REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. María Susana Ruggiero

Transcripción

1 REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE María Susana Ruggiero

2 Los modelos subyacentes Tradicional Conductista Perspectiva pedagógica cognitiva (constructivista) Social cognitivo

3 De dónde surgen? Teoría Interpretación de la realidad Contextos

4 Modelo pedagógico Representación de las relaciones que predominan en un acto educativo Rafael Flores Ochoa

5 Modelo Tradicional Origen: Positivismo del siglo IXX el espíritu humano debe aceptar las verdades que surgen de la observación y de la experimentación, sin pretender conocer el ser mismo de las cosas

6 Características: Fortaleza en las ciencias de la naturaleza y en la concepción físico matemática del saber. Promoción de la verdad, la memoria, la disciplina Énfasis en los contenidos Relación comunicacional vertical El profesor como buen ejemplo a imitar Concepción bancaria del aprendizaje (Paulo Freire) Clases magistrales.

7 Características: Estudiantes pasivos Evaluación final reproductora de conocimientos Relación polémica entre técnicos y pedagogos Uso de un libro de texto único Programas de estudios densos desvinculados de la realidad Valoración del dato sobre el concepto.

8 Características: Desinterés por los conocimientos previos y la experiencia anterior. Exclusión del error la ambigüedad y el conflicto como nuevas oportunidades del aprendizaje.

9 Modelo Conductista Origen: desarrollo en la fase superior del capitalismo con intención de moldear las conductas productivas de las personas. Difusión: En América del Sur año 60 lucha tecnológica contra el subdesarrollo

10 Concepciones: Conocimiento como algo terminado. Aprendizaje como adquisición pasiva. Conductas observables y medibles. Logro de conductas y comportamientos deseables.

11 Características: Transmitir saberes técnicos Actividad del estudiante dirigida y controlada. Objetivos precisos en términos de conductas observables. Limitación en la función docente (verificar si se alcanzan los objetivos, reforzar la conducta esperada) Profesor fácilmente reemplazable por materiales. Evaluación permanente.

12 Características: Desinterés por estructuras mentales y conocimientos previos. Interés por reflejos condicionados y respuestas operantes. Refuerzos como pasos para asegurar y garantizar el aprendizaje. Programación previa al acto educativo. A determinadas estímulos se manifiestan determinadas respuestas.

13 Perspectiva Pedagógica Cognitiva (Constructivista) Entender es pensar, pensar es construir sentido, por eso los pedagogos cognitivos se llaman constructivistas.

14 Origen: reacción contra los modelos transmisores autoritarios hacia la década de los 80, desde la psicología educativa. (Procesos Cognitivos = construcciones mentales )

15 Propósitos: Enseñar a pensar Participar en la construcción de los propios aprendizajes

16 Concepciones: El aprendizaje como resultado de la actividad mental del sujeto que aprende. Aprendizaje como resultado de establecer relaciones y no solo cuando se registra información. Los aprendizajes se construyen sobre los conocimientos previos. Los aprendizajes deben tener significado para la vida del sujeto que aprende (aprendizajes significativos)

17 Características: Revaloración de la experiencia previa. Anulación de la pasividad. Formación de estructuras cognitivas. Sujetos activos que reinterpretan y resignifican, construyen y reconstruyen, a través de sus propios esquemas, la información recibida. Aprendizaje con otros.

18 Características: El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de los esquemas previos. Los móviles de los aprendizajes son personales (interés - necesidad) Evaluación múltiple Profesor como facilitador de aprendizaje.

19 Críticas: Subjetivismo. Énfasis en generar conocimientos más que en contenidos.

20 Social Cognitivo Origen: Avances desde el Constructivismo hacia el campo social.

21 Propósitos: Promover el desarrollo total y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes.

22 Concepciones: La educación es un proceso eminentemente social. La realidad es la fuente principal de donde se extrae la problemática a estudiar. El desarrollo de las personas recibe fuertes influencias del medio en el que se produce el acto educativo (comunidad, sociedad, trabajo productivo) Importancia y necesidad de la interrelación social. Escenarios sociales propician la solución conjunta de problemas y generan oportunidades para el trabajo cooperativo.

23 Características: Promoción del trabajo grupal. Aprendizaje de y con los otros. Estímulo de la crítica mutua, del apoyo mutuo. Compromiso en la búsqueda de soluciones comunes. Práctica contextualizada. Promoción de la defensa de los propios puntos de vista estén o no de acuerdo con los textos y posiciones académicas.

24 Características: Conocimiento y aprendizaje son una construcción social y pueden evolucionar con los otros (zona de desarrollo próximo. Vigotski) La evaluación es un proceso dinámico, permanente y múltiple. La evaluación como nueva oportunidad de aprendizaje. Incersión de la dimensión política de la educación (Paulo Freire)

25 lograr que los estudiantes piensen, sientan y participen activamente para que puedan comprometerse con una lectura crítica de la realidad y con una actitud transformadora de esa realidad. Paulo Freire

26 LA ENSEÑANZA Y LOS Qué es enseñar? APRENDIZAJES Depende del cristal con que se mire, puede ser: Trasmitir información Transmitir información organizada para la obtención de resultados seguros. Facilitar los aprendizajes.

27 Propósitos de la enseñanza Aprender a ser y Aprender a aprender

28 Para qué enseñar? Para promover la autonomía. Para lograr que se articulen los nuevos conocimientos con los anteriores y se formen nuevas estructuras cognitivas. Para promover cambios duraderos en el desarrollo personal.

29 Qué es aprender? Puede ser: Memorizar y repetir. Seguir instrucciones en un proceso mecánico de asociación de estímulos y respuestas con refuerzos y reconpensas. Promover un proceso interno de cada persona en relación con su ámbito social en el que cada uno participa activamente en la construcción de sus conocimientos a partir de sus saberes anteriores.

30 el conocimiento nunca es copia fiel del objeto, ni una reproducción de la información provista por otros sino el resultado de una reconstrucción activa por parte del sujeto sobre la base de los conocimientos anteriores J Piaget

31 Relación entre enseñanza y Enseñanza Aprendizaje aprendizaje Ambos estrechamente relacionados Concepciones anteriores sólo se aprendía cuando se enseñaba Se había enseñado cuando se comprobaba aprendizajes (lo que el profesor había querido enseñar)

32 Concepciones actuales No siempre la enseñanza produce y garantiza aprendizaje. De una misma enseñanza puede haber distintos aprendizajes. Aunque a veces se enseña no hay aprendizajes Los aprendizajes que se logran no son los que se esperaban. Se enseña una cosa y los estudiantes aprenden otra.

33 Cadena de resignificaciones Cuando un estudiante aprende resignifica lo que se le enseña. El profesor resignifica el tema y enseña su interpretación personal.

34 El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de cada persona y que se apoya tanto en sus conocimientos previos como en sus intereses inmediatos.

35 Aprender a aprender La única persona realmente educada es la que aprendió como aprender, como adaptarse al cambio; quien comprende que ningún conocimiento es seguro y que solo el proceso de buscar el conocimiento ofrece una base para la seguridad Carl Rogers

36 Estrategias para lograr autoaprendizajes Hacer representaciones gráficas. Hacer resúmenes. Hacer elaboraciones conceptuales: relacionar conocimientos previos con los nuevos conocimientos. Pensar en ejemplos Inferir reglas, Sacar conclusiones Hacer anotaciones

37 Estrategias para lograr autoaprendizajes Formular preguntas Subrayar ideas principales Comprender lo que se lee o lo que se escucha Usar bien la memoria y la atención Repasar o repensar lo que se sabe Organizar el propio programa de aprendizaje.

38 Inteligencias Múltiples Teoría de Howard Garner, años 80. No hay una solo inteligencia sino muchas inteligencias. Inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario y o cultural.

39 Inteligencias múltiples N INTELIGENCIA Interpersonal Intrapersonal Verbal /Lingüística Visoespacial Lógico matemática Corporal Kinestésica Musical Naturalista CAPACIDADES Es la capacidad de comunicación, de establecer contacto con otras personas, de relacionarse, de trabajar cooperativamente en equipo y generar empatía. Es la capacidad de conectarse consigo mismo, reconocer los estados interiores y construir una imagen realista de si mismo. Manejar la autoestima,la autoafirmación y la autocrítica. Capacidad para el buen manejo del lenguaje oral y escrito, la relación entre ideas, la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y sentimientos, a través de la palabra. Facilidad para el aprendizaje de idiomas Capacidad de visualizar imágenes, formas y colores y poder transformarlas, relacionarlas y traducirlas en esquemas gráficos o conceptuales. Habilidad gráfico-espacial-artística. Es la capacidad para razonar con números y resolver operaciones abstractas, usar el pensamiento lógico, deductivo y secuencial. Capacidad para expresarse con el cuerpo, con plasticidad y armonía, coordinar movimientos, habilidad motriz y expresividad. Capacidad para expresarse a través de la música, interpretar temas musicales a través de instrumentos o con la voz. Componer música. Capacidad de usar el pensamiento investigativo aplicado a la naturaleza, valorarla, cuidarla, aprender de sus ciclos vitales, servirla y servirse de ella.

40 Otras inteligencias no estudiadas La intuición, La espiritualidad El sentido del humor Un aporte de Daniel Goleman: La inteligencia Emocional y su influencia sobre el desarrollo del intelecto.

41 .. Es la inteligencia emocional la que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que podemos soportar, acentuar nuestra capacidad de trababjar en equipo y adoptar una actitud empática y social que nos brindará entre otras cosas más posibilidades de crecimiento personal Goleman

42 lo que no se hace sentir no se entiende, lo que no se entiende no interesa Y si no interesa, no se aprende Simón Rodríguez

43 Implicancias educativas Si hay múltiples maneras de aprender, tiene que haber múltiples maneras de enseñar. No todos tienen los mismos intereses y capacidades. No importa tanto cuanto pueden aprender las personas sino como pueden aprender mejor. Todas las personas desde niños tienen un repertorio de capacidades para poder resolver diferentes tipos de problemas. Hay capacidades innatas y otras que se desarrollan estimuladas por procesos educativos.

44 Inteligencia naturalista Se relaciona con: el conocimiento de la naturaleza para amarla y respetarla. la sensibilidad para conmoverse ante lo obvio y sencillo. La comprensión del mundo natural El cuidado del entorno ecológico La valoración de la salud del ambiente. La curiosidad por plantear problemas en relación con la naturaleza. habilidad para reconocer y clasificar especies. Comportamiento ético frente a las leyes de la naturaleza. El aprovechamiento creativo del tiempo libre.

45 Elementos para una didáctica constructivista y pedagógico social Concepción dinámica del aprendizaje. Lo entiende como un proceso complejo en distintas dimensiones. el aprendizaje es un proceso de integración teoría práctica que parte de la realidad, reflexiona sobre ella en función de adquisiciones teóricas para elaborar estrategias de acción que permitan modificar la realidad o mejorar la práctica

46 Elementos para una didáctica constructivista y pedagógico social Identificación de conocimientos previos desde situaciones reales. Relación comunicacional horizontal Evaluación múltiple

47 Principios curriculares: Trabajo grupal que impliquen en lo cognoscitivo algo mas que adquisición de datos. Diálogo de saberes, intercambio de los conocimientos acumulados, los institucionales, los acestrales, los personales para la construcción conjunta de nuevos conocimientos

48 Principios curriculares: Aprendizajes significativos, que tengan sentido y utilidad inmediata para la vida o el trabajo. Manejo crítico de la información: analizarla, cuestionarla, investigarla, completarla. Presentación de contenidos entorno a situaciones problemáticas

49 Principios curriculares: Enfoque multidisciplinario (abandono del exclusivismo de las ciencias únicas o el absolutismo del especialista, para trascender a una compresión multivariada) Propuesta contextualizada, estrechamente ligada a la realidad y a las circunstancias.