CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

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1 INSTITUTO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 5-PT NIVEL SUPERIOR Fray Luis Beltrán Tel/Fax nsrosario@nttec.com.ar LAVALLE - MENDOZA CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL CICLO LECTIVO 2013 Curso: Tercero Unidad curricular: Formato: Módulo Régimen: anual Carga horaria semanal: 4 horas cátedra Profesora: FONTANA, Adriana María FUNDAMENTACIÓN Está claro que el momento no es propicio, que las circunstancias nos son adversas. Y, sin embargo, yo hablo aquí de ensanchar la frontera, de construir imaginarios, de fundar ciudades libres, de hacer cultura, de recuperar el sentido, de no dejarse domesticar, de volver a hacer gestos, a dejar marcas. Ilusa, creo que todavía vale la pena aprovechar que al lobo se le ha hecho tarde para jugar un buen juego, dejarse entibiar por un rayo de sol antes de que lleguen la noche y el silencio. Graciela Montes. La literatura destinada a los niños existió siempre, porque los adultos necesitaron siempre contarle a sus hijos sus ideas, creencias religiosas y supersticiones a través de formas lingüísticas ficcionales. Así nacieron los primeros cuentos populares, las leyendas, las canciones disparatadas, las nanas, los juegos verbales. Todos los pueblos del mundo tienen una literatura oral que da cuenta de sus guerras, sus dioses, su manera particular de componer una familia, de cuidar a sus niños. En la actualidad, estas prácticas de vinculación con la literatura son consideradas imprescindibles para la construcción de la subjetividad infantil. Permiten la defensa de su integridad frente a la sociedad, el andamiaje indispensable para armar un capital simbólico, fuente de la autonomía y del pensamiento crítico. Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, como un juego más que puede presentarse en la voz de la maestra, o en un film, o en un libro con imágenes. Gracias a las nuevas investigaciones sobre la infancia, se abrieron las puertas a un tipo de literatura apartada de cánones moralizantes o de la tradición de ser usada como excusa, como introducción, como disparador, etc. en el ámbito escolar. Es decir, los niños aparecieron claramente como personas, como sujetos de derecho. Desde la nueva perspectiva, este espacio curricular de Literatura en el Nivel Inicial se propone brindar una propuesta que permita preparar al docente para lograr un acercamiento de los niños y niñas hacia su formación como lectores de literatura en este presente y en su futuro próximo.

2 EXPECTATIVAS DE LOGRO o Desarrollar la competencia estético-literaria y delimitar críticamente el campo de estudio de la literatura para niños/as. o Conocer los desarrollos teóricos centrales sobre la problemática de la literatura infantil y sus implicancias didácticas, sobre la necesidad e importancia de la literatura en la experiencia de el/la niño/a de nivel inicial. o Acreditar la lectura crítica de un corpus representativo de textos literarios autorales y de tradición oral, pertenecientes a la literatura universal. o Construir paulatinamente el rol de mediadores entre los textos literarios y los/as niños/as a partir de los ejes de selección, contextualización, transmisión y coordinación de las producciones de textos de los/as niños/as con propuestas fundamentadas. o Planificar y secuenciar actividades relativas a la literatura infantil para el jardín maternal y el jardín de infantes. o Adaptar textos narrativos autorales para ser contados a receptores de diferentes edades. o Desarrollar estrategias para la narración oral de cuentos, de recitación de poesías y de teatro de títeres o Adquirir conciencia de la necesidad de la búsqueda de información y de la actualización permanente. CONTENIDOS DEL ESPACIO CURRICULAR Eje I: NOCIONES BÁSICAS DE TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO 1- Los géneros literarios tradicionales 1.1. Etimología e historia Rasgos comunes y diferenciadores El género narrativo El género lírico El género dramático 2- Géneros y subgéneros 2.1. Lírica: mentiras, adivinanzas, trabalenguas, limeriks, retahílas, jitanjáforas, rondas, caligramas, coplas, canciones Narrativa: cuentos maravillosos, realistas, folklóricos, fábulas, mitos, leyendas, fantásticos, de aventura, de terror Dramática: teatro para niños, teatro de títeres y de sombras. 3- La competencia literaria El texto literario: características que lo definen La función estética. La gratuidad La literatura: definición El hecho literario: obra, autor, lector. Eje II: PROBLEMÁTICA DEL CAMPO DE LA LITERATURA PARA NIÑOS Y JÓVENES 1- La literatura infantil y juvenil 1.1. Definición. Problemática Teoría de la recepción infantil. Concepciones de infancia. Profesora Adriana FONTANA Página 2

3 1.3. Criterios de valoración y selección de textos para niños y jóvenes Implicancias didácticas de los distintos enfoques de la enseñanza de la Literatura. Eje III: DESARROLLO HISTÓRICO DE LA LITERATURA PARA NIÑOS Y JÓVENES 1- Historia de la literatura infantil y juvenil 1.1. Evolución. Principales etapas Introducción de las tendencias culturales y literarias actuales: retórica de la ruptura Literatura y poder. Eje IV: LA LITERATURA Y EL PATRIMONIO CULTURAL 1- Literatura infantil en la Argentina 1.1. Rasgos diferenciales 1.2. Los clásicos. Su adaptación Autores argentinos representativos. María E. Walsh y el disparate Repertorio para jardín maternal y jardín de infantes Nuevas propuestas literarias: el libro álbum. Eje V: LA LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL. 1- El papel del docente en el desarrollo de la competencia literaria en el niño 1.1. Mediación docente. Planificación y promoción de la lectura. Renarración. Lectura en voz alta. Secuencias didácticas. Proyectos con literatura. Recorridos literarios Elaboración de antologías y materiales didácticos para la enseñanza de la literatura La biblioteca aúlica. METODOLOGÍA DE TRABAJO Trabajo con estrategias inferenciales ( a partir de los conocimientos previos de los alumnos, se logra el pasaje de lo conocido a lo desconocido). Lectura colectiva, análisis y discusión de la bibliografía obligatoria seleccionada. Resolución de trabajos prácticos individuales o grupales con ejercicios de comprensión y/o producción discursiva. Reflexión oral participativa sobre la corrección de los trabajos prácticos. Elaboración y preparación, por parte de los alumnos, de selecciones textuales para su futura narración o recitación. Acompañamiento y coordinación, por parte del docente, en el proceso de aprendizaje. Asesoramiento en la selección de material literario. EVALUACIÓN Para la regularidad Asistir, como mínimo, al 60% de las clases teórico-prácticas. Aprobar el 80% de los trabajos prácticos propuestos durante el cursado. Se considerarán aprobados los trabajos y actividades que alcancen, como mínimo, un 60%= 4(cuatro) Profesora Adriana FONTANA Página 3

4 Aprobar un examen parcial escrito o exposición oral sobre temas seleccionados del programa. Aprobar el ejercicio de narración o recitación frente al grupo, según elección. Elaboración de una Antología breve de LI sobre eje de clasificación genérica y adecuación según las edades, en la que se debe incluir una secuencia didáctica a partir de alguno de los tipos textuales seleccionados. Todas las evaluaciones de proceso tendrán instancias recuperatorias orales. Para recuperación de la asistencia, se ofrecerá una instancia de evaluación integradora para quienes no excedan el 50% de inasistencia de manera que se acredite el logro de los aprendizajes esperables durante el cursado regular Para la Acreditación Ante el tribunal el alumno presentará un tema especial seleccionado de los temas del programa. Dicho tema deberá ser presentado para su corrección en horarios de consulta (mínimo: dos consultas). Posteriormente a la exposición del tema especial, el alumno responderá preguntas sobre temas teóricos del programa. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Documentos elaborados en la cátedra. Textos destacados y abordados en clase. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Aimar, A; Arrigoni, M y otros. Proyectos con literatura. 1 ed. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, Arpes, Marcela y Ricaud, Nora. Literatura infantil argentina: infancia, política y mercado en la constitución de un género masivo. 1 ed. Buenos Aires: La Crujia, Chiama de Jones, María Cristina. Cómo leemos literatura en el aula?: estrategias para la promoción de la lectura. 1 ed. Buenos Aires: Biblos, Díaz Rönner, María Adelia. Cara y cruz de la literatura infantil. Buenos Aires: Libros del Quirquincho, Ferradás, Delia y Romeo, Gabriela. Proyectos para desplegar habilidades lingüísticas. 1 ed. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas, Itkin, Silvia (compiladora) Niños, cuentos y palabras. 1 ed. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, Itzcovich, Susana. (comp) Pisa pisuela color de ciruela: poesía de tradición oral. Buenos Aires: Lugar Editorial, Profesora Adriana FONTANA Página 4

5 Massobrio, Viviana y Rodríguez, Amelia. Literatura infantil y educación para la paz. Buenos Aires: Braga, Meyer, Rudolf. La sabiduría de los cuentos de hadas. Buenos Aires: Antoposófica, Miretti, María Luisa. La literatura para niños y jóvenes. Santa Fe: Homosapiens, Origgi de Monge, Alicia. Textura del disparate. Estudio crítico de la Obra infantil de M.E.W. 1 ed. Buenos Aires: Lugar Editorial, Pastoriza de Etchebarne, Dora. El arte de narrar, un oficio olvidado. Buenos Aires: Ed. Guadalupe, Pizarro, Cristina. En la búsqueda del lector infinito: una nueva estética de la literatura infantil en la formación docente. 1 ed. Buenos Aires: Lugar Editorial, Seppia, Ofelia y otros. Entre libros y lectores: el texto literario. 1 ed. Buenos Aires: Lugar Editorial, Signorelli, María. El niño y el teatro. Buenos Aires: EUDEBA, Profesora Adriana FONTANA Página 5