Estudios Internacionales

Transcripción

1 Logros de aprendizaje y factores asociados Departamento de Estudios Internacionales División de Estudios Agencia de Calidad de la Educación Agencia de Calidad de la Educación

2 Qué son? Son estudios que buscan evaluar los sistemas escolares y conocer cuáles son los elementos clave de una educación de calidad. Permiten obtener información comparativa de los logros de aprendizaje de los estudiantes de distintos países y de los elementos, políticas y prácticas relacionadas con estos logros. Qué instrumentos utilizan? Pruebas: test estandarizados que permiten obtener información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes. Cuestionarios: encuestas que permiten obtener información de los factores que influyen en el rendimiento de los estudiantes en distintos niveles. Gobierno de Chile Agencia de Calidad de la Educación

3 La participación de Chile permite: Caracterizar el sistema educativo nacional en relación con los sistemas de otros países, proporcionando información válida y confiable acerca del currículum, la organización escolar, las prácticas pedagógicas, la formación de docentes, etc. Situar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes un contexto internacional. Conocer las tendencias de los logros de aprendizaje de los estudiantes del país a lo largo del tiempo. Contar con datos de alta calidad y gran confiabilidad, para promover la toma de decisiones de política educativa desde una aproximación comparada y basada en evidencia. Transferir conocimientos, experiencias y buenas prácticas enfocadas a fomentar el desarrollo de investigaciones educativas de primer nivel. Gobierno de Chile Agencia de Calidad de la Educación 3

4 En qué estudios participa Chile? Evalúa competencias en lectura, matemática, ciencias y resolución de problemas en estudiantes del 15 años. Próxima aplicación en 2015

5 En qué estudios participa Chile? Evalúa la alfabetización computacional y el uso de tecnologías de la información en un contexto digital en alumnos de 8. Básico. Evalúa los aprendizajes de estudiantes de 4. y 8 básico en matemática y ciencias. Evalúa las habilidades lectoras y las actitudes hacia la lectura en alumnos de 4. básico. Evalúa los conocimientos, actitudes y creencias cívicas y ciudadanas de los estudiantes de 8. básico. Próxima aplicación en 2013 Próxima aplicación en 2014 Próxima aplicación en 2014 Próxima aplicación en 2016

6 En qué estudios participa Chile? Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Evalúa a los estudiantes de 3. y 6. básico en lectura, escritura, matemática y ciencias. Próxima aplicación (ERCE) en 2018.

7 Calendario de participación de Chile

8 Calendario histórico de participación de Chile

9 Logros de Aprendizaje Para recoger información sobre los logros de, se aplican pruebas estandarizadas de las distintas áreas de interés a estudiantes de las edades o cursos que se defina. Cómo se construyen las pruebas? Se elabora un marco evaluativo para cada área que establece: Los fundamentos teóricos para el diseño de la prueba. La definición de aquello que se evalúa en términos de los conocimientos, los procesos que los estudiantes deben realizar y los contextos en los cuales los conocimientos y los procesos deben aplicarse. El diseño de las pruebas (proporciones de preguntas según formatos, contenidos, procesos, diseño de los cuadernillos, etc.).

10 Factores asociados El contexto importa

11 Cuestionarios de contexto Para recoger información de contexto, los estudios internacionales aplican cuestionarios a distintos actores del sistema educativo. Estudiantes Apoderados Profesores Directores

12 Cómo se construyen los cuestionarios de contexto? Se elabora un marco contextual que establece: Los conceptos teóricos y científicos en los que se fundamenta el diseño. El diseño de los cuestionarios. Recomendaciones acerca de los análisis que se sugiere hacer con los datos.

13 Modelo Evaluativo Contexto Insumo Proceso Producto (CIPP) (Daniel Stufflebeam, 1965) Qué es? Marco comprehensivo para guiar las evaluaciones de programas, proyectos, instituciones, etc. Cuál es su propósito? Guiar los esfuerzos de planificación, implementación y mejoramiento de efectividad de programas, por medio de la entrega de información válida y oportuna a los usuarios de la evaluación. Cuál es su visión? Concibe la evaluación no como una herramienta para probar, sino para mejorar ( is not to prove, but to improve. )

14 Modelo CIPP Contexto Insumo Objetivos Planes Valores Valores centrales centrale s Resultados Acciones Producto Proceso Considera la evaluación de: Contexto Insumo es el escenario que ayuda en la toma de decisiones de planificación y permite identificar necesidades, ventajas, recursos, limitaciones y en base a esto definir objetivos del programa. misión, objetivos y planes, que permiten elegir la estrategia adecuada a implementar. Proceso actividades, interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores generando un sistema vincular. Producto efectos positivos o negativos del programa en su población objetivo considera indicadores como eficacia, cobertura, pertinencia,

15 Marco de evaluación de PISA 2012

16 PISA Pruebas Contenidos y Procesos Área Contenidos Procesos / Habilidades Lectura N/A - Acceder y extraer información de un texto. - Integrar e interpretar - Reflexionar y evaluar la forma y el contenido de un texto Matemática - Espacio y Forma - Cambio y relaciones - Cantidad - Datos y Azar - Formular situaciones matemáticamente - Emplear conceptos, hechos, procedimientos y razonamiento matemático - Interpretar, aplicar y evaluar resultados matemáticos Ciencias Naturales Contenidos de la ciencia: - Sistemas físicos - Sistemas vivos - Sistemas de la Tierra y el espacio - Identificar problemas científicos - Explicar fenómenos científicamente - Usar evidencia científica Contenidos acerca de la ciencia: - Investigación científica - Explicaciones científicas Los contenidos y habilidades se miden en contextos relacionados con situaciones personales, sociales, laborales, científicas y globales.

17 PISA Cuestionarios Niveles y factores Insumo Proceso Producto Género, curso, nivel Estudiantes socioeconómico, trayectoria educativa, contexto de inmigración, ambiente y apoyo familiar, experiencias con TIC, actitudes, estilos de solución de problemas. Asistencia/ausentismo, actividades extra programáticas, motivación, estrategias de estudio y de pensamiento, tiempo dedicado al estudio. Desempeño (matemática, lenguaje, ciencias); actitudes, creencias y motivación relacionadas con el área; actitudes y comportamientos respecto a la escuela en general; motivación por el aprendizaje; expectativas educacionales. Aulas Tamaño de la clase, contexto socioeconómico y composición étnica, experiencia de los profesores. Calidad de la instrucción (estructura, apoyo, desafío), oportunidades de aprendizaje (currículo implementado, tareas asignadas, tiempo instruccional, trabajo en grupos, evaluación y retroalimentación). Variables agregadas de los estudiantes. Contexto socioeconómico y Escuelas composición étnica, participación de la comunidad, financiamiento, tamaño de la escuela, compromiso de los padres. Países (sistemas) Poder económico, (in)equidad social, diversidad de políticas. Orientación al logro, normas compartidas, liderazgo, cooperación entre profesores, desarrollo profesional, políticas de reclutamiento y selección, seguimiento, oferta de cursos, currículo escolar, evaluación, relaciones profesores-estudiantes, ambiente de apoyo. Financiamiento de la educación, seguimiento y asignación de recursos, políticas para el desarrollo profesional docente, apoyo para estudiantes con NEE y con distinto lenguaje materno, políticas de contratación y certificación, políticas de rendición de cuentas y evaluación, foco de toma de decisiones. Variables agregadas de los estudiantes, promoción/retención y tasas de graduación, asistencia. Variables agregadas de los estudiantes, nivel promedio de graduación.

18 PISA Cuestionario de Escuela Se aplica al director/a y aborda aspectos como: Estructura y organización (por ej. tipo de escuela (pública/privada), procedencia de los recursos, disponibilidad de escuelas en el área). Recursos (por ej. cantidad de computadores, acceso a internet, obstáculos para enseñar). Clima escolar (por ej. fenómenos que dificultan el aprendizaje de los estudiantes, deserción escolar, expectativas de los padres, participación de los padres, creencias de los profesores, consecuencias asociadas al buen desempeño de los estudiantes). Políticas y prácticas en la escuela (por ej. factores que se consideran para matricular a los estudiantes, responsables de distintas actividades, características del estilo de dirección, medidas enfocadas a asegurar la calidad, movilidad de los estudiantes).

19 PISA Cuestionario Estudiantes Se aplica después de las pruebas y aborda aspectos como: Contexto familiar y recursos en el hogar (por ej. con quiénes vive, estudios y trabajo de los padres, cantidad de libros, cantidad de autos). Relación con el aprendizaje del área (matemática) (por ej. valoración, confianza para enfrentar tareas, características de las lecciones, estudio en la casa, apoyo del profesor). Experiencia en resolución de problemas (por ej. actitudes y estrategias para enfrentar problemas, autopercepción de la capacidad de resolver problemas). Percepción de la escuela: (por ej. sentido de pertenencia, nivel de satisfacción, percepción del aporte de la escuela).

20 PISA Cuestionario Estudiantes Ejemplos de Preguntas

21 PISA Cuestionario de Familiaridad con Tecnologías de la Información y Comunicación Se aplica a los estudiantes y aborda aspectos como: Disponibilidad de TIC: (existencia y posibilidad de uso de dispositivos como celulares, consolas de videojuego, reproductor de música, etc., en la casa y en la escuela). Uso general de computador: (por ej. edad a la que usó por primera vez un computador, tiempo de uso, en la casa y en la escuela). Uso de TIC fuera de la escuela: (por ej. frecuencia de uso en distintas actividades, uso en las clases de matemática). Actitudes hacia los computadores: (por ej. percepción acerca de la utilidad del computador para las tareas, confiabilidad de la información disponible en internet, etc.)

22 PISA Cuestionario de Padres Aborda aspectos como: Actitudes hacia la escuela (por ej. satisfacción con la disciplina, apreciación de la calidad de los profesores, percepción sobre la información que se entrega a los padres). Elección de escuela (por ej. oferta de escuelas en la zona, motivación para elegir la escuela). Rendimiento académico anterior del estudiante (por ej. repitencia). Contexto de migración de los padres (país de procedencia de los miembros de la familia, idioma que se habla en el hogar).

23 Información disponible PISA

24 Publicaciones de otros países basadas en análisis de datos de PISA Leámosles un cuento! El factor parental en la educación. (OECD, 2012). Prevalence of online reading among high school students in Qatar: Evidence from the Programme for International Student Assessment Jehanzeb R. Cheema, University of Illinois at Urbana- Champaign, USA. International Journal of Education and Development using ICT. Vol. 10, No. 1, The Family Socioeconomic Effect on Extra Lessons in Greater China: A Comparison between Shanghai, Taiwan, Hong Kong, and Macao. Yisu Zhou, Dan Wang. The Asia-Pacific Education Researcher. May Parents attitudes towards science and their children s science achievement. Perera,, Liyanage Devangi H., Eduard J. Bomhoff and Grace H.Y. Lee. No 02-14, Monash Economics Working Papers from Monash University, Department of Economics Influence of gender, single-sex and co-educational schooling on students enjoyment and achievement in mathematics. Mark Prendergasta* & John O Donoghueb. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. Published online: 2014 Inequality in education in Costa Rica: The gap between students in public and private schools. An analysis of the results of the Programme for International Student Assessment (PISA). Andrés Fernández A. and Roberto Del Valle A. CEPAL Review 111 Dec Institutions, culture and background: the school performance of immigrant students. Marina Murata & Patrizio Frederica. Education Economics. Published online: 20 Mar 2014

25 Publicaciones chilenas basadas en análisis de datos de PISA TIC y Resultados de Chile en PISA Maldonado, Luis; Ossandon, José, High Achievement in Poverty Conditions in South America, The case of resilient students in PISA 2009 (Argentina, Chile and Uruguay). Gómez, G.; Valenzuela, J. P.; Sotomayor, C. (In Press) In L. Vega (ed.) Selection of Papers Presented in XXV CESE Conference. Netherlands: Sense Publishers Jóvenes chilenos de condición vulnerable y rendimiento destacado en comprensión lectora participantes en OECD-PISA Gabriela Gómez Vera, Juan Pablo Valenzuela, Carmen Sotomayor (Centro de Investigación Avanzada en Educación, Universidad de Chile, Periodista José Carrasco Tapia. 75, Santiago, Chile). Cuán relevante es el aporte de diversos usos de TIC para explicar el rendimiento lector en PISA? Modelando el aporte neto TIC en Chile, Uruguay, España, Portugal y Suecia. San Martín, Ernesto; Jara, Ignacio; Preiss, David; Claro, Magdalena; Fariña, Paula Influencia de la intimidación (bullying) y la relación profesor - estudiante sobre el rendimiento en PISA 2009: un estudio multinivel. Gutiérrez, Virna; Toledo, María Isabel Alineamiento de las puntuaciones SIMCE 2008 y PISA 2009 en muestras de estudiantes de 2º Medio; Lectura y Matemática. Matus, Claudia; Guzmán, Víctor; Stevenson, Marilyn; Valencia, Mireya Funcionamiento Diferencial de los ítems de la prueba PISA 2009, según género para las pruebas de Matemática y Ciencias. Valencia, Mireya; Stevenson, Marilyn; Matus, Claudia Factores explicativos de la alfabetización científica en medio ambiente en estudiantes chilenos. Navarro, Marianela B. C. Pensamiento Educativo

26 Marco de evaluación de TIMSS 2011

27 TIMSS Pruebas Contenidos y Procesos Área Contenidos Procesos / Habilidades - Matemática 4 básico - Números - Figuras geométricas - Representación de datos 8 básico - Números - Álgebra - Geometría - Datos y azar - Conocimiento - Aplicación - Razonamiento - Ciencias Naturales 4 básico - Ciencias de la vida - Ciencias físicas y químicas - Ciencias de la Tierra y el universo 8 básico - Biología - Química - Física - Ciencias de la Tierra y el universo - Conocimiento - Aplicación - Razonamiento

28 TIMSS Cuestionarios Niveles Contexto a nivel Estudiante Aula Escuela País y comunidad Aspectos Características demográficas y contexto del hogar, actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de la ciencia y la matemática. Estudios y desarrollo de los profesores, características de los profesores (género, edad, experiencia), características del aula (tamaño, tiempo de clases, composición), materiales y tecnología, temas curriculares enseñados, evaluación. Características de la escuela (tamaño, ubicación, etc.), organización escolar, clima escolar para el aprendizaje, equipo de profesores, recursos en la escuela (profesores, espacio, materiales), participación de los padres. Características demográficas y recursos económicos, organización y estructura del sistema educacional, el currículo de ciencias y matemática.

29 TIMSS Cuestionario de Director Se aplica al director y aborda aspectos como: Características de la escuela y matrícula (por ej. matrícula total, lengua de los estudiantes, ingreso promedio del área que circunda la escuela). Recursos y tecnología (por ej. número de computadores disponibles, cantidad de libros en la biblioteca, nivel de especialización de los profesores, infraestructura, etc.). Participación de los apoderados (por ej. frecuencia con que se informa a los apoderados acerca de los progresos de su hijos, de sus comportamientos, de las reglas del colegio, frecuencia con la que se les solicita participar, etc.). Clima escolar (satisfacción de los profesores, sentido de pertenecía de los estudiantes, expectativas de los profesores de los logros de los estudiantes, entre estudiantes, etc.) ausentismo escolar, intimidación Actividades de liderazgo (tiempo dedicado a generar un clima de confianza, a aconsejar a los profesores, a desarrollar proyectos de mejora educativa, a participar en actividades de desarrollo profesional, etc.)

30 TIMSS Cuestionario de Profesores Matemática y/o Ciencias Aborda aspectos como: Aspectos generales (tiempo de trabajo como profesor, género, edad, nivel educativo, especialidad en los estudios post-secundarios, etc.). Escuela (estado de satisfacción de los profesores, percepción del deseo de los estudiantes de tener éxito en la escuela, seguridad del vecindario, cantidad de horas frente a curso, uso de computadores en el aula etc.). Ser profesor (interacción con otros profesores para discutir acerca de cómo enseñar, compartir experiencias, nivel de satisfacción con la profesión, nivel de frustración, etc.) Enseñar a los estudiantes que dan la prueba (cantidad de estudiantes con dificultades para entender su idioma, frecuencia con la que se relaciona la lección con la vida cotidiana, se felicita a los estudiantes por su esfuerzo, se lleva material interesante a la sala, nivel de falta de sueño de los estudiantes, cantidad de estudiantes disruptivos, de estudiantes desinteresados, etc.) Enseñanza de Matemática / Ciencias (tiempo de clases, recursos, tópicos enseñados, cobertura curricular, tareas, evaluación, preparación del profesor para enseñar matemática /ciencias, frecuencia con las que los estudiantes deben diseñar experimentos, etc.).

31 TIMSS Cuestionario Estudiantes Se aplica después de las pruebas y aborda aspectos como: Acerca del estudiante (género, edad, cantidad de libros en el hogar, nivel de educación de los padres, expectativas personales de nivel educativo, lugar de nacimiento, frecuencia con la que se involucran en las tareas, etc.). Acerca de la escuela (sentido de pertenencia, percepción de seguridad, frecuencia con la que ha recibido maltrato por parte de los compañeros, etc.). Matemática en la escuela (disfrute de la matemática, percepción de relevancia de la matemática para su futuro, facilidad con que se entiende lo que el profesor enseña, percepción de expectativa del profesor, etc.). Ciencia en la escuela (gusto por la ciencia, relevancia que se asigna al aprendizaje de ciencias, facilidad para entender lo que dice el profesor, percepción sobre la dificultad personal para aprender ciencias, percepción de la importancia de la ciencia para desenvolverse en la vida cotidiana, etc.). Tareas (frecuencia con que tiene que hacer tareas, tiempo que requiere para hacerlas, etc.).

32 TIMSS Enciclopedia Aborda aspectos como: Políticas de retención de estudiantes. Sistemas de evaluación nacional o local. Organización del currículo de matemática y ciencia en el país. Contenidos del currículo de matemática y ciencia. Estándares de matemática y ciencia. Sistema educativo del país, resumen currículo, tiempo de clases, uso de recursos, desarrollo profesional de los docentes, evaluaciones, etc.

33 Información disponible TIMSS

34 Publicaciones basadas en análisis de datos de TIMSS The effects of single-sex compared with coeducational schooling on mathematics and science achievement: Data from Korea. Pahlke, Erin; Hyde, Janet Shibley; Mertz, Janet E. Journal of Educational Psychology, Vol 105(2), May Are cognitive differences between countries diminishing? Evidence from TIMSS and PISA. Gerhard Meisenberg, Michael A. Woodley. Intelligence Volume 41, Issue 6, November December Science and mathematics achievement and the importance of classroom composition: Multicountry analysis using TIMSS Chudgar, A., Luschei, T., Zhou, Y. American Journal of Education 119, February Using TIMSS 2007 data to build mathematics achievement model of fourth graders in Hong Kong and Singapore. Qian Chen. International Journal of Science and Mathematics Education. January Educational standardization and gender differences in mathematics achievement: A comparative study. Hanna Ayalona, Idit Livnehb. Social Science Research Vol 42(2) March A three-level multilevel analysis of Singaporean eighth-graders science achievement. Ebrahim Mohammadpour. Learning and Individual Differences. Vol. 26, August 2013.

35 Marco de Evaluación PIRLS 2016

36 TIMSS PIRLS 2011 Relación entre los logros de Lectura, Matemática y Ciencias

37 Marco de evaluación de ICILS 2013

38 ICILS Estructura conceptual del marco evaluativo La alfabetización computacional y de manejo de información se refiere a la capacidad de usar computadores para investigar, crear y comunicar con el propósito de participar de manera efectiva en el hogar, el lugar de trabajo y la comunidad. Recolectar y manejar información Conocer acerca del uso del computador y comprenderlo Acceder a información y evaluarla Manejar información Producir e intercambiar información Transformar información Crear información Compartir información Usar información de manera responsable y segura.

39 ICILS Cuestionarios Niveles Contexto a nivel Individual Ambiente del hogar El aula y la escuela Comunidad amplia Aspectos Características del estudiante, proceso de aprendizaje, nivel de alfabetización en manejo de computadores e información. Características de contexto de los estudiantes en términos de los procesos de aprendizaje asociados con la familia, la casa y otros contexto inmediatos fuera de la escuela. Factores relacionados con la escuela, sin distinguir entre el nivel aula y escuela. Contexto local de la comunidad (facilidades de acceso a internet), características del sistema educativo y del país.

40 ICILS Contexto para el logro de aprendizajes relacionados con TIC Antecedentes Procesos Producto Comunidad amplia Sistema educacional Disponibilidad de TIC Comunidad amplia Políticas educativas TIC y currículo Escuela/aula Características Currículo TIC prescrito Recursos TIC Características de los estudiantes Escuela/aula Uso de TIC para el aprendizaje Uso de TIC por parte de los profesores Proceso de aprendizaje de los estudiantes Alfabetización en manejo de computadores e información. Ambiente en el hogar Contexto familiar Recursos TIC Ambiente en el hogar Uso de TIC en el hogar

41 ICILS Cuestionarios de Escuela (2) Cuestionario del director/a Está diseñado para generar los siguientes índices en relación con el director de la escuela: Uso de los computadores para propósitos relacionados con la escuela. Tamaño de la escuela, proporción estudiantes/profesores, tipo de administración. Percepción de la importancia del uso de las TIC en la escuela. Expectativas sobre las habilidades TIC de los profesores. Procedimientos y políticas TIC. Desarrollo profesional de los profesores en el uso de TIC. Prioridad del uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestionario coordinador/a TIC Está diseñado para generar dos índices: Proporción de computadores versus estudiantes. Calidad de los recursos TIC.

42 ICILS Cuestionario de Profesor Está diseñado para generar los siguientes índices en relación con los profesores: Autoeficacia de la alfabetización en computación y manejo de información. Uso de herramientas TIC en clases. Motivación de los estudiantes en actividades de aprendizaje con TIC. Uso de TIC en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Énfasis en el desarrollo de habilidades TIC en clases. Visiones positivas acerca del uso de TIC en la enseñanza / aprendizaje. Visiones negativas acerca del uso de TIC en la enseñanza / aprendizaje. Percepciones de los impedimentos para el uso de TIC en la escuela.

43 ICILS Cuestionario Estudiantes Está diseñado para generar índices asociados con el estudiante y su contexto inmediato (edad, género, idioma, libros en la casa, etc.); y además los siguientes índices en relación con el uso de TIC por parte de los estudiantes y sus actitudes hacia las TIC: Uso de aplicaciones computacionales (frecuencia). Uso de TIC para comunicación social (frecuencia). Uso de TIC para intercambiar información (frecuencia). Uso de TIC con propósitos recreacionales (frecuencia). Uso de TIC para propósitos relacionados con la escuela (frecuencia). Uso de TIC en la escuela para las clases (frecuencia). Tareas relacionadas con TIC aprendidas en la escuela. Autoeficacia TIC. Interés y disfrute del uso de computador. Auto concepto relacionado con el uso de computador.

44 ICILS Encuesta Nacional de Contexto Se aplica a coordinador nacional de la prueba y la información recogida será usada con el propósito de generar: Descripciones sistemáticas de políticas y prácticas TIC en la educación en los países. Las bases para un análisis a nivel de sistema de las diferencias en alfabetización en computación y uso de la información en los países. Datos sistemáticos que los investigadores puedan usar como base para interpretar las diferencias en los patrones de relación de los factores asociados con los logros TIC.

45 Marco de evaluación de ICCS 2009

46 ICCS Dimensiones de la evaluación Dominio de Contenido Dominio Afectivo y de Comportamiento Dominio Cognitivo - Sistemas y sociedad cívicos. - Principios cívicos. - Participación cívica - Identidades cívicas - Creencias sobre los valores - Actitudes - Intenciones del comportamiento - Comportamientos - Conocer - Razonar y evaluar

47 ICCS Cuestionarios Niveles y Aspectos Contexto a nivel Individual Aspectos Características del estudiante. Ambiente del hogar El aula y la escuela Comunidad amplia Factores relacionados con el ambiente del estudiante en la casa y el ambiente social fuera de la escuela por ejemplo actividades con pares). Factores relacionados con la enseñanza, cultura escolar y ambiente general. Contexto local de la comunidad, regional, nacional, supra-nacional.

48 ICILS Contexto para el logro de aprendizajes relacionados con educación cívica y ciudadanía Antecedentes Procesos Producto Comunidad amplia Sistema educacional Historia y cultura Comunidad amplia Políticas educativas y acontecimientos políticos Escuela/aula Características Composición Recursos Características de los estudiantes Ambiente en el hogar Contexto familiar Grupo social Escuela/aula Enseñanza Gobernanza Socialización y aprendizaje de los estudiantes Ambiente en el hogar Comunicación Actividades Indicadores relacionados con Sistemas y sociedad cívica Principios cívicos Participación cívica Identidades cívicas

49 ICCS Mapeo de variables del marco contextual (ejemplos) Nivel Antecedentes Procesos Productos Nacional y otras comunidades ENC y otras fuentes: Historia democrática Estructura de la educación ENC y otras fuentes: Currículo prescrito Desarrollos políticos Escuela/aula Estudiante CE y CP: Características de la escuela Recursos CA: Género Edad CE y CP: Currículo implementado Políticas y prácticas CE: Actividades de aprendizaje Participación PA y CE: Resultados de las pruebas Percepciones de los estudiantes Comportamientos de los estudiantes Ambiente en el hogar CA: NSE de los padres Origen étnico Lengua País de nacimiento CE: Comunicación Actividades con los pares ENC: Encuesta Nacional de Contexto CE: Cuestionario Escuela CP: Cuestionario Profesor CA: Cuestionario Alumno PA: Prueba NSE: Nivel Socio - Económico

50 ICCS Enciclopedia Aborda aspectos como: - Sistema educativo del país - Políticas educativas - Educación cívica y de ciudadanía - Certificación de los profesores para enseñar educación cívica y ciudadanía - Alcance de los debates y reformas en esta área - Aproximación curricular a la educación cívica y ciudadana

51 Información disponible ICCS ENCICLOPEDIA????

52 Publicaciones basadas en análisis de datos de CIVED - ICCS Social inequality and changes in students expected political participation in Chile. Castillo, J.; Miranda, D.; Bonhome, M.; Cox, C.; Bascopé, M. Education, Citizenship and Social Justice Youth Key Competencies in Korea. Kihun Kim. Korean Education in Changing Economic and Demographic Contexts Examining Students Perception of Classroom Openness as a Predictor of Civic Knowledge: A Cross- National Analysis of 38 Countries. Applied Developmental Science Trust and Participation in Voluntary Associations of 8th Graders in 22 Countries. Martti Siisiäinen, Tomi Kankainen. International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations Teaching Citizens: The Role of Open Classroom Climate in Fostering Critical Consciousness Among Youth. Erin B. Godfrey, Justina Kamiel Grayman. Journal of Youth and Adolescence

53 Publicaciones basadas en análisis de datos de CIVED - ICCS Maestro, aula y aprendizaje en América Latina. Los datos del SERCE. Rubén Cervini, Nora Dari, Silvia Quiroz, Ana Atorresi. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(2) Estructura familiar y rendimiento académico en países de américa latina. Los datos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Rubén Cervini, Nora Dari, Silvia Quiroz. Revista Mexicana de Investigación Educativa Trabajo infantil entre los estudiantes de educación Primaria en América Latina. Características y factores asociados. Marcela Román Carrasco, Francisco Javier Murillo Torrecilla. Revista electrónica de investigación educativa Nueva evidencia sobre equidad educativa en seis países latinoamericanos. Carmen Haretche. Revista latinoamericana de estudios educativos

54 Marco de evaluación de SERCE

55 SERCE Marco Conceptual CONTEXTO Contexto educativo del hogar Índice socioeconómico y cultural Género Indígena Trabajo infantil INSUMO Escuela: Infraestructura escolar Acceso a servicios básicos Disponibilidad de computadores Docentes otro trabajo Estudiantes Asistencia al preescolar Repetición ESCUELA PRODUCTO Aprendizaje Formación cívica Participación social y económica PROCESO Clima escolar Gestión del director Satisfacción docente Desempeño docente

56 SERCE Pruebas Dominios conceptuales y Procesos Área Dominios conceptuales Procesos Matemática Numérico Geométrico De la edición Tratamiento de la información Variacional - Reconocimiento de objetos y elementos - Solución de problemas simples - Solución de problemas complejos Lectura Extensión del texto leído Clase y género del texto - Procesos generales - Procesos relativos a textos específicos - Procesos metalingüísticos Ciencias Seres vivos y salud Tierra y ambiente Materia y energía - Reconocimiento de conceptos - Interpretación y aplicación de conceptos - Solución de problemas

57 SERCE Cuestionarios - Aspectos Actor Instrumento Aspectos Estudiante Cuestionario del estudiante - Dinámica e interacción en el aula - Entorno familiar y sociocultural - Satisfacción con la escuela, compañeros y docentes Docentes Cuestionario del docente - Sociodemográficos - Formación profesional - Condiciones laborales - Experiencia docente - Satisfacción con la escuela Directores Padres de familia Cuestionario sobre la enseñanza Cuestionario de directores Ficha de empadronamiento de la escuela Cuestionario de familia Prácticas pedagógicas: - Gestión del tiempo - Disponibilidad de recursos educativos - Expectativas sobre sus estudiantes - Tipo de actividades - Estrategias de evaluación - Implementación curricular - Formación y experiencia profesional - Modelo de gestión. - Satisfacción con la escuela - Localización - Equipamiento - Infraestructura - Características sociodemográficas - Disponibilidad de servicios - Disponibilidad de recursos materiales - Participación en el proceso educativo - Satisfacción con la escuela

58

59 e Investigaciones de la Agencia

60 Los invitamos a aportar en el conocimiento de nuestro sistema educativo, para avanzar hacia el logro de una educación integral de calidad para todos Agencia de Calidad de la Educación