercutido de una forma u otra en la educación, como ocurre hoy con las tecnologías de la información y las comunicaciones. Por ello, los objetivos de la educación se adecuan y responden a las condiciones históricas concretas de la época y el proceso de enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en la escuela debe satisfacer las demandas de la sociedad. El desarrollo que han tenido en las dos últimas décadas las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC), ha conllevado a una visión transformadora de los contextos socioeducativos y a la búsqueda de formas alternativas, como la educación a distancia con el empleo de estas tecnologías, que amplían y diversifican los servicios de educación y formación. El empleo de los avances tecnológicos con el fin de elevar la calidad de los procesos educativos constituye una preocupación del estado y las instituciones docentes en Cuba, a pesar de sus limitaciones económicas. En los últimos 5 años

4 se ha realizado una gran inversión en la infraestructura tecnológica para las comunicaciones. También se ha hecho énfasis en elevar la cultura integral de nuestro pueblo y para ello se ha puesto, en la medida de las posibilidades, la tecnología a disposición de la escuela. Toda la inmensa obra realizada en la esfera educacional durante más de 40 años avalan el prestigio ganado por la Educación Cubana en Latinoamérica y el mundo, la que incluye además, el perfeccionamiento de la formación continua y permanente del personal docente, la cual se realiza por diferentes modalidades. Actualmente, la educación a distancia en entornos virtuales, apoyada en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, constituye una vía importante para diversificar las formas de superación y capacitación de los profesionales de la educación en Cuba. LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VIRTUAL DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO (IPLACVIRTUAL) COMO ALTERNATIVA PARA LA SUPERACIÓN DE PROFESORES. El Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), Universidad Pedagógica de Postgrado, con sede en Ciudad de la Habana, Cuba, es una institución que se creó en el año 1990 por acuerdo de los educadores latinoamericanos que participaron en el Congreso Pedagogía 90. La misión fundamental del IPLAC como institución académica es la de contribuir a la superación y capacitación de los maestros y profesores de la región, potenciando el intercambio, la integración y el vínculo entre nuestros educadores, así como el proyectar los resultados de la Educación Cubana de forma que estén a disposición de los pueblos de América, el Caribe y el resto del mundo. Las fortalezas del IPLAC en la superación y formación de postgrado en Cuba, Latinoamérica y el Caribe están dadas en: 2

5 El prestigio ganado por la Educación Cubana en el mundo y la misión del IPLAC como Universidad Pedagógica de Postgrado, coordinadora de la colaboración científica y de intercambio académico con América Latina y el Caribe, fundamentalmente. Su condición de Cátedra UNESCO en Ciencias de la Educación, por acuerdo firmado el 11 de agosto de 1994 y de poseer, desde 1996, la Secretaría Nacional del Convenio Andrés Bello (CAB), organismo internacional que promueve la integración de sus miembros en materia educativa. Contar con una amplia y altamente calificada planta docente, integrada por una selección de los más experimentados profesores de las 16 Universidades Pedagógicas de Cuba, así como de otras Instituciones Nacionales y Extranjeras, la mayoría de los cuales ostenta el grado científico de doctor y/o master en ciencias. La experiencia acumulada por el IPLAC en el desarrollo de maestrías, diplomados, pasantías y cursos de superación presencial y semipresencial, lo cual ha contribuido a la superación profesional de miles de educadores de América Latina y el Caribe. El IPLAC tiene la aprobación de los órganos competentes del Ministerio de Educación Superior para desarrollar doctorados y 7 programas de maestrías en Ciencias de la Educación, con sus diferentes menciones. En el último quinquenio más de 5000 alumnos han egresado de cursos, diplomados, entrenamientos o pasantías en Cuba y en el exterior. La implementación de varios proyectos educativos en Cuba y en la región, entre los que se destacan: el Proyecto Integrado para el Mejoramiento de la Calidad Educativa (MECE) y el Proyecto de Alfabetización por Radio y Televisión, por cuya labor se le ha otorgado en dos ocasiones la Mención Honorífica Rey Seijón. Esas fortalezas permiten dar respuesta a múltiples demandas educativas, entre las que se destacan: 3

6 La necesidad de cumplir los compromisos del Programa de Educación para todos de la UNESCO (Compromiso 11 del Marco de acción para América), relacionados con la formación y profesionalización de docentes y con la orientación educativa a la familia, comunidades y actores de la sociedad civil en la Región, en aras de disminuir la fragmentación y copia de modelos exógenos de los sistemas educativos. El énfasis en los Foros Estratégicos presentados en la Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe, celebrada en Cuba en noviembre del 2002, orientada al intercambio y debate sobre la utilización de las NTIC en los programas educativos, como vía efectiva para el mejoramiento de la calidad de la educación. Actualmente, dadas las condiciones en que el IPLAC desarrolla su actividad sin un campus, con su claustro de profesores disperso por todo el país y el incremento del área de influencia en la región, se impone a la institución la incorporación de la modalidad a distancia con el empleo de las NTIC, en aras de dinamizar y diversificar los procesos de formación continua de profesionales de la educación, mejorar la gestión de los procesos universitarios que el centro desarrolla, así como de economizar y optimizar sus recursos humanos y tecnológicos, para desarrollar vías efectivas y menos costosas, de formación académica de postgrado y de actualización y mejoramiento permanente de un mayor número de docentes de la región, en las diversas ramas de las Ciencias Pedagógicas y de la Educación. Todo lo anterior permitió la creación de la Universidad Virtual del Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLACVIRTUAL), cuyo objetivo desarrollar los procesos de formación y los mecanismos de gestión necesarios para su funcionamiento en la modalidad a distancia en entornos virtuales, como alternativa para la superación permanente de profesionales de la educación en Cuba, Latinoamérica y el Caribe. La creación de IPLACVIRTUAL facilita la superación y actualización de más de 4000 profesores cubanos, latinoamericanos y caribeños, en las Ciencias 4

7 Pedagógicas y de la Educación, a partir de un modelo pedagógico propio que, en consecuencia con las particularidades de nuestro contexto, permita el óptimo aprovechamiento de las potencialidades de las NTIC. La Universidad Pedagógica Virtual (IPLACVIRTUAL) cuenta con servicios educativos de teleformación, un centro de recursos con materiales didácticos y bibliografía especializada, así como con comunidades virtuales para la cooperación académica sobre las Ciencias de la Educación, entre instituciones educativas cubanas, latinoamericanas y caribeñas. En su estructura organizativa de IPLACVIRTUAL está formada por la Red Telemática RIMED, por equipos multidisciplinarios de profesores del IPLAC y de la red de universidades pedagógicas del país, así como por especialistas de Informática y Comunicaciones adiestrados para la evaluación, desarrollo y administración de plataformas para cursos a distancia. De igual modo posee equipos para la producción de materiales didácticos de diferentes tipos: software, libros electrónicos, videos interactivos, herramientas de autor, herramientas para la producción, entre otros. La Universidad Pedagógica Virtual IPLAC cuenta con su sitio WEB en cual se muestra y brinda información acerca de los cursos que se ofertan en ese momento. Además tiene un enlace a la plataforma empleada que facilita el acceso a esos cursos en línea. Actualmente IPLACVIRTUAL oferta múltiple cursos de superación y de postgrado, varios diplomados y maestrías apoyados en un modelo pedagógico propio, que aprovecha al máximo el nivel académico y científico de su claustro de profesores tanto en el diseño de los cursos como en la tutoría que brinda. 5

8 MODELO PEDAGÓGICO DE LOS CURSOS A DISTANCIA El modelo pedagógico asumido para los cursos a distancia, de IPLACVIRTUAL se sustenta en aportes de diferentes perspectivas pedagógicas contemporáneas, los cuales se integran, sobre la base del Enfoque Histórico Cultural de L. S. Vigotsky y sus seguidores, en una Concepción Desarrolladora del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Entornos Virtuales. El mismo tiene como ejes centrales: a. Propiciar un aprendizaje activo (motivado, significativo y autorregulado), caracterizado por : Un sistema de motivaciones en el que se combinen los diferentes tipos de motivos que posea el sujeto, pero desde el cual se potencien motivaciones intrínsecas, por la efectividad de las mismas para sostengan una actitud positiva hacia el estudio y el aprendizaje. El establecimiento de relaciones significativas entre el nuevo contenido a aprender y: o los conocimientos previos del aprendiz (significatividad conceptual), o las vivencias que ya poseen (significatividad afectiva) y o sus experiencias cotidianas y profesionales previas (significatividad práctica). La estimulación de la independencia, sobre la base de potenciar la reflexión y autorregulación metacognitiva, a través de: o la reflexión acerca de lo que se aprende y cómo se aprende, o la consecuente toma de decisiones a partir del conocimiento de las particularidades personales de esos procesos. Para promover el tránsito gradual a los niveles de autorregulación que demanda el aprendizaje eficiente en esta modalidad educativa, es 6

9 necesario administrar de manera gradual ayudas de diferentes tipos y niveles, en lo cual los estudiantes han de tener una participación. b. La atención a la diversidad. Se trata de identificar, considerar y respetar, a partir de un proceso de diagnóstico participativo, integral, sistémico y sistemático, las particularidades de cada uno de los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje (estudiante, grupo y profesor), así como de las condiciones del entorno en que éstos se desenvuelven. Los resultados de ese diagnóstico han de ser tenidos en cuenta por todos los que participan en la proceso de enseñanza - aprendizaje. Responder a la diversidad de los estudiantes y grupos en aras de potenciar la formación y en particular el aprendizaje de cada uno, requiere de propuestas curriculares y didácticas flexibles, abiertas al cambio, que posibiliten su adecuación a las particularidades identificadas, con una participación protagónica de cada uno de ellos. c. El enfoque profesional pedagógico. Para promover la relevancia profesional del contenido, tanto teórico como procedimental y axiológico, ha de propicia la reflexión y la reelaboración de las teorías que se estudian y de los modos de actuación profesional que se revelan durante el desarrollo del curso en relación con la práctica profesional de los cursistas, en aras de estimular la comprensión y el mejoramiento del su quehacer profesional. En ello desempeña un importante papel el trabajo con problemas de la profesión pedagógica, lo que, en dependencia de las condiciones concretas, se debe puede realizar en diferentes niveles (identificar, enunciar, diseñar propuestas de solución, aplicación de propuestas y validación de las aplicaciones) 7

10 d. La formación permanente. Todo lo planteado hasta el momento se orienta a promover el desarrollo de los recursos cognitivo instrumentales y motivacional afectivos necesarios para la autoeducación, como pilar básico de la formación a lo largo de toda la vida profesional. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FORMACIÓN PROFESIONAL PERMANENTE ENFOQUE PROFESIONAL PEDAGÓGICO APRENDIZAJE ACTIVO Cada uno de los ejes planteados se ha de concretar en la modelación de los componentes estructurales del proceso de enseñanza - aprendizaje, de modo que se garantice: El protagonismo de todos los que participan en ese proceso de enseñanza aprendizaje (estudiante, grupo, profesor) a través de: 8

11 El cumplimiento de las funciones del profesor en su rol tutorial, del cual depende, que se hagan realidad los aspectos del modelo y de la concepción pedagógica declarados con anterioridad. El desarrollo del grupo y su contribución al aprendizaje de cada uno de sus miembros (aprendizaje cooperativo) La participación activa y autorregulada de cada estudiante. El trabajo con problemas (reales o modelados), de la práctica del profesional de la educación, en aras del enfoque profesional pedagógico que requiere la superación de profesores. El trabajo con todos los tipos de contenidos de enseñanza aprendizaje (teórico, procedimental y axiológico), así como del equilibrio necesario entre ellos. El empleo de métodos que promuevan la autorregulación y el adecuado balance entre el aprendizaje por reproducción y el aprendizaje por reestructuración, en aras de la construcción de conocimientos de manera individual y grupal. La calidad de los materiales didácticos del curso a partir del aprovechamiento de las potencialidades de los servicios y herramientas que ofrece el entorno virtual de enseñanza aprendizaje. La evaluación integral (tanto del proceso de enseñanza como de aprendizaje), participativa (por parte de todos los que intervienen en ese proceso) y formativa (como importante espacio de aprendizaje). En su estructura cada curso cuenta con un proceso de familiarización, en el que se ofrece ayuda inicial básica que permita a los estudiantes: Familiarizarse con el entorno virtual de enseñanza aprendizaje en que se desarrollará el curso. 9

12 Obtener informaciones generales y básica acerca del curso y su desarrollo en lo que se refiere a: El cronograma con la planificación temporal general del curso. El Programa de Estudio del curso, con propuesta y orientaciones precisas en cuanto a: o finalidades a alcanzar, o estructura general y contenidos, o metodología de enseñaza aprendizaje, o proceso de evaluación, o bibliografía y otras fuentes de información. Orientación acerca de las formas y vías de contacto con los profesores (coordinador y tutores), así como las alternativas para canalizar las dudas e inquietudes y hacer las consultas necesarias. Orientaciones para el trabajo en la plataforma en general y en particular para el empleo de sus herramientas básicas foro, chat, diario, taller, entre otras. Iniciar el desarrollo y/o perfeccionar hábitos y habilidades para el uso de los servicios y herramientas básicas que ofrece el entorno virtual en el cual el curso se desarrolla (correo electrónico, foro, chat, diario o libreta de apuntes personales, descargar materiales, adjuntar archivos, entre otras). Comenzar a conocer al tutor y demás compañeros de estudio e iniciar la comunicación con ellos. Iniciar el proceso de diagnóstico pedagógico que se extenderá a lo largo del curso. 10

13 A cada uno de estos aspectos se le va dando seguimiento durante todo el proceso de desarrollo del curso. A partir de ello se ofrece un sistema diverso y flexible de actividades, tareas y fuentes de información para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje y su evaluación de manera autorregulada y colaborativa, bajo la guía y orientación del tutor. Una parte de esas tareas y actividades se presentarán en los materiales didácticos y otra formará parte de la tutoría del curso desarrollo, lo que ofrece mayores posibilidades de dar respuesta a las particularidades individuales de cada grupo y estudiante. II. EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS CURSOS. El modelo y las concepciones pedagógicas asumidas se materializan y al mismo tiempo se enriquecen y perfeccionan en el proceso de elaboración de los cursos, a lo cual se le presta una especial atención. Dicho proceso se planifica y lleva a cabo a partir de un diagnóstico integral de las orientado a valorar las condiciones con que se cuenta para el diseño de los cursos y a determinar aquellas que se necesitan para ser consecuente con el modelo y los fundamentos teóricos asumidos. Como complemento de la estructura administrativa de IPLACVIRTUAL existe una Comisión de Asesoramiento Técnico Metodológico que dirige directamente ese proceso de elaboración de los cursos. La misma tiene las siguientes funciones: Trazar los lineamientos técnicos y metodológicos que normen el proceso de elaboración de los cursos y su control. Valoración de los Proyectos que se presenten para el diseño de cursos, con vistas a decidir cuáles entrarán en fase de ejecución y a conformar el cronograma de trabajo. 11

14 Organización y dirección de la capacitación de los equipos multidisciplinarios que trabajen en los proyectos. Determinación de los servicios informáticos necesarios y/o valoración de los que están disponibles para el desarrollo de los proyectos. Seguimiento a los proyectos que estén en fase de ejecución y evaluación de sus resultados. Organización de intercambios de experiencias acerca de la labor que se lleva a cabo, en aras de su mejoramiento. Para el cumplimiento de estas funciones la Comisión está constituida por una presidencia y por las siguientes subcomisiones: Una Subcomisión de Informática: Encargada de valorar las condiciones informáticas y tecnológicas existentes para el diseño y desarrollo de los cursos, así como de controlar la calidad de ese proceso en correspondencia con el modelo y las concepciones pedagógicas asumidas. Una Subcomisión Pedagógica: Encargada de orientar y supervisar que en el diseño de los cursos se aprovechen las potencialidades que ofrece el entorno virtual para propiciar un aprendizaje desarrollador, en correspondencia con el modelo y las concepciones pedagógicas asumidas para la universidad virtual. Una Subcomisión de Proyectos: Integrada por los miembros de los equipos multidisciplinarios de profesores que estén trabajando en el montaje de los cursos. Las funciones planteadas con anterioridad son asumidas la subcomisión a la cual corresponda en cada caso, no obstante bajo la dirección de su presidencia, las subcomisiones trabajan de manera interrelacionadas a través de los procesos y mecanismos establecidos. 12

15 Aunque ese proceso es controlado por el IPLAC, se lleva a cabo con la participación de los especialistas sus Centros de Referencias: Centro de Estudio Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP), Centro de Estudio Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE), Centro de Idiomas y Computación para Extranjeros (CICE) y de la red de Institutos Superiores Pedagógicos del país. Para lograr que el modelo y las concepciones pedagógicas asumidas se materialicen en el diseño didáctico de los cursos, las Subcomisiones de Proyecto trabaja en equipos multidisciplinario constituidos por: Pedagogos, especialistas tanto en las disciplinas a las que pertenecen las temáticas del programa de estudio como en didáctica y diseño curricular. Diseñadores gráficos. Informáticos. Especialistas en los medios que resulte necesario emplear. Dichos especialistas deben trabajar de forma colaborativa, de manera que cada uno desempeñe su tarea no solo desde su perspectiva, sino también desde todas aquellas que demandan las múltiples aristas de la labor que se lleva a cabo. En ese sentido el pedagogo debe conocer el entorno virtual en que se desarrollará el curso y sus potencialidades, así como las diferentes herramientas y servicios que éste le ofrece para modelar acciones de enseñanza que aprovechen esas potencialidades en aras de un aprendizaje eficiente; mientras los informáticos deben tener nociones sobre el modelo y las concepciones pedagógica que se asumen de modo que puedan orientar su labor a la materialización de los mismos. En aras de garantizar ese trabajo en equipo, se ponen a disposición de sus miembros un conjunto de materiales con los fundamentos asumidos y las orientaciones metodológicas necesarias. En ese sentido se destacan los siguientes: 13

16 El Manual del Profesor, que ofrece orientaciones acerca de cómo diseñar las diferentes actividades del curso a partir de las opciones que ofrece la Plataforma asumida. Las Recomendaciones para el diseño gráfico de los cursos, la cual se orienta a garantizar la calidad de ese diseño gráfico de los curso para el logro de un producto integralmente valioso. Criterios e indicaciones para el diseño didáctico de cursos para entornos virtuales, cuya finalidad es: o orientar la modelación de acciones de enseñanza que propicien un aprendizaje desarrollador. o Evaluar, previo a su puesta en práctica, en qué medida los cursos diseñados pueden propiciar un aprendizaje de tal calidad, perfeccionarlos en ese sentido. El proceso de diseño del curso transcurre por las siguientes etapas: 1ra. Concepción y planificación del proceso de elaboración del curso, lo que abarca la: a) determinación de la pertinencia y sostenibilidad del curso, b) confección del calendario del proceso de elaboración del curso, c) coordinación del trabajo de los equipos multidisciplinarios que lo diseñarán,preparación para ese proceso de diseño y e) planificación del control del proceso de elaboración. 2da. Estructuración del curso. En la misma se lleva a cabo la: a) selección de los problemas profesionales a partir de los cuales se estructurará el curso, b) determinación de los objetivos a alcanzar, 14

17 c) selección y ordenamiento del contenido de enseñanza aprendizaje, d) planificación del sistema de acciones de enseñanza aprendizaje (metodología de enseñanza aprendizaje a desarrollar) e) selección y/o elaboración de los medios de comunicación y materiales didácticos, f) determinación de las formas y tipos valuación del proceso de enseñanza aprendizaje, así como planificación de las actividades a través de las cuales se realizará y g) determinación de las formas de organizar ese proceso de enseñanza - aprendizaje. 3ra. Edición del curso y registro de los derechos de autor, lo cual abarca la: a) edición definitiva del curso y b) gestión registro de derechos.4ta. Publicación y promoción de los cursos: a) ubicación de la promoción en el sitio (con tiempo de antelación suficiente) y b) ubicación del curso en la plataforma. 5ta. Control del proceso de diseño del curso y de la calidad del producto que se oferta, a partir de: a) la elaboración del expediente del curso para el registro de la documentación básica, de las incidencias y de las decisiones que se tomen durante ese proceso,la realización de talleres para la rendiciones de cuentas acerca de cómo marcha el proceso de elaboración de los cursos y para la toma de decisiones en aras de encaminar ese trabajo,la etapa de prueba (Pilotaje de cada curso) orientada a constatar el funcionamiento de las herramientas y servicios a emplear, la secuencia lógica y carga racional, 15

18 la funcionalidad tecnológica de los materiales didácticos, la preparación previa de los profesores para las diferentes tareas, el funcionamiento de las actividades para el trabajo colaborativo, el funcionamiento de las ayudas y otros mecanismos necesarios para garantizar el buen desarrollo de la actividad académica. Ese proceso concluye con un taller de valoración y toma de decisiones para el perfeccionamiento del curso. 16

19 CONCLUSIONES Las condiciones concretas en que el IPLAC desarrolla su misión de potenciar la superación de profesionales de la educación en la región, el intercambio y la colaboración entre instituciones educativas del área, unido al crecimiento gradual de las demandas en ese sentido, ha condicionado el surgimiento del Instituto pedagógico Latinoamericano y Caribeño Virtual (IPLACVIRTUAL), cuya finalidad es desarrollar los procesos de formación y los mecanismos de gestión necesarios para su funcionamiento en la modalidad a distancia. El modelo y las concepciones pedagógicas asumidas a partir de la sistematización e integración de lo más valioso de las tendencias pedagógicas contemporáneas, se orientan a priorizar el protagonismo del estudiante, la atención a la diversidad y la relevancia profesional, en virtud de la formación permanente, todo lo cual condiciona el proceso de elaboración de los cursos. El diseño de los cursos se realiza en consecuencia con el modelo y las concepciones pedagógicas asumidas y como resultado del trabajo colaborativo en equipos multidisciplinarios, de modo que se garantice la calidad de lo pedagógico y lo tecnológico en su justo equilibrio. Para ello el proceso de elaboración de los cursos está precedido de un diagnóstico, se lleva a cabo de manera planificada y controlada y concluye con un pilotaje, a través del cual el mismo se pone a prueba para su perfeccionamiento antes de la puesta en práctica. 17

20 BIBLIOGRAFÍA. 1. Herrera, O. E. (2001) Modelo de cursos de superación a distancia con organización curricular modular. Memorias del XVII simposio Internacional de Computación en la Educación. (SOMECE 2001). Guanajuato, México. 2. Herrera, O. E. (2002). Modelo pedagógico y tecnológico para cursos de postgrado a distancia. Memorias del I Simposio Internacional de Tele Educación y Formación Continua (TelEduc 02). La Habana, Cuba. ISBN Herrera, O. E. (2003). Postgrado virtual para la superación permanente de profesionales de la educación en el Instituto superior Pedagógico Enrique José Varona. Proyecto de investigación asociado al instituto Central de Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba. 4. Herrera, O. E. (2003) Concepción Teórica y Metodológica para la elaboración de cursos a distancia para la superación permanente de profesionales de la educación. Memorias del II Simposio Internacional de Tele Educación y Formación Continua (TelEduc 03). La Habana, Cuba. ISBN Herrera, O. E. (2004). Concepción teórico metodológica del diseño de cursos para la superación permanente de profesionales de la educación. IX Congreso Internacional Universidad La Habana, Cuba. ISBN. 6. IPLAC. (2003). Programa para la formación y capacitación de docentes a distancia. Proyecto de Mejoramiento Educativo. Ciudad de la Habana. Cuba. 7. IPLAC. (2004). Programa para crear el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (Universidad de Postgrado Virtual IPLAC). Proyecto de Mejoramiento Educativo. Ciudad de la Habana. Cuba. 18

21 MSc. Vicenta Pérez Fernández Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño Vicenta@iplac.rimed.cu vicentapf@yahoo.es MSc. Esperanza Herrera Ochoa Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño eherrera@iplac.rimed.cu esperanzaho@yahoo.es

22 ISBN