PROGRAMA DE PENSAMIENTO VISUAL (PPV)

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1 PROGRAMA DE PENSAMIENTO VISUAL (PPV) INTRODUCCIÓN El Programa de Pensamiento Visual (PPV) es un programa educativo que propone una mirada distinta para apreciar y analizar imágenes. Asimismo, desarrolla el pensamiento crítico generando pensadores visuales independientes con un rol activo en la comunidad cultural y educativa. Está dirigido a alumnos, maestros de arte y de grado, educadores de museos e indirectamente a los familiares de los alumnos. Proporciona una metodología que consiste en una estrategia de preguntas y técnicas, organizadas en lecciones, para generar conversaciones sobre una imagen. La dinámica de esta metodología promueve un vínculo activo entre el maestro y sus alumnos, entre los alumnos entre sí y fortalece la relación entre la escuela y la comunidad. Además desarrolla habilidades cognitivas como el razonamiento fundamentado, la observación crítica y actitudes democráticas como la de aceptar múltiples interpretaciones de un mismo hecho que enriquecen las opiniones de los alumnos sobre la base de la de sus pares. OBJETIVOS Democratizar la Cultura. Ampliar a todos los sectores, especialmente a los más desfavorecidos social, económica y culturalmente, el acceso físico e intelectual a las diversas expresiones culturales. Favorecer la convivencia y el intercambio. Fomentar un ambiente de diálogo en el aula y basado en el respeto por la opinión del otro y la habilidad para expresarse y saber escuchar. Desarrollar el pensamiento crítico. Generar una comunidad cultural. 1

2 ANTECEDENTES Programa creado por The Museum of Modern Art e implementado en la ciudad de Nueva York desde hace mas de diez años. Evaluado positivamente por Harvard Project Zero. IMPACTO EN LOS ALUMNOS Desarrollo de la percepción. Desarrollo del lenguaje verbal. Incremento del vocabulario. Desarrollo del pensamiento crítico. Transferencia de las habilidades que desarrolla la metodología a otras áreas curriculares. Fortalecimiento de la autoestima. Suscita curiosidad y motivación para la investigación. Produce espectadores críticos y reflexivos. Promueve una actitud participativa, solidaria y de respeto por el otro y por las distintas opiniones. Estimula el interés de los chicos por el patrimonio cultural. Genera una estructura personal para observar y relacionarse con una obra de arte. BENEFICIOS PARA LA COMUNIDAD Democratiza la cultura. Promueve mejores ciudadanos. Incentiva la colaboración entre instituciones culturales y educativas. Revaloriza y promueve los recursos culturales de la ciudad. Viabiliza la implementación de un programa educativo innovador en la currícula escolar. 2

3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El Programa de Pensamiento Visual (PPV) se inspira y ha tomado como modelo al Visual Thinking Curriculum (VTC) -creado por el Department of Education del The Museum of Modern Art, New York-, que se ha venido implementando desde hace mas de diez años en escuelas de la ciudad de New York. El PPV proporciona una metodología y un programa curricular especifico para docentes con la finalidad de promover un intercambio significativo entre docentes y alumnos, en lo que se refiere a la apreciación y análisis de obras de arte. Los objetivos del PPV se han delineado en función de una minuciosa y profunda investigación y evaluación por parte del Project Zero de la Universidad de Harvard. De este modo, como objetivos primordiales del PPV se destacan: asistir a los maestros durante el año escolar en escuelas y en museos a través de brindarles apoyo teórico-practico, a la vez que fomentar y desarrollar las distintas habilidades de pensamiento visual que los alumnos utilizan al apreciar y analizar una obra de arte. La metodología del PPV -fruto de un profundo análisis e investigación- plantea como estrategia una serie de preguntas y técnicas en tanto herramientas para conducir el análisis de obras de arte. Esta metodología intenta crear un ambiente optimo para el aprendizaje. Se han demarcado distintas topologías de preguntas: preguntas clave, preguntas de desarrollo, preguntas que profundizan los comentarios de alumnos individuales, preguntas que inician un dialogo entre ellos, preguntas de reflexión, preguntas que estimulan a la clase a pensar sobre la elección de los artistas al realizar sus obras, entre otras. Todas las preguntas utilizadas en el PPV son de modalidad abierta. Esto es, preguntas tendientes a alentar y promover una variedad de respuestas por parte de los alumnos al momento de apreciar o interpretar una obra de arte, descartando una posible clasificación posterior de dichas respuestas en tanto correctas o erróneas. Las preguntas clave del PPV: Qué piensan que esta pasando en esta imagen?, Qué ven en esta imagen?, Qué ves que te hace pensar eso? estimulan la capacidad de los alumnos para iniciar una conversación sobre arte. Las preguntas de desarrollo se construyen sobre la 3

4 pregunta clave Qué ves que te hace pensar eso?. Estas son especificas para cada conversación o debate, ya que se basan en las respuestas de los alumnos al incorporar dicha respuesta en cada una de dichas preguntas. Las preguntas de desarrollo instan a los alumnos a diferenciar entre lo que realmente observan en una imagen y sus propias interpretaciones. Las preguntas de reflexión alientan a los alumnos a hacer consciente el proceso de analizar de una obra de arte. Los objetivos del PPV para los alumnos están divididos en dos áreas. La primera es relativa al desarrollo de la habilidad de análisis de obras de arte y la segunda, tendiente a desarrollar el pensamiento critico. Estas habilidades pueden ser aplicadas al proceso de aprendizaje en general. Algunos objetivos del PPV para los alumnos son, 1) estimular el análisis y el contacto con obras de arte, 2) profundizar la comprensión de obras de arte, 3) aumentar la conciencia de los distintos pasos en la exploración de obras de arte, 4) desarrollar estrategias propias para el análisis de obras de arte, 5) aumentar la capacidad de observación, interpretación y pensamiento critico, 6) mejorar la capacidad de razonamiento fundamentado, 7) desarrollar la capacidad de escuchar y debatir y 8) crear conciencia en los alumnos de que las habilidades adquiridas a través del proceso desarrollado en el PPV pueden ser extrapoladas a otros aspectos de sus vidas. Los objetivos del PPV para maestros incluyen, 1) estimular la observación y discusión sobre obras de arte en la clase y en el museo, 2) incorporar al museo como recurso para el aprendizaje, 3) desarrollar una atmósfera de debate entre los alumnos, tanto en el aula como al visitar un museo. El PPV, tal como ha sido implementado, ha producido un impacto altamente significativo en cuanto a la percepción del arte en general y también de los museos, tanto en maestros como en alumnos. El programa ha logrado consolidar las asociaciones existentes entre museos y escuelas, a la vez que ha logrado crear otras nuevas. 4

5 Resultan de importancia los comentarios de los maestros que han participado en el programa: Los alumnos están más pendientes de los detalles, más observadores, más participativos, Esta actividad les ayuda a aportar ideas, ampliar su vocabulario y su conocimiento, Analizan y sacan conclusiones con mas facilidad, Despertó en los alumnos la sensibilidad al arte, Sienten más seguridad en expresar lo que ven y en defender sus posiciones, En castellano, mejoraron la composición de la lectura. Preguntas típicas del PPV Preguntas clave - Qué piensan que esta pasando en esta imagen? - Qué ven en esta imagen? - Qué ven en esta fotografía? Preguntas de desarrollo - Por qué pensás que es un señor muy importante? - Qué te hace pensar que es pobre? - Por qué pensás que es un luchador de espada? - Por qué supones que es la madre? - Por qué supones que podría ser militar? - Qué otra pista me podes dar para asegurar que el señor es presidente? - Por qué supones que es de otra época? - Qué te hace pensar que vio algo y se asusto? - Por qué suponés que le están por sacar una foto? - Por qué estimas que esta posando para una pintura? - Por qué supones que es un gobernador? - Por qué supones que puede ser el padre de Manuel Belgrano? - Qué te hace pensar que son montañas? - Qué te hace pensar que es un varón? - Qué te hace pensar que es un porro? - Dónde ves los mocos? - Por qué afirmas eso? 5

6 - Por qué interpretás que es Charly García? - Por qué opinás que es un arma? - Dónde ves el tanque de agua? - Qué otra cosa te sugiere que hay viento? - Que te hace pensar que es mediodía? - Que te sugiere que es verano? - Dónde piensan que esta sucediendo esto? - Qué le hace pensar que va a llover? - A dónde ves el número ocho? Preguntas que inician un dialogo entre los alumnos - Pensamos todos lo mismo? - Alguien ve algo distinto? - Alguien piensa distinto? Preguntas para continuar la conversación - Alguien quiere agregar algo más? - Qué más pueden decir? - Hay algo más que podes decir? - Qué más ves? - Podes dar más características? Preguntas de reflexión o cierre - Qué nombre le pondrían a la fotografía? - Qué nombre le pondrían a la imagen? - Como podemos resumir lo que hemos visto en esta imagen? Fuentes documentales consultadas - Gardner, Howard "Los enigmas centrales del aprendizaje" Cap. 1 "La institución llamada escuela" Cap. 7 "La mente no escolarizada". Editorial Paidos, Buenos Aires,

7 - Perkins, David "La escuela inteligente" Cap. 1 "La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente". Editorial Gedisa. Barcelona, Tishman, Sharl. Perkins, David. Jay, Eileen. "El lenguaje del pensamiento" Cap. 2 "Un aula para pensar". Aique Grupo Editor. Buenos Aires, Moll, Luis. "Vigotsky y la edución". Cap 1. "Vigotsky, la zona de desarrollo próximo y la colaboración entre pares: connotaciones para la práctica del aula", Aique Grupo Editor. Buenos Aires, Splitter, Laurance - Sharp, Ann. "El pensar: la clase como comunidad de indagación" Cap 1 "La construcción de sentido" Cap 3 "La otra educación" Editorial Manantial. Buenos Aires,

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