Guía didáctica EDUCACIÓN PLÁSTICA

Transcripción

1 Guía didáctica EDUCACIÓN PLÁSTICA Título: GRADO EDUCACIÓN INFANTIL Módulo: FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR Materia: Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical, Plástica y Visual Código: 24GINF3 Curso:

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos MÓDULO DE FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical, Plástica y Visual (10 ECTS) EDUCACIÓN PLÁSTICA (3 ECTS) OBLIGATORIO TERCERO PRIMERO CASTELLANO SIN REQUISITOS PREVIOS EQUIPO DOCENTE Tutor Consultor Profesor invitado JAVIER MORAL MARTIN Licenciado en BBAA, Doctor en Comunicación Audiovisual franciscojavier.moral@campusviu.es JAVIER MORAL MARTIN Licenciado en BBAA, Doctor en Comunicación Audiovisual franciscojavier.moral@campusviu.es Mª Llanos Alonso Borso Licenciada en BBAA 2

3 Introducción En esta asignatura, nos acercaremos al ámbito de la educación plástica en Educación infantil, prestando especial atención a los Fundamentos que sustentan la materia, así como los valores formativos que presenta. Asimismo, analizaremos el currículo escolar para la educación artística en Educación Infantil: contenidos, objetivos, metodología y evaluación, con el objetivo de saber elaborar proyectos y unidades didácticas apropiadas para la etapa de Educación infantil. Teniendo en cuenta la importancia que desempeñan las artes en la formación personal, cultural y social del ser humano, así como la preponderancia de lo audiovisual en nuestra contemporaneidad, esta asignatura pretende además proporcionar al estudiante las competencias necesarias para el desarrollo eficiente de una propuesta pedagógica que permita a los niños de Educación infantil comenzar a valorar críticamente su entorno audiovisual. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Educación Plástica son: Conocer los fundamentos de la expresión plástica y audiovisual del currículo de la etapa de educación infantil. Conocer el currículo la Educación plástica en Educación infantil; los contenidos, los objetivos, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Diseñar intervenciones encaminadas al desarrollo de las habilidades plásticas en el aula de Educación infantil, seleccionando y evaluando materiales y actividades específicas para la edad. Diseñar y elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y la expresión plástica y audiovisual creativa. Utilizar el juego como recurso didáctico esencial en el proceso de aprendizajeenseñanza. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CG 2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. CG 4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CG 5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 3

4 CG 6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CG 7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CG 11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE 5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE 13. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CE 30. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CE 41. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CE 53. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CE 55. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CE 56. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CE 57. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CE 58. Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar este módulo se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Conocer los fundamentos musicales del currículo de infantil para realizar el diseño y la evaluación de propuestas didácticas que fomenten la expresión artística. RA.2. Diseñar actividades de aprendizaje utilizando el juego y la música como recursos didácticos. RA.3. Valorar las implicaciones educativas del lenguaje audiovisual en la educación infantil. RA.4. Utilizar las artes plásticas y visuales como núcleo de experiencias transversales para crear situaciones de aprendizaje a través de las mismas. RA.5. Diseñar propuestas educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad, la percepción y la elaboración de creaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas.ra.2. Reconocer las dificultades de aprendizaje que se presentan en las enseñanzas de las artes en la etapa educativa de 6 a 12 años. 4

5 2. Temario Contenidos Cap. 1. Fundamentos de la educación artística y plástica Valores formativos de la educación plástica Algunos fundamentos de la creatividad Etapas del desarrollo gráfico plástico en el niño. Cap 2. El currículo escolar para la educación artística en Educación Infantil 2.1. Introducción 2.2. Objetivos de la Educación Artística 2.3. Contenidos del área de Lenguajes: comunicación y representación Contenidos del primer ciclo Contenidos del segundo ciclo 2.4. Evaluación y criterios de evaluación Cap 3. El lenguaje audiovisual en la etapa de Educación Infantil 3.1. Cultura visual 3.2. Saber ver y saber hacer Cap 4. Recursos para la expresión artística y plástica Recursos didácticos para la expresión plástica Recursos personales Recursos escolares Recursos externos a la escuela 4.2. Materiales didácticos para la expresión plástica Materiales de dibujo Materiales de pintura Materiales de modelado Cap 5. Elaboración de proyectos y unidades didácticas 5.1. Unidades Didácticas Contextualización Objetivos didácticos Contenidos Metodología Actividades Evaluación 5.2. Trabajos por proyectos Cap 6. Experiencias innovadoras en la enseñanza aprendizaje de la educación artística: las TIC en la enseñanza de habilidades plásticas Innovación y nuevas tecnologías en el aula de educación artística y plástica Algunos recursos y experiencias innovadoras en Educación Artística y Plástica. 5

6 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Tareas Actividades guiadas Foros Seminarios 40 % Examen final presencial 60 % Asistencia y Participación Valoración positiva por parte del docente Nota: Los porcentajes de cada actividad figurarán en la guía de cada materia Plazos: 1. El profesor fijará la fecha máxima para la entrega de tareas. La realización de las actividades guiadas es un requisito imprescindible para poder aprobar la asignatura. Si un alumno aprueba el examen pero no ha entregado las actividades guiadas, deberá presentarse a la siguiente convocatoria y se le guardará la nota a la espera de que presente las actividades. 2. Si el estudiante entrega una tarea fuera de plazo, la calificación en dicha tarea será negativa. 8

9 5. Bibliografía ABAD J.; RUIZ DE VELASCO, A. (2011) El juego simbólico. Barcelona: Graó. ABAD, J. (2007) Experiencia estética y arte de participación: el juego, el símbolo y la fiesta. En DÍAZ, S. y MONTEMAYOR, S. (coords.) La educación artística como instrumento de integración intercultural y social. Madrid: M.E.C. ABAD, J. (2008). Iniciativas de Educación Artística a través del arte contemporáneo para la escuela infantil. Tesis Doctoral defendida en UCM. ACASO, M. (2000) Arte infantil y nuevas tecnologías. En BELVER, M. Y SÁNCHEZ, M. (coords.) Educación artística y arte infantil. Madrid: Fundamentos. ACASO, M. (2009) La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata AGIRRE, I. (2000) Teorías y prácticas en educación artística. Ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética. Pamplona: Universidad Pública de Navarra. AGIRRE, I. (2005) Teorías y prácticas de la educación artística. Barcelona: Octaedro. ALCALDE, I. (2003) Expresión plástica y visual para educadores. Madrid: ICCE. ARNHEIM, R. (1964) El pensamiento visual. Buenos Aires: Eudeba. ARNHEIM, R. (1988) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. BELVER, M.; MORENO, C. y NUERES, S. (2005) Arte infantil en contextos contemporáneos. Madrid: Eneida. BELVER, M. y SÁNCHEZ MÉNDEZ, M. (2008) Qué pintan los niños. Madrid: Eneida. BELVER, M. Y SÁNCHEZ, M. (coords.) (2000) Educación artística y arte infantil. Madrid: Fundamentos. BELVER, M.; ACASO, M.; MERODIO, I. (2005) Arte infantil y cultura visual. Madrid: Eneida. BERROCAL, M. (coord.) (2005) Menús de educación visual y plástica. Barcelona: Graó. BOSCH, E. (1998) El placer de mirar. Barcelona: Actar. CABANELLAS, I. Y ESLAVA, C. (1980) Formación de la imagen plástica del niño. Didáctica y desarrollo del sentido del espacio. Pamplona, Diputación Foral de Navarra. CABANELLAS, I. y ESLAVA, C. (2003) Los artistas y la educación. En Aula de Infantil. Aula de Innovación Educativa. Nº 106, pp CABANELLAS, I. y ESLAVA, C. (2005) Territorios de la infancia. Barcelona: Graó. CAJA J. Y COLS. (2001) La Educación Visual y Plástica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona, Editorial Graó. CAJA, J. (ed.) (2001) La educación visual y plástica hoy: educar la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona: Graó. CARLÉ, S. (2006) El juego del arte. Barcelona: Octaedro. DE BARTOLOMEIS, F. (1994) El color de los pensamientos y de los sentimientos: nueva experiencia de educación artística. Barcelona: Octaedro. DEWEY, J. (2008). El arte como experiencia. Barcelona: Paidós. EFLAND, A. (2002) Una historia de la educación del arte. Barcelona: Paidós EFLAND, A. (2004) Arte y cognición. La integración de las artes visuales en el currículum. Barcelona: Octaedro. EISNER, W. E. (1995) Educar la visión artística. Barcelona, Paidós. ESQUINAS, F. y SÁNCHEZ ZARCO, M. (coords.) (2011b) Didáctica del dibujo: artes plásticas y visuales. Barcelona: Graó. FREEDMAN, K. (2006) Enseñar cultura visual. Barcelona: Octaedro. GALLEGO, R. y SANZ, J.C. (2011) Didáctica de las Artes y la Cultura Visual. Madrid: Akal. 9

10 GARDNER, H. (1987) Arte, Mente y Cerebro. Una aproximación Cognitiva a la Creatividad. Buenos Aires: Paidós. GENNARI, M. (1999) La educación estética. Barcelona: Paidós. HERNÁNDEZ, F. (1997) Educación y cultura visual. Barcelona: Octaedro. HERNÁNDEZ, F. (2000) Educación y cultura visual. Barcelona: Octaedro. HERNÁNDEZ, F., (2007) Espigador@s de la cultura visual. Barcelona: Octaedro. HOYUELOS, A. (2004) La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona: Octaedro. HUERTA, R. (2002) Los valores del arte en la enseñanza. Valencia: Universidad de Valencia. JIMÉNEZ MORENO, I. (2000) Didáctica de la expresión plástica. En LEBRERO, M.P. Especialización del profesorado en Educación Infantil (0-6 años). Madrid: UNED. KELLOG, R. (1987). Análisis de la expresión plástica del preescolar. Madrid: Cincel. LÓPEZ QUINTÁS, A. (1977) Estética de la creatividad. Madrid: Cátedra. LOWENFELD, V. (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz. MARFIL, R. (2008) Estrategias para la educación audiovisual. En Cuadernos de Comunicación, 2008, nº. 2, pp MARÍN VIADEL, R. Ed. (2005) Investigación en Educación Artística. Universidad de Granada y Sevilla. MARTINEZ, E. y DELGADO, J. (1990) El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Madrid: Cincel. MARTÍNEZ, L. M. (2004) Arte y símbolo en la infancia. Barcelona: Octaedro. MARTÍNEZ, L.M. Y GUTIÉRREZ, R. (1998) Las artes plásticas y su función en la escuela. Málaga: Aljibe. MARTINEZ, L.M.; GUTIERREZ, R.; ESCAÑO, C. (coords.)(2008) Nuevas propuestas de acción en Educación Artística. Universidad de Málaga. MATTHEWS, J. (2002) El arte de la infancia y la adolescencia. Barcelona: Paidós. MIRZOEFF, N. (2003) Una introducción a la cultura visual. Barcelona: Paidós. NIUBÓ, M. (2000) Art: Educació. Iniciació a la pedagogía de l art. Barcelona: Alella. PALACIOS, A. (2007) El dibujo infantil y la influencia de la cultura visual: todas las imágenes del mundo caben en un dibujo. En VVAA. La educación artística en la escuela. Barcelona: Graó. PANADÈS, I. (2007) La educación artística en la escuela. Barcelona: Graó. QUINTANA, J.M. (1993) Pedagogía Estética. Madrid: Dykinson. QUINTO, B. (2005) Los talleres en educación Infantil. Barcelona: Graó. READ, H. (1982) Educación por al arte. Barcelona, Paidós. RODRIGUEZ, C. (2006): Del ritmo al símbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia. Barcelona: ICE-Horsori. SAURA PÉREZ, A. (2011) Innovación educativa con TIC en Educación Artística, Plástica y Visual. Madrid: MAD. TORRES, M. y JUANOLA, R. (1998) Dibujar: mirar y pensar. Consideraciones sobre Educación Artística. Barcelona: Rosa Sensat. VENEGAS, A. (2002) Las artes plásticas en la educación artística y estética infantil. Buenos Aires: Paidós. VILA, B. y CARDO, C. (2005) Material sensorial (0-3 años). Barcelona: Graó. VV.AA. (2003) Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educación plástica y visual. Barcelona. Editorial Graó. VVAA (2003) Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educación plástica y visual. Barcelona: Graó. VVAA (2005) Arte Infantil en Contextos Contemporáneos. Madrid: Eneida. VVAA (2005) Menús de educación visual y plástica. Barcelona: Graó. VVAA (2008) El Arte contemporáneo en la Educación Artística. Madrid: Eneida. VYGOTSKI, L. (2011) La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal. WOJNAR, I. (1967) Estética y Pedagogía. México: Fondo de Cultura Económica. 10