Título INFORME PSICOPEDAGÓGICO. Julia Rebolloso Sánchez (SPE- A1. Alicante) y Leandro Oseguera Lomeña (IES Leonardo da Vinci.

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1 Título Autor/es: INFORME PSICOPEDAGÓGICO Julia Rebolloso Sánchez (SPE- A1. Alicante) y Leandro Oseguera Lomeña (IES Leonardo da Vinci. Alicante) DOCUMENTOS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO Los siguientes documentos son una propuesta, evidentemente habrá que adaptarlo a las necesidades de cada momento. Su intención es servir de plantilla a rellenar con los datos de cada informe y posteriormente guardar dándole nombre al archivo e imprimir. Para dar nombre a un archivo utilizamos el siguiente sistema: Los cuatro primeros números del archivo serán el mes y año de realización del informe, los dos siguientes serán el número que a ese informe le corresponde en el año. Así el informe Será el informe 14 realizado en mayo de 2001 el número que se haya dado al informe se registrará en el archivo REGISTRO DE INFORMES. DOCUMENTOS PARA UN INFORME. (Modelos en archivos). * Ficha de solicitud de informe rellenada por el tutor. (no siempre se consigue, los datos aportados son pobres). * Entrevista con el alumno. Explicación de lo que vamos a hacer y de su porqué, citación a la familia. La mayoría de las veces inicio de las pruebas. * Entrevista con la familia. * Pruebas cognitivas: WISC, WAIS, BADYG. Según edades y circunstancias. Si la prueba es individual se utiliza el WISC o WAIS. Si el alumno es de nuevo ingreso en primero se le ha pasado el BADYG (en caso de considerar poco fiables los datos o con alumnos de C. I. inferior a 80 conviene completar el informe con el WAIS) * Informes recogidos del tutor y de los profesores de lengua y matemáticas. (No siempre se consiguen) * Pruebas conductuales: Cuestionario de valores interpersonales de L:V. Gordon. TEA. y cuestionarios elaborados por nuestro departamento. En algunos casos (alumnos con buena capacidad, pero bajo nivel de realización) se utiliza la prueba CACIA. Cuestionario de autocontrol infantil y adolescente. Capafóns y Silva. Mide el control responsable de su conducta * Pruebas de competencia curricular. Si el alumno en la prueba de inteligencia mostró una competencia más propia de 4º a 6º (ó C:I.>80) se le pasa el modelo curricular superior, si tiene una competencia baja se utiliza modelo más sencillo. * El 16PF. (personalidad) sólo se utiliza a petición del alumno y para alumnos de mayor edad (bachillerato o ciclos de F. P.) * El cuestionario de Autonomía personal sólo se pasa en algunos casos y suelo hacerlo oral. Es útil para la orientación vocacional de ANEE. * Otras pruebas (casi todas de TEA.): + TALE. Tests de Análisis lectoescritor. Toro y Cervera. + McQUARRIE. Test de mecánica y PIC y BAYER. Test psicomotor. (Edt. ) para alumnos con necesidades psicomotoras (útil para los ciclos de F.P.) + STAI. Cuestionario de Ansiedad Estado rasgo. Spielberg y otros + MMPI. Test de personalidad. + Escala de Afrontamiento para adolescentes. Feydember y Lewis.

2 + KUDER-C. Test vocacional. INFORME PSICOPEDAGÓGICO. Nota: Por favor, todos estos datos deben tener un uso confidencial e interno. NOMBRE: XXXX. FECHA DE NACIMIENTO: XX.XX.XX CURSO: XºA TUTOR-A: XXXX DOMICILIO: XXXX TLF: XXXX FECHA DEL INFORME: OCTUBRE NÚMERO DE REGISTRO: XX/2001-XX * MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: A petición del tutor, por haber detectado posibles necesidades educativas significativas con respecto al nivel curricular de su curso. Por haber contado durante su escolaridad previa con apoyos y adaptaciones. Al objeto de determinar sus necesidades educativas individuales. * DATOS RELEVANTES DE SU HISTORIAL Y DESARROLLO GENERAL ACTUAL. EVOLUTIVO SALUD: Datos significativos de su desarrollo madurativo: No se conocen datos significativos. Datos significativos de su historial sanitario: No se conocen datos significativos. FAMILIAR SOCIAL: - Padre (Nombre, profesión, edad, estudios, etc.): - Madre (Nombre, profesión, edad, estudios, etc.): - Hermanos: Datos significativos del ámbito familiar: No se conocen factores familiares significativos. La familia parece ser consciente de sus necesidades y mostrar una actitud de colaboración con su educación. ESCOLAR: Datos significativos de su historial escolar: Durante su escolaridad previa (en el C. P. Emilio Varela) ha mostrado un rendimiento insuficiente y bajo interés por las actividades académicas, no se mencionan como de gran significación sus conductas y actitudes ante la convivencia. Ha repetido 6º de Primaria. Ha recibido apoyos desde los primeros cursos de su escolaridad previa. En el último curso obtuvo insuficientes en: XXXXXX En el tiempo que lleva matriculado en nuestro centro se le han detectado posibles: necesidades de procesamiento cognitivo, desfase curricular, conducta inadecuada. Su nivel de integración en el grupo podemos considerarla de aceptable. OBSERVACIONES DE INTERÉS DURANTE LAS PRUEBAS: Se muestra colaborador, interesado, tranquilo, inquieto por lo que pueda suponer la realización de la prueba (de hecho esta situación ha podido influir en los resultados). Se distrae con bastante frecuencia, precisa de continuas llamadas y refuerzos de su trabajo, se enfrenta a las tareas de una forma desordenada, por ensayo y error, antes de realizarlas reflexiona, tiende a centrar su atención en las características superficiales que primero observa sin llegar a profundizar en la esencia del ejercicio, se rinde con facilidad ante las dificultades,

3 Le cuesta comprender las instrucciones de las pruebas, tiene dificultades para seguir una secuencia ordenada de tres operaciones sino cuenta con guía y apoyos. (Estas observaciones habrá que corroborarlas con la observación diaria de su trabajo) * FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR. NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS: Su nivel de competencia curricular podría situarse en los cursos medios de primaria. Presentando lagunas en los contenidos propios de 3º de primaria. CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE: C. I. = (Verbal = / Manipulativo =) Capacidad cognitiva normal XXXXX. (Según el WISC WAIS) Ver fotocopia adjunta con el resumen de los datos de la prueba de inteligencia. C. I. = (Verbal = / No verbal =) Capacidad cognitiva XXXXX. (Según el BADYG) Ver fotocopia adjunta con el resumen de los datos de la prueba de inteligencia. Su estilo de aprendizaje está caracterizado por: una dependencia de las instrucciones y orientaciones del profesor, por necesitar un refuerzo continuado de su actividad. El ritmo de trabajo irregular, desordenado, inconstante, necesitado de continuos estímulos. Tiende a eludir el trabajo, a no hacerlo ni presentarlo. Su actitud ante el estudio responde a una escasa motivación, poca continuidad en el esfuerzo. Su capacidad para mantener la atención y concentración en el trabajo es baja, insuficiente, aceptable. Sus hábitos de trabajo se caracterizan por no prestar la suficiente atención en las explicaciones, por no centrarse en el trabajo de clase. Su trabajo diario se caracteriza por no realizar las tareas y no corregir sus ejercicios. Su método de trabajo es: poco sistemático, irreflexivo, sin objetivos claros. Sus trabajos y cuadernos adolecen de orden, sistematización, pulcritud. Su capacidad de comprensión de instrucciones es baja (comprende dos a tres instrucciones sencillas seguidas), media (comprende más tres instrucciones seguidas de cierta complejidad) alta (no tiene dificultad para comprender varias instrucciones complejas seguidas). Prefiere tareas cortas (de ser larga puede serle útil ordenarla en pequeños pasos progresivos), concretas, de repetición, comprensión simple, ejercitación directa o aplicación sencilla... Las tareas largas que exigen reflexión, planificación o comprensión profunda pueden resultarle excesivamente difíciles y, puede por tanto, intentar evitarlas. Su nivel de frustración ante los fracasos es baja, lo que le lleva a abandonar las tareas o no implicarse en las tareas y situaciones que le provoquen miedo a fracasar. INFORME SOBRE SUS VALORES DE RELACIÓN SOCIAL: Es preciso resaltar previamente la conveniencia de tomar estos datos con una cierta reserva, es forzoso corroborarlos por medio de una observación sistemática posterior. Por ser datos recogidos a través de un cuestionario el sesgo introducido por la persona que lo contesta (deseo de mostrarse en él de acuerdo a lo que se considera correcto y no en razón a su realidad diaria) hacen necesaria esa comprobación posterior de todo lo que aquí se afirma. - ESCALA DE VALORES DE RELACIÓN SOCIAL: Socio afectivo de trato social Conformidad social Alto Medio Bajo Alto Medio Ser tratado con comprensión y amabilidad. Recibir mimo social. Suelen buscar el aprecio del grupo, y mostrarse dependientes de él y de su influencia. Hacer lo que es socialmente correcto, conformista con usos y costumbres sociales. Suelen ser obedientes, con rigidez ante las normas

4 Reconocimiento social Independencia social Apoyo social Liderazgo social Bajo Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo y dependientes de un criterio moral o ético. Buscan estar bien considerados y tener prestigio social. Suelen estar muy preocupados por su imagen social, dependientes de un criterio de prestigio personal. Tener derecho a ser como se quiera, fuera de normas o conveniencias sociales. Suelen exigir ser libres para tomar sus decisiones, no dependientes del grupo, ni de las normas. Buscan ayudar a los demás, ser generoso. Suelen ser colaboradores, solidarios, sensibles. Dependientes de un criterio de bien social. Desean tener autoridad, ejercer la dirección y el mando. Suelen ser exigentes con los demás. Dependientes de su criterio personal de mando y organización. Del perfil predominante de sus valores parece poder esperarse (es preciso confirmarlo con la observación diaria) una conducta caracterizada por no presentar conflictos de disciplina o convivencia (valores altos de conformidad social y bajos de independencia social), por buscar una autonomía frente a las normas (valores altos de independencia y de liderazgo social), por desear tener influencia entre los compañeros (valores altos de liderazgo social), por buscar la aprobación y protección del profesor (valores altos socio afectivos y de reconocimiento social), por mostrar una conducta dócil y productiva (valores altos de conformidad y reconocimiento social), por mostrar una conducta agradable y simpática ante los compañeros y el profesor, no preocupada por el rendimiento, sino más bien por el aspecto afectivo (valores altos socio-afectivos y bajos de reconocimiento social). MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO: Según sus respuestas al cuestionario e información del profesorado su motivación es: Motivación deseada. Motivación que afirma demostrar en su trabajo diario. Alta Media Baja Alta Media Baja Corresponde a respuestas sobre aspectos más teóricos o de valoración personal de la motivación. Corresponde a respuestas sobre aspectos prácticos de su trabajo diario que muestran indirectamente su motivación práctica en la actividad diaria. Su actitud ante el aprendizaje, según el cuestionario que ha respondido, se guía más por un criterio de disfrute personal (pasarlo bien, relegar las tareas, dejarse llevar por el deseo y no por la responsabilidad) que por un criterio de esfuerzo por el trabajo y el aprendizaje. ACTITUDES DE CONDUCTA: Su conducta tiende a ser movida, inquieta, tranquila, desobediente, perturbadora del orden, respetuosa con las personas y las cosas, entorpecedora de la convivencia, agresiva. Su conducta dentro del aula, según el cuestionario que ha respondido, se dirige más por un criterio de provecho para el grupo (evitar conflictos, colaborar...) que por un criterio de beneficio propio (obtener ventajas personales). Su conducta frente al profesor se distingue por una actitud de aceptación de su autoridad pero de no aceptación de sus exigencias de trabajo, de rechazo a su autoridad. Su actitud ante las sanciones es sumisa, inclinado a aceptar rehuir el cumplimiento de la sanción, autojustificativa, de rebeldía. La capacidad de autocontrol de su conducta (control sobre su esfuerzo y su autoexigencia, sobre sus procesos de elaboración de juicios: análisis de expectativas, de

5 consecuencias, de justificaciones y motivaciones, autoevaluación de su conducta), de ser responsable en su trabajo, de realizar un esfuerzo consciente es baja aceptable. AUTOVALORACION DE SU CONDUCTA: En este apartado pretendemos medir el nivel de identificación que presenta en sus respectivos ámbitos de convivencia y el grado de satisfacción que obtiene en ellos. Ámbito personal: Identificación y autoestima personal baja, escasa iniciativa para esforzarse por sus objetivos personales, cierto grado de insatisfacción con su imagen y su presente. Ámbito familiar: Identificación con el modelo familiar alto, satisfacción familiar alta. Ámbito educativo: Identificación con el modelo educativo baja, respeto por las normas bajo, sentimiento de acogida y grado de satisfacción personal bajo. Parece no presentar dificultades significativas de integración en la clase, aunque presente una actitud remisa a la participación en grupo. Ámbito social (con los compañeros y amigos). Nivel de satisfacción con la relación con sus compañeros alto, modelo de habilidades sociales eficaces bajo, posibilidad de aparición de conflictos y enfrentamientos con compañeros, es necesario aumentar su control sobre la influencia y dependencia que mantiene con algunos compañeros. AUTONOMIA PERSONAL: Aspectos de su autonomía personal que precisan ser incrementados: Formación de una actitud e iniciativa familiar favorable para su autonomía, su control sobre el apego emocional con la familia, la preocupación por su salud (hábitos de alimentación saludables), la autonomía afectiva (control de emociones y sentimientos, responsabilizarse de sus decisiones, capacidad para implicarse en su mejora personal), la autonomía en su entorno (cuidado de sus cosas, colaboración en casa, uso de servicios y oficinas), su autonomía en su trabajo en clase y en casa, autonomía para el uso de su tiempo libre. Precisa mejorar su capacidad asertiva (entendida como la habilidad para ser el mismo defendiendo sus derechos y opiniones sin dejarse dominar por las presiones de los compañeros). También es conveniente desarrollar su madurez psicológica, su control sobre sus impulsos, deseos, emociones..., su capacidad de juicio crítico, para apreciar y valorar situaciones y para aceptar requerimientos sociales, de resolver situaciones de riesgo.

6 SINTESIS DE LAS PRUEBAS: Podemos señalar que la capacidad de aprendizaje de XXXXX hace que precise de adaptaciones y apoyos en el aula, por lo que se propone que: - Cuente con adaptaciones curriculares significativas para su trabajo en las áreas. - Se le facilite un medio de comunicación funcional que le permita acceder a toda la información dada (oral o escrita) en la clase. - Disponga de la colaboración del profesor de refuerzo en las áreas instrumentales. - Asista con regularidad al aula de apoyo para realizar un programa de actividades individualizado que le permita la asimilación de los contenidos de primaria no asimilados. - Realice en tutoría individualizada un programa de mejora de su capacidad de aprendizaje. - Reciba el apoyo del profesor de audición y lenguaje - Se le sugiera a la familia la posibilidad de buscar apoyos externos al centro educativo, de tipo psicológico. - Se organice con su familia un programa de apoyo y seguimiento periódico de su trabajo en el centro (entrevistas personales o llamadas de teléfono quincenales). - Se revise la decisión actual después de la primera evaluación. Con la intención de facilitar un primer documento de propuestas para que con posterioridad puedan ser analizadas y ampliadas o modificadas presentamos las siguientes sugerencias. Con la presente lista ni se agotan las propuestas, ni se pretende insinuar que estás sean las mejores. Se trata de un listado general y que por tanto precisa de una adecuación a las necesidades del alumno y a las posibilidades de nuestro contexto educativo. COMO OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SE PROPONEN: Lograr que participe al máximo en la dinámica general de trabajo de la clase, aunque eso suponga algunas adaptaciones en actividades y contenidos. Lograr que, a pesar de las adaptaciones curriculares significativas que se precisan, pueda sentirse plenamente integrado en su grupo - clase. Conseguir que todos los días haga un mínimo de tareas en su cuaderno (desde una simple copia, cuentas, lectura... a ejercicios más complejos) y que esas tareas las realice con un cierto orden, limpieza y corrección. Facilitarle un medio de aprendizaje más estructurado y dirigido, adaptado a sus posibilidades de aprendizaje Mejorar el uso diario de su cuaderno de trabajo. (presentación, acabamiento de tareas, corrección de las mismas...) Aumentar su interés por aprender, su preocupación y cuidado en el trabajo diario. Evitar el incremento de actitudes de retraimiento y abandono de la actividad. Aumentar su capacidad para mantener la atención y el esfuerzo en una actividad por un periodo de tiempo mayor al actual. Habituarle a un trabajo más cuidadoso, sistemático y reflexivo. Acostumbrarle al uso de diferentes fuentes de información. Desarrollar su competencia curricular y sus capacidades cognitivas instrumentales (lectura, escritura, calculo, razonamiento...) Desarrollar procedimientos de regulación de su conducta que le faciliten una mejor adaptación al grupo y un mayor ajuste con las normas de convivencia del centro. Conseguir que tenga una conducta más adaptada al grupo y respetuosa con las normas de la clase.

7 Facilitarle el desarrollo de su autonomía personal y social, y su futura integración en el mundo adulto. Motivarle para que no abandone sus responsabilidades en el estudio. Un desarrollo más pormenorizado de estos objetivos se plantean en la propuesta de adaptación curricular individual que se adjunta. Es decir afianzar los objetivos del nivel de XX de primaria planteados en la propuesta y proseguir su aprendizaje con contenidos propios de los niveles posteriores. LISTADO DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES QUE SE PROPONEN. Las propuestas que se consideran más idóneas para el tratamiento de sus necesidades educativas son. Proporcionarle un medio de comunicación funcional XXX que le permita el acceso al aprendizaje. Para facilitarle los procesos de atención, concentración y seguimiento del trabajo sería conveniente que lo sentarais en un lugar próximo a vosotros y, a ser posible, con compañeros que de alguna forma puedan ayudarle, motivarle y no distraerle. Para facilitarle la realización de tareas aportarles una explicación más personalizada y detallada de las mismas, a ser posible secuenciada en pequeños pasos sucesivos y concretos. Aportarle una adaptación de los contenidos y actividades del aprendizaje apropiada a su capacidad de comprensión. Para facilitar su implicación en las tareas incrementar el número de veces que supervisáis su trabajo, que le pedís el cuaderno, que revisáis lo que lleva hecho. Prestar especial atención en todas las áreas a los objetivos básicos de razonamiento lógico (reflexión, resolución, etc.) y a los hábitos de trabajo y presentación de tareas. Incrementar el número de refuerzos o de situaciones estimulantes dirigidas a este alumno y, si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeño logro o avance que tenga. Sería, también, de interés incluir para todo el alumnado actividades de refuerzo o ampliación que pueda realizar este alumno, de esta forma al mismo tiempo que reforzamos en todos los alumnos contenidos esenciales facilitamos oportunidades para que este alumno participe en la dinámica general de la clase. Dar prioridad a los objetivos y contenidos básicos del área, haciendo que les pueda dedicar mayor tiempo y ejercitación. Proporcionarle materiales y actividades de apoyo (diferenciados a los del resto de compañeros) que le permitan la ejercitación de los objetivos básicos, aun a pesar de que ello pueda suponer el abandono de algunas tareas más complicadas para él. Prepararle un programa de actividades individuales específico para la ejercitación de los objetivos básicos de cursos anteriores que todavía no tiene suficientemente afianzados. Realizar periódicamente entrevistas individuales de seguimiento y motivación de su trabajo. Facilitarle el apoyo continuado de un alumno más preparado. Promover la colaboración familiar en el control, seguimiento y apoyo de sus tareas de aprendizaje. PROPUESTAS PARA LA FAMILIA. Establecer con el alumno un horario de trabajo diario en casa y controlarle su realización, aún a pesar de que pueda afirmar que no tiene ese día tareas a realizar. Facilitarle un cuadernillo de refuerzo de las capacidades en las que más precise de refuerzo (si se desea bibliografía en el centro se le puede facilitar) Obligarle a responsabilizarse de alguna tarea de colaboración con la familia (pequeñas tareas de hogar, cuidado de su habitación y de sus cosas...)

8 Inscribirle en alguna asociación juvenil que le aporte oportunidades de enriquecimiento y formación personal. Facilitarle la ayuda de un psicólogo que le ayude a superar sus dificultades personales, de un profesor particular que le ayude a mejorar su competencia curricular. Recabar el asesoramiento y apoyo de la Asociación... Solicitar el reconocimiento oficial de Minusvalía y las ayudas que pudieran corresponder. Alicante, XX de XXXX de 2001 Leandro Oseguera Lomeña.

9 PERFIL DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD. NOMBRE: EDAD: FECHA DE REALIZACIÓN: CURSO: Reservada Pensamiento concreto Inestabilidad emocional Sumisa Sobria Despreocupada Cohibida Dura Confiada Práctica Franca Apacible Conservadora Dependiente Autoconflictiva Ralajada Ansiedad baja Introversión Poca socialización Pasiva PREDOMINANTE MEDIA PREDOMINANTE Abierta P. abstracto Estabilidad emocional Dominante Entusiasta Escrupulosa Emprendedora Sensible Suspicaz Imaginativa Astuta Aprensiva Crítica Autosuficiente Controlada Tensa Ansiedad alta Extroversión Responsable Emprendedora ALICANTE,.. LEANDRO OSEGUERA LOMEÑA. NOTA: Todos los datos son confidenciales. Son sólo posibles indicadores de una tendencia de su carácter manifestada en la prueba y precisan de posterior confirmación a través de experiencia personal del alumno.

10 EXPLICACION DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD. RESERVADA: Le gusta trabajar en solitario, tiende a mantenerse alejada del trato social. ABIERTA: Afable, emocionalmente expresiva, dispuesta a cooperar, busca el contacto con la gente. PENSAMIENTO CONCRETO: Inclinada a interpretaciones concretas de la realidad, a lo manipulable y empírico (directamente observable y comprobable). PENSAMT. ABSTRACTO: Aprendizaje rápido de contenidos simbólicos o abstractos, correlaciona con el nivel cultural. INESTABILIDAD EMOCIONAL: Poco tolerante a la frustración, voluble, cambiable, tiende a evadirse de la realidad. ESTABILIDAD EMOCIONAL: Madura, estable, realista, tranquila y firme en sus emociones. SUMISA: Conformista, dócil, dependiente, tiende a ceder ante los demás, autopunitiva. DOMINANTE: Independiente, competitiva, obstinada, autoritaria, extrapunitiva. SOBRIA: Prudente, seria, cauta, taciturna. ENTUSIASTA: Animada e impulsiva, despreocupada por los detalles, expresiva, jovial, activa. DESPREOCUPADA: Evita las normas, acepta pocas obligaciones y/o compromisos, inestable en sus propósitos. ESCRUPULOSA: Consciente, perseverante, sensata, sujeta a las normas, organizada, responsable. COHIBIDA: Tímida, permanece al margen de la actividad social. EMPRENDEDORA: Sociable, atrevida, dispuesta, labil, con numerosas respuestas emocionales. DURA: Practica, realista, poco dada a cambiar de criterio personal. SENSIBLE: Influenciable, dependiente, impresionable, idealista, soñadora. CONFIADA: Adaptable, no competitiva, animosa, de trato fácil, no celosa o envidiosa. SUSPICAZ: Desconfiada, analiza todo comportamiento propio o ajeno, susceptible. PRACTICA: Cuidadosa, formal, convencional, regulada por realidades externas. IMAGINATIVA: Centrada en sus necesidades intimas, tiende a autoexcluirse en su propio mundo. FRANCA: Natural, sencilla, poco sofisticada, espontanea. ASTUTA: Calculadora, perspicaz, analítica. APACIBLE: Serena, segura de si, impertubable. APRENSIVA: Preocupada, con tendencia a la autoculpabilidad, depresiva. CONSERVADORA: Respetuosa con las ideas establecidas, precavida, tiende a posponer o oponerse a los cambios. CRITICA: Analitico-crítica, de pensamiento abierto, acepta el cambio, poco inclinada a moralizar. DEPENDIENTE: Le agrada depender del grupo, necesita de su apoyo y de su aprobación. AUTOSUFICIENTE: Toma sus decisiones, actúa por su cuenta, no sensible a la aprobación grupal. AUTOCONFLICTIVA: Despreocupada por las formas, orientada por sus propias necesidades, baja integración social. CONTROLADA: Socialmente adaptada, controla su conducta, valora la reputación social. RELAJADA: Tranquila, sosegada, falta de motivación, poca energía vital. TENSA: Sobreexcitada, irritable, incapaz de inactividad, frustrada. ANSIEDAD BAJA: Ajuste entre motivación-acción bajo, falta de motivación ante tareas difíciles ANSIEDAD ALTA: Ajuste motivación-acción alto, insatisfacción, desorganización de la acción, impulsividad, perdida de control emocional. INTROVERSION: Reservada, autosuficiente, inhibida, poco dada al trato social. EXTRAVERSION: Desenvuelta, no inhibida, volcada en el trato social. POCA SOCIALIZACION: Acepta pocas obligaciones, se dirige sobre todo por sus interpretaciones personales, espontanea, impulsiva. RESPONSABLE: Escrupulosa con el trabajo, organizada, prudente, acomodaticia. PASIVA: Prefiere ser conducida, orienta su conducta hacia las personas que le dan su apoyo. EMPRENDEDORA: Independiente, atrevida, con iniciativas propias.

11 INSTITUCIONES PÚBLICAS Y ASOCIACIONES DE APOYO PARA ANEE. Además de los diferentes ministerios y organismos públicos (servicios sociales y educativos), existen muchas asociaciones y entidades públicas que pueden prestar ayuda, asesoramiento, cursos, ofertas de trabajo a los alumnos con necesidades educativas específicas. Entre ellas, cabe citar (en Alicante). Asociación Alicantina de Síndrome de Down. C/ Médico P. Herrero Alicante. T Asociación contra la Anorexia y la Bulimia. ACABA. C/ Rafael Asín, , Alicante. T Asociación de Familiares de Enfermos Mentales de Alicante. AFEMA. C/ Carratalá Alicante Asociación de Hipoacúsicos, padres, familiares y amigos de Alicante. C/ San Juan Bosco 8. 2º A Alicante. T Asociación de Lesionados Medulares y Grandes Minusválidos. ASPAYM C/ Pablo Iglesias. 11 bajo Alicante. T Asociación de Padres de Niños Oncológicos. ASPANION: Avd. Periodista Rodolfo Salazar 7. 7ºC Alicante Asociación de Padres de Niños Autistas de la Comunidad Valenciana. C/ José María Manzanares 1. B-2 Esc. 5. 2º. Alicante. T Asociación de Padres e Hijos con Espina Bífida de Alicante. APHEBA. C/ Adrián Pastor, 50 Bajo. Alciante Asociación de Sordos de Alicante. ASA. C/ Virgen del Socorro. 67. Entlo Alicante. T Asoc. para la lucha de los Derechos Humanos de las Personas Inmóviles. ALDEHI. C/ Castaños 17. Galería Castaños, local Alicante. T Asociación Paralíticos Cerebrales Infanta Elena. APCA. Urbanización La Font. La Font de Favara San Juan. T Asociación Pro Deficientes Psíquicos de Alicante. APSA. C/ Zarandieta Alicante. T Asociación Provincial de Alicante para la Integración del Sordo. APISORD C/ Italia 23. 3ºI Alicante. T Asociación Provincial de Niños Límite. ANILIA. C/ Doctor Ferrand 13 Bajo Alicante. T Auxilia. Ayuda al disminudio. C/ Gravina 4. 1º Alicante. T Centro Ocupacional Maigmo. C/ Doctor Fleming. 97. San Vicente del Raspeit Centro San Rafael Fundación San Francisco de Borja. Barranquet Sin Número Santa Faz. T COCENFE C/ Cronista Joaquín Collía 5. Bajo Alicante. T Federación de Personas Sordas. FESORD. C/ Pintor Aparicio. 37 4º Drch Alicante Fundación Alicantina Pro Tutela para Personas Deficientes.

12 C/ Italia 30 bajo Esc Alicante. T Frater. Fraternidad Cristiana de Enfermos y Minusválidos. C/ San Raimundo 19. 4ºA T ONCE. C/ Poeta Quintana 21 4º Alicante. T UPAPSA C/ Poeta Quintana 21 4ª Alicante. T

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