Nuevas tecnologias. de las lenguas a las personas sordas en europa 1/ Antti Raike, En marcha el APREL SXXI, Barcelona

Transcripción

1 Nuevas tecnologias para la enseñanza de las lenguas a las personas sordas en europa 1/36

2 Estudios cinematográficos a través s de la Red Antti Raike Universidad de Arte y Diseño, Helsinki, Media Lab Hämeentie 135 C, FIN Helsinki, Finlandia araike@uiah.fi 2/36

3 Educación n a distancia Hace posible el estudiar con otras personas Sordas, diferentes disciplinas artísticas Enriquece la oferta educativa para personas Sordas Hace posible mayor integración en la educación 3/36

4 Problemáticas Ínteractuantes y TópicosT La Sociedad de la Información Educación Superior para Sordos Mismo grupo cultural Lenguaje(s) de señas bilingüismo Educación en arte e investigación artística 4/36

5 Aprendizaje con Logros 1. Habilidad para buscar información sistemáticamente. 2. Habilidad para analizar la veracidad de la información recibida. 3. Habilidad para conectar las nuevas piezas de información dentro de las estructuras existentes. 5/36

6 Aprendizaje y Logros 4. Habilidad para conceptualizar la información aprendida en CONOCIMIENTO 6/36

7 Universidades Virtuales Ambiente de aprendizaje comparable con el de la educación actual Usabilidad Accesibilidad Diseño para todos Acceso universal 7/36

8 Aprender y Pensar Pensar es apropiarse de conceptos y usarlos Las Palabras y las señas son nombres que damos a los conceptos. El lenguaje es una herramienta para pensar e identificar el mundo que nos rodea. 8/36

9 Comunicación n Dinámica La comprensión de las palabras es un proceso dinámico y flexible Sordos y oyentes pueden entender las palabras de manera diferente Las palabras pueden significar muchas cosas Muchas palabras pueden significar la misma cosa. 9/36

10 Lenguaje(s) de Señas Los lenguajes visuales son lenguajes naturales Significado funcional de pensamiento y comunicación El proceso de abstracción no difiere del de las lenguas habladas 10/36

11 Lenguaje(s) de Señas 2 canales comunicativos auditivo visual El uso de diferentes canales genera el conflicto fundamental entre el oyente y el sordo, usualmente frustrando a ambas partes 11/36

12 como Perros y Gatos Problemas médicamente definidos como auditivos en sordera son realmente problemas visuales de lenguaje y aprendizaje conceptual Las tecnologías de la información deben usarse para aumentar y no para reparar 12/36

13 como Perros y Gatos Los problemas de comunicación y aprendizaje de los sordos tienen que ver con el aprendizaje y el dominio de un lenguaje y no con el oír Lo más efectivo es aceptar el lenguaje de señas como la lengua materna del estudiante Sordo bilingüe 13/36

14 La Expresión n Cinemática y el Lenguaje de Señas La innata habilidad cinética Sentido cinematográfico, la habilidad para ver y entender las cosas como historias visuales pueden estar relacionadas con la habilidad humana para aprender y entender tanto el lenguaje de señas como una película 14/36

15 La Educación n Superior y el estudiante Sordo Un estudiante Sordo debe desempeñarse a la par que sus compañeros Incluso si la Universidad no provee enseñaza en su lengua materna Graduarse dentro del tiempo convenido puede ser muy difícil 15/36

16 La Educación n Superior y el Estudiante sordo La Educación en red a distancia provee de una oportunidad significativa para mejorar la educación de los sordos Estamos alcanzando la preparación técnica necesaria Con instrucción local, no solos! 16/36

17 El Problema BásicoB Es posible proveer de educación cinematográfica sin profesor o tutor, solamente mediante el uso de una interfaz interactiva? Poner el material disponible en la Red no es suficiente La Educación a distancia requiere de enseñanza de una manera u otra 17/36

18 Los Mapas Conceptuales y Los estudios Cinematográficos Los Mapas conceptuales clarifican las ideas principales tanto a los estudiantes como a los tutores Puntos en los que concentrarse al resolver un problema Los Mapas conceptuales muestran, a través de afirmaciones, relaciones relevantes entre conceptos 18/36

19 Un Mapa conceptual para Producción n FílmicaF PRODUCT FILM DOCUMENTARY FORM CONTENTS FICTION FINANCING EXPRESSION PRODUCTION VISUAL TECHNOLOGY AUDITIVE CREATIVITY PRODUCER PRE- PRODUCTION SOUND DESIGNER POST- PRODUCTION DIRECTOR AUTHOR PRODUCTION DESIGNER DISTRIBUTION SCREENWRITER CINEMATO GRAPHER FILM EDITOR VIEWER

20 CINEMASENSE para Educación n a Distancia Tanto los mapas conceptuales de los estudiantes como las habilidades profesionales de los autores y colaboradores fueron utilizados en el diseño Para materiales extensivos se hizo uso de tecnología SOM (mapas auto- organizables) 20/36

21 CinemaSense: : Página P Inicial

22 CinemaSense: : Mapa de BúsquedaB

23 CinemaSense: : Mapa de Producción

24 CinemaSense: : Un MóduloM

25 CinemaSense: : Una Seña

26 CinemaSense & FLE2 El objetivo de CinemaSence es organizar los conceptos cinematicos en las mentes de los estudiantes El aprendizaje interactivo se realiza a través de Fle2 Un ambiente educativo desarrollado en el Media Lab de UIAH 26/36

27 FLE2: Página P Inicial

28 FLE2: Entrada

29 FLE2: WebTop

30 FLE2: Construcción n de Conocimiento

31 Producción n & Estudio de usuarios Estudio de usuarios para garantizar: Usabilidad Accesibilidad Producción con los estudiantes Proyecto de co-diseño Retroalimentación continua Estadísticas de uso 31/36

32 Producción n con los Level of Completion Usuarios: Distribution Production User studies Alfa Analysis conclusions and writing Designing and planning the hypermedia portal Orientation to the research

33 CONCLUSION El estudiante sordo y su uso de señas no han sido nunca estudiados en educación a distancia Ninguna teoría anterior El análisis del material y el acercamiento multidisciplinario ayudan a describir posibles modelos y estrategias usadas por estudiantes a distancia sordos 33/36

34 gracias Szépen köszönöm Danke schön Dékujeme Vám Go raubh maith agat Gracias Kiitos Obrigado Merci Thank you Tack 34/36

35 Fin Antti Raike 35/36

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