Diseño de material digital interactivo para el aprendizaje de la lengua náhuatl

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Diseño de material digital interactivo para el aprendizaje de la lengua náhuatl"

Transcripción

1 Diseño de material digital interactivo para el aprendizaje de la lengua náhuatl Mariana Martínez Aréchiga Adriana González Cortés Universidad Pedagógica Nacional Resumen El desarrollo tecnológico ofrece en la actualidad herramientas y dispositivos para diseñar materiales de estudio y recursos para el aprendizaje en general que, aprovechando el hipertexto, la interactividad y la comunicación en red, promuevan un aprendizaje centrado en el estudiante. En este documento se presentan los antecedentes y el contexto educativo en los que se origina el proyecto del material para web denominado Aprendamos Náhuatl que se diseña actualmente en el seno de la Licenciatura en Enseñanza del Francés que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional. Así mismo se exponen las tres líneas de análisis para la toma de decisiones que han permeado su diseño, siendo éstas: a) los elementos didácticos centrales para construir un material auto-administrable para el nivel inicial de aprendizaje de una lengua, b) las particularidades del objeto o materia de aprendizaje, es decir, de la lengua náhuatl como lengua de transmisión predominantemente oral y, c) las pautas del diseño de contenidos y materiales para web. 1. Introducción Una de las constantes en el desarrollo de los programas educativos que se realizan mediante una modalidad no presencial, es la incorporación y el uso de materiales didácticos, mediante los cuales se pretende propiciar el aprendizaje en los estudiantes a partir del estudio independiente y su propia autorregulación. Ya se trate de guías de trabajo, antologías de lectura y ejercicios, textos programados o bien, en los últimos años, de paquetes multimedia, Web Quest, simuladores y objetos de aprendizaje, los materiales ocupan un lugar relevante en la estructura y operación de los programas mencionados, ya que son un medio fundamental para establecer el vínculo entre el aprendiz y los contenidos de su aprendizaje. La expectativa es que los materiales propicien actividades y procesos

2 mentales en el aprendiz a través de la información que se presente, de la estructura didáctica y de las estrategias de trabajo propuestas. En la Licenciatura en Enseñanza del Francés se inició, en el año 2010, el diseño de un material intitulado Aprendamos náhuatl, dirigido a los estudiantes del tercer año de la Licenciatura. Los estudiantes deben cursar una materia en la que ellos mismos se sitúan como aprendices de una lengua que desconocen y que les provoca un choque de índole cultural y lingüística. Este proceso es la base para analizar las dificultades cognitivas y afectivas que conlleva aprender una nueva lengua y comunicarse a través de ella. En este texto se describe el proceso de diseño de este material digital para web y se exponen un conjunto de reflexiones en torno a los retos para desarrollar un recurso didáctico congruente con la modalidad de estudios en línea y eficaz para el aprendizaje autónomo de las competencias comunicativas en lengua náhuatl. 2. Antecedentes para el diseño de Aprendamos náhuatl Aprendamos náhuatl es un material que surge en el seno de la Licenciatura en Enseñanza del Francés. Esta Licenciatura inició su operación en octubre de 1997 y es un programa universitario que ofrecen, mediante un convenio de colaboración, la Universidad Pedagógica Nacional (Ajusco, México) y la Universidad de Borgoña (Dijon, Francia). Su propósito es formar profesores de francés que se desempeñen en diversas instituciones del sistema educativo nacional y en centros de enseñanza de lenguas, y que cuenten con habilidades y conocimientos que les permitan desarrollar una práctica docente de forma creativa y reflexiva, ante una heterogeneidad de estudiantes y contextos 1. 1 La Licenciatura en Enseñanza del Francés (LEF) tiene por objetivo formar profesores de francés como lengua extranjera, que se desempeñen en diversas instituciones escolares, centros de enseñanza de idiomas y modalidades educativas. El licenciado en Enseñanza del Francés cuenta con las habilidades y los conocimientos que les permiten enseñar a una heterogeneidad creciente de estudiantes, organizar sus programas de trabajo, diseñar situaciones de aprendizaje en diversos contextos y generar recursos que apoyen el aprendizaje de la lengua francesa

3 Desde su origen y debido a la distancia geográfica entre las dos Universidades, así como por la intención de ofrecer un programa a una población territorialmente dispersa, la Licenciatura opera en una modalidad no presencial. Ésta inicialmente se definió como educación a distancia y actualmente responde a una concepción de un sistema de educación en línea en el que la tecnología es un elemento fundamental Los materiales didácticos de la Licenciatura en Enseñanza del Francés 3 Como se mencionó en la Introducción y dado que la Licenciatura en Enseñanza del Francés se opera en línea, la producción de materiales didácticos para los distintos cursos que integran el plan de estudios resulta esecial. En el transcurso de su operación se han producido dos tipos de materiales Paquetes multimedia En total, se produjeron cinco paquetes entre 1997 y 1999; su denominación obedeció a que el contenido se presentaba mediante textos, videos y documentos sonoros en diversos soportes físicos: impresos, archivos electrónicos en discos flexibles de 3.5, cintas VHS y audiocasetes. La guía de estudio del curso era la herramienta que sugería al estudiante una ruta de trabajo y secuencias de actividades a realizar, basadas en el contenido del material. El usuario era responsable de seguirla o adaptarla en función de sus propios requerimientos de información y de aprendizaje. El paquete La LEF pretende formar maestros que promuevan el aprendizaje de una lengua extranjera con base en tres valores centrales: fortalecer la identidad lingüística-cultural de los estudiantes, desarrollar sus competencias comunicativas interculturales y efectuar un ejercicio analítico frente a su propio trabajo [http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=27&itemid=21, 25/08/ 2010] 2 Al interior del grupo de trabajo de la LEF compartimos la idea de que la tecnología, particularmente la computadora e internet, pueden ser concebidos en una primera instancia como soportes o elementos que agregamos a la operación de un programa educativo a distancia. Sin embargo, es posible generar un proceso de integración entre la tecnología y el proceso educativo sutil, amplio y a la vez sólido, de tal forma que la computadora e internet dejan de ser agregados para conformar todo un nuevo sistema o dispositivo de trabajo para la docencia, el aprendizaje y la educación, en el que se generan particulares relaciones sociales, lógicas de trabajo y procesos de comunicación entre los agentes que participan, lo cual genera un escenario y una realidad educativa inédita. Nuestra concepción de educación en línea responde a este planteamiento. 3 En adelante LEF

4 constituía una unidad de actividades de estudio, ejercicios y evaluación usando todos los recursos incluidos. Los paquetes rápidamente mostraron limitaciones importantes debidas a la desaparición paulatina de los reproductores requeridos y a la disminución en los recursos financieros que se invertían tanto para enviarlos a los lugares de residencia de los estudiantes, como para actualizar los contenidos mediante nuevas producciones de material audiovisual. El problema pedagógico de la actualización de contenidos se resolvió incorporando nuevos textos, lo que provocó el retorno a un modelo educativo basado en la lectura de materiales escritos siguiendo las indicaciones de la guía de estudios. El uso de estos paquetes se prolongó parcialmente hasta el año Siguiendo nuevas secuencias fue posible utilizar los documentos de audio y de video, que fueron segmentados por subtemas, digitalizados y conservados en CD- R para su distribución CD-ROM interactivo. Entre los años 1999 y 2000 se produjo un material, específicamente para el curso Aprendizaje de una lengua desconocida: Náhuatl. Varios factores fueron relevantes para esa producción: el equipo académico encargado de la Licenciatura adquirió conocimientos del uso de la tecnología de vanguardia de aquella época y desarrolló habilidades para aprovecharla, estableció vínculos con grupos de desarrolladores de multimedia educativo, particularmente de la UNAM. El equipo avanzó en la construcción de un sitio web para alojar y distribuir los cursos, a la par que se presentaron nuevas alternativas para conservar datos con la introducción masiva en el mercado de medios físicos con alta capacidad de almacenamiento: el CD-ROM 4 de 650 a 700 MB. Ante estas condiciones, se proyectó un material multimedia interactivo que presentaba los contenidos en formatos de audio, imagen fija y video con una estructura no secuencial. 4 Disco Compacto Memoria Sólo Lectura

5 Se pensó que el material de estudio con estructura hipertextual e interactiva era congruente con la intención de la LEF de ofrecer una formación centrada en el aprendizaje: es flexible, reconoce la heterogeneidad de los estudiantes (experiencias, conocimientos previos y estilos para aprender), establece una corresponsabilidad entre educadores y educandos y crea escenarios para aprender a partir de la exploración, la colaboración, el descubrimiento o el análisis de casos (Barr y Tagg, 1995) El diseño estuvo alimentado de entusiasmo por la innovación y de una confianza ingenua en que el medio de hipertexto y la interacción tenía intrínseco un potencial para el aprendizaje y lo garantizaba. El material se utilizó durante 10 años y no fue objeto de una evaluación sistemática, sin embargo, la experiencia mostró que era un material con problemas de índole didáctica y de usabilidad, es decir, por una parte no proveía al usuario de elementos suficientes para aprender a comunicarse en náhuatl y, además, no era un recurso cuyo funcionamiento y organización fuese fácil de aprender a usar. Lo anterior no generaba en el aprendiente una experiencia del todo satisfactoria (Cañas, 2005) Estos problemas obedecían a que el CD-R carecía de una estructura consistente y de herramientas de ayuda; tampoco incluía información sobre la organización del contenido y vías de retorno claramente establecidas. Esto obligaba al estudiante a navegar durante largas sesiones sin que necesariamente pudiese reconstruir el camino recorrido y focalizar su atención en el propio aprendizaje de la lengua náhuatl. En lo didáctico, el material carecía de una estructura que guiara al aprendiz, no se enunciaban objetivos de aprendizaje, las actividades para practicar la lengua eran escasas, no brindaba una retroalimentación precisa al usuario y no había un control de su avance. El aprendizaje esperado se sostenía en la intuición y la inferencia

6 A lo anterior se sumaron los problemas de funcionamiento generados por el avance y modificación de los sistemas operativos 5, de tal manera que el CD es actualmente un recurso inoperante. Cabe señalar que un aspecto altamente valorado por los usuarios, fue la presencia explícita de la cultura de los hablantes de náhuatl en todo el material, a través de los contextos en los que se desarrollaban las situaciones de comunicación y de las fotografías, videos e ilustraciones. Paradójicamente, aunque el CD-R no ofrecía los elementos suficientes para desarrollar competencias comunicativas en la lengua meta, fue útil para generar en el estudiante un proceso de reflexión sobre el aprendizaje de una lengua. Con el apoyo del asesor del curso, se aprovechaban los problemas y carencias del material, convirtiéndose éstos también en materia de análisis. 3. El proyecto Aprendamos Náhuatl Como se puede apreciar, se requiere de un nuevo material que permita cubrir las carencias del CD-R producido hace diez años. La intención es desarrollar un recurso de calidad para aprender una lengua y para ser utilizado en un programa educativo en línea. Se pretende, pues, que sea un material autoadministrable o autosuficiente que contiene toda la información, secuencia y procesos necesarios para aprender un contenido específico de un modo significativo para un aprendiz autónomo (Barberá y Rochera, 2008: 179). En una perspectiva didáctica, el material auto-administrable usado en un contexto virtual para el estudio independiente, focaliza la actividad cognitiva del alumno en relación con los contenidos de aprendizaje. (Barberá y Rochera, 2008:180). Este tipo de material proporciona al estudiante los elementos necesarios para regular su propio proceso y se constituye en uno de los ejes relevantes de la formación. 5 El Sistema Operativo es el conjunto de programas que sirven como interfaz entre el usuario y la computadora, además de que administran los recursos (memoria, disco duro, procesador, monitor, etc.) de la misma (PEREZ y DUARTE, 2006: 125) El CD-R estaba programado para funcionar en PC, sistemas Windows 98 y XP, con 256 de RAM

7 El diseño de este material plantea diversos desafíos. En principio se distinguieron tres alternativas para esta nueva empresa: usar el material existente, adaptarlo o realizar un nuevo desarrollo. La opción elegida fue realizar un nuevo material para web 6 y recuperar del CD-R el acervo de imágenes fijas, el tratamiento de la dimensión socio-cultural de la lengua y los cinco contextos o entornos de la vida social en los que se enmarcan las situaciones de comunicación en lengua náhuatl. Por otra parte, se identificaron tres ejes íntimamente relacionados para la toma de decisiones: el contenido del material, es decir, las características específicas de la lengua náhuatl, el tratamiento didáctico para desarrollar competencias comunicativas y las particularidades del diseño de materiales para web. Para realizar el proyecto se integró paulatinamente un equipo de trabajo con personas de distintas especialidades que, compartiendo una perspectiva integral y articulada del material deseado, contribuyan a concretar su estructura y características. El equipo está formado por especialistas en enseñanza de LE, lengua y cultura náhuatl, pedagogía, diseño gráfico y visual, producción digital de audio, programación web y diseño de material interactivo; todos participan bajo una coordinación general. Se tiene previsto desarrollar el material en una versión beta o de prueba, para comenzar a utilizarlo durante el ciclo Será acompañado de un seguimiento de su funcionamiento y experiencia de uso por parte de los estudiantes, a partir del cual se efectuarán las adecuaciones que sean necesarias. Si bien no se ha seguido un modelo específico para el diseño y producción de contenidos o recursos en web, se contemplan cuatro etapas de trabajo que no necesariamente implican un orden cronológico: diseño, desarrollo, seguimiento de prueba y adecuación. 6 Se decidió diseñar un material para web fundamentalmente por su ubicuidad, por la posibilidad de actualización continua y de incorporar enlaces o ligas a algunos recursos existentes disponibles en la red que apoyen el aprendizaje. También se consideró que los costos para el diseño web son relativamente bajos ya que internet aloja software de código abierto de acceso libre con esta función

8 A lo largo de este proceso hay una continua revisión de los tres ejes que estructuran el material y se toman decisiones fundamentales para definir sus características y propósitos, el calendario de trabajo, los guiones de contenido, la estructura o diagrama del hipertexto, los bocetos de las pantallas, el mapa de navegación, la interfaz, el sistema de ayuda y el sistema de gráficos, por señalar los aspectos más relevantes La dimensión didáctica de Aprendamos Náhuatl Aprendamos Náhuatl mantiene algunas constantes con el material antecedente. Se concibe en su origen para ser utilizado por los estudiantes de la LEF inscritos en tercer año 7, sin embargo, este nuevo material estará disponible para todas las personas que deseen iniciarse en el aprendizaje la lengua nacional viva que más hablantes nativos tiene 8. Los estudiantes de la LEF serán acompañados por un tutor y deberán realizar las actividades de evaluación del aprendizaje. El público interesado tendrá acceso libre al material, pero no será objeto de seguimiento alguno ni de evaluación. La función del tutor es propiciar actividades de grupo y recoger los problemas vividos por los estudiantes para detonar su reflexión sobre el proceso de aprendizaje de una lengua. De esta forma, el material debe permitir alcanzar el objetivo de aprendizaje del náhuatl y el tutor contribuye a cubrir el objetivo orientado al análisis de la experiencia. El material corresponde a un nivel de iniciación en el aprendizaje de la lengua, es decir, el propósito general es que el estudiante adquiera las herramientas para cubrir necesidades de comunicación básica con el nativo- 7 Los estudiantes de la LEF son adultos, cuyo promedio de edad según los datos de la cohorte es de 29 años, son personas con compromisos laborales y familiares. Cuentan con dominio del francés con nivel mínimo de B2 (MCER) desde su ingreso al programa, están habituados al uso de la computadora, internet, la comunicación electrónica en distintas temporalidades y otros recursos tecnológicos en sus actividades de estudio y para su formación o actualización profesional. 8 De acuerdo con los datos del INEGI basados en el Conteo de Población y Vivienda 2005, de los 6,011,202 personas mayores de cinco años hablantes de alguna lengua indígena en el país, el número de hablantes de náhuatl era de 1,376,026. Le seguían en número los hablantes de purépecha (1,05,556) maya (759,000), lenguas mixtecas (423,216) y lenguas zapotecas (410,901) [Disponible en: consultado el 13/09/2010]

9 hablante. Por ello, los objetivos comunicativos, gramaticales y lexicales que se pretende alcanzar, corresponden a situaciones muy simples de la vida cotidiana de las comunidades hablantes de náhuatl. Los contenidos están organizados en módulos que ubican las situaciones de comunicación en diversos contextos sociales en los que se desarrollan. Esos contextos corresponden a Tianguistli, Chaneuanij, Tlamachtilistli, Xantoloj, Miltekitl. El diseño didáctico de los módulos de aprendizaje incluye una introducción, objetivos, espacios para que el estudiante desarrolle las actividades, un espacio de evaluación y un sistema de ayuda. La introducción de cada módulo consiste en una explicación del contexto socio-cultural en el que se desarrollan las situaciones de comunicación. Es relevante para sensibilizar al estudiante hacia las particularidades culturales y la cosmovisión (concepción del mundo y del hombre) en la que se enmarca la comunicación en lengua náhuatl. Los objetivos de aprendizaje se presentan en cada módulo de manera explícita al usuario y están siempre a su disposición. De esta manera, el estudiante puede saber el alcance de las actividades que se le proponen: qué conocimientos va a adquirir en términos de léxico, sintaxis o gramática y las habilidades comunicativas que desarrollará en cada uno de los módulos. Las actividades que permiten al estudiante interactuar en forma directa con la lengua y saber hacer algo a través de ella, se sitúan en cuatro espacios: diálogo, descubrimiento, ejercicios prácticos y evaluación. El sistema de ayuda familiariza al estudiante con la iconografía y le facilita la navegación La perspectiva de la lengua náhuatl El material a realizar es un curso de lengua náhuatl correspondiente a la variante de la Huasteca Veracruzana. No es un curso de náhuatl clásico, por lo que recoge las expresiones y situaciones de comunicación de la vida cotidiana contemporánea de los pobladores de la región

10 Uno de los retos más importantes a los que el equipo de trabajo se enfrenta es el hecho que el náhuatl es una lengua de transmisión y uso casi exclusivamente oral, que se desarrolla generalmente por medio de la interacción cotidiana de los nativo-hablantes. Se pretende pues, que las habilidades que el aprendiente desarrolle a través de este material sean, de manera prioritaria, la comprensión y la producción oral. Cabe señalar también que los métodos de enseñanza más comúnmente desarrollados en los cursos de lenguas (extranjeras, en una inmensa mayoría), generalmente se basan en la escritura. Los estudiantes de lenguas en contexto escolar, muy rara vez prescinden de lo escrito para aprender idiomas. Por otra parte, nos enfrentamos a dificultades emanadas de las características del propio náhuatl, por tratarse de una lengua aglutinante y flexiva, con sintaxis muy diferente a la del español y cuyo aprendizaje para la generalidad de los hispanohablantes resulta muy complejo. Además se tienen escasos antecedentes para construir el material, es decir, a pesar de que el náhuatl es una lengua viva y de alguna manera está presente en el español de México y en la cultura de los mexicanos, no se cuenta con materiales o recursos estructurados con enfoques didácticos contemporáneos para aprenderla. Así mismo las iniciativas institucionales para la enseñanza de la lengua y la cultura náhuatl de forma presencial, no son objeto de una amplia difusión. En este sentido cabe resaltar que en nuestro país aún no hay una amplia difusión de metodologías especializadas en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas nacionales vivas. Existe una mínima documentación al respecto. Por ello los esfuerzos que se hacen para difundir esas lenguas toman principalmente dos vertientes: la más frecuente es el estudio puro de la sintaxis y del léxico (lo cual no propicia necesariamente el desarrollo de competencias comunicativas) y la basada en la didáctica de las lenguas de origen europeo. Ésta última podría ser la más eficaz para el material que nos ocupa, pero también es importante remarcar que el aprendizaje de una lengua conlleva, en

11 mayor o menor medida, el descubrimiento del contexto socio-cultural en el que ésta se desarrolla. Los entornos considerados en los enfoques europeos actuales aluden a una realidad de condiciones de vida, de trabajo, de relaciones sociales, de prácticas de consumo y expresiones culturales, que no corresponden a la realidad de los pueblos de la Huasteca Veracruzana. Por ello, las referencias en las que el equipo de trabajo se basa para la elección de las situaciones de comunicación son particulares y específicas de las comunidades hablantes de la variante del náhuatl que se pretende presentar en este material. Por todas las razones mencionadas, se han asumido dos decisiones importantes. Primeramente, aunque se pretende que el usuario del material desarrolle habilidades básicas de comunicación oral, es necesario utilizar el texto escrito en el diseño didáctico. Lo anterior no omite el reto de desarrollar la mayoría de las actividades y ejercicios con base en documentos sonoros para facilitar el desarrollo de la comprensión auditiva, pero enfrentando las limitaciones que ofrecen en la actualidad las herramientas tecnológicas para la producción oral. En segundo término, es necesario que las situaciones para el aprendizaje propicien por parte del estudiante el descubrimiento de la estructura gramatical y sintáctica de la lengua náhuatl, así como de sus características fonéticas. La formulación de hipótesis y la práctica con la lengua, acompañada de una retroalimentación oportuna y precisa, redundará en el aprendizaje El diseño para web Es conveniente recordar aquí que el material Aprendamos Náhuatl se utilizará en el escenario de la educación en línea, cuyos instrumentos de acceso y de mediación con el aprendiz son, evidentemente, la computadora y la internet. Recordemos también que los espacios de contenido que se desarrollan en ambientes digitales tienen características que les son específicas y que tienen directa relación con la forma de acceso, consumo e interacción que se puede hacer con y a través de estos medios (Camus, 2009: 16) Por lo tanto, debemos

12 considerar estas especificidades para definir la organización y funcionamiento del recurso. El diseño de Aprendamos náhuatl ofrece la información mediante un sistema multimedia, es decir, la información se presenta mediante textos, lenguaje oral, videos, sonidos, pictogramas e imágenes fijas, que mantienen relaciones entre sí, de tal manera que en su conjunto generan una unidad de sentido sobre el contenido lingüístico. En las distintas pantallas del material, se presentarán varios de estos elementos, fragmentados y a la vez integrados en unidades; cuyo ordenamiento espacial y operación está controlada por un programa informático. La característica multimedia de Aprendamos Náhuatl permite que el aprendiente utilice diferentes canales de percepción e interpretación de los contenidos, por lo que el material permitirá, hipotéticamente, adaptarse a los distintos estilos de aprendizaje y experiencia de los usuarios. En relación a su estructura, el material se basará en un modelo hipertextual que supone, básicamente, que la información se organiza en documentos o nodos de tamaño variable y que cada nodo se puede conectar con otros mediante enlaces o vínculos (Rodríguez, 2008: 166). En la estructura hipertextual no hay un centro o jerarquía establecida entre los nodos. A partir de las interpretaciones e intereses del usuario, con sólo activarlos por su propia decisión, recorre los nodos y establece diversas asociaciones entre los contenidos. Sin embargo, en el caso de Aprendamos Náhuatl, la flexibilidad generada por el hipertexto esta relativamente acotada por una estructura jerárquica ya que, tratándose de un material para el aprendizaje, se requiere de una estructura fácil de recorrer que no genere en el aprendiz desorientación, desgaste o la sensación de encontrarse extraviado en el ambiente de trabajo. Con esta estrategia se pretende que Aprendamos Náhuatl sea flexible y no directivo en esencia, pues el estudiante podrá decidir el acceso, el orden, la secuencia y el ritmo de tratamiento de los contenidos en los distintos módulos

13 Por último, el recurso se diseña como un material interactivo, para lo cual es útil la propia estructura hipertextual, ya que el usuario requiere navegar por los nodos para activar los contenidos. Sin la actividad y la acción del sujeto, el material no se despliega y no hay experiencia o aprendizaje posible. Al mismo tiempo Aprendamos Náhuatl debe procurar al aprendiente un conjunto de cosas para hacer según su ritmo de trabajo y su apreciación de lo que es más relevante, interesante, fácil, difícil, comprensible, etc. ofreciéndole una retroalimentación inmediata. De aquí se desprende la relevancia de un diseño didácticamente apropiado de las actividades lingüísticas. Estas dos situaciones dependen del diseño de la interfaz, la cual es la parte del sistema con la que el usuario entra en contacto física y cognitivamente con la máquina y puede contener varios intérpretes de mandatos unos textuales y otros gráficos. Es un agente de intercambio de información, entre la computadora y el usuario. (Pérez y Duarte, 2006: 125) En el caso de Aprendamos náhuatl, se diseña una interfaz gráfica y textual. Con el fin de facilitar la navegación se contará con un sistema de ayuda que se referirá prioritariamente a los íconos, símbolos o pictogramas que contribuyan a hacer de Aprendamos Náhuatl un recurso controlado por el usuario, que le propicie una experiencia de aprendizaje grata y satisfactoria. 4. Conclusión La educación virtual se ha erigido como una de las líneas para el desarrollo de los sistemas educativos en el mundo contemporáneo. Constituye un escenario de aprendizaje inédito en este contexto, que plantea desafíos para nuestras mentalidades escolarizadas como docentes o aprendientes y que, al mismo tiempo, seduce con opciones diferentes para cubrir las demandas y necesidades formativas de diversos sectores de la población en este siglo XXI. Será indispensable empezar a socializar la experiencia de trabajo en todos los aspectos que implica su operación, desde la formación de los tutores, la interacción tutor-estudiante, el diseño curricular o los sistemas administrativos, hasta el diseño de materiales de estudio

14 El escrito precedente ha tenido esa intención: dar cuenta y compartir con otros los retos enfrentados para el diseño de Aprendamos Náhuatl, que creemos se han sorteado con éxito hasta este momento. El desarrollo del recurso y su puesta en práctica con los estudiantes de la Licenciatura en Enseñanza del Francés, serán dos momentos clave para contar con indicadores que muestren su efectividad, pertinencia, funcionalidad y calidad. Hasta entonces será posible evaluar con objetividad el material y se contará con referentes concretos para hacer las modificaciones necesarias que permitan lograr mejores resultados

15 Referencias Barberá, Elena y Rochera, Ma. José. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido. En: Coll y Monereo (Eds.) Psicología de la educación virtual. Madrir, Morata, pp Barr, Robert y Tagg, John. From Teaching to Learning Change. Nov/Dic Disponible en: [25/08/2008] Camus, Juan Carlos. Tienes 5 segundos. Gestión de contenidos digitales. Noviembre 5, Disponible en [15/02/ 2010] Cañas Delgado, José Juan, Granollers, Toni y Lorés, Jesús. Diseño de sistemas interactivos centrados en el usuario. Barcelona, UOC, Pérez Hernández, Ma. Gabriela y Duarte, Abraham. La informática presente y futuro en la sociedad. Madrid, Universidad Rey Juan Carlos, Rodríguez Illera, José Luis. La presentación y organización de los contenidos virtuales En: En: Coll y Monereo (Eds.) Psicología de la educación virtual. Madrid, Morata, pp Biodata Adriana González Cortés. Es profesora en la Universidad Pedagógica Nacional (Ajusco, DF). Su formación universitaria es en Enseñanza del Francés. Tiene experiencia de 13 años impartiendo clases de dicho idioma en escuelas primarias, secundarias e instituciones mexicanas de educación superior. Así mismo, ha impartido cursos de español en diversas escuelas primarias en Francia. Actualmente también es asesora en la Licenciatura en Enseñanza del Francés y forma parte del equipo que diseña y desarrolla el material Aprendamos náhuatl. Contacto: Mariana Martínez Aréchiga. Es profesora de la Universidad Pedagógica Nacional (Ajusco, DF). Tiene 22 años de experiencia como docente de nivel superior. Actualmente se desempeña como tutora en la Licenciatura en Enseñanza del Francés. Su formación académica es en Pedagogía y cuenta con estudios de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa. Forma parte del equipo que diseña y desarrolla el material Aprendamos náhuatl. Contacto:

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música 1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral

Más detalles

Licenciatura en Educación Secundaria

Licenciatura en Educación Secundaria Licenciatura en Educación Secundaria Campo de formación específica Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Septiembre

Más detalles

Palabras clave: centro de autoacceso, LMS, autoaprendizaje, profesor/tutor

Palabras clave: centro de autoacceso, LMS, autoaprendizaje, profesor/tutor Resumen EL CENTRO DE AUTOACCESO VIRTUAL DE LA UAEMéx. Jorge Roberto Trujillo Cabrera (jrtc19@hotmail.com) Uriel Ruiz Zamora (urz76@yahoo.com) Este trabajo muestra la experiencia en el diseño y operación

Más detalles

REQUISITOS PARA LA SOLICITUD DE EVALUACIÓN DE RECURSOS DIGITALES CON FINES DE APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LA ORIGINALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO

REQUISITOS PARA LA SOLICITUD DE EVALUACIÓN DE RECURSOS DIGITALES CON FINES DE APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LA ORIGINALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO REQUISITOS PARA LA SOLICITUD DE EVALUACIÓN DE RECURSOS DIGITALES CON FINES DE APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LA ORIGINALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO El Sistema de Universidad Virtual (SUV) se ha enfocado en

Más detalles

COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Uno de los propósitos de la educación del siglo XXI, es la formación de personas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico, para lo cual

Más detalles

Abril de 2012. Autora: Mg Norma Liliana Vega

Abril de 2012. Autora: Mg Norma Liliana Vega La Educación a Distancia, un Modelo que favorece el cursado de la Tecnicatura y la Licenciatura en Administración y Gestión Universitaria en todas las universidades de Argentina Abril de 2012 Autora: Mg

Más detalles

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CURSOS DE LA RED EDUC@L

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CURSOS DE LA RED EDUC@L CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CURSOS DE LA RED EDUC@L El desarrollo de este documento es una propuesta de la RED EDUC@L con el apoyo de InWEnt, Aelmania, División 3.02 Aprendizaje en línea, comunidades

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Índice REQUERIMIENTOS TÉCNICOS

Índice REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Índice Requerimientos técnicos Instalación Ventajas del servicio en red Preparación de la máquina Aspectos a tener en cuenta Acerca de la colección El Navegante Características del programa Informática

Más detalles

Edda 2 Claridad y concreción del mensaje en los procesos de enseñanzaaprendizaje

Edda 2 Claridad y concreción del mensaje en los procesos de enseñanzaaprendizaje Edda 2 Claridad y concreción del mensaje en los procesos de enseñanzaaprendizaje presencial y virtual El proceso de comunicación es muy amplio y determina todos los ámbitos de la vida cotidiana. Uno de

Más detalles

El uso de las redes sociales para el desarrollo de competencias en educación. básica

El uso de las redes sociales para el desarrollo de competencias en educación. básica El uso de las redes sociales para el desarrollo de competencias en educación básica Evelia Canales Arias Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa - Red Escolar ecanales@ilce.edu.mx Resumen:

Más detalles

Orientaciones para la planificación escolar 2010

Orientaciones para la planificación escolar 2010 Presentación Orientaciones para la planificación escolar 2010 El documento que se presenta a continuación proporciona orientaciones y sugerencias para llevar a cabo la importante labor de planificación

Más detalles

Para iniciar este capítulo acerca de los discos compactos

Para iniciar este capítulo acerca de los discos compactos Qué son los discos compactos interactivos? Multimedia Para iniciar este capítulo acerca de los discos compactos interactivos es necesario definir primero qué es un multimedia, cuáles son sus principales

Más detalles

Índice REQUERIMIENTOS TÉCNICOS

Índice REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Índice Requerimientos técnicos Instalación Ventajas del servicio en red Preparación de la máquina Aspectos a tener en cuenta Acerca de la colección El Navegante Características del programa Rainbow Asistencia

Más detalles

El software y el video para la educación (La evaluación de sus posibilidades didácticas)

El software y el video para la educación (La evaluación de sus posibilidades didácticas) El software y el video para la educación (La evaluación de sus posibilidades didácticas) Ponencia presentada por: Área de seguimiento y evaluación de cedetec El Centro de Desarrollo Tecnológico para la

Más detalles

UNIVERSIDAD DE COLIMA

UNIVERSIDAD DE COLIMA UNIVERSIDAD DE COLIMA CENTRO UNIVERSITARIO DE PRODUCCIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS NORMATIVIDAD Mayo 2007 CEUPROMED 1 HISTORIA A comienzos de los noventa, algunos profesores y alumnos del área de Medicina de

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Las TIC en el Proyecto Educativo

Las TIC en el Proyecto Educativo Introducción En el módulo anterior hemos reflexionado acerca de cómo inciden las TIC de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. La inclusión

Más detalles

Aprendizaje apoyado por computadora: una experiencia en formación docente

Aprendizaje apoyado por computadora: una experiencia en formación docente Notas Aprendizaje apoyado por computadora: una experiencia en formación docente Introducción Ana María Bañuelos M. CUAED, UNAM El uso de la computadora en la Universidad Nacional Autónoma de México estuvo

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA NOS PLANTEAMOS:

PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA NOS PLANTEAMOS: LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN ELE: UN DESAFÍO QUE ASUMEN LA UNIVERSIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO LATINOAMERICANO Y EL INSTITUTO SUPERIOR PARQUE DE ESPAÑA, EN ROSARIO Mercedes Bertola de Urgorri Coordinadora

Más detalles

MÓDULO 1. LA EDUCACION A DISTANCIA EN LA UNED: UNA PERSPECTIVA DESDE EL USO DE LAS TIC

MÓDULO 1. LA EDUCACION A DISTANCIA EN LA UNED: UNA PERSPECTIVA DESDE EL USO DE LAS TIC DE CUR UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MÓDULO 1. LA EDUCACION A DISTANCIA EN LA UNED: UNA PERSPECTIVA DESDE EL USO DE LAS TIC... TALLER DE

Más detalles

Medios y estrategias instruccionales para el tutor en educación a distancia

Medios y estrategias instruccionales para el tutor en educación a distancia Medios y estrategias instruccionales para el tutor en educación a distancia 33 Jorge Méndez Martínez COORDINACIÓN DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉICO/MÉICO

Más detalles

LA MOTIVACIÓN, COMO PARTE PRIMORDIAL DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

LA MOTIVACIÓN, COMO PARTE PRIMORDIAL DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA LA MOTIVACIÓN, COMO PARTE PRIMORDIAL DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 1 Formación docente y certificación Cuáles son las buenas prácticas encontradas para la formación y actualización de los agentes educativos

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

II Filosofía Institucional

II Filosofía Institucional Reconocimiento de Validez Oficial otorgado bajo Acuerdo de Incorporación ES/021/2015 I Antecedentes El Centro Universitario Bristol se cimenta en la sólida experiencia en la enseñanza del inglés que Bristol

Más detalles

2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO

2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO 2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO 19 DE AGOSTO DE 2014 MARCO NORMATIVO Art. 3º. Constitucional La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente será de calidad

Más detalles

L.I. Gerardo Jiménez Haro Jefe Unidad de Multimedia Instrucción y Profesor de Asignatura del Centro Universitario del Sur gerardoj@cusur.udg.

L.I. Gerardo Jiménez Haro Jefe Unidad de Multimedia Instrucción y Profesor de Asignatura del Centro Universitario del Sur gerardoj@cusur.udg. USO DE LA VIDEOCONFERENCIA INTERACTIVA EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS El caso del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, México. L.I. Gerardo Jiménez Haro Jefe Unidad

Más detalles

ESPECIFICACIÓN REQUERIMIENTOS. Ejemplo. Arquitectura Multiagente para Sistemas E-Learning centrados en la enseñanza de Idiomas (SE-MAS)

ESPECIFICACIÓN REQUERIMIENTOS. Ejemplo. Arquitectura Multiagente para Sistemas E-Learning centrados en la enseñanza de Idiomas (SE-MAS) Ejemplo ESPECIFICACIÓN DE REQUERIMIENTOS Arquitectura Multiagente para Sistemas E-Learning centrados en la enseñanza de Idiomas (SE-MAS) Liliana Esther Machuca Villegas Universidad del Valle Escuela de

Más detalles

PERIODISMO EN LA ESCUELA YA ES TIEMPO DE COMUNICAR

PERIODISMO EN LA ESCUELA YA ES TIEMPO DE COMUNICAR PERIODISMO EN LA ESCUELA YA ES TIEMPO DE COMUNICAR María Graciela Badilla Quintana Universidad de Concepción Chile mabadill@udec.cl Erika Meriño Ortega Universidad de Concepción Chile emerino@udec.cl ABSTRAC

Más detalles

El blog como herramienta para favorecer la competencia lectora y el uso educativo de las TIC

El blog como herramienta para favorecer la competencia lectora y el uso educativo de las TIC 1 Curso de Formación Docente sobre TIC y Educación El blog como herramienta para favorecer la competencia lectora y el uso educativo de las TIC Francisco Villafuerte Luna PROYECTO FINAL DE TRABAJO Módulo

Más detalles

Ya sea en versión red local o e-learning, nuestras soluciones son de fácil adaptación y se integran perfectamente a cualquier proyecto de formación.

Ya sea en versión red local o e-learning, nuestras soluciones son de fácil adaptación y se integran perfectamente a cualquier proyecto de formación. COMMEST MULTIMEDIA, presente en el mercado del multimedia interactivo desde 1993, es reconocido como un editor de soluciones multimedia de calidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Gozamos de

Más detalles

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Enero 2008 1 Antecedentes El documento de trabajo que presentamos ha

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell

La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell Mi nombre es Rosa María Borrell y trabajo para el proyecto de desarrollo de derechos humanos en salud del área de

Más detalles

SOCIALES Y HUMANIDADES

SOCIALES Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS OBJETIVOS: Formar Licenciados en Docencia del Idioma Inglés con un alto sentido ético y humanista en su desempeño profesional, con habilidades, y conocimientos

Más detalles

Lineamientos pedagógicos

Lineamientos pedagógicos Lineamientos pedagógicos Plan Integral de Educación Digital Ministerio de Educación 1 3 5 Introducción El Plan Integral de Educación Digital es una propuesta del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma

Más detalles

Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos

Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos La denominada sociedad de la información caracterizada por las posibilidades que tienen personas y comunidades enteras de cualquier lugar del mundo

Más detalles

Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL. Créditos Conducidas. Total de horas

Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL. Créditos Conducidas. Total de horas FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACIÓN Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL

Más detalles

DE LOS WEBS EDUCATIVOS AL MATERIAL DIDÁCTICO WEB

DE LOS WEBS EDUCATIVOS AL MATERIAL DIDÁCTICO WEB Artículo publicado en la revista COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA, nº 188, 2003, pgs. 32-38 DE LOS WEBS EDUCATIVOS AL MATERIAL DIDÁCTICO WEB Manuel Area Moreira Director del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías

Más detalles

El aprendizaje de un idioma extranjero Adquisición real de la lengua o requisito académico?

El aprendizaje de un idioma extranjero Adquisición real de la lengua o requisito académico? El aprendizaje de un idioma extranjero Adquisición real de la lengua o requisito académico? Mtra. Gabriela Ladrón de Guevara de León Universidad Autónoma de la Ciudad de México Resumen Según la visión

Más detalles

Experiencia de enseñanza-aprendizaje con la plataforma educativa abierta Moodle

Experiencia de enseñanza-aprendizaje con la plataforma educativa abierta Moodle Experiencia de enseñanza-aprendizaje con la plataforma educativa abierta Moodle GLASSERMAN, L. D.; MONGE, P.; SANTIAGO, J. M. 1 Experiencia de enseñanza-aprendizaje con la plataforma educativa abierta

Más detalles

El desafío del diseño de materiales para Educación a Distancia. El caso de los Cursos de Capacitación de UNNE Virtual.

El desafío del diseño de materiales para Educación a Distancia. El caso de los Cursos de Capacitación de UNNE Virtual. El desafío del diseño de materiales para Educación a Distancia. El caso de los Cursos de Capacitación de UNNE Virtual. Línea Temática 5: Calidad en Educación a Distancia Autor: María Galdeano, Ana Maria

Más detalles

UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE UNIDAD DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE VICERRECTORÍA DE ASUNTOS ACADEMICOS DIPLOMA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON USO DE TIC S Este Diploma en la actualidad se propone en base a requerimientos

Más detalles

NOMBRE DEL TALLER: Eje temático: Comunicación. Autor: Marisol Hernández Corona. Institución de procedencia. Escuela de Técnicos Laboratoristas

NOMBRE DEL TALLER: Eje temático: Comunicación. Autor: Marisol Hernández Corona. Institución de procedencia. Escuela de Técnicos Laboratoristas NOMBRE DEL TALLER: Desarrollo de habilidades tecnológicas en el docente para diseñar páginas web, integrando herramientas para el trabajo colaborativo y en tiempo real que permite fortalecer su actividad

Más detalles

Elaboración de materiales exelearning para PCPI s

Elaboración de materiales exelearning para PCPI s Elaboración de materiales exelearning para PCPI s II JORNADAS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Elena Hernández Gómez-Fernando Medina Vidal INDICE LAS TIC Y LA EDUCACIÓN La forma de enseñar

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Máster Universitario en Diseño

Máster Universitario en Diseño Máster Universitario en Diseño Módulo Materia Asignatura APLICADO PRODUCCIÓN 605727 Diseño y producción de espacios DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Curso: Carácter Período de impartición Carga docente:

Más detalles

Proyecto educativo. Lineamientos Pedagógicos

Proyecto educativo. Lineamientos Pedagógicos Proyecto educativo Lineamientos Pedagógicos Cuando se habla de educación por Internet, o de educación virtual siendo muy simplistas y sin entrar a definir en profundidad lo que esto puede significar, se

Más detalles

FICHA DE CATALOGACIÓN

FICHA DE CATALOGACIÓN FICHA DE CATALOGACIÓN ANTECEDENTES GENERALES 1 Nombre del Programa Formativo * UTILIZANDO LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA COLABORATIVA 2 Autor o Equipo Diseñador 3 Fundamentación Técnica El desarrollo

Más detalles

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI Contenido 1. Marco general... 2 2. Intensidad horaria... 3 3. Marco pedagógico general... 3 3.1 Selección de contenidos... 3 3.2 Selección de

Más detalles

Informe Ejecutivo V. Equipo de investigación. Gabriel Asprella (coord) Graciela Esnaola Horacek (coord. académica) Eduardo García.

Informe Ejecutivo V. Equipo de investigación. Gabriel Asprella (coord) Graciela Esnaola Horacek (coord. académica) Eduardo García. Informe Ejecutivo V Circuitos paralelos de producción y sus derivaciones sociales, culturales, económicas y pedagógicas: la investigación académica, el mercado laboral y el mercado de tecnología informática.

Más detalles

Guía Ilustrativa Virtual del Estudiante ÍNDICE

Guía Ilustrativa Virtual del Estudiante ÍNDICE Guía Ilustrativa Virtual del Estudiante ÍNDICE Página PRESENTACIÓN... 2 OBJETIVOS... 3 REQUISITOS... 3 INGRESO A SERVICIOS EN LÍNEA... 3 1. INICIO... 5 2. ACADÉMICO... 6 3. FINANCIERO... 6 3.1. Pagos en

Más detalles

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD Autora: Olga Méndez García-Abad La Comunicación Audiovisual no figura entre las materias de la Educación Secundaria Obligatoria

Más detalles

SISTEMA A DISTANCIA LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA PROFESORES EN ACTIVO (LEI)

SISTEMA A DISTANCIA LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA PROFESORES EN ACTIVO (LEI) SISTEMA A DISTANCIA LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA PROFESORES EN ACTIVO (LEI) Presentación Nuestra propuesta está diseñada para profesores que ya cuentan con experiencia en el proceso enseñanza-aprendizaje

Más detalles

Diplomado en Métodos de Enseñanza y Aprendizaje en Línea

Diplomado en Métodos de Enseñanza y Aprendizaje en Línea Diplomado en Métodos de Enseñanza y Aprendizaje en Línea Instructor: Dr. Jose F. Longoria Professor, Department of Earth Sciences Natural Disasters Online Laboratory Florida International University longoria@fiu.edu

Más detalles

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto

Más detalles

Tecnología en Ilustración y Publicaciones

Tecnología en Ilustración y Publicaciones Tecnología en Ilustración y Publicaciones Desarrollo de los guiones necesarios (guión literario, guión técnico e story board) para que soporten el proyecto audiovisual y de animación ACCIONES DE FORMACIÓN

Más detalles

COLEGIO VIRTUAL ON LINE

COLEGIO VIRTUAL ON LINE NUESTRO CONCEPTO EDUCATIVO Para el COLEGIO VIRTUAL ON LINE, el aprendizaje constructivista será el eje principal de nuestra pedagogía, ya que el conocimiento debe ser construido por el alumno mismo, por

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119897 24. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. La dramatización de situaciones de la vida

Más detalles

Factor Distancia. clase de Introducción a la Informática que es cursada por alumnos de primer ingreso de la

Factor Distancia. clase de Introducción a la Informática que es cursada por alumnos de primer ingreso de la Factor Distancia Figura 6. Diagrama donde se ordenan los resultados del VARK (Fleming, 2003) 3.2 Diseño educativo Para el presente proyecto, se seleccionó una unidad educativa perteneciente a la clase

Más detalles

Orientaciones para realización del curso

Orientaciones para realización del curso Introducción El Centro de Educación y Tecnología Enlaces tiene como misión contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la informática educativa y el desarrollo de una cultura digital

Más detalles

Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012

Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012 Formación Situada 19, 20 y 21 de diciembre de 2012 CONTENIDO Componente de formación situada Acciones 2012 Coaching Intel Módulos Universidades Ruta 2013 Retos Componente de Formación Situada La formación

Más detalles

DESARROLLO DE APLICACIONES CON TECNOLOGÍAS WEB PROFESIONAL

DESARROLLO DE APLICACIONES CON TECNOLOGÍAS WEB PROFESIONAL Página 1 de 21 CUALIFICACIÓN DESARROLLO DE APLICACIONES CON TECNOLOGÍAS WEB PROFESIONAL Familia Profesional Informática y Comunicaciones Nivel 3 Código IFC154_3 Versión 5 Situación RD 1087/2005 Actualización

Más detalles

Propuesta de Tesis presentada a la Facultad de Educación. Corporación Universitaria Minuto de Dios

Propuesta de Tesis presentada a la Facultad de Educación. Corporación Universitaria Minuto de Dios Diseño de un software educativo Multimedial y una aula virtual como apoyo a la asignatura Gestión y Administración Educativa para los programas de licenciatura de la Facultad de educación en UNIMINUTO

Más detalles

INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS

INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ESTUDIOS INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN FORMATO N 6 PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR ASIGNATURA: DISEÑO DE PAGINAS WEB NIVEL

Más detalles

FICHA TECNICA AÑO 2010 PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE CREDITOS ACADEMICOS 3

FICHA TECNICA AÑO 2010 PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE CREDITOS ACADEMICOS 3 IDENTIFICACIÓN FICHA TECNICA NOMBRE DEL CURSO APLICACION DE LA INFORMATICA AL SECTOR PALABRAS CLAVES HARDWARE, SOFTWARE, INFORMATICA, VIRUS, OFIMATICA, INTERNET, ELEARNING, MOODLE INSTITUCION UNIVERSIDAD

Más detalles

EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Metodología Definición: Utilidad: EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte

Más detalles

Arquitectura del CourseWare. M. Ed. Fredys Simanca Herrera

Arquitectura del CourseWare. M. Ed. Fredys Simanca Herrera Arquitectura del CourseWare M. Ed. Fredys Simanca Herrera Contenido 1. Equipo de desarrollo 2. Población objetivo 3. Contenido del curso 4. Organización del curso 5. Del Conductismo Al Constructivismo

Más detalles

Plan de curso Sílabo INFORMATICA Y CONVERGENCIA TECNOLOGICA 2 32 64. Del nivel Asignaturas pre-requisitos Código. Ninguna

Plan de curso Sílabo INFORMATICA Y CONVERGENCIA TECNOLOGICA 2 32 64. Del nivel Asignaturas pre-requisitos Código. Ninguna Plan de curso Sílabo Asignatura Nro. Créditos Código Horas de trabajo directo con el docente Horas de trabajo autónomo del estudiante INFORMATICA Y CONVERGENCIA TECNOLOGICA 2 32 64 Del nivel Asignaturas

Más detalles

Los mapas conceptuales dentro del proyecto ABC

Los mapas conceptuales dentro del proyecto ABC Los mapas conceptuales dentro del proyecto ABC Mª José Roldán Madueño y Mª Victoria Sánchez Pastor CEIP La Pedrera, Yecla (Murcia) Resumen El presente programa se enmarca dentro de un proyecto de innovación

Más detalles

Educación Virtual. Prof. Aida Ocasio Pérez

Educación Virtual. Prof. Aida Ocasio Pérez Educación Virtual Prof. Aida Ocasio Pérez Introducción Las leyes y las instituciones deben ir de la mano con el progreso de la mente humana. En la medida en que ésta se desarrolle, se ilustra; conforme

Más detalles

DESARROLLO DE CONTENIDOS A MEDIDA E-DUCATIVA

DESARROLLO DE CONTENIDOS A MEDIDA E-DUCATIVA DESARROLLO DE CONTENIDOS A MEDIDA E-DUCATIVA 1 Adaptación y conversión Muchas empresas disponen de contenidos muy completos en formato papel, utilizados en educación presencial o bien en formación a distancia

Más detalles

Los entornos virtuales de aprendizaje son sólo una consecuencia más de la revolución tecnológica y el nacimiento de la sociedad del conocimiento.

Los entornos virtuales de aprendizaje son sólo una consecuencia más de la revolución tecnológica y el nacimiento de la sociedad del conocimiento. Los entornos virtuales de aprendizaje son sólo una consecuencia más de la revolución tecnológica y el nacimiento de la sociedad del conocimiento. Tanto el e-learning como b-learning son nuevos modelos

Más detalles

"DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA"

DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA "DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA" Negre Bennasar, Francisca; Pérez Garcías, Adolfina. EJE TEMÁTICO: Formación para el uso de las TIC

Más detalles

Revista digit@l Eduinnova ISSN

Revista digit@l Eduinnova ISSN MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación

Más detalles

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA AUTORÍA ANTONIA MARÍA MOYA MARTÍNEZ TEMÁTICA RECURSOS DIDÁCTICOS ETAPA EI, EP, ESO Resumen Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son

Más detalles

Universidad Autónoma del Estado de México Licenciatura en Arte Digital Programa de estudio de la unidad de aprendizaje:

Universidad Autónoma del Estado de México Licenciatura en Arte Digital Programa de estudio de la unidad de aprendizaje: Universidad Autónoma del Estado de México Licenciatura en Arte Digital Programa de estudio de la unidad de aprendizaje: Historia del Arte electrónico I. Datos de identificación Espacio educativo donde

Más detalles

VIDEOCONFERENCIAS CON ALUMNOS HIPOACUSICOS DEL CAM No. 17 INTEGRADOS EN SECUNDARIAS TECNICAS.

VIDEOCONFERENCIAS CON ALUMNOS HIPOACUSICOS DEL CAM No. 17 INTEGRADOS EN SECUNDARIAS TECNICAS. VIDEOCONFERENCIAS CON ALUMNOS HIPOACUSICOS DEL CAM No. 17 INTEGRADOS EN SECUNDARIAS TECNICAS. Profra. Alvarado Affantranger Julieta A.. APIH. a.c. Profra. Gutiérrez Rodríguez Ma. Cristina. CAM No. 17 Profra.

Más detalles

La experiencia del Programa Multimedia Uantakua en México

La experiencia del Programa Multimedia Uantakua en México 26 de abril de 2012 Santiago de Chile La experiencia del Programa Multimedia Uantakua en México Guadalupe Alonso Tania Santos Proyecto Cepal @LIS2 Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)

Más detalles

NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE

NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE RESUMEN Isidro Martín Martínez Rico Instituto Politécnico Nacional Una realidad patente es que, muchos de los docentes del nivel medio y superior de

Más detalles

PROFESORES: PROGRAMA DE DISEÑO DE ESPACIOS Y ESCENARIOS PROGRAMA DE DISEÑO GRÁFICO. UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA LA CIUDAD.

PROFESORES: PROGRAMA DE DISEÑO DE ESPACIOS Y ESCENARIOS PROGRAMA DE DISEÑO GRÁFICO. UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA LA CIUDAD. PROFESORES: PROGRAMA DE DISEÑO DE ESPACIOS Y ESCENARIOS PROGRAMA DE DISEÑO GRÁFICO. UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA LA CIUDAD. ASUNTO: TALLER DE DISEÑO RÁPIDO 2015-3 1. PRESENTACIÓN: El Taller Rápido es

Más detalles

Las Mediaciones Pedagógicas

Las Mediaciones Pedagógicas COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: SU INCIDENCIA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Las Mediaciones Pedagógicas Magíster José Luis Córica Magíster Ma. de Lourdes Hernández Aguilar 1. Mediaciones pedagógicas

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

Universidad de Sonora

Universidad de Sonora Universidad de Sonora Departamento de Matemáticas Diplomado: Módulo: Las Matemáticas y su Enseñanza en la Escuela Primaria Páginas Web, Software y Medios Didácticos http://www.mat.uson.mx/eduardo/webprimaria

Más detalles

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. Universidad Autónoma del Estado de México. http://redalyc.uaemex.

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. Universidad Autónoma del Estado de México. http://redalyc.uaemex. Revista Iberoamericana de Educación Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) rie@oei.es ISSN (Versión impresa): 1022-6508-X ISSN (Versión en línea): 1681-5653

Más detalles

SEGUNDA CONSULTA NACIONAL SOBRE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

SEGUNDA CONSULTA NACIONAL SOBRE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA SEGUNDA CONSULTA NACIONAL SOBRE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA Expositor: Danny Perich C. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA CARACTERÍSTICAS Educadores comprometidos vocacionalmente con la formación de un

Más detalles

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Por qué un currículo por competencias? Hoy entendemos por competencia el conjunto de acciones

Más detalles

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO INCORPORANDO AULAS VIRTUALES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA RAMANUJÁN GÓMEZ HERRERA CBTis No. 95 FAUSTO JOSÉ LUIT GONZÁLEZ / JOSÉ ANTONIO ORDÓÑEZ

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119893 25.2 Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. 25.3 La biblioteca escolar.

Más detalles

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR COMPETENCIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR XOCHITL ESTRADA PADILLA Instituto Estatal de Desarrollo Docente, Coahuila RESUMEN: Esta ponencia describe cuáles son las competencias que emplea el educador

Más detalles

Perfil, Parámetros e Indicadores para

Perfil, Parámetros e Indicadores para Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas,

Más detalles

Uso mínimo de elementos de apoyo didáctico

Uso mínimo de elementos de apoyo didáctico a Distancia como Reforma Universitaria. Rendón Yáñez Orlando Salvador Castro Tabares Víctor Hugo Universidad Autónoma de Coahuila En el México actual, su gran desarrollo económico y tecnológico además

Más detalles

Formar investigadores. Un proyecto de participación múltiple, en el marco del XX

Formar investigadores. Un proyecto de participación múltiple, en el marco del XX Formar investigadores en el posgrado: una tarea compleja La formación para la investigación es entendida como un proceso que implica prácticas y actores diversos, en el que la intervención de los formadores,

Más detalles

b. Procurar que el personal académico enriquezca las labores docentes con su experiencia en investigación.

b. Procurar que el personal académico enriquezca las labores docentes con su experiencia en investigación. CONVOCATORIA PARA PARTICIPAR EN EL CONCURSO PARA LA PUBLICACIÓN DE LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DE APOYO A LA IMPARTICIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS DE LAS DIVISIONES DE CIENCIAS

Más detalles

CURSO NACIONAL DE TUTORES DE ENFERMERIA

CURSO NACIONAL DE TUTORES DE ENFERMERIA CURSO NACIONAL DE TUTORES DE ENFERMERIA 1. Presentación La escasez de enfermeros es una preocupación a nivel mundial. El histórico déficit de recursos capacitados en enfermería gravita fundamentalmente

Más detalles

Función y características de las actividades de observación y práctica en la formación inicial de educadoras

Función y características de las actividades de observación y práctica en la formación inicial de educadoras Función y características de las actividades de observación y práctica en la formación inicial de educadoras Licenciatura en Educación Preescolar Plan 1999 Función y características de las actividades

Más detalles

P r o f e s o r a d o e n E d u c a c i ó n P r i m a r i a. S e m i n a r i o - T a l l e r d e l e c t u r a y e l a b o r a c i ó n

P r o f e s o r a d o e n E d u c a c i ó n P r i m a r i a. S e m i n a r i o - T a l l e r d e l e c t u r a y e l a b o r a c i ó n Villa Mercedes instituto formación docente continua de P r o f e s o r a d o e n E d u c a c i ó n P r i m a r i a S e m i n a r i o - T a l l e r d e l e c t u r a y e l a b o r a c i ó n d e t e x t

Más detalles

FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN ESPACIOS VIRTUALES EN LA UAM-AZCAPOTZALCO

FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN ESPACIOS VIRTUALES EN LA UAM-AZCAPOTZALCO FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN ESPACIOS VIRTUALES EN LA UAM-AZCAPOTZALCO ALETHIA VÁZQUEZ MORILLAS / NAHIELI GARCÍA GONZÁLEZ / LORENA OLIVER VILLALOBOS RESUMEN: El uso de tecnologías de la información

Más detalles