Diseño de material digital interactivo para el aprendizaje de la lengua náhuatl

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1 Diseño de material digital interactivo para el aprendizaje de la lengua náhuatl Mariana Martínez Aréchiga Adriana González Cortés Universidad Pedagógica Nacional Resumen El desarrollo tecnológico ofrece en la actualidad herramientas y dispositivos para diseñar materiales de estudio y recursos para el aprendizaje en general que, aprovechando el hipertexto, la interactividad y la comunicación en red, promuevan un aprendizaje centrado en el estudiante. En este documento se presentan los antecedentes y el contexto educativo en los que se origina el proyecto del material para web denominado Aprendamos Náhuatl que se diseña actualmente en el seno de la Licenciatura en Enseñanza del Francés que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional. Así mismo se exponen las tres líneas de análisis para la toma de decisiones que han permeado su diseño, siendo éstas: a) los elementos didácticos centrales para construir un material auto-administrable para el nivel inicial de aprendizaje de una lengua, b) las particularidades del objeto o materia de aprendizaje, es decir, de la lengua náhuatl como lengua de transmisión predominantemente oral y, c) las pautas del diseño de contenidos y materiales para web. 1. Introducción Una de las constantes en el desarrollo de los programas educativos que se realizan mediante una modalidad no presencial, es la incorporación y el uso de materiales didácticos, mediante los cuales se pretende propiciar el aprendizaje en los estudiantes a partir del estudio independiente y su propia autorregulación. Ya se trate de guías de trabajo, antologías de lectura y ejercicios, textos programados o bien, en los últimos años, de paquetes multimedia, Web Quest, simuladores y objetos de aprendizaje, los materiales ocupan un lugar relevante en la estructura y operación de los programas mencionados, ya que son un medio fundamental para establecer el vínculo entre el aprendiz y los contenidos de su aprendizaje. La expectativa es que los materiales propicien actividades y procesos

2 mentales en el aprendiz a través de la información que se presente, de la estructura didáctica y de las estrategias de trabajo propuestas. En la Licenciatura en Enseñanza del Francés se inició, en el año 2010, el diseño de un material intitulado Aprendamos náhuatl, dirigido a los estudiantes del tercer año de la Licenciatura. Los estudiantes deben cursar una materia en la que ellos mismos se sitúan como aprendices de una lengua que desconocen y que les provoca un choque de índole cultural y lingüística. Este proceso es la base para analizar las dificultades cognitivas y afectivas que conlleva aprender una nueva lengua y comunicarse a través de ella. En este texto se describe el proceso de diseño de este material digital para web y se exponen un conjunto de reflexiones en torno a los retos para desarrollar un recurso didáctico congruente con la modalidad de estudios en línea y eficaz para el aprendizaje autónomo de las competencias comunicativas en lengua náhuatl. 2. Antecedentes para el diseño de Aprendamos náhuatl Aprendamos náhuatl es un material que surge en el seno de la Licenciatura en Enseñanza del Francés. Esta Licenciatura inició su operación en octubre de 1997 y es un programa universitario que ofrecen, mediante un convenio de colaboración, la Universidad Pedagógica Nacional (Ajusco, México) y la Universidad de Borgoña (Dijon, Francia). Su propósito es formar profesores de francés que se desempeñen en diversas instituciones del sistema educativo nacional y en centros de enseñanza de lenguas, y que cuenten con habilidades y conocimientos que les permitan desarrollar una práctica docente de forma creativa y reflexiva, ante una heterogeneidad de estudiantes y contextos 1. 1 La Licenciatura en Enseñanza del Francés (LEF) tiene por objetivo formar profesores de francés como lengua extranjera, que se desempeñen en diversas instituciones escolares, centros de enseñanza de idiomas y modalidades educativas. El licenciado en Enseñanza del Francés cuenta con las habilidades y los conocimientos que les permiten enseñar a una heterogeneidad creciente de estudiantes, organizar sus programas de trabajo, diseñar situaciones de aprendizaje en diversos contextos y generar recursos que apoyen el aprendizaje de la lengua francesa

3 Desde su origen y debido a la distancia geográfica entre las dos Universidades, así como por la intención de ofrecer un programa a una población territorialmente dispersa, la Licenciatura opera en una modalidad no presencial. Ésta inicialmente se definió como educación a distancia y actualmente responde a una concepción de un sistema de educación en línea en el que la tecnología es un elemento fundamental Los materiales didácticos de la Licenciatura en Enseñanza del Francés 3 Como se mencionó en la Introducción y dado que la Licenciatura en Enseñanza del Francés se opera en línea, la producción de materiales didácticos para los distintos cursos que integran el plan de estudios resulta esecial. En el transcurso de su operación se han producido dos tipos de materiales Paquetes multimedia En total, se produjeron cinco paquetes entre 1997 y 1999; su denominación obedeció a que el contenido se presentaba mediante textos, videos y documentos sonoros en diversos soportes físicos: impresos, archivos electrónicos en discos flexibles de 3.5, cintas VHS y audiocasetes. La guía de estudio del curso era la herramienta que sugería al estudiante una ruta de trabajo y secuencias de actividades a realizar, basadas en el contenido del material. El usuario era responsable de seguirla o adaptarla en función de sus propios requerimientos de información y de aprendizaje. El paquete La LEF pretende formar maestros que promuevan el aprendizaje de una lengua extranjera con base en tres valores centrales: fortalecer la identidad lingüística-cultural de los estudiantes, desarrollar sus competencias comunicativas interculturales y efectuar un ejercicio analítico frente a su propio trabajo [http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=27&itemid=21, 25/08/ 2010] 2 Al interior del grupo de trabajo de la LEF compartimos la idea de que la tecnología, particularmente la computadora e internet, pueden ser concebidos en una primera instancia como soportes o elementos que agregamos a la operación de un programa educativo a distancia. Sin embargo, es posible generar un proceso de integración entre la tecnología y el proceso educativo sutil, amplio y a la vez sólido, de tal forma que la computadora e internet dejan de ser agregados para conformar todo un nuevo sistema o dispositivo de trabajo para la docencia, el aprendizaje y la educación, en el que se generan particulares relaciones sociales, lógicas de trabajo y procesos de comunicación entre los agentes que participan, lo cual genera un escenario y una realidad educativa inédita. Nuestra concepción de educación en línea responde a este planteamiento. 3 En adelante LEF

4 constituía una unidad de actividades de estudio, ejercicios y evaluación usando todos los recursos incluidos. Los paquetes rápidamente mostraron limitaciones importantes debidas a la desaparición paulatina de los reproductores requeridos y a la disminución en los recursos financieros que se invertían tanto para enviarlos a los lugares de residencia de los estudiantes, como para actualizar los contenidos mediante nuevas producciones de material audiovisual. El problema pedagógico de la actualización de contenidos se resolvió incorporando nuevos textos, lo que provocó el retorno a un modelo educativo basado en la lectura de materiales escritos siguiendo las indicaciones de la guía de estudios. El uso de estos paquetes se prolongó parcialmente hasta el año Siguiendo nuevas secuencias fue posible utilizar los documentos de audio y de video, que fueron segmentados por subtemas, digitalizados y conservados en CD- R para su distribución CD-ROM interactivo. Entre los años 1999 y 2000 se produjo un material, específicamente para el curso Aprendizaje de una lengua desconocida: Náhuatl. Varios factores fueron relevantes para esa producción: el equipo académico encargado de la Licenciatura adquirió conocimientos del uso de la tecnología de vanguardia de aquella época y desarrolló habilidades para aprovecharla, estableció vínculos con grupos de desarrolladores de multimedia educativo, particularmente de la UNAM. El equipo avanzó en la construcción de un sitio web para alojar y distribuir los cursos, a la par que se presentaron nuevas alternativas para conservar datos con la introducción masiva en el mercado de medios físicos con alta capacidad de almacenamiento: el CD-ROM 4 de 650 a 700 MB. Ante estas condiciones, se proyectó un material multimedia interactivo que presentaba los contenidos en formatos de audio, imagen fija y video con una estructura no secuencial. 4 Disco Compacto Memoria Sólo Lectura

5 Se pensó que el material de estudio con estructura hipertextual e interactiva era congruente con la intención de la LEF de ofrecer una formación centrada en el aprendizaje: es flexible, reconoce la heterogeneidad de los estudiantes (experiencias, conocimientos previos y estilos para aprender), establece una corresponsabilidad entre educadores y educandos y crea escenarios para aprender a partir de la exploración, la colaboración, el descubrimiento o el análisis de casos (Barr y Tagg, 1995) El diseño estuvo alimentado de entusiasmo por la innovación y de una confianza ingenua en que el medio de hipertexto y la interacción tenía intrínseco un potencial para el aprendizaje y lo garantizaba. El material se utilizó durante 10 años y no fue objeto de una evaluación sistemática, sin embargo, la experiencia mostró que era un material con problemas de índole didáctica y de usabilidad, es decir, por una parte no proveía al usuario de elementos suficientes para aprender a comunicarse en náhuatl y, además, no era un recurso cuyo funcionamiento y organización fuese fácil de aprender a usar. Lo anterior no generaba en el aprendiente una experiencia del todo satisfactoria (Cañas, 2005) Estos problemas obedecían a que el CD-R carecía de una estructura consistente y de herramientas de ayuda; tampoco incluía información sobre la organización del contenido y vías de retorno claramente establecidas. Esto obligaba al estudiante a navegar durante largas sesiones sin que necesariamente pudiese reconstruir el camino recorrido y focalizar su atención en el propio aprendizaje de la lengua náhuatl. En lo didáctico, el material carecía de una estructura que guiara al aprendiz, no se enunciaban objetivos de aprendizaje, las actividades para practicar la lengua eran escasas, no brindaba una retroalimentación precisa al usuario y no había un control de su avance. El aprendizaje esperado se sostenía en la intuición y la inferencia

6 A lo anterior se sumaron los problemas de funcionamiento generados por el avance y modificación de los sistemas operativos 5, de tal manera que el CD es actualmente un recurso inoperante. Cabe señalar que un aspecto altamente valorado por los usuarios, fue la presencia explícita de la cultura de los hablantes de náhuatl en todo el material, a través de los contextos en los que se desarrollaban las situaciones de comunicación y de las fotografías, videos e ilustraciones. Paradójicamente, aunque el CD-R no ofrecía los elementos suficientes para desarrollar competencias comunicativas en la lengua meta, fue útil para generar en el estudiante un proceso de reflexión sobre el aprendizaje de una lengua. Con el apoyo del asesor del curso, se aprovechaban los problemas y carencias del material, convirtiéndose éstos también en materia de análisis. 3. El proyecto Aprendamos Náhuatl Como se puede apreciar, se requiere de un nuevo material que permita cubrir las carencias del CD-R producido hace diez años. La intención es desarrollar un recurso de calidad para aprender una lengua y para ser utilizado en un programa educativo en línea. Se pretende, pues, que sea un material autoadministrable o autosuficiente que contiene toda la información, secuencia y procesos necesarios para aprender un contenido específico de un modo significativo para un aprendiz autónomo (Barberá y Rochera, 2008: 179). En una perspectiva didáctica, el material auto-administrable usado en un contexto virtual para el estudio independiente, focaliza la actividad cognitiva del alumno en relación con los contenidos de aprendizaje. (Barberá y Rochera, 2008:180). Este tipo de material proporciona al estudiante los elementos necesarios para regular su propio proceso y se constituye en uno de los ejes relevantes de la formación. 5 El Sistema Operativo es el conjunto de programas que sirven como interfaz entre el usuario y la computadora, además de que administran los recursos (memoria, disco duro, procesador, monitor, etc.) de la misma (PEREZ y DUARTE, 2006: 125) El CD-R estaba programado para funcionar en PC, sistemas Windows 98 y XP, con 256 de RAM

7 El diseño de este material plantea diversos desafíos. En principio se distinguieron tres alternativas para esta nueva empresa: usar el material existente, adaptarlo o realizar un nuevo desarrollo. La opción elegida fue realizar un nuevo material para web 6 y recuperar del CD-R el acervo de imágenes fijas, el tratamiento de la dimensión socio-cultural de la lengua y los cinco contextos o entornos de la vida social en los que se enmarcan las situaciones de comunicación en lengua náhuatl. Por otra parte, se identificaron tres ejes íntimamente relacionados para la toma de decisiones: el contenido del material, es decir, las características específicas de la lengua náhuatl, el tratamiento didáctico para desarrollar competencias comunicativas y las particularidades del diseño de materiales para web. Para realizar el proyecto se integró paulatinamente un equipo de trabajo con personas de distintas especialidades que, compartiendo una perspectiva integral y articulada del material deseado, contribuyan a concretar su estructura y características. El equipo está formado por especialistas en enseñanza de LE, lengua y cultura náhuatl, pedagogía, diseño gráfico y visual, producción digital de audio, programación web y diseño de material interactivo; todos participan bajo una coordinación general. Se tiene previsto desarrollar el material en una versión beta o de prueba, para comenzar a utilizarlo durante el ciclo Será acompañado de un seguimiento de su funcionamiento y experiencia de uso por parte de los estudiantes, a partir del cual se efectuarán las adecuaciones que sean necesarias. Si bien no se ha seguido un modelo específico para el diseño y producción de contenidos o recursos en web, se contemplan cuatro etapas de trabajo que no necesariamente implican un orden cronológico: diseño, desarrollo, seguimiento de prueba y adecuación. 6 Se decidió diseñar un material para web fundamentalmente por su ubicuidad, por la posibilidad de actualización continua y de incorporar enlaces o ligas a algunos recursos existentes disponibles en la red que apoyen el aprendizaje. También se consideró que los costos para el diseño web son relativamente bajos ya que internet aloja software de código abierto de acceso libre con esta función

8 A lo largo de este proceso hay una continua revisión de los tres ejes que estructuran el material y se toman decisiones fundamentales para definir sus características y propósitos, el calendario de trabajo, los guiones de contenido, la estructura o diagrama del hipertexto, los bocetos de las pantallas, el mapa de navegación, la interfaz, el sistema de ayuda y el sistema de gráficos, por señalar los aspectos más relevantes La dimensión didáctica de Aprendamos Náhuatl Aprendamos Náhuatl mantiene algunas constantes con el material antecedente. Se concibe en su origen para ser utilizado por los estudiantes de la LEF inscritos en tercer año 7, sin embargo, este nuevo material estará disponible para todas las personas que deseen iniciarse en el aprendizaje la lengua nacional viva que más hablantes nativos tiene 8. Los estudiantes de la LEF serán acompañados por un tutor y deberán realizar las actividades de evaluación del aprendizaje. El público interesado tendrá acceso libre al material, pero no será objeto de seguimiento alguno ni de evaluación. La función del tutor es propiciar actividades de grupo y recoger los problemas vividos por los estudiantes para detonar su reflexión sobre el proceso de aprendizaje de una lengua. De esta forma, el material debe permitir alcanzar el objetivo de aprendizaje del náhuatl y el tutor contribuye a cubrir el objetivo orientado al análisis de la experiencia. El material corresponde a un nivel de iniciación en el aprendizaje de la lengua, es decir, el propósito general es que el estudiante adquiera las herramientas para cubrir necesidades de comunicación básica con el nativo- 7 Los estudiantes de la LEF son adultos, cuyo promedio de edad según los datos de la cohorte es de 29 años, son personas con compromisos laborales y familiares. Cuentan con dominio del francés con nivel mínimo de B2 (MCER) desde su ingreso al programa, están habituados al uso de la computadora, internet, la comunicación electrónica en distintas temporalidades y otros recursos tecnológicos en sus actividades de estudio y para su formación o actualización profesional. 8 De acuerdo con los datos del INEGI basados en el Conteo de Población y Vivienda 2005, de los 6,011,202 personas mayores de cinco años hablantes de alguna lengua indígena en el país, el número de hablantes de náhuatl era de 1,376,026. Le seguían en número los hablantes de purépecha (1,05,556) maya (759,000), lenguas mixtecas (423,216) y lenguas zapotecas (410,901) [Disponible en: consultado el 13/09/2010]

9 hablante. Por ello, los objetivos comunicativos, gramaticales y lexicales que se pretende alcanzar, corresponden a situaciones muy simples de la vida cotidiana de las comunidades hablantes de náhuatl. Los contenidos están organizados en módulos que ubican las situaciones de comunicación en diversos contextos sociales en los que se desarrollan. Esos contextos corresponden a Tianguistli, Chaneuanij, Tlamachtilistli, Xantoloj, Miltekitl. El diseño didáctico de los módulos de aprendizaje incluye una introducción, objetivos, espacios para que el estudiante desarrolle las actividades, un espacio de evaluación y un sistema de ayuda. La introducción de cada módulo consiste en una explicación del contexto socio-cultural en el que se desarrollan las situaciones de comunicación. Es relevante para sensibilizar al estudiante hacia las particularidades culturales y la cosmovisión (concepción del mundo y del hombre) en la que se enmarca la comunicación en lengua náhuatl. Los objetivos de aprendizaje se presentan en cada módulo de manera explícita al usuario y están siempre a su disposición. De esta manera, el estudiante puede saber el alcance de las actividades que se le proponen: qué conocimientos va a adquirir en términos de léxico, sintaxis o gramática y las habilidades comunicativas que desarrollará en cada uno de los módulos. Las actividades que permiten al estudiante interactuar en forma directa con la lengua y saber hacer algo a través de ella, se sitúan en cuatro espacios: diálogo, descubrimiento, ejercicios prácticos y evaluación. El sistema de ayuda familiariza al estudiante con la iconografía y le facilita la navegación La perspectiva de la lengua náhuatl El material a realizar es un curso de lengua náhuatl correspondiente a la variante de la Huasteca Veracruzana. No es un curso de náhuatl clásico, por lo que recoge las expresiones y situaciones de comunicación de la vida cotidiana contemporánea de los pobladores de la región

10 Uno de los retos más importantes a los que el equipo de trabajo se enfrenta es el hecho que el náhuatl es una lengua de transmisión y uso casi exclusivamente oral, que se desarrolla generalmente por medio de la interacción cotidiana de los nativo-hablantes. Se pretende pues, que las habilidades que el aprendiente desarrolle a través de este material sean, de manera prioritaria, la comprensión y la producción oral. Cabe señalar también que los métodos de enseñanza más comúnmente desarrollados en los cursos de lenguas (extranjeras, en una inmensa mayoría), generalmente se basan en la escritura. Los estudiantes de lenguas en contexto escolar, muy rara vez prescinden de lo escrito para aprender idiomas. Por otra parte, nos enfrentamos a dificultades emanadas de las características del propio náhuatl, por tratarse de una lengua aglutinante y flexiva, con sintaxis muy diferente a la del español y cuyo aprendizaje para la generalidad de los hispanohablantes resulta muy complejo. Además se tienen escasos antecedentes para construir el material, es decir, a pesar de que el náhuatl es una lengua viva y de alguna manera está presente en el español de México y en la cultura de los mexicanos, no se cuenta con materiales o recursos estructurados con enfoques didácticos contemporáneos para aprenderla. Así mismo las iniciativas institucionales para la enseñanza de la lengua y la cultura náhuatl de forma presencial, no son objeto de una amplia difusión. En este sentido cabe resaltar que en nuestro país aún no hay una amplia difusión de metodologías especializadas en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas nacionales vivas. Existe una mínima documentación al respecto. Por ello los esfuerzos que se hacen para difundir esas lenguas toman principalmente dos vertientes: la más frecuente es el estudio puro de la sintaxis y del léxico (lo cual no propicia necesariamente el desarrollo de competencias comunicativas) y la basada en la didáctica de las lenguas de origen europeo. Ésta última podría ser la más eficaz para el material que nos ocupa, pero también es importante remarcar que el aprendizaje de una lengua conlleva, en

11 mayor o menor medida, el descubrimiento del contexto socio-cultural en el que ésta se desarrolla. Los entornos considerados en los enfoques europeos actuales aluden a una realidad de condiciones de vida, de trabajo, de relaciones sociales, de prácticas de consumo y expresiones culturales, que no corresponden a la realidad de los pueblos de la Huasteca Veracruzana. Por ello, las referencias en las que el equipo de trabajo se basa para la elección de las situaciones de comunicación son particulares y específicas de las comunidades hablantes de la variante del náhuatl que se pretende presentar en este material. Por todas las razones mencionadas, se han asumido dos decisiones importantes. Primeramente, aunque se pretende que el usuario del material desarrolle habilidades básicas de comunicación oral, es necesario utilizar el texto escrito en el diseño didáctico. Lo anterior no omite el reto de desarrollar la mayoría de las actividades y ejercicios con base en documentos sonoros para facilitar el desarrollo de la comprensión auditiva, pero enfrentando las limitaciones que ofrecen en la actualidad las herramientas tecnológicas para la producción oral. En segundo término, es necesario que las situaciones para el aprendizaje propicien por parte del estudiante el descubrimiento de la estructura gramatical y sintáctica de la lengua náhuatl, así como de sus características fonéticas. La formulación de hipótesis y la práctica con la lengua, acompañada de una retroalimentación oportuna y precisa, redundará en el aprendizaje El diseño para web Es conveniente recordar aquí que el material Aprendamos Náhuatl se utilizará en el escenario de la educación en línea, cuyos instrumentos de acceso y de mediación con el aprendiz son, evidentemente, la computadora y la internet. Recordemos también que los espacios de contenido que se desarrollan en ambientes digitales tienen características que les son específicas y que tienen directa relación con la forma de acceso, consumo e interacción que se puede hacer con y a través de estos medios (Camus, 2009: 16) Por lo tanto, debemos

12 considerar estas especificidades para definir la organización y funcionamiento del recurso. El diseño de Aprendamos náhuatl ofrece la información mediante un sistema multimedia, es decir, la información se presenta mediante textos, lenguaje oral, videos, sonidos, pictogramas e imágenes fijas, que mantienen relaciones entre sí, de tal manera que en su conjunto generan una unidad de sentido sobre el contenido lingüístico. En las distintas pantallas del material, se presentarán varios de estos elementos, fragmentados y a la vez integrados en unidades; cuyo ordenamiento espacial y operación está controlada por un programa informático. La característica multimedia de Aprendamos Náhuatl permite que el aprendiente utilice diferentes canales de percepción e interpretación de los contenidos, por lo que el material permitirá, hipotéticamente, adaptarse a los distintos estilos de aprendizaje y experiencia de los usuarios. En relación a su estructura, el material se basará en un modelo hipertextual que supone, básicamente, que la información se organiza en documentos o nodos de tamaño variable y que cada nodo se puede conectar con otros mediante enlaces o vínculos (Rodríguez, 2008: 166). En la estructura hipertextual no hay un centro o jerarquía establecida entre los nodos. A partir de las interpretaciones e intereses del usuario, con sólo activarlos por su propia decisión, recorre los nodos y establece diversas asociaciones entre los contenidos. Sin embargo, en el caso de Aprendamos Náhuatl, la flexibilidad generada por el hipertexto esta relativamente acotada por una estructura jerárquica ya que, tratándose de un material para el aprendizaje, se requiere de una estructura fácil de recorrer que no genere en el aprendiz desorientación, desgaste o la sensación de encontrarse extraviado en el ambiente de trabajo. Con esta estrategia se pretende que Aprendamos Náhuatl sea flexible y no directivo en esencia, pues el estudiante podrá decidir el acceso, el orden, la secuencia y el ritmo de tratamiento de los contenidos en los distintos módulos

13 Por último, el recurso se diseña como un material interactivo, para lo cual es útil la propia estructura hipertextual, ya que el usuario requiere navegar por los nodos para activar los contenidos. Sin la actividad y la acción del sujeto, el material no se despliega y no hay experiencia o aprendizaje posible. Al mismo tiempo Aprendamos Náhuatl debe procurar al aprendiente un conjunto de cosas para hacer según su ritmo de trabajo y su apreciación de lo que es más relevante, interesante, fácil, difícil, comprensible, etc. ofreciéndole una retroalimentación inmediata. De aquí se desprende la relevancia de un diseño didácticamente apropiado de las actividades lingüísticas. Estas dos situaciones dependen del diseño de la interfaz, la cual es la parte del sistema con la que el usuario entra en contacto física y cognitivamente con la máquina y puede contener varios intérpretes de mandatos unos textuales y otros gráficos. Es un agente de intercambio de información, entre la computadora y el usuario. (Pérez y Duarte, 2006: 125) En el caso de Aprendamos náhuatl, se diseña una interfaz gráfica y textual. Con el fin de facilitar la navegación se contará con un sistema de ayuda que se referirá prioritariamente a los íconos, símbolos o pictogramas que contribuyan a hacer de Aprendamos Náhuatl un recurso controlado por el usuario, que le propicie una experiencia de aprendizaje grata y satisfactoria. 4. Conclusión La educación virtual se ha erigido como una de las líneas para el desarrollo de los sistemas educativos en el mundo contemporáneo. Constituye un escenario de aprendizaje inédito en este contexto, que plantea desafíos para nuestras mentalidades escolarizadas como docentes o aprendientes y que, al mismo tiempo, seduce con opciones diferentes para cubrir las demandas y necesidades formativas de diversos sectores de la población en este siglo XXI. Será indispensable empezar a socializar la experiencia de trabajo en todos los aspectos que implica su operación, desde la formación de los tutores, la interacción tutor-estudiante, el diseño curricular o los sistemas administrativos, hasta el diseño de materiales de estudio

14 El escrito precedente ha tenido esa intención: dar cuenta y compartir con otros los retos enfrentados para el diseño de Aprendamos Náhuatl, que creemos se han sorteado con éxito hasta este momento. El desarrollo del recurso y su puesta en práctica con los estudiantes de la Licenciatura en Enseñanza del Francés, serán dos momentos clave para contar con indicadores que muestren su efectividad, pertinencia, funcionalidad y calidad. Hasta entonces será posible evaluar con objetividad el material y se contará con referentes concretos para hacer las modificaciones necesarias que permitan lograr mejores resultados

15 Referencias Barberá, Elena y Rochera, Ma. José. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido. En: Coll y Monereo (Eds.) Psicología de la educación virtual. Madrir, Morata, pp Barr, Robert y Tagg, John. From Teaching to Learning Change. Nov/Dic Disponible en: [25/08/2008] Camus, Juan Carlos. Tienes 5 segundos. Gestión de contenidos digitales. Noviembre 5, Disponible en [15/02/ 2010] Cañas Delgado, José Juan, Granollers, Toni y Lorés, Jesús. Diseño de sistemas interactivos centrados en el usuario. Barcelona, UOC, Pérez Hernández, Ma. Gabriela y Duarte, Abraham. La informática presente y futuro en la sociedad. Madrid, Universidad Rey Juan Carlos, Rodríguez Illera, José Luis. La presentación y organización de los contenidos virtuales En: En: Coll y Monereo (Eds.) Psicología de la educación virtual. Madrid, Morata, pp Biodata Adriana González Cortés. Es profesora en la Universidad Pedagógica Nacional (Ajusco, DF). Su formación universitaria es en Enseñanza del Francés. Tiene experiencia de 13 años impartiendo clases de dicho idioma en escuelas primarias, secundarias e instituciones mexicanas de educación superior. Así mismo, ha impartido cursos de español en diversas escuelas primarias en Francia. Actualmente también es asesora en la Licenciatura en Enseñanza del Francés y forma parte del equipo que diseña y desarrolla el material Aprendamos náhuatl. Contacto: Mariana Martínez Aréchiga. Es profesora de la Universidad Pedagógica Nacional (Ajusco, DF). Tiene 22 años de experiencia como docente de nivel superior. Actualmente se desempeña como tutora en la Licenciatura en Enseñanza del Francés. Su formación académica es en Pedagogía y cuenta con estudios de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa. Forma parte del equipo que diseña y desarrolla el material Aprendamos náhuatl. Contacto:

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