GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Prácticas y Ejecución de Proyectos

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1 GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Prácticas y Ejecución de Proyectos INSTITUTO :Psicología Educación y Desarrollo Humano NOMBRE DE LA PROPUESTA Tutorías y Asesorías Entre Pares: entre herencias, experiencias y disposiciones DOCENTE RESPONSABLE DE LA PROPUESTA Prof. Adj. Graciela Plachot PRÁCTICAS Semestral o Anual (marque únicamente el semestre de inicio de la práctica) 5to semestre Ciclo de Formación Integral 6to semestre 7mo semestre 8vo semestre Ciclo de Graduación PROYECTOS Semestral o Anual (marque únicamente el semestre de inicio del proyecto) X 5to semestre 6to semestre 7mo semestre 8vo semestre Ciclo de Formación Integral Ciclo de Graduación 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS SUGERIDOS Teorías Psicológicas Historia de la Psicología 1º Semestre Herramientas para el trabajo intelectual Epistemología Articulación de saberes I

2 x Iniciación a lo universitario x Psicología del desarrollo 2º Semestre Procesos cognitivos Metodología general de la investigación Métodos y herramientas orientadas a la extensión Articulación de saberes II Formación Integral x Psicología Social Psicología, Sujeto y Aprendizaje 3º Semestre Métodos y Técnicas cualitativas Ética y deontología Articulación de saberes III Construcción de itinerario Psicopatología Clínica Psicología y Salud 4º Semestre Métodos y Técnicas cualitativas Herramientas, técnicas de evaluación, diagnóstico e intervenciones psicológicas Diseño de proyectos Articulación de saberes IV Neuropsicología Psicología Clínica 5º Semestre 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN Objetivos formativos: Promover un espacio de Proyecto, en el ámbito de la intervención educativa a los estudiantes de Grado en su propia casa de estudios, Facultad de Psicología, en tanto escenario de la Pedagogía Universitaria e institución de la Educación Superior. Contribuir al proceso de construcción de la identidad profesional del psicólogo, fomentando una actitud de producción de conocimiento y de implicación en su formación. Brindar soportes conceptuales y metodológicos para la orientación educativa, abordando temáticas como rol del tutor, asesorías pedagógicas, construcción del vínculo,

3 interacción entre iguales, trabajo en grupos, abordaje de la información y de las estrategias de aprendizaje, entre otros. Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de: Estar formado en el ejercicio de la Orientación Educativa, en tanto terreno de intervención e investigación del Psicólogo en el campo de la educación. Dominar el rol del Asesor pedagógico universitario Construir, implementar y desarrollar estrategias de trabajo en y con grupos en el marco del acompañamiento y orientación de las trayectorias educativas de los estudiantes de Educación Superior Promover el desarrollo de procesos de aprendizaje cada vez más autónomos y responsables, en aquella población con la que construye la demanda y las estrategias de intervención. 3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA BÁSICA En el marco de su Segunda Reforma, la Universidad de la República se propone recibir a los universitarios en un ámbito educativo tendiente a tomar en cuenta el proceso del estudiante en la integración a la Universidad y fortalecer las estrategias encaminadas a potenciar su trayectoria en la Educación Superior (Scarlatta, L y otros, 2007). Este proceso supone diversas transformaciones de cara a la flexibilidad curricular, la curricularización de la Extensión, y la incorporación de la Investigación en la formación de Grado, apuntando a una enseñanza activa, que ubica al estudiante en el centro mismo de su proceso de aprendizaje, y a la institución educativa con un rol fundamental en lo que respecta al logro de la inserción plena de sus estudiantes en la Vida Universitaria y la dinámica institucional. La matrícula de estudiantes de Grado ha tenido un aumento significativo en las últimas décadas, siendo elevado el porcentaje de estudiantes que trabajan, así como los que migran del interior para la continuidad de sus estudios. Esto vuelve necesaria e imperiosa la instrumentación de estrategias de orientación y acompañamiento a los estudiantes, teniendo en cuenta que la contracara a esta realidad institucional, consiste en el elevado número de estudiantes que se desvincula de la misma, principalmente durante los primeros dos años de su tránsito formativo. El proceso de transición de la mayoría de los estudiantes que ingresan a la Universidad, constituye un período donde los ingresantes aprenden a ser universitarios. Deben pasar de su condición de alumno del secundario a ser alumnos de la Universidad (Aguilar Rivera, 2007). Esto conlleva a la incorporación de diversos códigos en el proceso de construcción del oficio del estudiante universitario, lo que determina la asimilación y acomodación de lo ya incorporado en etapas formativas anteriores a la actual. Tal es el caso de los estudiantes que ingresan a la Licenciatura en Psicología, momento en el que, según la experiencia que se desarrolla desde el año 2009 por el Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA) junto a la Unidad de Apoyo a la Enseñanza, el estudiante manifiesta como fundamental la existencia de referentes para los estudiantes, fundamentalmente al inicio de su proceso de inserción e integración a la institución y las nuevas lógicas de funcionamiento. Estos espacios de aprendizaje entre pares tienen como objetivo potenciar las trayectorias educativas de todos los estudiantes involucrados, buscando aportar a la apropiación del ser estudiante universitario, proceso en el que el propio estudiante es el principal gestor.

4 De esta manera los estudiantes tutores y asesores abordan aspectos que hacen al proceso de inserción a la institución, así como la transición de otros espacios educativos que difieren tanto en su organización como en las modalidades de enseñanza y evaluación del conocimiento, las definiciones y decisiones curriculares en el tránsito formativo, etc. Las singularidades de los itinerarios de los estudiantes de ingreso en particular y de Psicología en general, nos permiten explorar y desarrollar intervenciones de orientación y acompañamiento muy diversas entre las que se jerarquizan los siguientes itinerarios: Ingreso, permanencia y egreso Egreso del bachillerato, interfase educación secundaria-educación terciaria Trayectorias interrumpidas que se retoman / Revinculación de estudiantes que han permanecido alejados de la cursada en Psico por un período prolongado de tiempo. Alteraciones del aprendizaje Estudiantes del interior el país y el proceso migratorio Adecuaciones en las estrategias de aprendizaje y en la evaluación que supone la Enseñanza Universitaria Entre otros que les interesen a los tutores o surjan de las demandas sus tutorados Este proyecto se enmarca en las prácticas que el psicólogo en la Educación Superior puede desarrollar para el ingreso y la permanencia del estudiante universitario, familiarizando a los estudiantes a la figura de las tutorías y las de las asesorías como estrategia y alternativa de intervención para la orientación educativa entre pares. Abre con ello una propuesta formativa que supone una experiencia de aprendizaje entre pares, donde se promueve un espacio de orientación y acompañamiento del estudiante en el tránsito por la Universidad en la Facultad de Psicología. Transitar esta experiencia requiere formarse en cuatro dimensiones complementarias: 1.Formación y Enseñanza Superior Aguilar Rivera, M. C. (2007). La transición a la vida universitaria: éxito, fracaso, cambio y abandono. Buenos Aires: Pontificia Universidad Católica de Argentina. Arocena, R. (2011). Informativo del Rectorado N 196. Blog Hacia la Reforma Universitaria. Recuperado el Ardoino, J. (2005) Complejidad y formación. Pensar la Educación desde una mirada epistemológica. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Behares, L. (2011) Enseñanza y Producción de conocimiento. La noción de enseñanza en las políticas universitarias uruguayas. Sobre las pedagogías y las didácticas universitarias. Cap. 5. Montevideo: Depto publicaciones Udelar, CSIC Beillerot, J. (1996). La formación de formadores. Buenos Aires: Novedades Educativas. Camaño C. (2009). Se puede ayudar a aprender? Se puede ayudar a enseñar? Montevideo: Taller Gráfico UNOD,FHCE, Udelar. Carlevaro, P. (2010) Reflexiones sobre la práctica educativa universitaria y la formación ética. En Nari, M. Ibañez, A. Formación ética en la Universidad. Montevideo: Depto de Educación. Licenciatura en Nutrición. Escuela de Nutrición y Dietética. CSE. Udelar. Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. Buenos Aires: Novedades Educativas.

5 Gatti, E. y Kachinovsky, A. (2005): Entre el placer de enseñar y el deseo de aprender. Historias de aulas universitarias. Montevideo: PsicoLibros. 2. Experiencias y sentidos. Pedagogía de la existencia. Benjamin, W. (1933) Experiencia y pobreza. CEME (Centro de Estudios Miguel Enriquez), Archivo Chile: Historia Político Social, Movimiento Popular: Chile. Bragaña, S. y otros (1998). Fascículos de Aprendizaje. Montevideo: Departamento de Educación de Escuela de Nutrición, Facultad de Medicina, UdelaR. Larrosa, J (2003) Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes. Serie Encuentros y Seminarios, Dpto. de Teoría e Historia de la Educación, Universidad de Barcelona: España. Recuperado de me.gov.ar/curriform/oei_ /ponencia_larrosa.pdf Larrosa, J. y Skliar, C. (2009): Experiencia y alteridad en educación. Santa Fé: HomoSapiens Ediciones. Skliar, C. (2007) La educación (que es) del otro. Argumentos y desierto de argumentos pedagógicos. Buenos Aires: Noveduc Skliar, C. (s/d) La crisis de la conversación de alteridad. Buenos Aires: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO. 3. Rol del tutor y del asesor pedagógico Duran, D. (2006). Tutoría entre iguales. Algunas prácticas en la enseñanza obligatoria. Barcelona: Graó. Duran, D. y Vidal, V. (2010). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Un método de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó. 4. Estudiante universitario Boado, M. (2009). Caracterización y perspectivas de la deserción estudiantil universitaria en Uruguay. En El Uruguay desde la Sociología V, Quinta reunión Anual de Investigadores del Departamento de Sociología. Montevideo: Facultad de Ciencias Sociales, UdelaR. Bourdieu, P. y Chamboredon, J.C. (1970). La reproducción elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Barcelona: Labor. Bourdieu, P. (1967). Los estudiantes y la cultura. Barcelona: Labor. Coulon, A. (1997). El oficio del estudiante. La entrada a la vida universitaria. París: Prensa Universitaria de Francia. Custodio, L. (2010). Caracterización de los desertores de UdelaR en 2006: inversión, consumo, exclusión académica y deserción voluntaria. En Fernández, T. (Coord.& Ed.), La desafiliación en la Educación Media y Superior de Uruguay (pp ). Montevideo: CSIC, UdelaR. DGP (2013). Datos Básicos del VII Censo Web de Estudiantes Universitarios de Grado Dirección General de Planeamiento. Montevideo: UdelaR. Diconca, B. (Coord.) (2011). Desvinculación estudiantil al inicio de una carrera universitaria. CSE, UdelaR. Montevideo: Tradinco. 4. METODOLOGÍA - EVALUACIÓN

6 Se trabajará en talleres formativos de 3 hs presenciales en los cuales abordaremos los conceptos y la supervisión del trabajo de campo. El taller invita a una propuesta muy activa en el abordaje de las temáticas, búsqueda de referentes teóricos y actualización bibliográfica para las discusiones de los casos e intervenciones que los tutores estén implementando. Los estudiantes en subgrupos pequeños desarrrollrán su trabajo de campo en dos modalidades diferentes: Orientación Ingreso y Orientación Trayecto. 1) Modalidad Orientación Ingreso Supervisión y planificación semanal con Docente 3 hs Trabajo de Campo semanal con los grupos de Iniciación a lo Universitario: 1:30hs. Los estudiantes en grupos de 4 tutores serán referentes en aulas de frecuencia semanal de 40 estudiantes de ingreso. 2) Modalidad Orientación Trayecto Supervisión y planificación semanal con Docente 3 hs Trabajo de Campo semanal: Los estudiantes realizarán asesorías y tutorías personalizadas con los estudiantes del Ciclo Ingreso, Integral y Graduación del PELP 2013 que serán agendadas previamente con quien lo solicite. Asimismo, desarrollarán actividades e instancias trasversales y de carácter grupal (talleres, charlas informativas, entre otras) a partir de las demandas que se construirán en el espacio de trabajo. También se abordará la orientación educativa y vocacional a la población de preingreso a la UdelaR (talleres de orientación vocacional, visitas guiadas, Tocó venir, Expo Educa, etc). La evaluación de la práctica, se realizará en forma continua, atendiendo para ello a la reflexión problematizadora, crítica y creativa sobre las prácticas y experiencias, que se materializará en producciones individuales y colectiva. Se promediarán para la evaluación: 1. Producciones escritas sub-grupales: - producciones conceptuales y/o reflexivas que acompañen el proceso de formación en investigación e intervención según requerimientos de los diferentes momentos del trabajo - al cierre del semestre se elaborará un boceto de proyecto subgrupal, focalizando en la investigación y/o la intervención desarrollada con los estudiantes tutorados y que contemple las exigencias de los llamados de la línea de proyectos estudiantiles de CSE-PROGRESA, Dinamización de la Vida Universitaria. 2.Producciones escritas individuales

7 Los estudiantes elaborarán trabajos que acompañen el proceso y la implementación de la investigación y la intervención. Los mismos serán insumos para la misma y para los trabajos grupales, conjuntamente conformarán su calificación individual del proyecto. 3. Aspectos actitudinales de referencia y pertenencia al espacio Se valorará la integración teórico-práctica y producción de conocimiento, sustentada en el compromiso ético con la tarea, con el grupo y la implicación del estudiante, en la mutua afectación entre el equipo de formadores y el grupo de estudiantes. Desde el equipo docente se instrumentarán en el año espacios intermedios y de cierre de: - autoevaluaciones - co-evaluación de los estudiantes - evaluaciones del grupo de pasantes, del equipo de formadores y de la propuesta de aula. Se tomarán en cuenta los criterios de puntualidad y asiduidad. Se establece que la presencialidad a todas las instancias es de carácter obligatorio (supervisión y trabajo de campo) debiendo ser el 80% de los encuentros realizados. Requiere el 80% de asistencia a los talleres semanales y las instancias de trabajo de campo. CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA (dedicación horaria y horario de supervisión semanal) El proyecto contempla una dedicación horaria presencial de 4,5 horas para la modalidad 1 de Orientación de Ingreso y de 6hs para la modalidad 2 de Orientación de Trayecto. El estudiante optará por una de las modalidades y luego en la misma por un sólo horario de supervisión y de trabajo de campo. Para llevar adelante un espacio de tutorías, orientación y consulta se requiere contemplar un espacio de trabajo en equipo para la lectura, reflexión, coordinación y planificación. Para ello los tutores contarán con la posibilidad de trabajar en el espacio físico del PROREn ( ex UAEn). Cupo Modalidad 1: 64 estudiantes Cupo Modalidad 2: 18 estudiantes