Jugamos JUEGOS para CONOCERNOS

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1 Curso de Perfeccionamiento, Capacitación y Actualización Docente CICLO 2011 JUEGOS para la Integración y la Articulación. Propuestas didácticas para el Nivel Inicial Jugamos JUEGOS para CONOCERNOS Módulo 1: Jugar Juegos para Conocerse y Comunicarse Experiencia Práctica en Proceso Nº 1 1º) MOMENTO de ORGANIZACIÓN GRUPAL Organizarse en pequeños grupos de 4 (cuatro) o 6 (seis) integrantes. 2º) MOMENTOS DE PRODUCCIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL ACTIVIDADES: Crear una Portada con los datos del Curso y de los integrantes del grupo: Nombre del Curso Fecha Ciudad Nombres completos y DNI A.- MOMENTO DE LECTURA COMPRENSIVA GRUPAL E INDIVIDUAL Lectura comprensiva del texto de Brites de Vila, Gladis y Almoño de Jenichen, Ligia. Introducción en Inteligencias Múltiples. Bonum, Buenos Aires Lectura comprensiva de la caracterización de las 5 (cinco) inteligencias seleccionadas. Dialogar en el grupo intercambiando ideas, conceptualizaciones y análisis de la teoría. B.- MOMENTO DE PRODUCCIÓN CREATIVA GRUPAL E INDIVIDUAL Creamos un JUEGO LINGÜÍSTICO y de EXPRESIÓN CORPORAL para CONOCERNOS -que puedan utilizar con sus propios niños en sus salas- 1) El juego creado/recreado debe integrar y articular competencias de las 5 inteligencias seleccionadas: lingüística, intrapersonal, interpersonal, viso-espacial y cenestésico-corporal. 2) Elegir entre las siguientes opciones, pudiendo generar todo tipo de modificaciones creando nuevas acciones al interior de cada propuesta: Espejo espejito quién soy?: Juego expresivo socio-dramático y emocional para el desarrollo del autoconocimiento, la autovaloración y la autoestima. Requiere del uso de espejos pequeños o de espejos de pared en los cuales mirarse reconociéndose como personas portadoras de cualidades físicas, de una apariencia y una identidad física que deben ser valoradas. Las personas (los niños/as) se miran al espejo, se describen, destacan sus atributos físicos, tocan las partes del cuerpo que van describiendo, designan con nombres agradables su nariz, sus ojos, sus manos Intercambian espejos descubriendo que la imagen permanece (identidad física). Al finalizar el juego con espejos, cada niño y niña representa su propia imagen aquella que descubrió en el espejo- a través de un dibujo, un modelado, o en un afiche compartido entre varios niños/as. Yo soy, yo puedo, yo tengo y yo estoy: Juego expresivo lingüístico para el desarrollo del autoconocimiento, la autovaloración y la autoestima. Se utilizan cartulinas o papeles afiches en los cuales se organizan los cuatro cuadrantes: Yo soy, yo puedo, yo tengo y yo estoy. O bien se arma una carpetita para cada niño/a con una hoja por área o cuadrante. En diálogo con cada niño/niña se promueve que se describa caracterizándose al interior de cada cuadrante. Se pueden y es conveniente hacerlo- integrar actividades socio-dramáticas que les posibiliten jugar los roles del Yo puedo (descubriendo lo que es capaz de hacer y lo que aún no puede), jugar con su cuerpo reconociéndose como nena o nene (Yo soy y yo tengo = tengo un cuerpo, tengo una sexualidad, tengo una familia, tengo o no tengo juguetes ), situar su nombre y su cuerpo en un grupo familiar (Yo soy y yo estoy), expresar lo que siente al venir al Jardín (Yo estoy), dibujarse o modelarse en plastilina (Yo soy, yo tengo, yo puedo ), entre otras actividades. TE (03783) terras@terras.edu.ar PÁGINA 1

2 Bailando por un sueño: Juego de expresión corporal que favorece el desarrollo del autoconocimiento, la autovaloración y la autoestima. Se utilizan como elementos: una música, varillas con listones de tela o cintas, telas a modo de capas, otros elementos de disfraz: sombreros, pelucas, vinchas, plumas Se selecciona una música para ser bailada. Se expresa un sueño: Yo quisiera llegar a ser, Yo quisiera tener, Me gustaría que. La música se baila acompañada con las varillas y las cintas (las cuales se mueven al son de la música). Se integran los elementos de disfraz que se prefieran. La búsqueda del tesoro (el TESORO que se encuentra es uno mismo ): Juego socioemocional y de expresión corporal para el desarrollo del autoconocimiento, la autovaloración y la autoestima con niños pequeños. Se utilizan como elementos: 4 (cuatro) pancartas con dibujos (que se sitúan como postas). Pancarta 1: Posee el dibujo de un niño y una niña y las preguntas Quién sos?, Cómo sos?. Pancarta 2: Posee el dibujo de una familia (superando el estereotipo de la familia tipo) y las preguntas Quiénes integran tu familia? En qué lugar estás dentro de la familia?. Pancarta 3: Posee el dibujo de un juguete y las preguntas Cuál es tu juguete preferido?, Cuál es tu programa de televisión preferido?. Pancarta 4: Posee el dibujo de un niño y una niña pintando o corriendo y las preguntas qué es lo que más te gusta hacer en tu casa?, qué es lo que más tu gusta hacer en el jardín?. Si sitúan las pancartas en 4 (cuatro) lugares diferentes de la sala o patio interno de la escuela. Cada posta se recorre con el grupo de niños y ellos deben responder a las preguntas de cada posta. No se avanza hasta la siguiente hasta que todos hayan respondido. A las respuestas pueden asociarse juegos o integrar otros elementos como por ejemplo: espejos en la Posta 1, o el dibujo de la propia familia en la Posta 2, o la búsqueda de juguetes en los rincones en la Posta 3 etc. Al finalizar la Posta 4 la clase se divide en grupos y cada grupo se dibuja y pinta en un papel afiche (cada niño y niña se dibuja a sí mismo como prefiera). Los afiches resultantes se exponen en la sala o en el patio interno de la escuela. 3) Seleccionar el juego que utilizarían con sus alumnos. 4) Provocan en el mismo las modificaciones que crean necesarias. 5) Delimitar las competencias que los niños construirán con cada tipo de inteligencia participante: Inteligencia lingüística Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia viso-espcial Inteligencia cenestésico-corporal NOTA: las actividades 3, 4 y 5 se expresan en una hoja con portada que se entrega al profesor o profesora a cargo de la capacitación. 6) Crear los elementos más importantes del juego para mostrarlos. 7) Mostrar en el gran grupo cómo lo jugarían con los niños representándolo. 3º) MOMENTO DE INTEGRACIÓN y CIERRE Participar de la EXPO Juegos que jugamos para conocernos Entregar el trabajo a la Profesora dictante con todos los datos solicitados. CARACTERIZACION DE LAS 5 (CINCO) INTELIGENCIAS SELECCIONADAS Inteligencia verbal-lingüística Habilidad para el uso del lenguaje oral y escrito. Para comunicarse, expresando con claridad pensamientos y sentimientos. Relacionar las ideas y ponerlas en palabras. Expresar y entender significados complejos, para debatir y persuadir. Escribir con corrección, respetando reglas gramaticales y ortográficas. Facilidad para la comprensión de textos verbales. Gusto por la lectura y capacidad para leer con fluidez. Sensibilidad hacia los rasgos fonológicos. Incluye memoria visual y auditiva para recordar palabras, frases y textos. Es el tipo de capacidad que manifiestan en su máximo desarrollo poetas y escritores. Inteligencia Interpersonal Es la habilidad para establecer contacto con otras personas, relacionarse, e interactuar. La sensibilidad especial para comprender sentimientos, pensamientos e interpretar la conducta de los demás, captar estados de ánimo, sentir lo que otros sienten poniéndose en su lugar. TE (03783) terras@terras.edu.ar PÁGINA 2

3 La flexibilidad para entender otros puntos de vista. La capacidad para asumir diversos roles dentro de un grupo. La aptitud para llegar a los demás, asesorar, persuadir, liderar, negociar, mediar. Es la curiosidad e interés por distintos estilos de vida. Es comunicarse en forma efectiva, expresándose con claridad e interpretando adecuadamente los mensajes. Inteligencia Intrapersonal Es la capacidad para conectarse consigo mismo, saber de sí, de los propios talentos, intereses, aptitudes, virtudes y también limitaciones y defectos. Reconocerse y aceptarse permite tener una imagen realista de sí. Consiste en la habilidad para autoobservarse, explorar los estados interiores, para comprender el modo personal de estar en el mundo y de construirlo. Usar ese autoconocimiento en forma productiva, haciéndose cargo de las propias habilidades y debilidades para convertirse generar autocontrol sobre los propios actos y las propias decisiones. Inteligencia viso-espacial Se relaciona con la habilidad para percibir el mundo en forma de imágenes. captar las relaciones espaciales y operar con ellas, orientándose en el espacio, es decir, pensar em tres dimensiones. representar en forma gráfica ideas, pensamientos y decodificar información gráfica. construir imágenes mentales anticipadas de lo que se desea construir. Inteligencia cenestésica-corporal Es el dominio general de los movimientos y la coordinación fina manual. Incluye sensibilidad para las texturas y aromas. Se relaciona con la habilidad para utilizar el cuerpo como medio de aprendizaje, para expresar sentimientos y pensamientos. Brites de Vila, Gladis y Almoño de Jenichen, Ligia. Inteligencias Múltiples. Ed.Bonum. Buenos Aires, INTRODUCCIÓN. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Tomamos prestado de Howard Gardner el nombre de Inteligencias múltiples para desarrollar la idea de que hay múltiples maneras de percibir el mundo, de conocer, procesar, representar y comunicar la información: con imágenes, palabras, números, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la música, en sintonía consigo mismo, con los demás, con la naturaleza. El Dr. Howard Gardner, neuropsicólogo, Profesor en Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, investigó durante muchos años el desarrollo de la capacidad cognitiva del ser humano. En el año 1983, presentó su teoría sobre las Inteligencias Múltiples en el libro llamado: Frames of Mind (Estructuras de la Mente): the theory of Multiple Intelligences. En los últimos años ha surgido una visión mucho más amplia de la mente humana, se empezó a valorar la imaginación, la creatividad, el manejo de las emociones y las relaciones interpersonales, para abordar las tareas cognoscitivas y desempeñarse exitosamente en la vida. Gardner, propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la inteligencia. Este es un enfoque alternativo a las teorías tradicionales sobre la inteligencia, basado en el cognitivismo y en la neurociencia. Su visión pluralista de la mente reconoce que hay muchas facetas distintas en el conocimiento, y tiene en cuenta que las personas poseen diferentes potenciales cognitivos que llevan a diversos estilos en la manera de conocer. Su visión polifacética considera que la inteligencia no es única; todas las personas tienen un amplio espectro de inteligencias, un repertorio de capacidades, necesarias para resolver los problemas. Como un mismo problema puede ser resuelto desde distintos caminos, hay "rutas alternativas" que cada cual tomará de acuerdo con su potencial cognitivo. Múltiples maneras de enseñar para diferentes maneras de aprender Pluralidad de cogniciones para multiplicidad de métodos. Hay personas que desarrollan capacidades que son muy importantes para su modo de vida, como la habilidad manual y espacial en el caso de los cirujanos, la destreza física en los atletas, la capacidad de comprender a las personas en el caso de psicólogos y maestros. TE (03783) terras@terras.edu.ar PÁGINA 3

4 Gardner se opone enfáticamente a la creencia de que determinadas capacidades humanas se pueden juzgar arbitrariamente como inteligentes mientras otras no. Cuando se dice que una persona es inteligente habría que preguntarse: para qué? Cada cual puede serio en su área, y de una manera propia tener capacidad para resolver problemas y elaborar productos, que son los aspectos subrayados por su teoría. Así, para este autor: La inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural. Plantea once tipos de inteligencias: La inteligencia interpersonal es la habilidad para establecer contacto con otras personas, relacionarse y trabajar cooperativamente en equipo. Es propia de psicólogos, médicos, maestros, políticos, cineastas, vendedores, comunicadores en general. La inteligencia intrapersonal es la capacidad para conectarse consigo mismo, reconocer los estados interiores y tener una imagen realista de sí. Se observa, sobre todo, en filósofos, teólogos, psicólogos. La inteligencia corporal-kinestésica, es la habilidad para expresarse con el cuerpo con plasticidad y armonía, coordinar movimientos generales y manuales. Bailarines, atletas, cirujanos, escultores, artesanos muestran un desarrollo en este aspecto. La inteligencia verbal-lingüística, vinculada con la habilidad para el lenguaje oral y escrito, la relación de ideas, y la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y sentimientos a través de la palabra. Es el tipo de capacidad que puede observarse más claramente en poetas y escritores, periodistas, oradores. La inteligencia lógico-matemática, es la capacidad para razonar con números y resolver operaciones abstractas. Incluye el uso del pensamiento lógico, deductivo y secuencial. Es propio del trabajo de investigación científica, y se observa en matemáticos, físicos, ingenieros, contadores, economistas. La inteligencia musical consiste en la habilidad para expresarse por medio de la música, interpretar temas musicales a través de instrumentos o de la voz, y también para componer. Es el caso de los músicos, cantantes, compositores. La inteligencia espacial se especializa en visualizar imágenes, formas y colores; las transforma, relaciona y las traduce en esquemas gráficos o conceptuales. Es propio de los arquitectos, cirujanos, escultores, pintores. La inteligencia naturalista se refiere al cuidado y respeto de la naturaleza, saber disfrutarla, aprendiendo de sus ciclos vitales, para servirse y servirla. Se evidencia en ecologistas, botánicos, agrónomos, granjeros. (La inteligencia sexual consiste en la capacidad para aprender y descubrir el propio sexo, averiguar qué preferimos y qué facetas nos plantean dificultades. Es, asimismo, la habilidad para construir relaciones de pareja sinceras, gratificantes y enriquecedoras fundadas en el diálogo y en el respeto mutuo. La inteligencia digital es la habilidad para utilizar herramientas digitales, para trabajar con computadoras, navegar en Internet y producir programas y espacios digitales. Integra el gusto y capacidad para usar los nuevos lenguajes infocomunicacionales. La inteligencia espiritual es la habilidad para aceptar la diversidad de creencias y respetar las ideas religiosas de otras personas. Es el tipo de capacidad que permite trascender el mundo físico y cotidiano, utilizar recursos espirituales y significar los acontecimientos con un sentido sagrado.) 1 Cada persona tiene por lo menos once inteligencias o habilidades cognitivas, y suele destacarse en una o dos, desplegando más algunos aspectos que otros. Alguien puede saber y hacer todo? "El valor de la diversidad es complementarse y trabajar cooperativamente". Einstein ha dicho que "todos somos ignorantes, sólo que en temas distintos", y podríamos agregar, todos somos inteligentes, sólo que en temas distintos. Estas inteligencias, aunque funcionan con cierta autonomía, trabajan juntas. Cada tarea o especialidad requiere una mezcla de inteligencias. Por ejemplo, el violinista necesita un alto grado de inteligencia musical, destreza cinético-corporal y capacidad intrapersonal e interpersonal para ponerse en contacto con sus emociones y con la audiencia. A su vez, cada inteligencia está compuesta por distintos aspectos: así, la verbal-lingüística comprende la habilidad para escribir, leer, expresarse en forma oral, entre otras; la inteligencia musical, la capacidad para interpretar un tema, componer o cantar. Se puede ser más o menos competente en cada una de ellas. 1 La descripción de las inteligencias sexual, digital y espiritual no se encuentra en el texto original de la autora, fueron agregadas para completar la descripción por necesidades didácticas. TE (03783) terras@terras.edu.ar PÁGINA 4

5 Es importante que las inteligencias estén al servicio de la ética, la bondad y la belleza, porque todas pueden ser utilizadas con fines constructivos o destructivos para sí mismo y la sociedad. Implicancias educativas El descubrimiento de los diferentes potenciales intelectuales y de los distintos estilos afectivos tiene importantes implicancias educativas: No hay una manera universal e ideal, de enseñar y de aprender. No existe la forma, existen personas que enseñan y personas que aprenden, maestros que estimulan o que inhiben, alumnos con deseos de saber, y alumnos sin motivación. Importa diferenciar entre las características innatas, como algo inmodificable y la posibilidad de desarrollarlas con estimulación adecuada. A veces se confunde: -"Soy torpe" o "Eso no es para mí" sin darse cuenta de que quizá no ha tenido oportunidades apropiadas. Revisad la sentencia: Lo que natura non da, Salamanca non presta! Todos los alumnos tienen habilidades, un repertorio de capacidades para resolver diferentes tipos de problemas. No todos tienen los mismos intereses y capacidades. Valorando la diversidad, si existen distintos perfiles intelectuales, hay diferentes estilos de aprendizaje. No hay una única y uniforme manera de aprender. Lo importante no es la cantidad de conocimientos sino la variedad de maneras para abordarlos, conocer el proceso de pensamiento y cómo se puede aplicar lo que se sabe. No importa tanto cuánto puede aprender el individuo sino cómo puede aprender mejor. Algunos objetivos para el trabajo en el aula: Ayudar a los alumnos a que descubran sus múltiples inteligencias, y que conozcan las áreas en las que tienen mayor potencial para que cada uno pueda entender cuál es su mejor manera de aprender. Encontrar en cada inteligencia un sentido aplicable a la vida y a la comunidad. Incluir información lógica, analítica, juegos, canciones, movimiento, poemas e imágenes para armonizar ambos hemisferios cerebrales. Emplear también métodos de relajación que abren puertas a otras posibilidades y conductas. Diversificar las formas de evaluar a los alumnos, dando la posibilidad de que demuestren sus conocimientos por distintas vías: trabajas prácticos, representaciones, exposiciones, etc., y que ellos puedan elegir en qué modalidad se sienten más cómodos. Teniendo en cuenta que todo nuevo aprendizaje significativo necesita conectarse de alguna manera a conceptos ya existentes, es muy útil la utilización de mapas conceptuales que facilitan la integración y organización de los conocimientos, mediante el establecimiento de nuevas relaciones. Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Importa la intención y la motivación de quien enseña y aprende porque invita al cerebro a realizar las conexiones necesarias. TE (03783) terras@terras.edu.ar PÁGINA 5