A.N.E.P. Consejo de Educación Técnico Profesional (Universidad del Trabajo del Uruguay)

Transcripción

1 (Universidad del Trabajo del Uruguay) DDEESSCCRRI II PPCCI IIÓ NN CCÓ DDI IIGO TIPO DE CURSO: CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 001 PLAN: ORIENTACIÓN: CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 125 SECTOR DE ESTUDIOS: CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 01 AÑO: SEGUNDO 2 MÓDULO: N/C N/C ÁREA DE ASIGNATURA: INFORMÁTICA (CICLO BÁSICO) 383 ASIGNATURA: T.O.C. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES (TICS) 5911 ESPACIO CURRICULAR: TALLER OPTATIVO CURRICULAR N/C DURACIÓN DEL CURSO: 1 Semestre (17 semanas) TTOTT AALL DDEE HHORRAASS // / CCUURRSSO: : 51 DDI IISSTT RRI IIBB... DDEE HS /SEMANALES: 3 FF EECCHHAA DDEE PPRREESSEENNTT AACCI IIÓ NN: : 14/12/07 FF EECCHHAA DDEE AAPPRRO BBAACCI IIÓ NN: : Exp 6482/ RESOLUCIÓN CETP: Res 37/08 Acta 157 PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO ÁREA DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

2 FUNDAMENTACIÓN Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas (soportes y canales) que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de las más variadas formas. Dichos medios forman parte de nuestra cotidianidad y la educación no se encuentra excluida; por lo tanto, es momento de abordar este tema con un criterio proactivo, organizado, planificado y con mirada prospectiva, entendiendo que estamos inmersos en la sociedad de la información. En un mundo donde la información y los conocimientos se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos, el papel de la educación debe estar concentrado en preparar para el uso consciente, crítico y activo de los aparatos que acumulan la información y el conocimiento (Juan Carlos Tedesco, 2000). Por tanto, las TIC s deben ser pensadas como medios y no como fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de aprendizajes. De esta forma también representan para el docente un desafío, para innovar en sus prácticas, utilizando nuevas metodologías, activas, creativas, haciendo de las TIC s un elemento integrador de conocimientos. Para los tres años: El alumno tendrá los conocimientos, destrezas y habilidades en el manejo de software relacionado con el tratamiento de herramientas vinculadas a la imagen en sus diferentes formatos, al sonido, al video y diferentes formas de presentación de los mismos. Además el alumno será capaz desde la ética, la postura crítica y la responsabilidad social que le compete, participar y transformar la información y la comunicación para provecho propio y de la comunidad. Página 2 de 16

3 Para este año Pretendemos hacer hincapié en el protagonismo que puede llegar a tener el alumno al generar sus propios espacios de comunicación y aprendizaje. Nuestros alumnos conviven día a día con el uso de la información y la comunicación de forma dinámica. La imagen, el video y el texto es un conglomerado de estímulos que forman parte de su vida cotidiana, pero fuera del entorno educativo. Interactuar con ese conglomerado es el desafío para este taller, buscando ofrecerle al alumno las herramientas cognitivas para la planificación, diseño y generación de sus propios entorno de comunicación, enlazando y vinculando la información, para que de está forma se transforme en un sujeto reflexivo, capaz de proponer, generar y dar conocer sus propios intereses y puntos de vista. OBJETIVOS Manejar las TIC s con un sentido ético para utilizar la información como fuente generadora de conocimiento. Desarrollar capacidades que les permita pasar de ser consumidores a generadores de la información. Propiciar la creación de materiales curriculares donde se plasme la transversalidad. Organizar, planificar y diseñar instancias de comunicación con recursos informáticos. Desarrollar espacios colaborativos de aprendizaje. Página 3 de 16

4 UNIDAD: Qué recuerdo del Taller de TIC?. Objetivos Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales y transversales Logros de aprendizaje Manejar con autonomía la búsqueda de información. Métodos para la búsqueda de información. Reconocer y seleccionar resultados obtenidos en la búsqueda de información. Selecciona con responsabilidad la información. Tomar decisiones éticas en relación con derecho de autor. Origen y pertinencia de la información. Identificar la autoría de la información. Modificar y/o adaptar la información. Incorpora a sus trabajos los derechos de autor (dirección web y/o nombre del autor). Manejar con fluidez la información obtenida. Distintos formatos en que se presenta la información. Guardar, información en distinto formato. Clasifica información utilizando carpetas para la organización. Valorar el trabajo en equipo. Metodología de trabajo en equipo. Reconocer las distintas etapas del trabajo en equipo. Cumple con la metodología de trabajo en equipo. Página 4 de 16

5 ACTIVIDADES: Desarrollar un tema de interés y/o coordinado que haga refrescar lo dado en el taller anterior. Reflexionar y analizar ante las tareas realizadas en el taller anterior. SUGERENCIAS: Brindar material de lectura para apoyar lo realizado el año anterior. Atender a los alumnos que se incorporen de otro subsistema integrándolos a los equipos de trabajo. Utilizar alumnos monitores para está unidad. Los tiempos para esta unidad deben ser adecuados y no extenderse ya que posiblemente se retomen los temas en el transcurso del taller. Página 5 de 16

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7 UNIDAD: Manejo de la información (Tipo, formato, organización, edición) Objetivos Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales y transversales Logros de aprendizaje Organizar y jerarquizar la información. Almacenar información en distintos formatos. Analizar distintos formatos en que se presenta la información. Vincular información entre distintos formatos Gestionar la información Guardar, copiar, descargar etc. Distintas extensiones de archivos. Tamaño de los archivos Convertir archivos en su formato Hipertexto, hipermedia internos o externos Concepto Características Planificación de los enlaces. Seleccionar y organizar información. Reconocer y comparar los formatos de los archivos. Manejar programas para la conversión de archivos (video, sonido e imagen). Comprimir archivos (zip o rar). Modificar extensiones de archivo. Vincular información, entre los distintos formatos. Confeccionar una estructura de vínculos. Reconoce archivos de distinto formato. Toma decisiones en cuanto a capacidad del archivo. Planifica, selecciona y organiza archivos. Crea hipervínculos internos y/o externos. Crea hipermedia internos y/o externos. Utiliza una guía para realizar el trabajo. Página 7 de 16

8 ACTIVIDADES: Analizar los archivos para modificar su tamaño, y su lectura (convertir). Organizar la información por tipo y por tamaño. Analizar y comparar sus ventajas y desventajas. Planificar y diseñar estructuras para hipertexto y/o hipermedia. Exploración previa de hipervínculos a partir de de ejemplos, y/o con la utilización de Internet, enciclopedia, etc. Retomar alguna actividad anterior para realizar un documento, presentación con hipermedia (imagen, video y texto). SUGERENCIAS: La información a manejar de una asignatura o de varias, tendrán puntos de contacto, para desarrollar actividades con hipertexto o hipermedia. Ejemplificar con alguna tarea ya realizada para que el alumno pueda visualizar la globalidad del tema. Utilizar Internet, enciclopedias o materiales planificados para ejemplificar los conceptos de hipertexto o hipermedia. Página 8 de 16

9 UNIDAD: Cómo presento mis trabajos? Objetivos Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales y transversales Logros de aprendizaje Confeccionar ambientes dinámicos. Organización de la información. Planificación de la estructura (mapa) de la actividad. Planificar estructuras. Organizar información utilizando la estructura. Toma decisiones en forma autónoma para organizarse. Desarrollar la estética en la presentación de sus trabajos. Brindar las herramientas necesarias para el trabajo en equipo. Crear materiales curriculares, de interés para el centro o del grupo. Analizar la publicación en Internet. PowerPoint Creación de presentaciones con hipermedia y/o hipertexto. Word Creación de documentos con hipermedia y/o hipertexto. Internet Publicación y creación de un Blog. Características. Ventajas y desventajas. Criterios para la publicación (datos bibliográficos, responsables, fecha, objetivo, etc). Utilizar las aplicaciones (Word y Power Point) para la creación de vínculos. Convertir en página web los archivos; utilizando la propia aplicación, sea está Word o Power Point. Desarrollar los pasos para la publicación. Configurar el Blog Apariencia, diseño, estilo y formato. Realiza esquemas. Realiza con cierta autonomía presentaciones, y documentos utilizando la hipermedia o hipertexto. Página 9 de 16

10 ACTIVIDADES: Realizar pequeñas muestras o clases abiertas de las tareas realizadas al finalizar el modulo. Proyectos que involucren varias asignaturas. Retomar las tareas realizadas con hipervínculo y convertirlas en páginas web utilizando el propio programa, como forma de aproximación. Página 10 de 16

11 SUGERENCIAS: Los trabajos se pueden realizar en cualquiera de los formatos establecidos; de forma de atender la diversidad técnica de los recursos. Como forma de introducirlos en página web, utilizar las mismas aplicaciones ofimáticas como editores de web. Guiar al alumno y/o al equipo hacia la mejor opción de presentación. Para el caso de utilizar el blog como metodología de presentación se recomienda utilizar blogspot ( el cual posee plantillas de uso fácil. Lista de temas que tratan algunas asignaturas: Física Energía (tipos, fuentes. Usos y aplicaciones. Tecnología: Tecnología y producción, electricidad, neumática, estructura y representación técnica. Biología: Cuerpo humano (sistema) Reproducción (pubertad y adolescente.) Historia: Tecnología de dominio y formas de resistencias. Tecnología del capitalismo. Proceso Artiguista Matemática: Álgebra y Geometría. Página 11 de 16

12 Contenidos Actitudinales Respetar el equipamiento de la sala. Intercambiar ideas y propuestas en un clima de total respeto y tolerancia. Trabajar en equipo y ser conciliador de diferencias. Valorar el derecho de autor como un derecho humano. Valorar siempre la referencia al autor en la información. Compartir el tiempo y los recursos materiales, cultivando la generosidad. Defender la libertad de expresión y la diversidad cultural, privilegiando siempre la escucha y el diálogo. Promover un consumo responsable de todos recursos de comunicación. Estimular el respeto y la tolerancia hacia las diferentes opiniones. METODOLOGÍA El taller se desarrollará con una modalidad esencialmente práctico dictadas en el laboratorio de informática, con una carga de 3 horas semanales en un solo módulo con una duración de un semestre. El enfoque práctico del taller, evidencia que el alumno desarrollará constantemente actividades de producción de objetos multimedia que serán integrados a destinos de comunicación audiovisual, agregándole la función de hipertexto e hipermedia. El docente pondrá especial énfasis al trabajo colaborativo, para así potenciar el intercambio de ideas, la discusión, y la creatividad; todo esto estará focalizado a la solución de problemas, interrogantes y/o utilizando las distintas emergentes grupales, que desembocarán en la concreción de proyectos. En este sentido y por las características del taller (integrador) y el potencial que posee la coordinación, las actividades a planificar estarán en estrecha relación con otras asignaturas, y/o talleres optativos curriculares, con una fuerte atención en el desempeño de destrezas y habilidades prácticas. Desde está perspectiva los proyectos deben tener una instancia de indagación (búsqueda de información), discusión de ideas, búsqueda de diferentes soluciones, realización y evaluación. Las propuestas que salgan de las coordinaciones tendrán esa metodología, teniendo presente la transversalidad y el carácter integrador que son las TIC s. Página 12 de 16

13 Diagnóstico El diagnóstico del grupo es un buen punto de partida para la detección de aquellos alumnos que necesiten una ayuda extra, debido a que podemos tener alumnos que provengan de otro subsistema o que no hayan optado por el taller en primer año. Para la realización de dicho diagnóstico se sugiere que se seleccione los aspectos imprescindibles (guardar, edición, búsqueda de información, etc), mientras que otros temas no menos importantes, pueden retomarse en este taller. De las Actividades Se considera fundamental enfocar las actividades hacia aspectos curriculares en los cuales pueden intervenir una o varias asignaturas. Para ello la coordinación garantizará la coherencia, y la riqueza de los contenidos. En los casos que las actividades partan del interés del grupo, estos tendrán por último un fin educativo. Guiar al alumno en el respeto del origen de la información, por eso recordar que debe aparecer en los trabajos el origen de la información relacionado con; la imágenes, texto y hasta los dibujos que hayan creado los propios alumnos. Por último la utilización de los distintos programas debe ser un medio para resolver un problema y no el estudio del programa. Página 13 de 16

14 EVALUACIÓN La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos más acertado. la evaluación no es sólo una actividad que realiza el docente sobre sus alumnos. El problema no se reduce a ser planteados en términos de procesos y resultados, solamente. Abarca todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito áulico... El fracaso de un alumno no es siempre ni necesariamente un problema personal o familiar. En más de un caso, el fracaso de los alumnos podría ser resuelto evaluando los criterios pedagógicos o los climas escolares. A veces una actividad mal seleccionada, o un material poco adecuado, puede ser lo que obture el proceso de aprendizaje en uno o más alumnos. No necesariamente la misma actividad o el mismo material es valioso para todos los alumno de la misma manera." De los criterios: Actitud activa hacia la propuesta. Compromiso y responsabilidad. Buen relacionamiento entre sus pares y el docente. Grados de autonomía en el manejo del equipamiento. Utilización de estrategias para la concreción de los proyectos. Realiza presentaciones integrando información con distintos formatos. Interactúa, selecciona, y almacena información. Crea una estructura de carpetas según la información obtenida. Vincula con autonomía información interna o externa. Proyecta una estructura de vínculos. Página 14 de 16

15 De los Instrumentos: Observación sistemática y formativa (actitudes, desempeño, grados de autonomía). Reflexión colectiva hacia los distintos procesos que hicieron los equipos de trabajo. Planificación de los proyectos a realizar. Presentación de proyectos y/o tareas grupales, en forma digital. Es conveniente realizar evaluaciones periódicas como forma de estar vigilantes a los objetivos planteados. Para ello podemos recordar que: La Evaluación Diagnóstica nos indica el punto de partida en el que se encuentra el alumno al iniciar determinado aprendizaje. La Evaluación de Proceso significa tener en cuenta el punto de partida del alumno con relación al punto en el que se encuentra en el momento en que evaluamos, dar cuenta, a través de una evaluación de los aprendizajes realizados por el alumno, sus nuevas producciones, en suma ponderar la distancia que media entre lo que sabía al inicio y lo que sabe ahora, entre lo que está en condiciones de hacer ahora y lo que podía hacer al inicio. La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Página 15 de 16

16 NOTA: Agradecemos los distintos aportes profesionales realizados en las salas de todo el país, así como también la comunicación mediante correo electrónico. BIBLIOGRAFÍA UNIVERSO DEL WEBLOG: CONSEJOS PRÁCTICOS PARA CREAR Y MANTENER SU BLOG. Blood, Rebecca. Madrid, Ediciones 2000, S.A ESCUELA Y MULTIMEDIA; Jean _Pierre, año 2002, edición siglo XX. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: EN EL PROCESO EDUCATIVO; Manuel Angel Campo Hernández, año 1997, Edición Plaza y Valdez TEORÌA DEL HIPERTEXTO; George P. Landow, BLOGS. LA CONVERSACIÓN EN INTERNET QUE ESTÁ REVOLUCIONANDO MEDIOS, EMPRESAS Y CIUDADANOS; Octavio Rojas, Julio Alonso, José Luis Antúnez y otros; editorial ESIC; año DEL TEXTO AL HIPERTEXTO: LAS BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS ANTE EL R ETO DE LA DIGITALIZACIÓN; de ALIA MIRANDA, FRANCISCO (COORD.), editorial Cuenca (España); año Recursos en la web Presentación resumiendo que es un blog. Análisis del hipertexto e hipermedia ventajas y desventajas. Libro para descargar ml Sistema multimedia en la educación. Multimedia en la educación Página 16 de 16