MANUAL PARA LA INTERVENCIÓN CON ALUMNOS AUTISTAS DESDE EL CENTRO ORDINARIO

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1 MANUAL PARA LA INTERVENCIÓN CON ALUMNOS AUTISTAS DESDE EL CENTRO ORDINARIO No podemos hablar de una intervención sin hacer una breve definición del autismo. El manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, incluye dentro de los trastornos generalizados del desarrollo las siguientes alteraciones: Trastorno autista Trastorno de Asperger Síndrome de Rett Trastorno desintegrativo infantil Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Los TGD se caracterizan por una perturbación grave en varias áreas del desarrollo como son la interacción social, comunicación, comportamientos repetitivos y estereotipados. Este trastorno se manifiesta normalmente en los primeros años de vida y suele asociarse a Retraso Mental. Aproximación conceptual (Trastornos de espectro autista) El alumnado con Autismo se caracteriza principalmente por: Alteración de la interacción social. Falta de contacto ocular, físico, expresión facial, incapacidad para relacionarse con sus compañeros/as, dificultad para compartir, etc. Alteración de la comunicación. Retraso o ausencia del lenguaje, del juego simbólico, dificultad para iniciar o mantener una conversación, lenguaje repetitivo, etc. Alteración del comportamiento. Comportamientos rutinarios, resistencia al cambio, movimientos y conductas estereotipadas. Retraso o anormalidad antes de los tres años en las áreas: interacción social, comunicación y lenguaje, juego simbólico. Síndrome de Asperger Se caracterizan por dificultades en la imaginación, interacción social, comunicación, habilidad o uso peculiar del lenguaje, mejor nivel cognitivo que anteriores, buena memoria, algunos destacan en matemáticas y conocimiento del medio, necesitan un ambiente muy estructurado, ser los primeros, ser alabados, no toleran críticas. Su mal comportamiento viene de la imposibilidad de comunicar su frustración. 1

2 Trastorno del espectro autista Se conoce como un síndrome de la niñez caracterizado por la falta de relaciones sociales, ausencia de intercambios afectivos, resistencias al cambio, rituales compulsivos y movimientos estereotipados. Intervención desde un centro educativo ordinario El primer paso de actuación es analizar el contexto, el centro y el aula ya que son las condiciones que influyen directamente en el aprendizaje y desarrollo del alumno/a. Lo más importante del contexto es si existe relación entre el centro y servicios sociales que ofrezcan programas de atención temprana a los alumnos con dificultades, asesoramiento a la familia, orientación laboral...etc. Una vez analizado el entorno nos centramos en los rasgos autistas que presenta nuestro alumno/a, que entre los más comunes encontraremos: Alteraciones del lenguaje y la comunicación, de la interacción social, conductas y movimientos estereotipados, dificultades en la conducta imaginativa, anticipatoria y en el juego simbólico. Organización de la intervención Para organizar la intervención habrá que hacer un recorrido a través de: 1. Nivel de competencia curricular del alumno. El nivel que tiene con respecto a las distintas áreas del currículum, es decir, lo que sabe y no sabe hacer. 2. Nivel de desarrollo en las competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal 3. Estilo de aprendizaje del alumno y motivación por aprender. Hecho este recorrido, nuestra prioridad será saber ahora cuáles son las necesidades educativas especiales (n.e.e.) que tiene el alumno/a con que intervenimos, teniendo en cuenta que estarán relacionadas con: Las capacidades básicas concretamente con el lenguaje y comunicación, interacción social e imaginación. Organización de la respuesta educativa (que explico a continuación). Qué necesita aprender este alumnado prioritariamente? Aprender a comunicarse, relacionarse, comportarse, imaginar, anticipar y jugar de forma simbólica. 2

3 Qué medidas tomamos para compensar sus dificultades y que aprenda lo que nos proponemos? A nivel de centro 1. En el Proyecto curricular de centro, introducimos medidas de atención a la diversidad, adaptando objetivos, contenidos, criterios de evaluación, elegimos una metodología específica y criterios para elaborar su ACIS. 2. en el Reglamento oficial de organización y funcionamiento, adecuamos el colegio con estructuras espaciales y temporales ajustadas a sus necesidades. A nivel de aula Seleccionamos un material especifico para el alumno/a que puedan usar también el resto de sus compañeros. Construimos un Panel de información en aula de apoyo a la integración y otro en el aula ordinaria, que refleje su horario y anticipe las tareas que tiene que realizar cada día mediante fotos y pictogramas. Marcamos su silla y mesa con nombre y foto para que identifique su sitio de trabajo. A nivel individual Necesitará: -Una ACIS -Aula de integración -Coordinación entre profesores, familia, equipo de orientación y especialistas: Reuniones semanales Reuniones quincenales Reuniones trimestrales -Cuaderno-agenda con su horario con pictogramas (elemento coordinador entre todos los profesionales que trabajamos con el niño/a, donde anotamos los aspectos relevantes de cada sesión). - Elaborar una programación donde trabajemos de forma globalizada a través de ámbitos y núcleos de actividades Qué objetivos nos proponemos que este alumnado aprenda? Desarrollar progresivamente autonomía en actividades cotidianas, Desarrollar la capacidad de comunicación. Desarrollar la capacidad de relación con adultos y compañeros. Desarrollar la imaginación y anticipación. Desarrollar conductas adaptativas. Con qué metodología se aconseja enseñarles? Imprescindible en la mayoría de los casos el Método TEACC que consiste en visualizar todo lo que queremos que el alumno aprenda, estructurando el espacio y el tiempo para favorecer su autonomía en el colegio y mejorar la habilidad de anticipar. Cómo estructuramos el espacio? 3

4 - Marcamos la planta baja del colegio con una franja azul que la recorre y la planta primera con otra roja. - Señalamos cada puerta del centro con un cuadrado del color de la planta en la que está y foto del profesional que trabaja o alumnos/as de la clase. (Ejemplo: biblioteca-libros, servicios-w.c, informática ordenador). - En el aula ordinaria señalamos su mesa y silla con foto y nombre. - El Aula de Integración la dividimos en 6 zonas de trabajo (transición, zona uno frente al otro, zona de trabajo individual...) cada zona con una franja de un color y pictograma de la tarea que se hace. El panel de comunicación guía el paso por las distintas zonas. Cómo estructuramos el tiempo? Con el panel de información en el aula ordinaria y en el aula de integración, donde se pone el día de la semana, el tiempo que hace, el horario, las tareas que tiene que hacer y zonas de trabajo. Además usaremos otros recursos metodológicos como: Instrucciones claras y sencillas con ayuda de símbolos o pictogramas, aprendizaje sin error, instigación física, moldeado, modelado y refuerzo positivo material, ya que el social no le supone refuerzo por las características de estos alumnos/as. Haremos que el juego se parezca al trabajo para que no note la diferencia y cuando se acostumbra diferenciamos progresivamente. Qué actividades se aconsejan para trabajar con este colectivo? Es importante que con cada actividad se pretenda alcanzar un objetivo y no mas aunque para alcanzarlo sea necesario hacer varios tipos de actividades que serán sobre todo de emparejamiento, clasificación, manipulación, reconocimiento, discriminación, atención, vocabulario y asociación, aprovechando su buena memoria mecánica y capacidad viso espacial. Materiales que seleccionamos - Material ordinario: colores, pegamento, pintura, cartulinas, etc. - Material para la comunicación: pictogramas, fotos, álbumes, revistas, etc. - Material para el juego simbólico: cafetera, tazas, mercado con frutas - Material de construcción y psicomotricidad: ensartables, puzzles, juegos lego, pelotas, aros, colchonetas, etc. - Material tecnológico: ordenador, software educativos, etc. Cómo podemos evaluar dicha actuación? A través de tres momentos de evaluación: - Evaluación inicial - Evaluación continua - Evaluación final 1. Evaluación inicial: A principio de curso, donde los tutores determinan el Nivel de Competencia Curricular del alumno/a y el estilo de aprendizaje. 2. Evaluación continua: Evaluamos el desarrollo y la evolución del alumno, los objetivos que va logrando, las dificultades que encontramos y los cambios significativos que se van produciendo. 4

5 Es conveniente para la evaluación continua, usar una Tabla de doble entrada, un diario de clase y cuaderno de registros anecdóticos, ya que son instrumentos que nos facilitan tanto la labor del seguimiento y recogida de información como la tarea de estar coordinados e intercambios de información entre todas las personas que trabajamos con el alumno/a. 3. Evaluación final: No sólo evaluamos el alumnado, en qué grado hemos conseguidos los objetivos que nos proponíamos y las dificultades que hemos encontrado sino también nuestra práctica docente, si la programación se ha adaptado a la situación, si la metodología ha sido la adecuada, si hemos compensado sus necesidades específicas de apoyo educativo. Evaluamos el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, la coordinación que ha existido entre todos los profesionales y la propia familia. Cómo usamos el Panel de Comunicación? El aula queda distribuida en 6 zonas de trabajo y cómo guiamos el paso por las zonas de trabajo? con el panel de comunicación. A continuación un ejemplo de su uso: El alumno/a entra, se dirige a la zona de transición donde coge el pictograma de la segunda zona, la zona de trabajo uno frente al otro, se dirige a ella, mete el pictograma en un buzón y se sienta, trabaja con el maestro, cuando termina el tiempo se le indica con un ya esta (manos cruzadas), nos dirigimos a la zona de transición y vemos en el panel, cuál es la siguiente zona que toca trabajar, es la de trabajo individual, coge el pictograma y lo mete en el buzón de la zona, se sienta, y él mismo sabrá el material que tiene que coger para trabajar, cuando termina, se le indica de nuevo ya está y se vuelve a ir al panel de transición, así sucesivamente cada día aunque no necesariamente se recorren todas las zonas en cada sesión. Cómo organizamos cada sesión por zonas para trabajar las competencias básicas? Zona de transición: es la primera a la que nos dirigimos y a la que vamos entre zona y zona para ver lo que le toca hacer ya que este sector del alumnado no suele tener la capacidad para anticipar. En dicha zona aprovechamos para trabajar la competencia de autonomía personal e iniciativa propia. Zona de trabajo uno frente a otro: Es donde se le enseña los contenidos nuevos intentando que mantenga el contacto ocular, subiéndole la cara continuamente y pegando la frente a la suya indicándole con el dedo mírame mientras nos alejamos. Usamos estrategias más de modelamiento que de moldeado, apoyándonos en la instigación física, en un lenguaje muy claro y concreto sin excesivas instrucciones y en símbolos manuales, evitando el ensayo y error. De las actividades que hacemos en esta zona parten las variantes que hace el alumno/a luego en las otras zonas. Aquí será conveniente fomentar el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con mundo físico. Zona de trabajo individual: Es la que favorece el aprendizaje autónomo. Aquí reforzamos conceptos anteriores con actividades manipulativas principalmente de clasificar, emparejar, discriminar, reconocer, favoreciendo la competencia de aprender a aprender. 5

6 Zona de biblioteca: Donde cogerá libros o cuentos para ojear. Este alumnado tenderá a elegir siempre el mismo por sus conductas rutinarias y repetitivas que le caracterizan por ello usaremos la estrategia del escondido para obligarlo a que elija otro, de este modo disminuimos la resistencia al cambio. En otras ocasiones podremos leer cuentos que tratan los ejes transversales de forma muy adaptada para no olvidar nunca su importancia y estrecha relación con la atención a la diversidad. Zona del ordenador: Zona que aprovechamos para usarla como refuerzo positivo y trabajar los conceptos que más le cuesten. Usamos juegos de ordenador de la pagina winabc, educarm, desarrollando la competencia digital y tratamiento de la información. Zona de ocio y música: Es donde juegan libremente con los materiales e instrumentos que hay, así trabajamos su capacidad para elegir y disfrutar con los instrumentos musicales, tocar el tambor, las cuerdas de una guitarra, xilófono, explorándolos y descubriéndolos. En este rincón se puede usar el recurso de oír canciones relacionadas con los temas transversales y la competencia cultural y artística para que se vayan iniciando y familiarizando con la cultura que le corresponda. A veces usamos esta zona para relajarnos con música ambiental después de haber tenido una conducta disruptiva. Conclusión Con este manual se responde a la necesidad que tiene esta población escolar un de una intervención educativa muy planificada, partiendo de un análisis, seguido de una reflexión y la puesta en marcha de las actuaciones, todo con el gran objetivo de favorecer la integración, inclusión y normalización de estos niños en el sistema educativo, como propone la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) y la Ley de Educación de Andalucía (L.E.A.) en la actualidad. Nosotros, como maestros/as de educación especial, nos debemos considerar en esta actuación el eje principal de integración ya que podemos ser los organizadores de sus experiencias, mediadores de las mismas y coordinadores de todas las personas que trabajan con nuestros alumnos/as. 6

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