Indicadores de logro. Tercer Ciclo. Nivel Inicial

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2 Indicadores de logro. Tercer Ciclo. Nivel Inicial Equipo consultivo Melanio Paredes, M. A. Lic. Susana Michel Lic. Mery Valerio Lic. Adarberto Martínez Dr. Fausto Mota Lic. Carmen Sánchez Lic. Pedro Antonio Eduardo Lic. Mercedes Hernández Lic Clara Báez Lic. Leo Valeirón Lic. Cástulo Reyes P. Cristina Molina, M.A. Dr. Saturnino de los Santos Lic. Eulalia Jiménez Lic. Damaris Díaz Lic. Esperanza Ayala Asesores Lic. Jacqueline Malagón Lic. Luis Holguín Dr. César Picón Responsables de elaboración de Indicadores de logro Dirección General de Currículo Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst Dirección de Desarrollo Curricular Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert Área de Educación Física: Nelson Acevedo Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito Dirección de Medios Educativos Gilda de la Rosa Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE Dirección General de Currículo Colaboración de especialistas de áreas Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC; Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales Janet Reyes, Consultora, Inglés Rocío Billini Lample, UASD, Inglés Colaboración pedagógica Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez Diseño: Noelia Rodríguez Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas Ilustración: Romel Cuevas Derechos reservados Secretaría de Estado de Educación, 2009.

3 Autoridades Dr. Leonel Fernández Reyna Presidente de la República Dr. Rafael Alburquerque Vicepresidente de la República Melanio Paredes, M.A. Secretario de Estado de Educación Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación Lic. Susana Michel Lic. Fausto Mota Lic. Mery Valerio Lora Lic. Luis de León Lic. Adarberto Martínez Lic. Vernon A. José Cabrera Lic. Guadalupe Valdez Ing. Giovanny Romero Lic. Francisco Cruz Pascual Lic. Nelsa Chávez Lic. Ana Rita Guzmán Lic. Ramón Güílamo Lic. Manuel Paula Lic. José Abel Severino Rodríguez Lic. Gisela Romero Lic. Ramón Camacho Lic. Gerardo Aquino

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5 Mil horas de calidad Apreciados maestros y maestras En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial. Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de Educación y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes. Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada, en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan. Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA. JUNTOS PODEMOS! Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A. Secretario de Estado de Educación

6 Esta es una primera versión de los indicadores de logro. Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas proporcionará más elementos que enriquecerán la propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a en el Foro: Currículo dinámico e interactivo.

7 Contenido Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral...8 De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...12 Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?...12 La planificación y la evaluación con los indicadores de logro...14 Dimensiones del desarrollo humano integral...16 Dimensión personal, emocional y social - Formación Integral Humana y Religiosa Ciencias Sociales...19 Dimensión intelectual - Matemática Ciencias de la Naturaleza...24 Dimensión comunicativa y creativa - Lengua Española Educación Artística Educación Física Lenguas Extranjeras Tecnologías de la Información y la Comunicación...33 Fuentes consultadas Participantes en la validación nacional...41

8 Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un ser humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y la sociocultural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional. En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo del Nivel Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por competencias. Las competencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones del ser humano integral: 1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual; y 3. la dimensión comunicativa y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo humano, sin embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una. En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis sobre el desarrollo humano integral que proporcionan. 8

9 Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas Dimensiones Área curricular Competencias humanas Dimensión personal, emocional y social Formación Integral Humana y Religiosa Ciencias Sociales y Educación Moral y Cívica Valoración de la vida y la dignidad humana Relación consigo mismo o misma Relación con la naturaleza Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia Relación con los y las demás Relación con Dios Competencias historicocívicas Conciencia historicopatriótica Conciencia ciudadana Competencia socioespacial y cultural Conciencia socioespacial Representación del espacio geográfico Motivación para la convivencia armoniosa Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad dominicana Competencia socioeconómica Motivación hacia el ahorro Valoración del trabajo 9

10 Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas Dimensiones Área curricular Competencias humanas Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica Utilización de números naturales y operaciones Ordenamiento con números ordinales Competencia geométrica Relación con cuerpos geométricos Relación con figuras planas Competencia métrica Medición de longitud Medición de masa Medición de capacidad Determinación de perímetro, área y volumen Utilización del tiempo Manejo del dinero Competencia estadística Manejo de datos Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica Indagación científica Comunicación científica Competencia de calidad de vida Aplicación de hábitos de higiene en su vida cotidiana Aplicación de principios básicos para su seguridad y prevención de riesgos 10

11 Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas Dimensiones Área curricular Competencias humanas Dimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora Estrategias de comprensión Comprensión del sistema de escritura Lectura expresiva Vocabulario Interés por la lectura Expresión escrita Estrategias de redacción Comprensión del sistema de escritura Vocabulario Interés por la escritura Comprensión oral Expresión oral Educación Artística Educación Física Expresión artística Creatividad y cognición Apreciación estética Disfrute de la experiencia estética Análisis Expresión motriz y comunicación corporal Conciencia motriz y ubicación corporal Habilidades motrices Disfrute lúdico e integración grupal Movimiento y salud Lenguas Extranjeras (Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos) Comunicación oral Comunicación escrita Tecnlogías de la Información y la Comunicación (Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos) Competencias Tecnológicas Habilidades operativas Lenguaje tecnológico y simbología Pensamiento crítico Resolución de problemas Valores, normas y reglas de uso 11

12 En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país. De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente? Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia. Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de aprendizajes apropiados. Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el constructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la consideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su trabajo pedagógico. En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica docente. 12

13 Indicadores de logro Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros? Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sistema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos, situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros. Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros? Nivel Inicial Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnas. Su creatividad y experiencia. Recursos del entorno. Su participación en Grupos Pedagógicos. Publicaciones de la SEE: -Orientación sobre el sistema de evaluación en el Nivel Inicial. - Cómo elaborar material didáctico con recursos del medio en el Nivel Inicial? - El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Informe de progreso. - Aprendizaje activo con la televisión y el video. Libros de texto. Otros. Primer Ciclo del Nivel Básico Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnas. Su creatividad y experiencia. Su participación en Grupos Pedagógicos. Recursos del entorno. Publicaciones de la SEE: - Guía de Grupos Pedagógicos. - Guías de lectura y escritura. - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas rurales). - Cuadernos de trabajo para estudiantes. - Prácticas pedagógicas con libros de texto (de 4º en adelante). - Aprendizaje activo con la televisión y el video. Registro de grado. Libros de texto. Otros. 13

14 Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico. Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú, Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros. La planificación y la evaluación con los indicadores de logro Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo. La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama anterior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular. La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como: Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos finalizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada especialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los alumnos y las alumnas. Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede evaluar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos. Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presentan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser consideradas para evaluar la finalización de un proceso. 14

15 Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen elementos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso. Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases. La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opinión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para la valoración final. Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar inherente en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante. Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por lo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el Segundo Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%. 15

16 Dimensiones del desarrollo humano integral 16

17 Dimensión personal, emocional y social 17

18 TERCER CICLO NIVEL INICIAL FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Valoración de la vida y la dignidad humana En relación consigo mismo, misma Hace silencio y escucha cuando sus compañeros y compañeras y su maestra hablan. Expresa con naturalidad lo que piensa y siente. Nombra y señala las partes de su cuerpo. Se da cuenta de las cosas buenas que puede hacer con las manos, con los pies, con la boca y otras partes de su cuerpo. Conversa acerca de lo que hacen las personas que le quieren. Distingue las acciones que hacen las personas en relación con los objetos. Cumple las normas escolares establecidas. Exhibe interés y gusto en realizar sus trabajos y tareas. Escucha y repite canciones referentes a las partes de su cuerpo y su utilidad. Repite con movimientos, gestos y palabras las etapas del desarrollo de la vida a partir de una canción, lámina o texto trabajado en clases. En relación con la naturaleza Disfruta al interactuar con las plantas, los animales domésticos y el paisaje natural. Reconoce que la creación es regalo de Dios a través de la observación del entorno, gestos, palabras, dibujos y canciones. Siente curiosidad y pregunta por los fenómenos de la tierra y del universo que observa. Admira y agradece a Dios la belleza y la grandeza de la naturaleza a través de oraciones cortas. Habla del respeto y cuidado por la naturaleza. Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pinturas y dibujos. Demuestra su amor y respeto a la naturaleza manteniendo limpios y organizados los espacios. En relación con los y las demás Nombra y enumera las personas que componen su familia reconociendo las relaciones de parentesco. Responde a preguntas sencillas sobre su familia. Comenta los encuentros y fiestas familiares. Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familiares, compañeros y compañeras, maestros y maestras. Usa expresiones cariñosas, respetuosas y de cortesía con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas. Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y de otro personal del centro educativo. Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en acciones de colaboración y ayuda a sus compañeros y compañeras y otras personas. Se muestra cariñoso o cariñosa y cortés con las personas, sobre todo a las envejecientes y con necesidades especiales. Disfruta el juego con sus pares o iguales respetando las normas. Se divierte y goza en los momentos de fiesta. Respeta el derecho de los y las demás a participar en los mismos espacios. Se inicia en el conocimiento y valoración de las tradiciones religiosas de su comunidad (fiestas patronales, Navidad, Semana Santa, entre otras). En relación con Dios Escucha atentamente relatos bíblicos. Identifica en textos bíblicos que escucha actitudes y valores positivos de los personajes (amor, compasión, alegría y otros). Detalla a través de conversaciones y observaciones, actitudes y valores positivos de las personas que le rodean. Muestra interés por conocer lo relacionado con Dios. Disfruta haciendo oraciones sencillas de agradecimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y amiguitas. Describe situaciones religiosas que suceden en su familia. Detalla historias sobre personajes bíblicos y religiosos. Percibe la bondad de Dios en el cariño de sus maestras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares. Identifica símbolos religiosos en láminas y en su entorno. Muestra respeto y silencio en los momentos de oración. 18

19 TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencias historicocívicas Conciencia histórica y patriótica Identifica los símbolos patrios (bandera, escudo, Himno Nacional) y muestra una actitud y postura corporal adecuada ante ellos. Identifica en fotos, revistas, láminas personajes que participaron en algunos procesos históricos de la sociedad dominicana (Duarte, Sánchez, Mella, Luperón, María Trinidad Sánchez, Concepción Bona). Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad. Conciencia ciudadana Practica normas de convivencia al saludar, agradecer. Se relaciona con otros niños y niñas y colabora en tareas de grupo. Muestra respeto a escuchar atentamente cuando le hablan. Se interesa por aprender y aportar en los diferentes espacios de convivencia (en la familia, en la comunidad, en la escuela). Participa en su medio social y cultural siguiendo normas democráticas sencillas. Se expresa y relaciona de forma pacífica con niños y niñas (en el aula, en la escuela, en su familia). En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencias socioespacial y cultural Conciencia socioespacial Conoce los conceptos de escaleras, rampas y colinas para desplazarse con control. Colabora en las tareas de ordenar y organizar el espacio. Conversa con niños y niñas y su profesor o profesora sobre programas y dibujos animados en los que se presenta el planeta Tierra. Representación del espacio geográfico Reconoce en un mapa político de la Isla de Santo Domingo, la República de Haití y República Dominicana. Reconoce las diferentes condiciones climáticas del día: nublado, soleado. Aplica la direccionalidad para gatear, caminar, correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, cuando habla de la posición de los objetos). 19

20 TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencias socioespacial y cultural (cont.) Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad dominicana Manifiesta interés por sus raíces, costumbres y tradiciones (carnavales, fiestas patronales, comidas). Reconoce en álbumes familiares las características étnicas de su familia. Muestra interés por participar con niños y niñas en actividades históricas y culturales. Se relaciona con niños y niñas sin tomar en cuenta diferencias de sexo, color, condición física (en las filas, en el aula, en el patio). Valora las manifestaciones culturales de su paraje o comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales. Motivación para la convivencia armoniosa Identifica en láminas, libros, los principales medios de transporte de su barrio o comunidad. Reconoce en láminas, libros y distintas ilustraciones las señales de tránsito: semáforos, cruce, pare. Circula por la calle acompañado de una persona adulta. Respeta los derechos de los demás cuando habla, cuando comparte. En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencia socioeconómica Motivación hacia el ahorro Cuida los recursos y objetos de la escuela, del hogar y la comunidad. Reconoce y valora ríos y lagos de su comunidad. Reconoce el ahorro de energía cuando se apagan los bombillos y lámparas en su vivienda y en la escuela. Valoración del trabajo Identifica los principales productos de su comunidad en actividades y juegos con objetos que lo representan. Reconoce las principales actividades agrícolas de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas. Reconoce en diferentes lugares, objetos, maquinarias y herramientas relacionadas con actividades agrícolas de su comunidad. Se integra a las tareas con otros niños y niñas de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela). Identifica la actividad laboral de su mayor atracción (médico, enfermera o enfemero, bombero o bombera, maestro o maestra, ingeniero o ingeniera). 20

21 Dimensión intelectual

22 TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencia numérica Utilización de números naturales y operaciones Identifica agrupaciones que tienen igual y diferente cantidad de elementos (más que, menos que). Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones de objetos, animales y personas (mucho y poco). Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de mayor que, menor que e igual que. Establece relaciones igual diferente entre agrupaciones de objetos. Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos. Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5 por lo menos hasta 9. Lee y escribe números naturales por lo menos del 1 al 9. Asocia el símbolo y la cantidad de un número de objetos o dibujos del 1 al 9. Ordena números naturales del 1 al 9 en forma ascendente y descendente. Identifica y sigue una secuencia numérica por lo menos hasta 9. Clasifica objetos atendiendo a una característica común de color, forma, peso, tamaño, otros. Forma secuencias creativas (patrones) de objetos atendiendo a una característica común de color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión, otros. Ubica elementos que están antes y después en una secuencia ordenada de objetos y de números por lo menos hasta 9. Realiza adiciones y sustracciones con cantidades menores que 9, utilizando material concreto. Identifica la posición delante y detrás en relación a un punto de referencia. Disfruta descubrir el patrón en series de objetos, dibujos y números. Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas de matemática. En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencia geométrica Relación con cuerpos geométricos Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirámide y cono. Relación con figuras planas Identifica las figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo) en objetos del entorno. Identifica figuras geométricas círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo en las caras de los cuerpos geométricos. Copia y dibuja figuras geométricas. Identifica y traza líneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y horizontales. Ubica las posiciones de objetos del entorno: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, al lado-al borde con respecto a un punto de referencia. Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en objetos. Identifica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida respecto a un punto de referencia. Localiza posiciones como al centro, en la intersección de líneas, en una cara, en una esquina en figuras y cuerpos geométricos. Muestra interés por los juegos en los que utilizan posiciones delante, detrás, al centro, otros. Respeta el espacio que ocupa otro compañero o compañera. 22

23 TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencia métrica Medición de longitudes Establece relaciones de longitud (corto, largo) y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas y dibujos. Expresa medidas de distancias con interés, utilizando unidades arbitrarias (no convencionales) (zapatos, clips, palitos, otros). Establece distancias entre personas, animales y objetos del entorno respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de. Establece relaciones de tamaño (grande, mediano, pequeño) y grosor (grueso delgado). Medición de capacidad Establece diferencia de volúmenes utilizando lleno y vacío. Determinación de perímetro, área y volumen Establece diferencia entre superficie (grande y pequeña) en objetos y dibujos. Manejo del dinero Participa con entusiasmo en dramatizaciones de acciones de compra y venta (cafetería de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros). En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencia estadística Manejo de datos Construye gráficos de barras con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros). Interpreta gráficos de barras construidos con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros). 23

24 TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Competencia científica básica Indagación científica Usa los sentidos para explorar y relacionarse con su entorno. Observa e identifica las partes externas de su cuerpo y compara sus características y necesidades. Observa y acepta los cambios que experimenta durante su proceso de crecimiento, ayudado con fotografías, álbumes, entre otros. Observa y describe animales de su entorno, según sus características y utilidad. Utiliza instrumentos para curiosear y observar partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos pequeños de su entorno. Realiza experimentos sencillos para observar procesos que ocurren en las plantas y descubre algunos elementos del ambiente que las favorecen. Identifica y clasifica alimentos, atendiendo a su origen: vegetales, animales y minerales, de acuerdo a los beneficios nutricionales que aportan. Identifica las diferentes formas en que se presenta el agua en la naturaleza y los cambios que ella experimenta. Reconoce el valor del agua y el aire como elementos imprescindibles para la vida. Observa en el cielo y en láminas, la Luna, estrellas, el Sol y comenta sobre su importancia para la vida. Comunicación científica Comenta sobre las partes de su cuerpo y expresa la importancia de cada una de ellas. Representa con diferentes recursos algunas partes de su cuerpo. Explica las etapas de su crecimiento y los cambios físicos de su cuerpo, observando fotografías, álbumes. Nombra plantas y animales de su comunidad, alimentos que le ofrecen y utiliza los términos grande, pequeño al compararlos. Comenta sobre fenómenos observados en su entorno. Formula y responde preguntas sobre su propio cuerpo, plantas, animales, y los cambios que observa en su entorno. Expresa alegría al reconocer plantas y animales de su entorno en libros, programas de televisión, Internet, entre otros. Responde preguntas sobre diferentes tipos de alimentos, plantas, animales y objetos. Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la energía y otros recursos. Presenta dibujos y pinturas que expresan relación y armonía entre los seres vivos y algunos elementos de su entorno. Argumenta con claridad sobre los daños que ocasiona la basura al ambiente. Utiliza la tecnología para comunicarse y para jugar. 24

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